八年級歷史上冊教學(xué)計劃
歷史學(xué)科的過(guò)去性使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統觀(guān)點(diǎn)的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生。本文是小編精心編輯的八年級歷史上冊教學(xué)計劃，希望能幫助到你！
一、以質(zhì)疑喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
歷史學(xué)科的過(guò)去性使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統觀(guān)點(diǎn)的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的`重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生。例如學(xué)習《動(dòng)蕩的中東》一課時(shí)，向學(xué)生提問(wèn)中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我抓住這個(gè)機會(huì )進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：回顧中東地區的歷史？引入四次中東戰爭。理解了歷史的因素。
除了精心設疑之外，我還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑�，F代教育理論認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題�！薄罢麄�(gè)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應鼓勵學(xué)生提問(wèn)�！痹谧灾鲗W(xué)習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學(xué)生提問(wèn)題。先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中采用競賽的方法鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題。
二、以論導之，創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習的氛圍
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導者，靈活的組織方式會(huì )給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題認識模糊時(shí)，當闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結論。
例如對于蘇聯(lián)的解體，可以由有這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有戈爾巴喬夫蘇聯(lián)會(huì )解體嗎？學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、以動(dòng)引他們，突出學(xué)生學(xué)習的主體性
課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)知識，還要學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )合作。當學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習更成為一種需要，通過(guò)課堂內互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現問(wèn)題，激勵他們去探索，去創(chuàng )新。
在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習，自己探索，自己創(chuàng )新。
學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)習展示的平臺。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習、探究合作的機會(huì )，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習知識的同時(shí)品嘗成功的喜悅。
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