爬山虎教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的爬山虎教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
爬山虎教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續觀(guān)察”為主題，語(yǔ)文要素是“體會(huì )文章準確生動(dòng)的表達，感受作者連續細致的觀(guān)察”，順承三年級的“留心生活，細致觀(guān)察事物”，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習連續觀(guān)察，本單元的習作要求是“進(jìn)行連續觀(guān)察，學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記”，旨在培養學(xué)生進(jìn)行連續觀(guān)察，寫(xiě)觀(guān)察日記的能力。
《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀(guān)察對象，主要寫(xiě)了葉圣陶先生通過(guò)長(cháng)期細致的觀(guān)察，了解到爬山虎生長(cháng)的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過(guò)程，表達了作者對爬山虎的喜愛(ài)之情。
圍繞本單元的語(yǔ)文要素和習作要求，我將本節課的教學(xué)目標定為三個(gè)方面：1、能找出課文中寫(xiě)得準確形象的句子，感受作者細致的觀(guān)察。2、能說(shuō)出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續的觀(guān)察。3、學(xué)寫(xiě)觀(guān)察記錄。
在教學(xué)內容的選取上，我把寫(xiě)爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節課的教學(xué)內容，把爬山虎的生長(cháng)位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節課進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結構，之后轉入本節課的'新知學(xué)習，用自主學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習第三自然段的內容。
在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個(gè)方面對爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細致的觀(guān)察，并通過(guò)圖片體會(huì )比喻的表達方式可以使描寫(xiě)更生動(dòng)形象。
在教學(xué)第四五自然段時(shí)，我采用小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動(dòng)詞，體會(huì )作者連續細致的觀(guān)察，并通過(guò)對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確、恰當。
最后結合課后的“資料袋”來(lái)讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)觀(guān)察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著(zhù)選取一種事物寫(xiě)一寫(xiě)觀(guān)察記錄。并在教學(xué)過(guò)程中滲透“首尾呼應”等寫(xiě)作方法。
從教學(xué)效果上來(lái)看，本節課基本體現了本單元語(yǔ)文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著(zhù)很多不足。
1、學(xué)生讀的較少，因為老擔心時(shí)間不夠，所以沒(méi)有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導。
2、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問(wèn)題的學(xué)生較少，沒(méi)有充分的調動(dòng)起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。
3、課堂評價(jià)語(yǔ)比較單一，教學(xué)語(yǔ)言的組織能力，對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控能力還有待提高。
4、教學(xué)寫(xiě)觀(guān)察記錄時(shí)有些簡(jiǎn)略，我原本打算引導孩子們結合《爬山虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來(lái)改寫(xiě)一篇觀(guān)察記錄，再看課后“資料袋”中的內容，來(lái)加深孩子們對觀(guān)察記錄的理解，但因為時(shí)間不夠，最后放棄了。
5、最后環(huán)節中應先回顧本節課所學(xué)內容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽(tīng)了平東家人們的評課，才意識到這一點(diǎn)。
“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，現在的我越來(lái)越感到自己語(yǔ)文教學(xué)能力的不足和語(yǔ)文知識的匱乏，語(yǔ)文教學(xué)素養的提升對我來(lái)說(shuō)還是一項任重而道遠的工作，希望通過(guò)今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。
爬山虎教學(xué)反思2
我們學(xué)校每周都要組織教師聽(tīng)評課活動(dòng)。10月10日，我執教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，上課一開(kāi)始，我就以謎語(yǔ)導入新課，自然引出學(xué)習的對象。我以三個(gè)謎語(yǔ)導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過(guò)渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后板書(shū)課題，齊讀課題。
質(zhì)疑課題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。我們的第二單元就是訓練學(xué)生能夠嘗試提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這時(shí)候，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學(xué)習的鋪墊，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。比如：爬山虎的腳長(cháng)在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學(xué)生解答，指出，這節課，我們就一起跟著(zhù)葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問(wèn)題，設置懸念，吸引學(xué)生去讀書(shū)，去探討。
直奔主題，先學(xué)習“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫(xiě)“爬山虎的腳”的？這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，小組討論，交流。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫(xiě)：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。
通過(guò)理解重點(diǎn)句，體會(huì )作者觀(guān)察仔細。我通過(guò)過(guò)渡句引出對這一部分的學(xué)習。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文3-5自然段，你是通過(guò)哪些地方看出作者觀(guān)察得特別仔細”。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、小組合作學(xué)習，找到了這么幾處。根據學(xué)生交流的情況，我適時(shí)出示課件內容。
“句子一：爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的.六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的�！�
在處理句子一的時(shí)候，我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習的方法，利用不同的符號標注。我讓學(xué)生用“橫線(xiàn)”標畫(huà)出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線(xiàn)”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線(xiàn)”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標畫(huà)不同句子的方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語(yǔ)言講述這一部分內容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。
句子二： 爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細看那些細小的腳，你會(huì )想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。
在處理這個(gè)句子的時(shí)候，我除了利用課件展示動(dòng)感的畫(huà)面外，還利用肢體語(yǔ)言，向學(xué)生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動(dòng)形象地展示了爬的過(guò)程，學(xué)生得到了直觀(guān)的印象。同時(shí)比較句子：作者寫(xiě)爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著(zhù)往上爬，而是長(cháng)一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長(cháng)出新腳。）”
句子三： 爬山虎的腳要是沒(méi)觸著(zhù)墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著(zhù)墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。
執教本課的不足:
原來(lái)我們學(xué)校友好幾座樓爬滿(mǎn)了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì )更好些。
引導學(xué)生在今后的生活中如何細致觀(guān)察還不夠，需要引導學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
爬山虎教學(xué)反思3
1、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行填空，反復琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長(cháng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。這一設計使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來(lái)。
2、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的`讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動(dòng)詞，重點(diǎn)突出這些動(dòng)詞，再讓他們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點(diǎn)，另一只手的手掌當墻面，根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺前來(lái)演示。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見(jiàn)了。
爬山虎教學(xué)反思4
今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點(diǎn)，理解課文內容，感想很多。
這篇課文條理清楚，重點(diǎn)很突出，第一節課先學(xué)了寫(xiě)腳的三個(gè)段落，從而學(xué)生無(wú)形中明白了寫(xiě)作是有重點(diǎn)的，這點(diǎn)我認為我在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學(xué)生理解。
課堂上當我問(wèn)到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時(shí)，學(xué)生的回答讓我相當滿(mǎn)意，有的說(shuō)是因為下大雨了所以可以減少阻力，有的說(shuō)因為它的腳長(cháng)在葉柄上，所以葉尖朝下的話(huà)往上爬更方便，看來(lái)學(xué)生對于爬山虎的認識已經(jīng)相當不錯了，課堂上我還運用肢體語(yǔ)言來(lái)教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過(guò)這種簡(jiǎn)單實(shí)用式讓那些基礎差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果，所以我認為課堂上加點(diǎn)適當實(shí)用的形式會(huì )讓教學(xué)過(guò)程更加順利。
在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)爬山虎的腳，學(xué)生學(xué)習很積極。在后來(lái)我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲學(xué)生們有的`說(shuō)他認識了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖，寫(xiě)作必須認真地觀(guān)察，比較才能做得更準確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時(shí)侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會(huì )很涼快。真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還知道了運用知識來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
下午一來(lái)到教室，我們班的同學(xué)拿來(lái)了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來(lái)說(shuō)："老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈，真是應了葉老文中的最后一句話(huà)：要是不費一點(diǎn)勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。
我認真地總結了本課的教學(xué)：，我深深地感觸到：1，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2，在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3，學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。
爬山虎的腳教學(xué)反思
我從小就見(jiàn)到過(guò)爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過(guò)《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說(shuō)是讀了葉圣陶的課文以后才去觀(guān)察得以理解的。為了讓今天的學(xué)生充分理解作者筆下的爬山虎的特點(diǎn)，理解作者的觀(guān)察方法、觀(guān)察習慣，在上課前，我布置了一項作業(yè)——去實(shí)地觀(guān)察爬山虎。
學(xué)校操場(chǎng)西面和南面的墻上爬滿(mǎn)了爬山虎，課間、放學(xué)后，孩子們湊上去觀(guān)察的場(chǎng)面很多。有一次，我也湊上去，一個(gè)女孩子看了半天說(shuō)，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點(diǎn)了一下，她發(fā)出感慨說(shuō)，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時(shí)，學(xué)生根據觀(guān)察所得，結合學(xué)習課文內容，很快理解了爬山虎腳的一些特點(diǎn)，并且整堂課學(xué)生發(fā)言熱烈，學(xué)習主動(dòng)，氣氛活躍，學(xué)生在語(yǔ)言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發(fā)現與課前學(xué)生去觀(guān)察過(guò)爬山虎有很大關(guān)系。
1、學(xué)生充分認識了爬山虎實(shí)體，在閱讀文字時(shí)感到親切、熟識。學(xué)生學(xué)習興致陡然高漲。
2、觀(guān)察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應較順利，學(xué)生較易理解課文內容，并且運用以前學(xué)過(guò)的詞匯，對課文內容進(jìn)行了恰當的補充說(shuō)明。例如，有個(gè)孩子說(shuō)爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說(shuō)，我把爬山虎從墻上拽下來(lái)一小截，瞧，小圓片上沾滿(mǎn)了白色的石灰粉，可見(jiàn)它在墻上扒得有多牢。
爬山虎教學(xué)反思5
陶行知說(shuō)：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)�！把菀谎荨边@一活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語(yǔ)言，這既符合小學(xué)生的思維習慣，又充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。
小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教學(xué)中讓學(xué)生評一評，既體現了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神，又培養學(xué)生理解、評價(jià)的能力。同時(shí)，生動(dòng)的表演，使得本課的難點(diǎn)便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。
者依據爬山虎的.腳是怎樣向上爬的特點(diǎn)，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀(guān)察事物特征的生長(cháng)過(guò)程。這襯出了作者對爬山腳喜愛(ài)之情，運用這一學(xué)法好處在于形象、生動(dòng)、具體勾畫(huà)描寫(xiě)事物更加吸引讀者。教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明快，教學(xué)目標清晰，這更有助于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中留心細致觀(guān)察事物的特點(diǎn)，能實(shí)施個(gè)體自主學(xué)習與群體合作探索，較好地體現課改對語(yǔ)文對學(xué)生的要求，讓學(xué)生成為獨立自主學(xué)習的真正主人。
爬山虎教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫(xiě)了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，爬山虎是怎樣向上爬的。
讀過(guò)幾遍課文，我發(fā)現課文寫(xiě)爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫(xiě)得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫(xiě)的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著(zhù)孩子們研讀作者寫(xiě)爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發(fā)現幾乎全班同學(xué)都無(wú)法下筆，而且多多數孩子重在“畫(huà)”，根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。因此我迅速調整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞，然后用自己的`話(huà)復述爬山虎是如何爬的。此時(shí)，孩子們的學(xué)習目的明確了，也沒(méi)有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)了。集體交流的時(shí)候，有半數的孩子已經(jīng)能用自己的話(huà)描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。
一，孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不夠大膽，沒(méi)有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗
讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練。絕對不能放松。
二，孩子們根本沒(méi)有合作意識，在以后的教學(xué)中，應該多給孩子們創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會(huì )合作。
三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習興趣，確實(shí)提高課時(shí)效率。
爬山虎教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導學(xué)生去讀書(shū)，劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解，學(xué)生會(huì )感到枯燥，缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，然后請學(xué)生以畫(huà)的形式來(lái)匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰(shuí)畫(huà)得又快又對。學(xué)生一方面很喜歡畫(huà)畫(huà)，另一方面又爭強好勝，當然會(huì )激勵著(zhù)他們積極主動(dòng)地去讀書(shū)，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書(shū)不細心也沒(méi)關(guān)系，我又采取了評議畫(huà)好的畫(huà)的方法，來(lái)加以矯正。本來(lái)課前我覺(jué)得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書(shū)不細心，這次一定畫(huà)不對，正好利用他來(lái)引導學(xué)生深入讀書(shū)改畫(huà)，并對那些讀書(shū)不深入的同學(xué)加以教育。沒(méi)想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細細地觀(guān)察過(guò)了，所以到黑板上一畫(huà)完全正確，打了我一個(gè)措手不及。當時(shí)，我一緊張放過(guò)了這個(gè)很好的鼓勵機會(huì )。請學(xué)生評完他的畫(huà)，就到下面去找了幾個(gè)畫(huà)得不正確的，來(lái)引導學(xué)生讀書(shū)評議改畫(huà)�，F在回想起來(lái)，當時(shí)應該請畫(huà)得對的那個(gè)同學(xué)指著(zhù)自己的畫(huà)給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的.腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫(huà)對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀(guān)察，深入讀書(shū)，這樣既是對他本人的激勵，又給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，激勵學(xué)生在后面的學(xué)習中，更能深入的讀書(shū)。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候，我則采取了讀書(shū)表演匯報的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來(lái)演給大家看，共同依據課本評議，改演。學(xué)生邊讀書(shū)邊演示，不知不覺(jué)就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。
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