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有效教學(xué)讀書(shū)心得(集錦15篇)
我們心里有一些收獲后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的有效教學(xué)讀書(shū)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
有效教學(xué)讀書(shū)心得1
通過(guò)讀這本書(shū)，我對我的課堂教學(xué)又有了一些新的理解和認識
一、運用多樣化的小組合作方式，增進(jìn)小組合作的有效性，提高學(xué)生參與小組合作的興趣。小組合作則是合作學(xué)習中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學(xué)中也會(huì )經(jīng)常變換小組合作方式，但是時(shí)間長(cháng)了就發(fā)現了不少問(wèn)題，無(wú)論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學(xué)生僅僅是鄰近的幾個(gè)同學(xué)，時(shí)間長(cháng)了，難免學(xué)生對相互交流的信息會(huì )沒(méi)有新鮮感，其參與的興趣也會(huì )降低。我想這也是有時(shí)我的英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的一個(gè)原因。那么通過(guò)讀這本書(shū)我對小組的分組方式又有了一些新的認識，如在讀本書(shū)的第三單元描述自己的收藏時(shí)，李老師就根據教學(xué)的內容，在上課前一天先讓學(xué)生用紙條寫(xiě)出了上課時(shí)自己要帶什么樣的收藏品，然后根據學(xué)生所寫(xiě)的紙條，利用這個(gè)表格為學(xué)生進(jìn)行分組，如把收藏石頭的學(xué)生分為一組，把收藏娃娃的學(xué)生分為一組、把收藏昆蟲(chóng)的學(xué)生分為一組等，這種分組方法的優(yōu)點(diǎn)是可以讓有共同收藏愛(ài)好的學(xué)生來(lái)討論他們的收藏，尊重了學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)內容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過(guò)多樣化的小組活動(dòng)，學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度和英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性明顯得到了提高。在這本書(shū)中它為我們提供了以下幾個(gè)分組建議：
Heightrow：老師可以讓學(xué)生根據高度站成一排進(jìn)行分組。Haircutrow：老師可以讓學(xué)生根據他們頭發(fā)的長(cháng)短進(jìn)行分組。Birthdayline—up：老師可以讓學(xué)生先說(shuō)出自己生日，然后讓學(xué)生根據自己生日的月份或日期站成一排，然后進(jìn)行分組。
Colourrow：老師既可以根據學(xué)生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據學(xué)生褲子等衣物的顏色進(jìn)行分組。
分組方式?jīng)]有固定的模式，可以根據教學(xué)內容的不同為學(xué)生進(jìn)行有效的分組。因為我們學(xué)校是大班教學(xué)，每班學(xué)生有70人左右，在開(kāi)始嘗試這些分組時(shí)也出現過(guò)學(xué)生找不到自己的位置、或是學(xué)生不知道該與誰(shuí)分為一組的情況，但隨著(zhù)學(xué)生對于這些不同分組方式的了解，學(xué)生會(huì )迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進(jìn)行交流，提高了他們參與小組活動(dòng)的興趣，也提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
二、運用多樣化的游戲，有效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。在教兒童外語(yǔ)的時(shí)候，游戲是一種理想的教學(xué)方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在讀本書(shū)的每一個(gè)章節時(shí)，每個(gè)教師都能有效的利用一些英語(yǔ)課堂游戲來(lái)對本節課的內容進(jìn)行有效的練習。如在本書(shū)第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學(xué)生所畫(huà)的圖畫(huà)，進(jìn)行鏈條傳畫(huà)游戲，讓學(xué)生邊傳學(xué)生的作品邊用所學(xué)的顏色的單詞對這個(gè)圖畫(huà)進(jìn)行描述。在本書(shū)第四單元從頭到腳中林老師選取了一個(gè)讀句子畫(huà)外星人的游戲，趣味性強，而且有效的鞏固了所學(xué)的知識。這些老師所作的游戲都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）游戲中的語(yǔ)言具有重復性，而且可能會(huì )使用基本的語(yǔ)法結構。
�。�2）游戲中使用的語(yǔ)言目的性強。
�。�3）游戲能在班級里創(chuàng )造親切感。
那么我們在選擇英語(yǔ)課堂游戲時(shí)應該符合以下標準
�。�1）該游戲英語(yǔ)所學(xué)的語(yǔ)言知識相關(guān)。
�。�2）游戲規則應該容易解釋?zhuān)贾煤?jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便。
�。�3）班級每個(gè)學(xué)生都能參與游戲。
�。�4）游戲應該能讓學(xué)生開(kāi)心愉快。
我想我們在進(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，也應該遵循這些規則來(lái)有效的選擇適合我們課堂教學(xué)的游戲。來(lái)提高我們課堂教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)讀書(shū)心得2
今年暑假我閱讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》，本書(shū)分別從“什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好”三方面，闡述了教學(xué)活動(dòng)的有效性。他所提出“有效教學(xué)”主要是把學(xué)習還給學(xué)生，教師主要起到引導、維持與促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。
下面所談內容是我學(xué)習《有效教學(xué)》思考心得。
要還學(xué)生以民主，用討論激活課堂氣氛。崔允漷先生說(shuō)，要盡可能鼓勵學(xué)生集體活動(dòng)，并給予客觀(guān)的表?yè)P與批評。在課堂教學(xué)中我往往對學(xué)生要求高，總感覺(jué)學(xué)生知道的太少，于是，不自覺(jué)地急于把知識直接教給學(xué)生，而忘記了給他們時(shí)間讓他們去思考討論。這樣以來(lái)，學(xué)生少了思考的時(shí)間，被動(dòng)的接受教師強塞來(lái)的知識，學(xué)生自然對強塞來(lái)的知識就有了抵制情緒�，F在想來(lái)，無(wú)論如何，教師在一節課上是至少要給學(xué)生一次討論的時(shí)間的。
例如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于我的操之過(guò)急，把文本知識填鴨式的灌輸給學(xué)生，使得他們疲于學(xué)習。在《有效教學(xué)》的指引下，我不斷成長(cháng)與進(jìn)步。于是，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論。在活動(dòng)中，我發(fā)現課堂氣氛頓時(shí)就多了些生機。他們討論后，我再給以小結和板書(shū)，學(xué)生的印象也更加深刻了，而我要講的內容也變得少而精了。是啊，學(xué)生是充滿(mǎn)了活力的，還他們以民主，經(jīng)過(guò)他們思考后再給以引導幫助，質(zhì)和量都會(huì )提高。所以，永遠不能剝奪學(xué)生民主的權力。
因此，從《有效教學(xué)》中了解了課堂氣氛的重要，讓我驚恐萬(wàn)分。于是，在備好內容的同時(shí)，我總要考慮學(xué)生會(huì )出現的反應，如果是下午第一堂課，更應該設計好活躍課堂氣氛的方法，因為這時(shí)的課學(xué)生容易犯困，我得打消他們的困意。像這樣經(jīng)過(guò)多次思考，方敢確定自己備好了課，才敢走進(jìn)課堂。
我希望我們每位老師都盡量去認真備課備學(xué)生，盡量讓自己的每堂課學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)，盡量達到積極課堂氣氛的幾項指標。我想這樣的結果，不只是學(xué)生會(huì )愛(ài)上課堂，愛(ài)上老師，老師也會(huì )受感染，而愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)生！
有效教學(xué)讀書(shū)心得3
教學(xué)改革是課程改革系統工程中的一個(gè)重要組成部分。隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革實(shí)驗的深入推進(jìn)，有效教學(xué)被重新提起，并已成為當前教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。美術(shù)是人類(lèi)文化傳承的重要載體，美術(shù)教育是美育的最重要組成部分，是科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的必要因素，它對培養和強化人的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力意義十分重大。下面就談?wù)剬?shí)施有效教學(xué)后對美術(shù)教學(xué)有何幫助：
傳統的美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)分強調預設和封閉，從而使課堂教學(xué)變得沉悶化，缺乏對智慧的挑戰和對好奇的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。教師在美術(shù)教學(xué)中，可利用多種形式和方法進(jìn)行輔助教學(xué)。如可將掛圖、模仿、音樂(lè )、微機、講故事等教學(xué)手段運用于課堂教學(xué)，精心設計美術(shù)課堂教學(xué)的外在形式，充分達到調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受，創(chuàng )設情感教學(xué)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。每一節課都可能有新的驚喜、新的發(fā)現、新的思路、新的問(wèn)題，要使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因勢利導地教會(huì )學(xué)生發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習和研究學(xué)習。
中學(xué)階段是思維和認識活動(dòng)最活躍的時(shí)期，學(xué)生善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。不同個(gè)性的學(xué)生，他們在觀(guān)察事物時(shí)的感受是不一樣的，繪畫(huà)表現也不一樣，因此教師要有意識地保護和培養學(xué)生的獨特個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。
我們學(xué)校對于音美課實(shí)施了選課制，其中美術(shù)課主要開(kāi)設素描、書(shū)畫(huà)、工藝美術(shù)、普通課四類(lèi)，學(xué)生可以根據自己平時(shí)的愛(ài)好和特長(cháng)自己來(lái)選課上，這樣就可以使我們學(xué)生在各自的特長(cháng)和愛(ài)好方面得到有效的發(fā)展，在做美術(shù)作業(yè)時(shí)，個(gè)性非常突出的學(xué)生，其作業(yè)經(jīng)常地與眾不同，他們的想法和思考問(wèn)題的角度總是別出心裁，教師要及時(shí)地給予表?yè)P，對于存在的不足，教師應給予耐心的疏導和幫助。這種民主、溫馨、平等的環(huán)境，將有利于學(xué)生創(chuàng )造意識的培養，為形成健康的心理素質(zhì)、完善其個(gè)性奠定良好的基礎。
生活是學(xué)生創(chuàng )造思維發(fā)展的源泉，新鮮有趣的事，時(shí)時(shí)激發(fā)著(zhù)學(xué)生的創(chuàng )作靈感，引起繪畫(huà)的沖動(dòng)，要想讓那些饒有意味的生動(dòng)感人的形象躍然紙上，是需要學(xué)生仔細地觀(guān)察，并對所表現之物產(chǎn)生濃厚的興趣。沒(méi)有這一過(guò)程，繪畫(huà)形象就會(huì )是蒼白的、沒(méi)有生命力的，或根本就產(chǎn)生不了的，所以觀(guān)察是繪畫(huà)創(chuàng )作的基礎，由此產(chǎn)生的好奇心是創(chuàng )造思維發(fā)展的動(dòng)力。
針對傳統教學(xué)過(guò)程中教材陳舊，應該在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)體系方面進(jìn)行必要的改革嘗試。教學(xué)內容的更新，必須根據科學(xué)的最新發(fā)展對這門(mén)課程教學(xué)內容進(jìn)行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本核心的知識，又能反映該學(xué)科最新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又具有符合學(xué)生認知發(fā)展規律的邏輯結構。教學(xué)方法改革中遵循因材施教的原則。一是在教學(xué)中對學(xué)生個(gè)性的充分尊重，即不是要求學(xué)生如何適應教師的教學(xué)方式，而是要求教師如何根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去啟迪學(xué)生；二是對學(xué)生認知規律的尊重，即不只是從某種知識體系出發(fā)，還需要從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。只有更多的教師能在教學(xué)中貫徹因材施教的原則才能徹底打破日前仍在學(xué)校中存在的沉悶、僵化的教學(xué)氣氛。
總之，實(shí)施有效教學(xué)給了我們很大的表現個(gè)性和創(chuàng )造性的空間。實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，這當然也首先有賴(lài)于教師教學(xué)方式的轉變。教學(xué)是師生共同探險的歷程。教學(xué)過(guò)程就是資源，學(xué)生是教師的資源，教師同時(shí)也是學(xué)生的資源。在一定的情境中，每個(gè)人都能感受到開(kāi)發(fā)別人的同時(shí)也在開(kāi)發(fā)著(zhù)自己。在實(shí)施過(guò)程中，我們還要不斷地加強學(xué)習，潛心研究，在探索中求創(chuàng )新、求發(fā)展，為美術(shù)教學(xué)的發(fā)展做出應有的貢獻。
有效教學(xué)讀書(shū)心得4
課改從倡導“有效課堂”到“有效學(xué)習”,教育的本質(zhì)越來(lái)越清晰化,教育是以學(xué)生為主體,以獲得能力,提高素養為目的。把主要依靠“教”轉化為依靠“學(xué)”。教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們全力以赴地去學(xué)習�！庇行W(xué)習是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習,比如掌握一定的學(xué)習方式,培養了正確的邏輯思維,理解了知識之間的聯(lián)系從而建構了自我的知識體系,因此花更少的時(shí)間,學(xué)到更多、更好,給學(xué)生帶來(lái)積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習體驗。當然學(xué)生逐步形成有效學(xué)習的方法,離不開(kāi)教師在課堂上的有效培養與指導,所以有效學(xué)習需要教師重新審視教育理念,轉變課堂模式。
最近幾年學(xué)校一直在倡導“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的課堂模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。它是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)模式,以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。提倡以教師為主導,以全體學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),倡導探究、體驗、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習方式。教師根據教學(xué)目標把課堂活動(dòng)任務(wù)化,以任務(wù)為核心,把教學(xué)內容巧妙地設計隱含在任務(wù)中。不少老師響應并應用這種新的課堂模式,我也想嘗試,事先做了案頭工作,閱讀了相關(guān)書(shū)籍,其中賈志高的《有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討》給了我不少啟示,下面結合談?wù)勛约旱捏w會(huì )與做法。
一、“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的流程
(一)合理設定任務(wù)
“任務(wù)”的提出是最重要的,關(guān)系到一堂課的成敗。設定的“任務(wù)”可以是具體的知識學(xué)習,與知識有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng )新發(fā)明等;可以在課前布置為課堂做準備,在課堂中布置進(jìn)行,或者課后為了延伸拓展而布置等。任務(wù)應具有挑戰性,對學(xué)生有提升價(jià)值,能讓學(xué)生體驗到成功。由易到難,層層深入,形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán),應盡量避免那些環(huán)節過(guò)多、程序過(guò)于復雜的任務(wù)。明確表述任務(wù)的目標、主體、活動(dòng)形式,易于學(xué)生理解,可以通過(guò)教師口述、課件播放或發(fā)給學(xué)生任務(wù)單,比較而言,任務(wù)單可以留下上課的思路,因此公開(kāi)課上,教師常常喜歡采取這種形式。
設定任務(wù)時(shí),首先教師根據教學(xué)目標,將教學(xué)內容分成有邏輯順序的幾部分。然后結合學(xué)生的知識背景、已有思維與能力,將教學(xué)內容蘊涵在任務(wù)之中,依據綜合性、分解性與實(shí)踐性的原則精心設定每部分的“任務(wù)”,設計的任務(wù)不僅注重教學(xué)上連貫,注重達到教學(xué)目標,而且還要考慮是否有益于學(xué)生的有效學(xué)習。
1、綜合性原則
傳統的課堂將知識點(diǎn)按序傳授,很少全方面考慮�，F在我們通過(guò)“任務(wù)”將學(xué)生已學(xué)的內容與將學(xué)的知識,將能力、思維的培養都綜合進(jìn)去,“任務(wù)”起到了在它們之間鋪設適當臺階,激發(fā)學(xué)生興趣的功效。當然,教師要根據學(xué)情,綜合把握學(xué)生的'已有水平與潛在水平,切實(shí)了解學(xué)生會(huì )做什么,還能做什么,適當地引導學(xué)生在力所能及的范疇去設計學(xué)以致用的任務(wù)。
2、分解性原則
有些“任務(wù)”難度大,教師就需要將“大任務(wù)”分解成有梯度、有邏輯的“子任務(wù)”,層層推進(jìn),最終解決“大任務(wù)”,獲得新知。否則學(xué)生由于任務(wù)艱巨無(wú)從下手,產(chǎn)生畏縮,以致失去興趣。在“大任務(wù)”下設定“子任務(wù)”,是考慮到學(xué)生已學(xué)的內容與將學(xué)的知識有一定的能力、思維距離,通過(guò)“子任務(wù)”鋪設了幾級適當臺階,讓學(xué)生可以達到。
3、實(shí)踐性原則
具有實(shí)踐性的任務(wù)可以激活學(xué)生,動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)習方式從被動(dòng)聽(tīng)、練變成了主動(dòng)做、想。課例一中畫(huà)原子模型,課例二中動(dòng)手實(shí)驗,課例三中應用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現了“任務(wù)”的實(shí)踐性�？紤]到課堂時(shí)間有限,可以將實(shí)踐性任務(wù)前置到課前準備,或者延至課后作業(yè)。
(二)確定活動(dòng)形式
“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”屬于以學(xué)習為中心的教學(xué)法,符合青少年的認知特點(diǎn),他們對新知識缺乏感知和表象,不可能形成屬于自己的知識,即使可以形式地記住一些東西,也只是假性的、短暫的,所以需要通過(guò)活動(dòng)去習得新知識,遵循“先行后知”的行知律。
完成任務(wù)的活動(dòng)形式靈活多樣,可以獨立完成,也可以小組討論,實(shí)驗、調查、查閱資料、家庭活動(dòng)、野外觀(guān)察等等,但是都要考慮到學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、有效性,使全體學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下實(shí)現人人學(xué)習,全員完成學(xué)習任務(wù),實(shí)現總體教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)不但履行任務(wù),掌握知識,還增強了興趣,開(kāi)拓了思維,提升了科學(xué)素養,包括增強了語(yǔ)言表達能力,動(dòng)手實(shí)踐能力,歸納概括能力,與他人合作能力等方面。當然課堂上最明顯的形式就是小組活動(dòng),小組活動(dòng)包括討論、合作實(shí)驗和互查互評等,每個(gè)人的思路、想法不盡相同,交流不僅取長(cháng)補短,還會(huì )激活創(chuàng )新。
(三)及時(shí)反饋與評價(jià)
在完成任務(wù)過(guò)程中,教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的反饋,調節任務(wù)的難度,保證整個(gè)教學(xué)進(jìn)程活而不亂、有序高效的進(jìn)行,爭取讓學(xué)生順利完成。
“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”強調學(xué)生的自主發(fā)展,教師與學(xué)生不再是且牽且行,課堂開(kāi)放了,學(xué)生的自由度增大了,對學(xué)生的評價(jià)標準也多樣了,不同層面的學(xué)生有不同的學(xué)習目標。教師要以賞識的眼光,本質(zhì)的觀(guān)察,商討的口吻,對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與鼓勵,學(xué)生只要努力了,與自己比較有了進(jìn)步,教師就應該給予及時(shí)的肯定和評價(jià),讓每個(gè)學(xué)生體驗到成功,增強自信心。尤其當學(xué)生有創(chuàng )新的想法時(shí),教師要大力贊賞。
評價(jià)時(shí)不僅要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),也要委婉指出學(xué)生的弱點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生更好完成任務(wù)。還要讓學(xué)生參與評價(jià),反思自己的不足,或者是對活動(dòng)的改進(jìn),取長(cháng)補短,既調動(dòng)了學(xué)生的積極性,又培養了創(chuàng )新精神和合作意識。
有效教學(xué)讀書(shū)心得5
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達到預期的最佳效果，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這里的教育活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習過(guò)程中的師生互動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jì)；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展也會(huì )有影響。
與課堂教學(xué)“有效性”相對應的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對有效教學(xué)而言。低效也可以說(shuō)是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的和諧統一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規定“發(fā)展”。
課堂教學(xué)是教師開(kāi)展活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師不斷追求的目標。提高課堂教學(xué)的有效性，當前迫切需要解決的問(wèn)題是第一，要對課堂教學(xué)的低效行為表現進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長(cháng)遠角度說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)素養要提高；第四，從機制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評價(jià)體系的構建評價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。第五，課堂教學(xué)的前奏----備課和課堂教學(xué)的鞏固----作業(yè)、練習的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統性和計劃性。
上文提到低效也可以說(shuō)是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。
無(wú)論是備課還是作業(yè)、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類(lèi)題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習時(shí)間，應留給學(xué)生一定的自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強學(xué)習，全面提高各科學(xué)習成績(jì)。如果各科都搞題海戰術(shù)，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計劃性。
我們應該經(jīng)常捫心自問(wèn)：這節課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率，我們該怎么做？首先要了解學(xué)情，合理確定學(xué)生學(xué)習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。根據學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。
傳統的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象卻缺乏必要的理解與關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是知識的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的重要前提。
采取有針對性的措施，進(jìn)行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎上，備課時(shí)要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際表現，及時(shí)調控師生的作用，設計出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎勵的評價(jià)方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現的生命信息，來(lái)選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時(shí)調控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。
要及時(shí)調整課堂練習。在教學(xué)中，應根據學(xué)生理解掌握新知的情況與練習時(shí)間的長(cháng)短，增減練習的數量。如每位同學(xué)獨立練習有時(shí)可調整為分組練習。分組練習有時(shí)也可以調整為獨立練習，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習，來(lái)調控課堂練習的量，滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！
有效教學(xué)讀書(shū)心得6
這段時(shí)間我認真閱讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中許多理論使我受益匪淺，不僅了解了有效教學(xué)的含義，而且意識到有效教學(xué)對于教師在新課程教學(xué)當中有著(zhù)許多的實(shí)際意義。在讀了《有效教學(xué)》的基礎上，結合本人的課題《初中生物課堂教學(xué)中有效學(xué)生活動(dòng)的研究》，有了幾點(diǎn)想法。記錄下來(lái)，供大家商榷。
一、課前的精心準備是有效活動(dòng)的前提。
有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？
1、備而能用。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。
2、有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。
3、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手、培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。
老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。
沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。
二、教師角色的轉變是有效活動(dòng)的保證。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。
因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生、生生之間平等的互動(dòng)。
教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。
教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。
教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教。
教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整、改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。
教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
有效教學(xué)讀書(shū)心得7
這幾天我認真地讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中它有著(zhù)很多的實(shí)際意義。在讀了《有效教學(xué)》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動(dòng)式初中思品課堂教學(xué)研究》，有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今天，不妨寫(xiě)下來(lái)，供大家商榷。
一，課前的充分準備是和諧互動(dòng)的前提。
有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，"備課""上課"不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成。沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。
二，教師角色意識的轉變是和諧互動(dòng)的保證。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現教是為了不教。
教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整，改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
三，平等，對話(huà)與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)和交流。沒(méi)有對話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等，民主的對話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長(cháng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(cháng)。在課堂教學(xué)中應善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數同學(xué)當聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個(gè)體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話(huà)和共享。
四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng )造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對待學(xué)生
要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂(lè )于和教師交往，積極，主動(dòng)，自覺(jué)地參與學(xué)習。
五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內在動(dòng)力。
激發(fā)鼓勵教師在參與過(guò)程中應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂(lè )學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的最實(shí)際的內部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì )處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng )意的新觀(guān)點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話(huà)題的機會(huì )。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀(guān)點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習負責。給學(xué)生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力。
六，關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現課堂和諧互動(dòng)的必要的修養。
和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì )關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著(zhù)眼發(fā)展。不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習偏差的學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會(huì )關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。
傳統的課堂上學(xué)生形成以"靜聽(tīng)"為主的學(xué)習定勢，使學(xué)生養成心理上的依賴(lài)性，不利于培養學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng )新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽(tīng)"，學(xué)會(huì )"傾聽(tīng)"。"傾聽(tīng)"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽(tīng)"的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預測學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽(tīng)"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)，有兩層含義：一是傾聽(tīng)教師，二是傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。
七，高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現師生和諧互動(dòng)的平臺。提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。
但主要存在的問(wèn)題有兩類(lèi)：
一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀(guān)，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒(méi)有體現出提問(wèn)的真正價(jià)值。
二是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機械反應似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著(zhù)一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰性。這兩類(lèi)問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著(zhù)，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或實(shí)驗上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，生成新的問(wèn)題。
課堂提問(wèn)需要體現這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望。
二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì )想問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
三是培養學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)。四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。
有效教學(xué)讀書(shū)心得8
長(cháng)期以來(lái),一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發(fā)現這一思想是錯誤的。四川省著(zhù)名的教育專(zhuān)家肖成全教授認為,在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下,在一定的時(shí)空內,其效率不低于平均水準的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
現在,我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí),要考慮到教師對學(xué)生的影響,要重視課堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”,并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。在進(jìn)行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現,大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān),我們稱(chēng)之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是:
1.清晰授課
這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現教學(xué)內容時(shí)清晰程度如何。
有效教師授課時(shí)具有以下特點(diǎn):
(1)使要點(diǎn)易于理解;
(2)清晰地解釋概念,使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;
(3)口齒清楚不含糊,沒(méi)有分散學(xué)生注意的特殊習慣。
研究顯示,并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流,他們常常跑題,他們的講話(huà)或者其講話(huà)的方式削弱了內容顯現的清晰度。如果能很清晰地教學(xué),呈現材料就可以少花時(shí)間,而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題。你也就有更多時(shí)間用于教學(xué)。
2.多樣化教學(xué)
這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現課時(shí)教學(xué)內容。一般表現在兩大方面。一方面是多樣化的提問(wèn),“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù),能夠區分出問(wèn)題的類(lèi)型,包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題,聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。另一方面,多樣化教學(xué)表現在對學(xué)習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明,教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增強教學(xué)的多樣性。
3.任務(wù)導向
任務(wù)導向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多,學(xué)生的學(xué)習機會(huì )就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題,教師必須予以回答的有:
(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間?鼓勵學(xué)生咨詢(xún)或獨立思考又用了多少時(shí)間?
(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習準備用了多少時(shí)間?
(3)我評估學(xué)生行為用了多少時(shí)間?
所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習準備,讓他們享受學(xué)習。如果教師把大多數時(shí)間用于教授切題的內容,而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程材料上,然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內容,那么,相比之下,在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維內容,使學(xué)生獲得學(xué)習機會(huì ),那么,這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高!
4.引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程
學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習材料的時(shí)間,稱(chēng)為投入率,與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習的時(shí)間百分比,在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習,忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導向下教學(xué),也可能為學(xué)生提供了最多的內容,但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習,這意味著(zhù)他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話(huà)、看與課堂教學(xué)內容無(wú)關(guān)的書(shū)的時(shí)候,很顯然就沒(méi)有投入學(xué)習。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽,比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是:在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類(lèi)型的不投入可能很困難,它需要改變任務(wù)本身的結構以及對學(xué)習者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略,來(lái)安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習活動(dòng)。
5.確保學(xué)生成功率
學(xué)生學(xué)習的成功率,是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量,也就是學(xué)生理解和準確完成練習的比率,有如下三種難度水平:
(1)高成功率:學(xué)生理解任務(wù),只是偶爾因粗心而犯錯誤。
(2)中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù),犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。
(3)低成功率:學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明:教師的任務(wù)導向(教學(xué)時(shí)間)和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就,這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當前理解水平的內容。而且,產(chǎn)生較低錯誤率(高成功率)的教學(xué),有助于提高學(xué)生的自尊心,增強學(xué)生對學(xué)科內容和學(xué)校的積極態(tài)度。調查研究顯示,普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上,研究還發(fā)現,一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平,結果他們的成就更高,記憶力更好,對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調查結果暗示人們:學(xué)生應該把60%——70%的時(shí)間花在某些任務(wù)上,對所教材料他們幾乎能完全理解,只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時(shí)教學(xué)內容,同時(shí)還提供了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應用所學(xué)知識的基礎,因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生有時(shí)間和精力進(jìn)行一些思考,比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面,這對于自我導向學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習做出了獨特的貢獻。
很多教師這個(gè)學(xué)習階段花的時(shí)間不夠充分,而這個(gè)階段對于學(xué)生達到解決問(wèn)題和批判思考的目標特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是,組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué),并向學(xué)生提出超越給定信息的挑戰。以上所述是促成有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵行為,也是有效教師必須具備的基本行為,只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為,教師的教學(xué)才可能是有效教學(xué)。
有效教學(xué)讀書(shū)心得9
第一單元第二章提到“情感心理學(xué)”教學(xué)理論，真正的學(xué)習經(jīng)驗能夠使學(xué)習者發(fā)現自己獨特的品質(zhì)，發(fā)現自己作為一個(gè)人的特征。學(xué)習即成為，教學(xué)及促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我覺(jué)得教師應該在教學(xué)中多加滲透情感教育。比如，可以在語(yǔ)言上激勵他們。課堂上對于學(xué)生的回答多采用正面性的鼓勵和贊揚，激發(fā)學(xué)生的自信心去實(shí)現自己的目標，對學(xué)生的某些過(guò)錯或錯誤，使用諒解、引導性的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生養成反省的習慣，樹(shù)立再進(jìn)取的信心。其次，語(yǔ)文課上滲透德育目標也有助于學(xué)生逐漸形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，學(xué)生受到共鳴，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標也就此達成。
有效教學(xué)讀書(shū)心得10
課程改革的進(jìn)一步深入有賴(lài)于教師對課程的認識和開(kāi)發(fā)，無(wú)論我們是將課程視為“預成的學(xué)科”“預期的計劃”“行動(dòng)的目標”，還是理解為“應獲得的經(jīng)驗”“法定文化”以及“師生對話(huà)”，若缺少了有自覺(jué)性的、有理想的教師，所有的課程定義都將毫無(wú)意義。
課程改革賦予了教師太多的任務(wù)，從課程的實(shí)施者、操作者、控制者到課程的開(kāi)發(fā)者、研究者、指導者，從過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)到如今關(guān)心學(xué)生的健全發(fā)展，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面遇到的難題和壓力也是前所未有的。
應該說(shuō)，此次課程改革不僅為教師提供了廣闊的教學(xué)平臺，而且還為教師創(chuàng )設了諸多的發(fā)展途徑�！案淖儭背闪苏n程改革最核心的理念。對課程、目標、教材、教授、學(xué)習、評價(jià)和資源的認識，對設計、過(guò)程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。雖然我們還有諸多的理論問(wèn)題要解決，也有諸多的實(shí)驗困惑，但是有一個(gè)事實(shí)不能否認：我們已在改變之中，并且教師在其中正在積蓄自信力，學(xué)生在其中正在活躍精氣神，課堂在其中正在復發(fā)生命力。我們看到，教師們開(kāi)始親近教與學(xué)的理論，學(xué)生越來(lái)越習慣自主的學(xué)習，課堂也向民主化邁出了可惜的一步�！案淖儭笔钦n堂改革無(wú)休止的努力，已然在改變就不是無(wú)望中的權宜之計，而是為了中華民族的偉大復興、為了每位學(xué)生發(fā)展的無(wú)限追求。因此。我們需要抱著(zhù)科學(xué)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，不斷的對課程改革進(jìn)程中的每一個(gè)腳步逐一記錄，以便自己有更充盈的智慧和健全的能力去激勵前行的信念、承受改變的義務(wù)。
作為我們五十多歲的老教師，要想改變傳統的教學(xué)模式，確實(shí)有些困難，在觀(guān)點(diǎn)上不接受，通過(guò)學(xué)習這本書(shū)，在新的教學(xué)理念上有了新的認識。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，對低年級來(lái)說(shuō)尤其如此。關(guān)注學(xué)科的同時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注結果的同時(shí)個(gè)人能夠更多地關(guān)注過(guò)程。只有設計適宜的活動(dòng)，學(xué)生才能在經(jīng)歷過(guò)程中有所感、有所想、有所悟。
有效教學(xué)讀書(shū)心得11
對于現代教育來(lái)說(shuō)“有效教學(xué)”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學(xué)習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學(xué)》一書(shū)，頗有感觸，一直以來(lái)，我對有效教學(xué)的理解非常淺�。河行Ы虒W(xué)就是最大限度的在教師教學(xué)領(lǐng)域里，以最少的時(shí)間、最快的速度、最快收效的結果來(lái)使得教育成果最大化，達到又快又好的本質(zhì)。其實(shí)，我的理解有些偏頗，不僅失之科學(xué)，而且過(guò)于片面�，F就閱讀崔允漷《有效教學(xué)》一書(shū)寫(xiě)點(diǎn)讀后感想。
一、書(shū)中基本框架
這本書(shū)的指導思想是讓學(xué)習者“像專(zhuān)家一樣思考”。本書(shū)的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、站的選擇等都體現了如下思考：如何把問(wèn)題還原到原點(diǎn)來(lái)思考？如何將教學(xué)問(wèn)題置于課程、教育、社會(huì )大背景中綜合地思考？如何促使學(xué)習者將中小學(xué)的課程標準、教材、教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)進(jìn)行一體化的思考？如何促使學(xué)習者形成教育領(lǐng)域的大觀(guān)念，而不至于去記去背書(shū)中提供的那些條條框框的東西？
本書(shū)的組織架構按學(xué)習單元的方式來(lái)呈現：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來(lái)輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書(shū)收獲
�。ㄒ唬┟鞔_有效教學(xué)的課堂框架
正確的教育理念是規范的教學(xué)行為的指路明燈。在閱讀第一章的開(kāi)頭，文章就提出問(wèn)題：什么是教學(xué)？我在線(xiàn)教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來(lái)認真的思考什么是教學(xué)，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來(lái)還真的有點(diǎn)不可思議�？偸钦J為教學(xué)就是把已知的東西教給未知的學(xué)生。
所謂“有效”，主要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個(gè)方面：
�。ㄒ唬┮鹨庀颉獙W(xué)生想學(xué)習，即引起學(xué)生學(xué)習的意向，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；
�。ǘ┟麽寖热荨處熤笇W(xué)生學(xué)習，指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；
�。ㄈ┱{適形式——教師指導學(xué)生學(xué)習，是指采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術(shù)中在講述理論時(shí)要配合適當的實(shí)踐操作等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
�。ㄋ模╆P(guān)注結果——學(xué)生學(xué)會(huì )了，教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學(xué)的意向性，教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內容在于學(xué)生得到了什么。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。
�。ǘ├斫庠鯓咏痰糜行�
有效性是教學(xué)的靈魂。教學(xué)是一種有目的的、有計劃的活動(dòng)，因此在教學(xué)活動(dòng)之前，我們要進(jìn)行必要的準備，在頭腦中或書(shū)面形成一個(gè)計劃。教學(xué)準備的核心就是為實(shí)現一定的學(xué)習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。
所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著(zhù)不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
�。ㄈ┧伎荚鯓咏痰酶�
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開(kāi)展教學(xué)研究的路徑是：一個(gè)是自我反思；第二是同伴互導；最后是專(zhuān)家引領(lǐng)。
首先是自我反思。在沒(méi)有讀這本書(shū)之前，我就知道自我反思對于一位教師來(lái)說(shuō)是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書(shū)的時(shí)候，心理學(xué)的書(shū)中也有提到，波斯納著(zhù)名的教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。因此，我們不可估量反思的作用。書(shū)中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動(dòng)力。對于我來(lái)說(shuō)，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。要養成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優(yōu)秀的教師，除了學(xué)會(huì )堅持不斷地自我反思外，還要學(xué)會(huì )同伴互導。一個(gè)人的力量始終是渺小的。當你遇到一個(gè)難題時(shí)，自己怎么絞盡腦汁都無(wú)從著(zhù)手時(shí)，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會(huì )有你想不到的想法。以我們信息技術(shù)學(xué)科為例吧，師資少，學(xué)校里僅有五位信息技術(shù)教師。書(shū)中提到一點(diǎn)同伴互導時(shí)應注意的問(wèn)題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態(tài)要平和，坦誠相待；第三是學(xué)會(huì )如何合作；第四是積極行動(dòng)，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發(fā)每位參與者的合作動(dòng)機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專(zhuān)家引領(lǐng)。書(shū)上的定義說(shuō)，專(zhuān)家引領(lǐng)是當你因某個(gè)問(wèn)題不得其解而處于困惑狀態(tài)時(shí)，專(zhuān)家給予啟發(fā)、點(diǎn)撥而使你解決問(wèn)題、消除困惑的過(guò)程。我們信息技術(shù)學(xué)科雖然在中學(xué)中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問(wèn)題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專(zhuān)家引領(lǐng)。那專(zhuān)家在哪里呢？羅丹說(shuō)：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美。專(zhuān)家也需要我們去發(fā)現。當然，如果學(xué)校給我們搭建和專(zhuān)家交流的平臺那當然更好。
有效教學(xué)讀書(shū)心得12
德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對記憶進(jìn)行了系統研究，得出了遺忘的一般規律。根據小學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)和遺忘的規律，教師要經(jīng)常組織學(xué)生復習。三年級的孩子每天都要過(guò)關(guān)一首古詩(shī)，我發(fā)現有些孩子背詩(shī)很艱難，背了忘忘了背，或者前一天晚上背好第二天早上就忘記了。因此要運用記憶規律來(lái)促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶和古詩(shī)文的背誦以及防止遺忘的發(fā)生。首先，我們老師要合理組織材料，古詩(shī)詞的背誦要由淺入深，由易到難，帶學(xué)生在理解的基礎上嘗試背誦。其次，要背誦好古詩(shī)文,關(guān)鍵要在朗讀上下功夫，反復朗讀課文,做到讀得順暢、流利,瑯瑯上口,讀出節奏,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。這個(gè)時(shí)候合上書(shū)試背,嘗試對記憶內容進(jìn)行回憶,往往能發(fā)現自己哪些地方背住了，哪些還不熟，然后再有針對性的記憶，經(jīng)過(guò)反復嘗試，就能很快記住要背的內容。
我還發(fā)現一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)隔一段時(shí)間再聽(tīng)寫(xiě)錯誤率依然特別高。比如最近復習時(shí)期，我給孩子們聽(tīng)寫(xiě)了一二單元的部分詞語(yǔ)，孩子們之前怎么錯現在還是怎么錯，甚至錯的更多，感覺(jué)之前強調過(guò)的都無(wú)濟于事，全還給我了。不過(guò)想想，似乎也不能全怪學(xué)生，長(cháng)時(shí)間不復習，孩子早已遺忘了。我想到薛法根老師的組塊教學(xué)法，在每節課上開(kāi)始，花五分鐘給孩子們聽(tīng)7~8個(gè)同一類(lèi)或者相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，這樣孩子吸收得快，詞語(yǔ)記憶的效果更好。
有效教學(xué)讀書(shū)心得13
《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。因為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作室正在進(jìn)行福州市基礎教育課題新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實(shí)施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領(lǐng)大家開(kāi)始有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習�！队行Ы虒W(xué)十講》是推薦大家讀的第一本專(zhuān)著(zhù)。
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績(jì)與問(wèn)題深有同感，對新課程改革帶來(lái)的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現，自己對有效教學(xué)的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：
過(guò)玉米地的啟示
什么是有效教學(xué)？這是一個(gè)古老的話(huà)題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的過(guò)玉米地的故事，形象生動(dòng)地闡釋了這個(gè)問(wèn)題。
在過(guò)玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個(gè)玉米棒都沒(méi)有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時(shí)間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒(méi)受傷，所以感覺(jué)很快樂(lè )。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰(shuí)是最有收獲的？第一個(gè)人跑得快卻一無(wú)所獲；第二個(gè)人得到的多，卻很費時(shí)；第三個(gè)人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價(jià)也很重；第四個(gè)人跑得快，得到的多，還很快樂(lè )。答案很明顯，最后一個(gè)是也。
過(guò)玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂(lè )幾項指標綜合衡量的，最后一個(gè)過(guò)玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習的速度、獲得的結果和學(xué)習的過(guò)程各項指標呢？很明顯，無(wú)所獲的學(xué)習，無(wú)論多么快樂(lè )，是不能稱(chēng)為有效的，因為獲得知識是學(xué)習的第一要務(wù)；花費大量時(shí)間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學(xué)習不但無(wú)趣，還隨時(shí)會(huì )終止的，現在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒(méi)有學(xué)習的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數的，因為，他們認為學(xué)習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習。這樣的學(xué)習因為沒(méi)有樂(lè )趣，也就沒(méi)有了生命力，是過(guò)早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識的時(shí)間、結果和過(guò)程三個(gè)要素，速度、結果和體驗是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結果，在學(xué)習過(guò)程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標。
有效教學(xué)讀書(shū)心得14
讀了《有效教學(xué)》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。
名言說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師�！� 是的，對于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì )傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生，李吉林都向教育、向學(xué)生獻上了最寶貴，最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛(ài)與熱情獻給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。
現代社會(huì )是需要終身學(xué)習的社會(huì )。教師更是需要不斷學(xué)習的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦�！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，向書(shū)本、向實(shí)踐、向各種信息渠道學(xué)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫”將是我今后努力的方向。
總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應有的追求。對《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學(xué)讀書(shū)心得15
有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標，自參加工作以來(lái)，回想起來(lái)發(fā)現問(wèn)題挺多的，比如，學(xué)生基礎好壞不一，參差不齊，個(gè)別學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習的興趣和愿望……作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養。
現在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才，而實(shí)現這一目標，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：
一.課前準備是有效教學(xué)的前提。
正如有些老師所說(shuō)的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節。課堂教學(xué)的有效性體現在學(xué)生學(xué)習的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔子一頭熱是沒(méi)有用的。因為有些學(xué)生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽(tīng)講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補償。所以我覺(jué)得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
三．課后練習是有效教學(xué)的保證。
有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中練習遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間，要求他們在學(xué)�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內容進(jìn)行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現教學(xué)的有效性。
四．提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài)，帶著(zhù)興趣學(xué)習，才能更好更快地掌握所學(xué)內容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因為只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生一旦對學(xué)習感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，從面取得很好的效果。另外一點(diǎn)，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。由此可見(jiàn)，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效率。
總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去。
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