如何保障學(xué)分制教學(xué)計劃的實(shí)施
摘 要:通過(guò)對學(xué)分制內涵的剖析,提出制定學(xué)分制指導性教學(xué)計劃,首先要轉變教育思想觀(guān)念,樹(shù)立以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展的理念,根據社會(huì )發(fā)展需要,明確培養目標,準確定位;構建科學(xué)、合理的課程體系,做到寬平臺、兼容性、彈性化和開(kāi)放性;同時(shí)加強師資隊伍建設,優(yōu)化教學(xué)資源配置,保障學(xué)分制教學(xué)計劃的順利實(shí)施。
關(guān)鍵詞:學(xué)分制 教學(xué)計劃 制定
隨著(zhù)高等教育走向大眾化和國際化,各高校掀起了新一輪學(xué)分制改革與研究。制定與學(xué)分制相適應的指導性教學(xué)計劃是實(shí)施學(xué)分制的重要環(huán)節,也是保證學(xué)分制順利實(shí)施的先決條件
一、制定學(xué)分制教學(xué)計劃的先導:轉變教育思想觀(guān)念,正確理解學(xué)分制的內涵 學(xué)分制是以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況和畢業(yè)標準的一種彈性的教學(xué)管理制度。它將教學(xué)計劃規定的課程和教學(xué)環(huán)節,以學(xué)分的形式進(jìn)行量化,用于評估學(xué)生學(xué)習成績(jì)和授予學(xué)位,并作為建立學(xué)生個(gè)性化主修計劃、配置教師和教學(xué)資源、指導學(xué)生選課與學(xué)籍管理以及學(xué)費收取制度的重要依據。學(xué)分制的主要特征是學(xué)習時(shí)限的靈活性、學(xué)習內容的選擇性和培養過(guò)程的指導性。學(xué)生可根據自己的基礎、興趣和特長(cháng)安排自己的學(xué)習進(jìn)程,自主選擇學(xué)習時(shí)間、課程和任課教師,調整專(zhuān)業(yè)要求,并根據學(xué)制的規定,提前、延遲或正常期限畢業(yè)。實(shí)行學(xué)分制后,同時(shí)進(jìn)校的學(xué)生,可以有不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的課程組合和不同的畢業(yè)時(shí)間。學(xué)分制下培養的學(xué)生即使專(zhuān)業(yè)相同,專(zhuān)長(cháng)也可能各異,畢業(yè)生因此各有特色和鮮明個(gè)性。學(xué)分制的精神內核是尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習上的自主權,體現了以人為本的思想。學(xué)分制強調因材施教,實(shí)現目標管理,從而有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng )新人才的培養。目前,我國高等教育已步入大眾化時(shí)代,社會(huì )對人才需求呈現出多樣化,知識經(jīng)濟時(shí)代迫切需要我們培養以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心的高素質(zhì)人才。這就要求我們改變傳統的人才培養觀(guān)念,樹(shù)立以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展的理念,在人才培養目標上,把培養單一型的專(zhuān)業(yè)人才轉變?yōu)榕囵B多樣化的人才;在專(zhuān)業(yè)設計上,把專(zhuān)業(yè)對口的觀(guān)念轉變?yōu)閷?zhuān)業(yè)適應的觀(guān)念;在教育模式上,把一次性教育轉變?yōu)榻K身教育的思想觀(guān)念;把封閉式教育轉變?yōu)殚_(kāi)放式教育的觀(guān)念。要從注重“傳授”向注重“學(xué)習”的教育觀(guān)念轉變,由以教師為主體向以教師為主導、學(xué)生為主體的雙向教育觀(guān)念轉變,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展,培養學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性。
二、制定學(xué)分制教學(xué)計劃的前提:明確培養目標,準確定位 制定學(xué)分制教學(xué)計劃,首先要找準各專(zhuān)業(yè)自己的位置。專(zhuān)業(yè)定位規定了專(zhuān)業(yè)人才培養的方向和標準,決定了人才培養的要求、規格和模式。它不僅要求所培養的人才在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展,而且要體現專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)屬性和層次特征。要充分研究社會(huì )、學(xué)科、個(gè)人對人才標準的要求以及學(xué)校自身的實(shí)際情況,要與學(xué)校的定位和總體培養目標吻合,目標明確,特色鮮明。學(xué)年制下某一專(zhuān)業(yè)的培養目標是單一的,而在學(xué)分制下某一專(zhuān)業(yè)的培養目標則是多樣性的。學(xué)年制下的本科教育,按照統一的教學(xué)計劃,按部就班地進(jìn)行教學(xué),最終學(xué)生只要達到了其規定的培養目標,也就意味著(zhù)完成了學(xué)業(yè)。而在以選課制為核心的學(xué)分制下,學(xué)生可以自主地選擇課程,最大限度地彰顯自己的個(gè)性,自主地選擇自己今后的發(fā)展方向。因此,在制定專(zhuān)業(yè)培養目標時(shí),也應體現這種個(gè)性的需要。在一個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎上可以設置多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向和人才培養規格,專(zhuān)業(yè)培養目標向多元化方向轉化,以適應現代社會(huì )發(fā)展的多元化趨勢和個(gè)體個(gè)性發(fā)展的多樣化需要。
三、制定學(xué)分制教學(xué)計劃的關(guān)鍵:構建科學(xué)、合理的課程體系 學(xué)分制教學(xué)計劃是一個(gè)指導性計劃,學(xué)生以教學(xué)計劃為指導,可根據市場(chǎng)對人才的需求情況、自身的特點(diǎn)和要求等自主地、靈活地安排學(xué)習進(jìn)程,選擇課程。不同的學(xué)生選擇不同的課程,不同的課程組合便形成了多種多樣的課程體系。因此能否避免學(xué)生任意選修可能導致的專(zhuān)業(yè)知識結構不合理、不系統和不完整的弊端,是學(xué)分制教學(xué)計劃成敗的關(guān)鍵。為使學(xué)生既系統地學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識,擁有寬厚的知識功底,同時(shí)又具有較強的能力和較高的素質(zhì),必須構建科學(xué)、合理的課程體系,使課程體系具有足夠的廣度、深度和梯度,凸現課程發(fā)展的寬平臺、兼容性、彈性化和開(kāi)放性。
1.寬平臺長(cháng)期以來(lái)本科教學(xué)計劃強調的是基礎課為專(zhuān)業(yè)基礎課服務(wù),專(zhuān)業(yè)基礎課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù),而專(zhuān)業(yè)課的內容又過(guò)窄、過(guò)深,其結果培養的人才適應性較差。實(shí)踐證明,只有具有寬厚和扎實(shí)的基礎理論知識的'人,才能表現出更強、更廣泛的適應能力,表現出其創(chuàng )造能力,才能在今后的競爭中立于不敗之地�；A課程較專(zhuān)業(yè)課程而言,具有較高的穩定性和較寬的適應性�；A課程教育不僅是構成學(xué)生基礎理論和基本知識的重要環(huán)節,還是學(xué)生文化素質(zhì)養成的主渠道,也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的溫床。因此專(zhuān)業(yè)指導性教學(xué)計劃的制定必須重視加強基礎,同時(shí)拓寬基礎。既要加強自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎,又要重視加強人文和社會(huì )科學(xué)的基礎,還要突出學(xué)生科學(xué)思維和研究方法以及創(chuàng )造思維和創(chuàng )造能力的培養。特別是要針對現代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域不斷分化又不斷綜合、新的知識和技術(shù)大量涌現、畢業(yè)生就業(yè)范圍和職業(yè)變動(dòng)性加大等特點(diǎn),拓寬專(zhuān)業(yè)基礎知識領(lǐng)域,構建寬厚的基礎知識平臺,除專(zhuān)業(yè)課程平臺外,還要建立通識教育課程平臺和學(xué)科基礎課程平臺,使學(xué)生具有繼續發(fā)展的基礎,增強適應性和發(fā)展后勁。
2.兼容性隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展,學(xué)科之間相互交叉滲透,導致眾多新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的產(chǎn)生。這就要求改變過(guò)去那種學(xué)科間“老死不相往來(lái)”的現象,淡化專(zhuān)業(yè)界限,考慮知識結構的縱橫網(wǎng)絡(luò )關(guān)系,增加課程之間的有機聯(lián)系,對課程內容進(jìn)行調整和重組,避免對課程教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的刪減和堆砌,加強各學(xué)科之間的連貫性與各學(xué)科知識、技能、過(guò)程的相通性,加強理工結合、文理滲透,設置綜合課程,為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域的知識和思維方法,實(shí)現自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)、科學(xué)教育與人文教育的整合。
3.彈性化社會(huì )發(fā)展千變萬(wàn)化,人的需求多種多樣,各校校情千差萬(wàn)別,只有建立彈性課程體系才能以變應變。彈性化是指課程體系有可選擇的彈性空間,可給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮個(gè)人潛能、興趣和愛(ài)好的余地,允許學(xué)生根據不同需求對課程進(jìn)行不同的組合,滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和個(gè)性的發(fā)展。減少必修課的比重,擴大選修課的種類(lèi)和比重,增加選修課程的自由度,開(kāi)設豐富多彩的課程,如大型綜合課、小型獨立課、專(zhuān)題研究課等;壓縮課內時(shí)數,給學(xué)生提供自由支配的時(shí)間和空間;設置輔修課程、雙學(xué)位課程和重修課程以及分層次設置和分模塊設置課程等都可以增加課程體系的彈性。
4.開(kāi)放性課程體系的開(kāi)放性主要表現在對外界信息的接納和課程體系本身的開(kāi)放狀態(tài)。課程體系對外界信息的接納是指體系能根據外界信息的變化隨時(shí)對課程進(jìn)行調整、充實(shí)、更新和變革,即能隨時(shí)對外界信息作出反應,以解決學(xué)生的素質(zhì)、能力和社會(huì )需求之間的矛盾,增強學(xué)生的社會(huì )適應性。如我國加入WTO后,課程體系及時(shí)增加有關(guān)WTO的課程,使課程內容始終保持先進(jìn)性。課程體系本身的開(kāi)放狀態(tài),一是同一專(zhuān)業(yè)教育課程體系中各課程要素之間相互開(kāi)放、相互融合,打破傳統的各課程要素的知識內容自成體系的封閉性,避免課程體系中課程內容出現重復現象;二是校內各專(zhuān)業(yè)課程體系相互開(kāi)放,打破專(zhuān)業(yè)限制,允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修課程;三是打破各高校甚至職教、普教、成人教育、業(yè)余教育和國外教育彼此隔絕的狀況,構建相互開(kāi)放的立交橋,實(shí)行學(xué)分互認。全方位的開(kāi)放,將從根本上打破封閉,形成良性吸納和互動(dòng)機制,擴大學(xué)生視野,培養適應面廣、不斷獲取新知識的復合型人才。
四、制定學(xué)分制教學(xué)計劃的條件保障:加強隊伍建設,優(yōu)化教學(xué)資源配置
1.建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍實(shí)施學(xué)分制教學(xué)計劃,要求教師多開(kāi)課、開(kāi)新課,這不僅要求教師要具有較高的文化素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平,還要有較寬的知識面和較強的不斷學(xué)習新知識的能力。同時(shí),要建立一支具有較高水平的指導教師隊伍。實(shí)行學(xué)分制,學(xué)生可以根據指導性教學(xué)計劃和自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習計劃,極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,也大大地強化了他們的主體意識,但由于學(xué)生各方面的能力有待進(jìn)一步提高,往往對問(wèn)題的認識帶有一定的局限性,再加上學(xué)生的可塑性大,在學(xué)習上往往興趣廣泛而不穩定,這些都需要教師給予正確的引導,將學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性納入教師指導的軌道中來(lái),所以應通過(guò)建立導師制,幫助學(xué)生理解培養目標與專(zhuān)業(yè)結構,制定合理可行的學(xué)習計劃,指導學(xué)生掌握良好的學(xué)習方法、思維方法、研究方法,幫助學(xué)生克服學(xué)習上的困難,使學(xué)生構建出符合自身特點(diǎn)比較完整的知識結構和智能結構體系。
2.建立一支高效的教學(xué)管理隊伍實(shí)施學(xué)分制教學(xué)計劃給教學(xué)管理提出了更高的要求,即使同年級學(xué)生在選課、編班、安排課表、成績(jì)記載、學(xué)籍處理等各環(huán)節教學(xué)管理上也有很大差異和隨機性,情況復雜,增大了教學(xué)管理的工作量,加大了教學(xué)工作管理的難度。這就要求教學(xué)管理人員要有較強的工作責任心,對教學(xué)工作有較高的管理造詣,能夠熟練地運用現代化管理手段,使紛繁龐雜的日常事務(wù)變得井然有序。因此,必須建立一支結構合理且相對穩定,具有較高素質(zhì)和管理能力的教學(xué)管理隊伍,以保證學(xué)分制教學(xué)計劃的順利實(shí)施。
3.優(yōu)化教學(xué)資源配置實(shí)施學(xué)分制教學(xué)計劃需要有豐富的教學(xué)資源作支撐,這恰恰是我國一般高校所缺乏的,并且是短期內很難依靠大規模增加投資來(lái)解決的問(wèn)題,而通過(guò)對現有教學(xué)資源的優(yōu)化配置是解決教學(xué)資源不足,保障學(xué)分制教學(xué)計劃順利實(shí)施的有效途徑。高校要樹(shù)立全校一盤(pán)棋的全局觀(guān)念,打破院系之間的條塊分割,整合學(xué)校各類(lèi)教學(xué)資源,建立教學(xué)資源共享機制,按學(xué)科群整合院系設置,建立有利于學(xué)分制教學(xué)計劃實(shí)施的組織平臺;改革人事分配制度,鼓勵教師“一專(zhuān)多能、一師
多課”,實(shí)施“多勞多得、優(yōu)質(zhì)多酬”;改革教學(xué)組織方式和管理方式,采用全天候排課方式,交叉滾動(dòng)開(kāi)課,延長(cháng)計算機房、實(shí)驗室、圖書(shū)館等的開(kāi)放時(shí)間,提高教學(xué)安排的靈活性;等等,以緩解學(xué)分制教學(xué)計劃實(shí)施對師資、課程、教室、實(shí)驗室、圖書(shū)館等教學(xué)資源需求增長(cháng)造成的巨大壓力,保障學(xué)分制教學(xué)計劃的順利實(shí)施。
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