個(gè)別化教學(xué)計劃案例
個(gè)別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個(gè)別化教育計劃始終占有重要的地位。接下來(lái)是小編為您整理的個(gè)別化教學(xué)計劃案例，希望對您有所幫助。
個(gè)別化教學(xué)計劃案例1
個(gè)別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國特殊教育法的歷次修訂中，個(gè)別化教育計劃始終占有重要的地位。我國尚未在法規的層面對個(gè)別教育計劃的實(shí)施作明確規定，但個(gè)別化教育計劃的觀(guān)念正在越來(lái)越廣泛地被特殊教育工作者所接受。
一、個(gè)別化教育的規定
根據個(gè)別化教育的規定，一份完整的個(gè)別化教育計劃應當由以下幾個(gè)部分組成：
1．當前的水平
兒童現有的學(xué)業(yè)水平和功能性表現，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學(xué)習和取得進(jìn)步；學(xué)齡前兒童的障礙如何影響其參與適當的活動(dòng)；對于那些需要參加替代性評估的特殊兒童，需對其基線(xiàn)水平或短期目標進(jìn)行說(shuō)明。
2．年度目標
可測量的年度目標包括學(xué)業(yè)目標和功能性目標。設定年度目標，一是為了滿(mǎn)足由障礙所導致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學(xué)習并取得適當的進(jìn)步；二是為了滿(mǎn)足由兒童的障礙所導致的所有其他教育上的需要。
3．教育進(jìn)步
說(shuō)明如何對兒童朝向年度目標過(guò)程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行測量，以及何時(shí)提交周期性的報告以說(shuō)明兒童的進(jìn)步情況。
4．特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設施和服務(wù)
描述向兒童提供的額外服務(wù)或有益于兒童的實(shí)踐活動(dòng)，以使兒童：
(1)在達成年度目標過(guò)程中取得適當的進(jìn)步；
(2)參與普通教育課程并取得進(jìn)步，并能參與課外活動(dòng)和其他非學(xué)術(shù)性活動(dòng)；
(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動(dòng)。
5．調整以及替代性評估
這主要包括：
(1)描述兒童在州級或地區范圍的學(xué)業(yè)成就以及功能性表現評估中所需要的適當的調整；
(2)如果個(gè)別化教育計劃小組決定兒童需要在某一特定的州級或地區范圍的學(xué)生成就評估中參加替代性評估，那么，在個(gè)別化教育計劃中需要說(shuō)明：該兒童不能參加普通評估；所使用的替代性評估適合該兒童。
6．普通教育的參與程度
如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對其不能參與的情況作出描述。
7．服務(wù)期限以及場(chǎng)所
注明所提供的服務(wù)和適應性調整的預計日期、預期頻率、場(chǎng)所，以及服務(wù)和調整的持續時(shí)間。
8．轉銜
兒童16歲開(kāi)始的個(gè)別化教育計劃必須包含這樣的內容：
(1)以年齡為基礎制定的適當的、可測量的中學(xué)后教育目標，涉及訓練、教育、就業(yè)，也可包括獨立生活技能的轉銜評估；
(2)為達到上述目標所需要的轉銜服務(wù)（包括學(xué)習的課程）。
二、我國個(gè)別化教育計劃的主要內容
在我國，目前尚無(wú)法律規定要為每個(gè)特殊兒童制定個(gè)別化教育計劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區或城市已開(kāi)始這類(lèi)嘗試。到現在為止，在具體做法上，還沒(méi)有形成大家公認的、完全一致的內容。通常情況下，我國的個(gè)別化教育計劃包括以下幾個(gè)方面的內容：
1．兒童的現況
這主要包括：
(1)兒童的基本資料（如出生日期、家庭背景、生理狀況、障礙類(lèi)別、各項測驗資料等）；
(2)兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習態(tài)度、社會(huì )適應能力的表現等）。
2．計劃期限內的教育措施及相關(guān)服務(wù)
這主要包括：交通工具、醫療服務(wù)、語(yǔ)言治療、心理輔導、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長(cháng)咨詢(xún)。
3．長(cháng)期目標（年度目標）
4．短期目標（教學(xué)目標）
5．計劃評定的方式、標準以及評定日期
個(gè)別化教學(xué)計劃案例2
一、收集資料
收集資料是個(gè)重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。
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1、聽(tīng)力及健康方面的資料；
2、家庭及社會(huì )背景方面的資料；
3、交往方面的資料，包括語(yǔ)文能力、手語(yǔ)能力、看話(huà)能力、交往意識、交往行為等；
4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛(ài)好、厭惡、解決問(wèn)題的能力等；
5、學(xué)習成績(jì)資料，包括學(xué)習方式、學(xué)習成績(jì)；
6、行為表現資料，在校在家的表現、社會(huì )能力等。
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1、查閱記錄。查閱病歷、聽(tīng)力檢測圖、其他檢測報告（如智商、學(xué)習能力檢測報告）、學(xué)生登記表、成績(jì)報告單、先前的個(gè)別化教育計劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）；
2、咨詢(xún)。咨詢(xún)對象包括四類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生本人，通過(guò)交談了解學(xué)生的長(cháng)處、需要、興趣；二是家長(cháng)，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現、生活習慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)方面的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習需要、學(xué)習興趣、學(xué)習成績(jì)、行為表現；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導、校醫、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢(xún)都要有書(shū)面記載。
3、觀(guān)察。觀(guān)察學(xué)生的行為表現以及各種環(huán)境對學(xué)生的作用關(guān)系。觀(guān)察的具體內容有：學(xué)生對言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)反映；學(xué)生運用語(yǔ)言與人交往的`方式方法；學(xué)生在班級活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習環(huán)境中和各種因素（光線(xiàn)、聲音、教師的說(shuō)話(huà)速度、師生距離、教室布置、學(xué)習時(shí)間、活動(dòng)的人數等）對學(xué)生的作用。各種觀(guān)察都要有記錄。
4、檢測。根據需要運用有關(guān)輛標、儀器、技術(shù)等檢測評量工具，對學(xué)生進(jìn)行檢測，已獲得可靠的數據資料。
二、分析診斷
收集到的資料要經(jīng)過(guò)分析處理，從而對學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報告，監控和評鑒計劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長(cháng)、教務(wù)主任、教科人員、校醫、語(yǔ)訓教師參加，并爭取校外有關(guān)專(zhuān)家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計劃的主要責任。
分析診斷的主要任務(wù)是：
1、分析所有收集到的學(xué)生資料；
2、診斷學(xué)生聽(tīng)力語(yǔ)言水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習能力、學(xué)習水平、學(xué)習特點(diǎn)、溝通方式和能力、興趣愛(ài)好、長(cháng)處和短處、困難和需要；
3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長(cháng)的期望。對學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；
4、確定滿(mǎn)足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。
IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見(jiàn)，并寫(xiě)出教育診斷報告。
在分析診斷環(huán)節，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。
1、根據教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習需要；
2、把每個(gè)領(lǐng)域內學(xué)習需要按學(xué)生學(xué)習和發(fā)展規律排序；
3、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習需要。
在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實(shí)需要性，對學(xué)生成績(jì)的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。
三、制定目標
為學(xué)生制定目標是個(gè)別化教育計劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標，可以激勵學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長(cháng)的溝通，使家長(cháng)自覺(jué)地配合學(xué)校，可以協(xié)調各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達到目標。
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長(cháng)期目標是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內（一般為一學(xué)年）達到什么樣的水平，也是教師對學(xué)生在學(xué)年結束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達到的發(fā)展水平的最好預言。
在制定長(cháng)期目標時(shí)，可以先根據學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類(lèi)項目，如：
聽(tīng)覺(jué)訓練 言語(yǔ)技能 閱讀 寫(xiě)作 數學(xué) 運動(dòng)技能
勞動(dòng)技能 社交技能手工 自然常識 社會(huì )學(xué)習
教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應的發(fā)展目標。長(cháng)期目標是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內期望達到的水平，但有些目標會(huì )先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時(shí)間內能達到的長(cháng)期目標，應寫(xiě)出具體的達標日期。當然，當學(xué)生有了特別大的出乎預料的進(jìn)步時(shí)，就要對長(cháng)期目標作調整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達到長(cháng)期目標，也需要對目標進(jìn)行調整。
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短期目標是學(xué)生目前水平與長(cháng)期目標之間的過(guò)渡階段，也是對長(cháng)期目標的分解實(shí)施。一個(gè)長(cháng)期目標可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標，這個(gè)階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依據達標的難易程度而定。幾個(gè)短期目標的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習規律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達到長(cháng)期目標。
四、實(shí)施計劃
實(shí)施計劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計劃，使短期目標中的每個(gè)訓練步驟、每個(gè)訓練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計劃是整個(gè)個(gè)別化教育計劃的主體階段，是把對學(xué)生的期望轉化為學(xué)生現實(shí)能力的變化過(guò)程。因此，教師認真把握個(gè)別化教育計劃的短期目標，把這個(gè)短期目標再進(jìn)一步細化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程里，使學(xué)生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學(xué)習進(jìn)程中逐步增長(cháng)。
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