二年級上冊品德與生活教學(xué)計劃
一、學(xué)情分析：
對于剛剛升入二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗生活，愿意與別人分享自己的收獲，能樂(lè )納自己并能真誠地對待別人，是這一學(xué)期品德與生活課內的要求，也是學(xué)生在學(xué)習生活上必須形成的態(tài)度。在過(guò)去的一年里，學(xué)生們出現了明顯的變化，來(lái)自不同省市、不同家庭的學(xué)生在行為習慣和情感態(tài)度上存在很大的差異。我們面對的孩子在不久的將來(lái)，必須自己面對周邊人，適[]應生活，融入社會(huì )。而人與人相處之道在于真誠，人在社會(huì )生存之道在于誠信，所以我們教師有責任培養一群真實(shí)的社會(huì )人。課堂上，教師的態(tài)度要真誠，語(yǔ)言該真實(shí)。讓學(xué)生在學(xué)校里能夠生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習，身心健康地成長(cháng)。
二、教材編排特點(diǎn)：
二年級上冊《品德與生活》分四個(gè)主題單元，共計11課，分別是《我愛(ài)我班》、、《金色的秋天》《我的家鄉》《困難面前我不怕》。
第一單元《我愛(ài)我班》共4課，以學(xué)生假期生活的回顧為線(xiàn)索組織主題，一方面從假期生活中歸納，讓學(xué)生認識每一天的意義，體悟“快樂(lè )的每一天靠我們自己去創(chuàng )造”，有效地穩定學(xué)生開(kāi)學(xué)初的情緒；另一方面從經(jīng)驗教訓中歸納，為新學(xué)期的學(xué)習生活提供豐富的引導與借鑒。。第二單元《金色的秋天》反映季節變化的內容，引導學(xué)生感受欣賞秋天的獨特魅力。體現個(gè)體與社會(huì )的整合，重在引導兒童有自然人成為社會(huì )人。本單元以?xún)和纳顬橹骶�(xiàn)，把心理咨詢(xún)教育，品德教育，行為規范教育有機整合，使學(xué)生在與家庭生活，學(xué)校生活，社會(huì )生活的交互作用中不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗，逐步加深對自己的，對他人的認識，形成初步的道德判斷能力，并在此基礎上養成良好的行為習慣。
第四冊最后一個(gè)單元《困難面前我不怕》則側重對兒童提出動(dòng)腦筋有創(chuàng )意的生活的要求，在學(xué)習與生活過(guò)程中充分展示并提升自己的指揮，享受創(chuàng )造帶來(lái)的歡樂(lè )。
三、教法設想與措施
按照新課標所編寫(xiě)的教科書(shū)，實(shí)現教科書(shū)功能上的轉變。以往的教科書(shū)只被當作單向傳輸信息的載體和工具。教科書(shū)載負著(zhù)某些知識、信息，學(xué)生學(xué)習教科書(shū)就是被動(dòng)地接納這些知識、信息，有時(shí)為了應付考試還要死記硬背地將它們納入自己的記憶中。
新課標要求教科書(shū)實(shí)現的功能是“激活”，是要成為一種“活性因子”，它的主要功能是要能提高、增強學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我建構的機能——“造血機能”。斯普朗格說(shuō)：“教育的目的.并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng )造力、價(jià)值感喚醒”。
1、直接學(xué)習為主，并逐漸向間接學(xué)習過(guò)渡的多種學(xué)習方式結合。寓道德概念和行為要求于生動(dòng)、活潑的具體形象之中。
2、支持隨機進(jìn)入教學(xué)，充分利用插圖，圖文對照，邊看邊說(shuō)邊想，充分利用教學(xué)用書(shū)中的兒歌及小故事穿插于課堂教學(xué)中。幫助學(xué)生理解。
3、引導學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。在教材設計的活動(dòng)框架指導下所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)具有生成性的特點(diǎn)，要求教師隨時(shí)根據學(xué)生活動(dòng)演進(jìn)和學(xué)習需要的情況，調整教學(xué)指導。
4、在生活背景和情感體驗支撐下滲透規范教育，并結合學(xué)校大隊部的各項活動(dòng)進(jìn)行教育。
四、教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)
本冊教材各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體地參與的活動(dòng)題材，為師生在活動(dòng)中進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)留有空間。如交流各自的假期生活，以自己喜歡的方式歡度國慶節和中秋節，結合自己的生活，設計秋天的保健和創(chuàng )意活動(dòng)等等，課本中選擇設計了基礎的活動(dòng)程序框架，具有開(kāi)放的特點(diǎn)，從而使教材成為師生開(kāi)展活動(dòng)的指導，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應考慮將實(shí)施中具體而微的自然、人文資源和經(jīng)濟、文化背景，以及師生的經(jīng)驗和興趣等等納入課程資源體系，創(chuàng )造性地使用教材。
2、以學(xué)生為中心的自主活動(dòng)體悟學(xué)習
根據新的課程標準，教學(xué)中不是從傳統德育的規范體系或德育體系展開(kāi)學(xué)習內容，而是著(zhù)眼于兒童現實(shí)生活的整體性，從學(xué)生生活原型出發(fā)，將從生活中分離出的，分散在小學(xué)各學(xué)科中零碎而離散的知識、規范、技能“還原”，重新融入兒童生活之中，有機整合為學(xué)習主題。因此教學(xué)過(guò)程中，不是以教師為中心的直接講授和知識學(xué)習，而是以?xún)和癁橹行牡淖灾骰顒?dòng)和體悟學(xué)習，教師是活動(dòng)的支持者、組織者和啟發(fā)者。
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