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語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴感悟
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，我們時(shí)常會(huì )遇到不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，有不同的感悟，這個(gè)時(shí)候，寫(xiě)篇關(guān)于自己感悟的文章是個(gè)不錯的選擇。不過(guò)，你知道要怎么寫(xiě)感悟嗎？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴感悟，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴感悟1
新課程標準指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！币虼�，作為教師，我們應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。更應站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個(gè)方面。針對語(yǔ)文教學(xué)我想在此談?wù)勛约涸谝痪�(xiàn)教學(xué)中一些偶得的點(diǎn)滴感悟。
一、做好課前預習，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的作用
孩子是學(xué)習的主體，我們在語(yǔ)文教學(xué)中要是能充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性的話(huà)那么我們的教學(xué)效果肯定是不錯的。明白了這個(gè)道理后，我在每一學(xué)期的開(kāi)學(xué)初都會(huì )有針對性的對孩子們提出一些學(xué)習要求，特別是針對每一篇課文的預習更是十分具體。
每一篇課文在老師上課前同學(xué)們必須做好下面這幾個(gè)預習內容：
1、自學(xué)生字詞
2、熟讀課文
3、弄清文章的主要內容
4、針對文本提出自己有創(chuàng )造性的問(wèn)題兩個(gè)以上
5、畫(huà)出文中你認為值得思考的句子并在旁邊寫(xiě)上批注
6、摘抄文中的好詞佳句
7、查閱與課文有關(guān)的一些相關(guān)資料（如寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、作品相關(guān)的知識等）其中特別要強調的是查資料，這一塊要進(jìn)行一定的指導，否則孩子們查找的資料與上課內容不相符，反而會(huì )影響教學(xué)。
教學(xué)中我發(fā)現只要是班上的同學(xué)真正的做到了預習，那么這節課上下來(lái)就會(huì )很輕松，教學(xué)效果也會(huì )更佳。從這可以看出課前預習能在一定程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓我們的課堂更有生命力。
二、充分地了解孩子們的認知情況，教孩子們需要的知識
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，只是把教材當作學(xué)習語(yǔ)文知識的教科書(shū)。一套教材就是一棵知識樹(shù)，一篇課文里有若干個(gè)知識點(diǎn)，課文是因知識點(diǎn)的分布而存在，語(yǔ)文學(xué)習的最終指向是語(yǔ)文知識�，F代語(yǔ)文教學(xué)在傳統語(yǔ)文教學(xué)的基礎上提出了發(fā)展思維，明確了獲得審美體驗的要求。從這里我們可以看出，現代語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)有很大的改觀(guān)。我認為我們要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，還必須要充分地了解學(xué)生。
今年區里組織我們全區老師參加了一個(gè)遠程培訓，在學(xué)習中我聽(tīng)到一位教授的觀(guān)點(diǎn)是要教給孩子們想要學(xué)的知識。聽(tīng)完后我反思了很久，覺(jué)得這個(gè)觀(guān)點(diǎn)很有建樹(shù)性，也很適合現代當前的語(yǔ)文教學(xué)�，F在的孩子學(xué)習的視野十分開(kāi)闊，他們懂的東西，我們老師不見(jiàn)得就知道。如果教學(xué)中我們還是按老傳統來(lái)的話(huà)，上課時(shí)講一些他們早就明白的內容，你想他們會(huì )認真聽(tīng)講嗎？我想這結果是不言而喻的。因此，我們在教學(xué)前要對自己班上的孩子有一個(gè)較全面的了解，再結合我們的教學(xué)內容作一些適當的調整，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
舉幾個(gè)小例子來(lái)說(shuō)：十五年前如果我們跟孩子們講一些淺顯易懂的電腦知識，我想他們肯定是興趣盎然�，F在教學(xué)中如果我們講一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò )知識他們會(huì )說(shuō)你老土。這是時(shí)間造成的學(xué)習需求差異。農村學(xué)校的課堂你給孩子們講一些農作物的生長(cháng)，那說(shuō)難聽(tīng)一點(diǎn)是班門(mén)弄斧。而在城市里講這個(gè)的話(huà)，他們就覺(jué)得奇妙無(wú)比。我看到在科學(xué)課上我們的孩子對他們精心培養的綠豆苗是呵護有加。這是地域造成的學(xué)習需求差異。上家長(cháng)開(kāi)放課時(shí)，我上了《自己的花是讓別人看的》這一課。上完后我發(fā)現平時(shí)課堂上差異不是很大的兩個(gè)班在這次教學(xué)中的表現截然不同：一班的孩子上課時(shí)主動(dòng)積極，學(xué)得靈活，家長(cháng)的反饋也很好；二班的孩子課上不怎么表現，與教師的互動(dòng)較被動(dòng)。這說(shuō)明不同的班級對于學(xué)習的需求也是有差異的。
所以在教學(xué)中充分地了解學(xué)生的認知情況是十分重要的，只有做好這些才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效率，讓語(yǔ)文課堂的有效性得到充分的體現。
三、要學(xué)會(huì )“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”
傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師一般都是把一些知識點(diǎn)提煉出來(lái)告訴學(xué)生，并讓他們記住來(lái)應付我們的各種考試。這實(shí)際上就是一種“授之以魚(yú)”的做法。我認為這是要淘汰的一種教學(xué)方法�，F代教學(xué)中我們不妨嘗試一下“授之以漁”的做法。著(zhù)名教育家陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。這句話(huà)也告知我們語(yǔ)文教學(xué)不應該只是教給孩子一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識，更要讓孩子們學(xué)會(huì )一定的欣賞語(yǔ)言文字、感知語(yǔ)言美的能力，更重要的是讓孩子掌握一定的學(xué)語(yǔ)文的方法。
我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重孩子的認知規律傳授給他們一些學(xué)習的方法，讓他們能夠借助這些方法自主學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣，最后能在不要老師、家長(cháng)的監督和輔導下都能自主地學(xué)習語(yǔ)文，這是我們現代語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。因此，在具體教學(xué)中我無(wú)論接手哪一個(gè)班，首先會(huì )培養孩子們的學(xué)習語(yǔ)文的.能力。主要從這幾個(gè)方面來(lái)入手培養：
1、自學(xué)、預習的能力
2、閱讀方法的掌握
3、積累相關(guān)的語(yǔ)文知識
4、作文修改的能力（自評和他評）
5、讀書(shū)興趣的培養（讀課外書(shū)和寫(xiě)好讀書(shū)筆記、做好讀書(shū)卡）等。一般這樣一年下來(lái)，我班上的孩子的語(yǔ)文學(xué)習的能力都會(huì )有一定的提高，也讓我的語(yǔ)文教學(xué)會(huì )進(jìn)行得更加順利一些。
四、要拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的視野
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，因此學(xué)習資源是無(wú)處不在的。我們應該構建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習體系，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，拓寬學(xué)習渠道，開(kāi)發(fā)和利用生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習資源，讓學(xué)生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語(yǔ)文學(xué)習資源既包括課堂學(xué)習資源，又包括課外學(xué)習資源。課堂學(xué)習資源主要有教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、多媒體教學(xué)手段等；課外學(xué)習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )、報告會(huì )、圖書(shū)館、博物館、紀念館、各種標牌廣告以及自然風(fēng)光、文物古跡、日常生活話(huà)題等。
如果我們的語(yǔ)文教學(xué)只是著(zhù)眼于語(yǔ)文教材的話(huà)，我想我們的語(yǔ)文教學(xué)一定是滿(mǎn)足不了孩子學(xué)習需求的，孩子們學(xué)習語(yǔ)文的能力也會(huì )受到限制。我家女兒只有三歲多一點(diǎn)，并沒(méi)有上學(xué)，但她能夠把平時(shí)在碟片中看到的，聽(tīng)到我講的故事中的一些片段讓我和她一起演，也能很自然的順口就是一兩句比喻句、擬人句。這些說(shuō)明生活中語(yǔ)文的學(xué)習面是很廣的，有許多孩子在學(xué)前都具備這種天賦�？墒怯行┈F象常常是事與愿違，許多孩子走進(jìn)學(xué)校接受教育后反而失去了這種天賦，不會(huì )說(shuō)有詩(shī)意的語(yǔ)言，不會(huì )寫(xiě)比喻句和擬人句。這些都在無(wú)聲的告訴我們現在的語(yǔ)文教學(xué)形式和范圍是不是都存在一些不合理性。
認識到這些后每當開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，我都會(huì )告訴家長(cháng)們要讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)，只有這樣才能更好的并更有效地讓孩子學(xué)習語(yǔ)文�？缮钲谑且粋�(gè)“忙碌”的城市，家長(cháng)不是太忙沒(méi)時(shí)間管孩子，就是太閑不管孩子顧自己娛樂(lè )去了，真正能接受我的建議的家長(cháng)不知有幾個(gè)。想想我們的孩子整天生活在水泥城堡之中，只能通過(guò)電視、電腦去了解周?chē)氖澜�，這總是少了那一份真實(shí)，更少了一份自然與純真�；仡櫸覀兺陼r(shí)那無(wú)拘無(wú)束的生活可是為我們增添了多少好的語(yǔ)文學(xué)習素材呀！鑒于這一些社會(huì )現實(shí)，如何拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習視野這個(gè)責任就無(wú)形中落在我們的身上。
五、在語(yǔ)文教學(xué)中要“以讀為本”
語(yǔ)文教學(xué)中教師要通過(guò)富有情感的語(yǔ)言及一些音樂(lè )、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨。也可以通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習情緒，或幫助把握感情基調，或促進(jìn)思考加深理解。另外還可以通過(guò)對朗讀的自我評價(jià)、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規律，在評價(jià)基礎上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師也可以引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。
上《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí)，我課前布置學(xué)生熟讀課文讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的感知。課上讓大家抓住關(guān)鍵句找出關(guān)鍵段，然后再抓重點(diǎn)詞來(lái)品悟，這時(shí)穿插進(jìn)去的讀比剛開(kāi)始的讀有了很大的改變。緊接著(zhù)我就讓孩子們再欣賞了一些相關(guān)的圖片，并結合文本進(jìn)行再一次的感悟，讓學(xué)生再讀效果又不一樣了。最后我選擇第三段中的一部分，把它進(jìn)行變式成為一首奇麗的小詩(shī)，讓學(xué)生再讀，那感覺(jué)就有了詩(shī)的意境美。課后學(xué)生反應，這節課上下來(lái)，他們沒(méi)有覺(jué)得累，而且學(xué)習的收獲很多�？汕岸螘r(shí)間我抱著(zhù)很高的期望值去參加的《現代與經(jīng)典》的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，聽(tīng)到一位大師的課有些讓人大跌眼鏡：一節長(cháng)達九十分鐘的長(cháng)課，真正讓學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不超過(guò)十分鐘。雖然說(shuō)大師在課堂上的幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓人佩服不已，但總讓人感覺(jué)這節課少了一點(diǎn)最起碼的語(yǔ)文味道。我認為我們每一位語(yǔ)文教師一定要把握好讀這一關(guān)，在課堂上“以讀為本”，讓我們的語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味道。
六、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的慎用
多媒體是我們教學(xué)中的一大助力，讓我們的課堂更生動(dòng)形象，更有吸引力。但我覺(jué)得現在多媒體在教學(xué)中的運用有些泛濫，特別是語(yǔ)文教學(xué)中我認為必用不可的就用，可用可不用的就最好別用，不必用的就堅決不能用。
我一直都認為語(yǔ)言文字的美是要用心靈去感知的，有些時(shí)候甚至是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述的。不知大家有沒(méi)有過(guò)這種感受。一本自己很感興趣的書(shū)，如果被拍成電視后，那種無(wú)法形容的巨大落差讓人簡(jiǎn)直就是一種難以忍受的感覺(jué)。記得上中學(xué)時(shí)聽(tīng)過(guò)一個(gè)評書(shū)《萍蹤俠影》。當時(shí)家里各方面條件不是太好，只有一臺外婆家給的收音機，每天中午放學(xué)回到家中一邊做飯一邊聽(tīng)評書(shū)可是一大享受。那時(shí)小說(shuō)中的男主人公張丹楓都成了我的偶像，女主人公云蕾就是夢(mèng)中情人般的象征�？蛇@一美好的形象在香港把它搬上熒幕后就在我的腦海中被徹底地毀滅了。那風(fēng)流倜儻的張丹楓和冷艷可人的云蕾的形像被主演劉松仁和米雪糟蹋得不成樣了，因此我只看了幾集就堅決不看這部電視連續劇了。其實(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)這樣的例子也很多，我就舉一個(gè)來(lái)與大家分享一下。上《火燒云》這一課時(shí)，全班孩子本來(lái)在頭腦中有幾十種火燒云的形狀，更是賦予它們一些奇麗的顏色�？僧斘覀儼颜n前準備的課件打上屏幕時(shí)，刷地一下所有孩子腦中就只有這一種樣子的火燒云了，孩子們那豐富的想象力就被我們這現代的教學(xué)媒體給無(wú)聲地抹殺了。這不是正映證了一個(gè)教育幽默中說(shuō)的那樣，我們中國通過(guò)教育把擁有各種形狀腦袋的孩子們變成只擁有一種形狀腦袋的孩子了嗎？
語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴感悟2
從教八年，一直擔任語(yǔ)文教師，對語(yǔ)文教學(xué)有一種特殊的偏愛(ài)，平日里愿意多讀課改資料，多鉆研教材，在別人身上也學(xué)到了一些經(jīng)驗。以下是自己對語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴感悟。
一、重情境
有人說(shuō)現在有些學(xué)校不是學(xué)生快樂(lè )的精神家園、學(xué)習的樂(lè )園，而是泯滅學(xué)生童心、磨滅意志和創(chuàng )造力的精神牢獄，不是沒(méi)有一點(diǎn)道理。有的同學(xué)把一首歌詞做了如下更改：“書(shū)包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人、睡得最晚的人／是我、是我、還是我……”看來(lái)，教師在教學(xué)中能否重情趣是擺在我們面前一個(gè)急待解決的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)，動(dòng)人心者，莫不先于情。情不深，則無(wú)以驚心動(dòng)魄。教師教學(xué)不僅要重知識的教學(xué)，還應重視學(xué)生情感活動(dòng)。記得第一次教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我遵循教材、教參，語(yǔ)文訓練似乎也很到位，但直覺(jué)告訴我學(xué)生沒(méi)有動(dòng)情。課后反思，覺(jué)得關(guān)鍵在于未能創(chuàng )設具體可感的情境。于是，第二次教學(xué)時(shí)，我著(zhù)力對教學(xué)材料進(jìn)行重新組織，讓學(xué)生潛心調查，分析地球現狀。然后學(xué)生潛心會(huì )文，綜合思慮，結論讓他們觸目驚心�！拔覀冎挥幸粋�(gè)家園一一地球，精心保護它吧！”終于成了所有孩子的呼聲。
二、重參與
所謂參與，這里指的是學(xué)生由過(guò)去課堂上被動(dòng)的聽(tīng)與記轉變?yōu)橹苯訁⑴c課堂上的教學(xué)活動(dòng)。有位教師在談到自己教改經(jīng)驗時(shí)有這樣一段發(fā)言：“教師在課堂上要學(xué)會(huì )偷懶�！币徽Z(yǔ)既出，全場(chǎng)傾耳。這個(gè)“偷懶”意味著(zhù)讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練、多參與，少一點(diǎn)教師的包辦代替。這個(gè)‘偷懶’意味著(zhù)教師課前的精心設計，也取決于教師能否營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛。前幾天，我觀(guān)察了一堂口語(yǔ)交際課《過(guò)生日請同學(xué)吃飯好不好》，感觸頗深。學(xué)生圍坐在老師周?chē)�。開(kāi)課伊始，師生間沒(méi)有了循規蹈矩的.問(wèn)候。老師娓娓道出煩惱：“過(guò)幾天，就是我女兒的生日了，她要宴請同學(xué)，你們幫老師出主意，請還是不請�！币徽Z(yǔ)既出，天真幼稚的學(xué)生，都紛紛參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)為老師出謀劃策。老師側耳傾聽(tīng)，相機點(diǎn)撥，循循善誘地引導：說(shuō)話(huà)要口齒清楚，有順序，聲音適中，有條理。在老師平和的語(yǔ)氣中，人人敢說(shuō)，人人愿說(shuō)。并且能流利地說(shuō)，正確地說(shuō)，達到了參與的目的。
三、重合作
合作學(xué)習能為學(xué)生創(chuàng )造更多的參與學(xué)習以及表現自我的機會(huì )。就我們班級現狀：有四十多人，在開(kāi)展學(xué)習過(guò)程中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，舉手者數十人。只有一人有幸發(fā)表高見(jiàn)，其他人則無(wú)露臉的機會(huì )。開(kāi)展合作學(xué)習，可化整為零為不同層次的學(xué)生提供參與和交流的機會(huì )。能搭起展示才華的舞臺，使他們感到有被人尊重的愉悅機會(huì )。
四、重感悟
特級教師于永正說(shuō)：“重感悟，就是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，情要自己在讀中悟，理要自己在讀中悟，法也要自己在讀中悟�！甭�(lián)系自己以前的教學(xué)，覺(jué)得十分可笑，在讀文時(shí)，我常說(shuō)：“請大家帶著(zhù)喜悅的心情讀�！薄罢埓蠹規е�(zhù)的悲傷的心情讀�！备星樵趺茨軓娂咏o學(xué)生呢？學(xué)生能不能讀好，關(guān)鍵是看教師如何循序漸進(jìn)引導學(xué)生去感悟。后來(lái)我改變了做法。教學(xué)《夕照》一文時(shí)，我讓學(xué)生自言自語(yǔ)。當讀到“這雀躍著(zhù)的波紋是夕陽(yáng)得意的杰作�！币幌虼竽懙乃尾┪脑跒樗嗽u讀時(shí)，反駁道：“我認為某某同學(xué)讀的不夠歡快，雀躍一詞是表示像鳥(niǎo)那樣歡快的跳躍，而他的語(yǔ)氣讀的舒緩，沒(méi)有了調皮與活潑的感覺(jué)，我想試著(zhù)讀讀�！贝藭r(shí)學(xué)生全身心地投入，達到躍躍欲試的最佳學(xué)習狀態(tài)，老師無(wú)需多講多問(wèn)，只有一條任務(wù)，給予鼓勵，給予支持。
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