巨人的花園教學(xué)反思20篇
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的巨人的花園教學(xué)反思20篇，歡迎閱讀與收藏。
巨人的花園教學(xué)反思1
在教學(xué)中，先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不在時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的對比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎上，水到渠成的結果。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。
首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的`訓練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫(xiě)春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
其次，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。
巨人的花園教學(xué)反思2
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏?將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點(diǎn)：
一．注重導入，增強學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對詩(shī)的游戲，因為今年開(kāi)學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩(shī)，所以根據學(xué)生的生活體驗來(lái)玩這個(gè)游戲學(xué)生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導入課題。
二、注重情感因素，在想象中成長(cháng)：
我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化，給學(xué)生想象的空間，比如巨人三次趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作？又如小男孩用會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，雖然他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，但是用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的'眼睛好像對巨人說(shuō)什么？還有巨人在小男孩無(wú)聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內容我就引導學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)的意境中，使之感同身受。內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓練了學(xué)生表達的能力。
三、注重言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強學(xué)力。
語(yǔ)文注重的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在整節課中我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細細的品味語(yǔ)言中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節中，我讓同學(xué)互相分享快樂(lè )的事，充分讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)的訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。既使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力，同時(shí)又在訓練的過(guò)程中升華了人文內涵。
四、注重教學(xué)生長(cháng)點(diǎn)，在讀中悟理。
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和感受深深地植入內心深處。
在教學(xué)設計中，我非常注重“讀”，不是漫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。如學(xué)生在找到體現花園美麗和寒冷的語(yǔ)句時(shí)，我充分讓學(xué)生根據自己興趣選擇性的朗讀，體現了自讀自悟，再讓學(xué)生們進(jìn)行挑戰性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語(yǔ)言，通過(guò)對比朗讀感受巨人的任性冷酷；對文中結尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂(lè )的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂(lè )的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過(guò)讀揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價(jià)值。
五、注重小組合作，體驗參與的快樂(lè )
在教學(xué)時(shí)，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂人物思想，體驗參與、合作的快樂(lè )，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時(shí)間盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)表達能力將會(huì )有更大的提高，學(xué)生也會(huì )成為真正意義上的主人�？傊�，一節課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的場(chǎng)所。
巨人的花園教學(xué)反思3
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開(kāi)了。而在第二課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的�，F在回想起來(lái)，我對文本的解讀還是不夠，還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著(zhù)按部就班的感覺(jué)，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說(shuō)明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領(lǐng)悟。
其次，因為受過(guò)去中專(zhuān)教學(xué)的'影響，我在教學(xué)中“以教師為主導，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺(jué)得怎么樣，現在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì )讀懂課文。
因為本堂課教學(xué)內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個(gè)方面。
再次，對于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應該引導學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區別與其它學(xué)科的顯著(zhù)特點(diǎn)。所以對于文本特別是童話(huà)，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì )不會(huì )這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我只需要保留寫(xiě)“告示牌”這個(gè)環(huán)節就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
巨人的花園教學(xué)反思4
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻撤除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用比照進(jìn)展寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同風(fēng)光;春天來(lái)了花園內外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同風(fēng)光等等;正是在一次次的比照中提醒了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用比照進(jìn)展教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，然后，話(huà)鋒一轉：巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢?引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的參加給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )和美好的事物應該和人分享。應該說(shuō)，通過(guò)這樣的比照閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的`訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考根底上，水到渠成的結果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾，首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)展比照閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓練，而無(wú)視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)展比照和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)展積累。其次，是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生答復巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導，所以學(xué)生的理解出現了偏差，在最后引導學(xué)生對冷酷的巨人說(shuō)話(huà)的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì )損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進(jìn)展勸說(shuō)。事后想來(lái)，當學(xué)生答復巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來(lái)之前孩子們在花園里玩耍的美好風(fēng)光。
巨人的花園教學(xué)反思5
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時(shí)候，我直接導入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的.花園，接下來(lái)通過(guò)圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結出來(lái)春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著(zhù)檢查詞語(yǔ)生字的掌握情況，有的孩子預習很好，然后出示問(wèn)題，孩子們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在文中找答案，并且總結！
1．巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園里什么樣？
2．巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節課孩子們聽(tīng)的很認真，但是也有不足，在這節課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個(gè)當做作業(yè)留給孩子們再次閱讀，并且在課文結束后孩子們能夠明白一個(gè)道理：待人不要任性和冷酷，快樂(lè )應該與大家分享，自己才會(huì )得到快樂(lè )和幸福！
也希望孩子們在學(xué)過(guò)這篇課文以后可以把自己的快樂(lè )分享給別人！
巨人的花園教學(xué)反思6
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。第一課時(shí)我要完成的教學(xué)目標是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個(gè)人物的形象。
朗讀感悟、讀寫(xiě)結合是閱讀教學(xué)的重要手段，在我的教學(xué)設計中有所體現，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
1、以朗讀為載體，豐富語(yǔ)言積累
“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應該把豐富語(yǔ)言積累放在重要的位置上，可見(jiàn)誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。只有通過(guò)積累語(yǔ)言，讓學(xué)生在一定的情景下感悟語(yǔ)言，才能真正從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我在講《巨人的花園》第一課時(shí)，設計了一個(gè)“我會(huì )讀”的環(huán)節。PPT上打出三組詞語(yǔ):
第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組：任性、冷酷、訓斥、叱責、發(fā)脾氣
第三組：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、草翠花開(kāi)、綻出綠芽、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學(xué)們反復朗讀（有點(diǎn)名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫(huà)面，讀出了表情。我們不難發(fā)現第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是有孩子的花園的景象，第四組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是沒(méi)有孩子的花園的景象，第三組詞語(yǔ)是反映巨人以前的態(tài)度�？傊@些詞語(yǔ)緊扣故事情節，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語(yǔ)言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。
對于精彩的段落品讀時(shí)，讀的形式要多樣，個(gè)人讀、評價(jià)讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文的結構、表達方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。
2、以訓練為主線(xiàn)，提高語(yǔ)言運用能力。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！惫ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的`基本特點(diǎn)。母語(yǔ)教學(xué)，最重要的就是學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)也應承載起學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的任務(wù)。讓學(xué)生獲得理解和運用文字（即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的技能。
語(yǔ)文課如何加強“語(yǔ)言文字訓練”，凸顯語(yǔ)文味呢？語(yǔ)言訓練，就是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關(guān)注語(yǔ)句所蘊含的人文內涵，更要關(guān)注語(yǔ)句的表達方式、文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎上，內化語(yǔ)言，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )運用。
在感受花園的美麗時(shí)，我讓孩子們邊讀邊想象畫(huà)面：
我仿佛看到了----聽(tīng)到了----聞到了----其實(shí)這個(gè)說(shuō)話(huà)練習就貫徹了以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還培養了學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生獲得理解和運用文字的技能。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語(yǔ)言的積累，以訓練為主線(xiàn)，提高了語(yǔ)言運用能力，同時(shí)在潛移默化中了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提升。
當然，也有很多不足，時(shí)間安排不合理，整節課都在趕時(shí)間，每個(gè)環(huán)節的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著(zhù)學(xué)生的思路引導開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，今后要在這些方面多多努力。
巨人的花園教學(xué)反思7
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了完美的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
課文運用比較的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據課文資料想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的'變化。讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應于別人同享。
透過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。透過(guò)多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì )花園的變化，讓學(xué)生找出描述花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景構成鮮明的比較。體會(huì )巨人的態(tài)度，透過(guò)進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了學(xué)生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思8
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對通話(huà)還是比較感興趣的，里面人物的對話(huà)很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、復習導入
上課初始，我設置了兩個(gè)環(huán)節，一聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，二根據提示填空。第一個(gè)環(huán)節是為了考察孩子們掌握識記詞語(yǔ)的情況，從實(shí)際情況看，很大一部分同學(xué)識記的`還不錯，但有小部分同學(xué)掌握的不好。這個(gè)以后還得多加練習。第二個(gè)環(huán)節是為了考察孩子們對上節課學(xué)習的內容是否掌握，也為導入新課做鋪墊。效果良好！
二、開(kāi)卷有益。
讓生找描寫(xiě)花園的句子，想象畫(huà)面。這個(gè)環(huán)節的設置主要是為了讓孩子們體會(huì )花園在巨人的影響下發(fā)生的變化，并且能從反復的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出自己想象的畫(huà)面。生的表現還不錯，只是在孩子們回答出問(wèn)題后，我的評價(jià)語(yǔ)言太單一。
三、學(xué)而不厭
這個(gè)環(huán)節主要是想讓孩子們通過(guò)找描寫(xiě)巨人語(yǔ)言和行動(dòng)的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過(guò)學(xué)生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對這一知識點(diǎn)掌握的還不錯。
在孩子們充分感知課文的前提下，我適當小結：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無(wú)比荒涼、寒冷。好在在一個(gè)小男孩無(wú)聲的啟發(fā)下，巨人發(fā)現了自己的錯誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個(gè)小問(wèn)題很簡(jiǎn)單，生一讀就能找出來(lái)。
所以沒(méi)有花費太多的時(shí)間。最后在孩子們的齊讀聲中結束本課，讓孩子們感受幸福。
四、各抒己見(jiàn)
這個(gè)環(huán)節，旨在讓孩子們在前邊學(xué)習的基礎上總結明白：能和大家分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )，學(xué)會(huì )分享，學(xué)會(huì )愛(ài)，我們的生活才會(huì )更精彩。這也是本節課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒(méi)引導好，最后雖然孩子們說(shuō)出來(lái)了你，但是發(fā)言人數也太少，沒(méi)有讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，我認為這是一個(gè)不足之處。
我要說(shuō)的就這么多，請各位老師批評指正。謝謝！
巨人的花園教學(xué)反思9
《巨人的花園》選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)《自私的巨人》。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。
當我將王爾德的原著(zhù)《自私的巨人》再一次細細品讀后，我深刻感受到課文無(wú)論是人物形象的刻畫(huà)，還是情節發(fā)展的走向，改動(dòng)都是很大的。然而，很明顯原著(zhù)的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應該是作品的'核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過(guò)和原文的對比教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界，通過(guò)補充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話(huà)特點(diǎn)，領(lǐng)略童話(huà)魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對童話(huà)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話(huà)作品。
回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：
一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導學(xué)生在角色轉換，言語(yǔ)訓練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話(huà)語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話(huà)王國，既培養了語(yǔ)感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。如：在感受巨人自私時(shí)，孩子在文中找出描寫(xiě)巨人語(yǔ)言的句子后，讓孩子來(lái)想象表演讀巨人的三句話(huà)，并想象巨人會(huì )怎么做？讓孩子通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現巨人的樣子，通過(guò)這樣的角色轉換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。
二、通過(guò)與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開(kāi)頭沒(méi)有任何巨人的描述，只說(shuō)他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著(zhù)中對巨人的描寫(xiě)“原來(lái)他到自己的妖怪朋友科尼西家串門(mén)去了，他和朋友一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話(huà)都講完了，因為他的交談是受限制的。接著(zhù)巨人決定回他自己的城堡了�！彼呐笥丫尤皇且粋�(gè)吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說(shuō)話(huà)能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無(wú)私時(shí)，我也補充了原文中描寫(xiě)更為細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人。埋藏在內心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯的言行所遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最柔軟的地方，潛藏在內心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書(shū)可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫(xiě)的過(guò)程中刪掉了很多描寫(xiě)性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴(lài)以展示這篇童話(huà)優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結合的方式盡可能多的重現經(jīng)典的魅力，達到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見(jiàn)到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學(xué)中還有許多不足，在學(xué)生品讀補充材料時(shí)，應該把節奏再放慢一點(diǎn)，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)略童話(huà)的魅力。拓展部分補充的材料過(guò)多，應該把更多的時(shí)間花在對文本的感悟上。
巨人的花園教學(xué)反思10
《巨人的花園》這一課的教學(xué)，雖然重難點(diǎn)都突破了，教學(xué)目標也完成了，但上完之后感覺(jué)整體思路有點(diǎn)兒亂，缺少條理性，也正是因為這個(gè)原因，導致一二課時(shí)有部分內容重復。
在這節課上，孩子們能夠按照要求，一邊讀一邊畫(huà)一邊批注自己的想法，尤其是ws同學(xué)，這節課的批注和表現出乎我的`意料，他真實(shí)地在自己畫(huà)出的句子旁邊批寫(xiě)了自己的長(cháng)大，而且勇敢舉手，以前他可是只愿意做課堂的旁觀(guān)者，我請他回答問(wèn)題，他都不知道說(shuō)什么。我看到了他的改變，雖然這種改變在學(xué)期末姍姍來(lái)遲，但總算是孩子有了主動(dòng)學(xué)習和思考的意識和行動(dòng)，這是特別好的，我對他提出了表?yè)P，并將這個(gè)開(kāi)心的事情及時(shí)分享給家長(cháng)！其他他今后更大的進(jìn)步。
同樣，這節課，孩子們有一個(gè)普遍的問(wèn)題，那就是他們回答的每一個(gè)問(wèn)題，都想著(zhù)靠近老師的答案，或者只選用我在板書(shū)上給出的關(guān)鍵詞，自己的真實(shí)想法并沒(méi)有完全表達出來(lái)。這也反映出一些孩子的課外積累是缺乏的。同時(shí)，這一點(diǎn)也要反思自己的課堂教學(xué)對學(xué)生的引導是不是無(wú)意識中限制了學(xué)生的思維，導致他們不敢大膽想象、大膽表達。我覺(jué)得我急需這方面的書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習！
巨人的花園教學(xué)反思11
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專(zhuān)注地看著(zhù)巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著(zhù)什么，孩子用他那雙會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的變化，我們可以體會(huì )到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛(ài)。
根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的.對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提高的目的。
具體操作如下
1、情境導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
介紹自己喜歡的童話(huà)故事�？赐�(huà)人物圖片。
2、培養學(xué)生的想象能力。
在音樂(lè )聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責孩子時(shí)的樣子：拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。
3、以讀促學(xué)，讀中感悟。
巨人怎么斥責孩子？他在斥責孩子時(shí)是一副什么樣的神情？心里會(huì )想些什么？但學(xué)生參與面不夠廣，朗讀指導還不夠到位。
存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個(gè)環(huán)節浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說(shuō)，能夠更深入地理解課文；其次，情境的創(chuàng )設不夠到位，特別是在導入環(huán)節用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話(huà)的意境。
巨人的花園教學(xué)反思12
教了20多年的語(yǔ)文，對自己教學(xué)中存在的耗時(shí)低效的課堂一直心有不甘。課文無(wú)非是個(gè)例子，怎樣用好這個(gè)例子，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，有實(shí)效，這是我一直探索的課題。
在教四年級上冊第三單元時(shí)，我準備好好設計一下教學(xué)。這個(gè)單元的專(zhuān)題是“中外童話(huà)�！眹@這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話(huà)。學(xué)生對童話(huà)并不陌生。童話(huà)那動(dòng)人的故事情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把讀者帶入美好的情境，使孩子們受到真善美的熏陶。這種題材的文章，很容易引起學(xué)生的讀書(shū)興趣。
以往的精讀課上，唯恐遺漏知識點(diǎn)，我總是愿意把課文講細，講透，然后讓同學(xué)們記憶。在進(jìn)行本單元第一課《巨人的花園》一課教學(xué)時(shí)，我準備改變以往的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自讀、自悟。閱讀之前，我提出了自讀的要求：請同學(xué)們一邊讀一邊畫(huà)出來(lái)自己認為新奇的詞，結合語(yǔ)境理解這些詞的意思，進(jìn)而讀懂一段話(huà)的意思，然后與別人分享讀書(shū)感悟，最后，將自己對文本的理解，融入在自己的朗讀中，用感情朗讀表現自己對課文的理解。
聽(tīng)說(shuō)讓自己讀，同學(xué)們興趣高漲，迫不及待地開(kāi)始閱讀。在交流讀書(shū)感受的環(huán)節，同學(xué)們對課文的.第七自然段特別感興趣。有幾個(gè)學(xué)生都交流了這句話(huà)：巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！”孩子們聽(tīng)到可怕的訓斥，紛紛逃竄。
第一個(gè)學(xué)生讀后，其他學(xué)生質(zhì)疑，這種讀法不是“訓斥”，然后，大家饒有興趣地研究“訓斥”應該是怎樣的語(yǔ)氣。當最后一個(gè)學(xué)生用冷冰冰的語(yǔ)氣讀出這句話(huà)的時(shí)候，教室里響起了熱烈的掌聲，“訓斥”的意思也迎刃而解。在此情景下，我追問(wèn)學(xué)生：“從這句話(huà)中，你覺(jué)得此時(shí)的巨人是個(gè)怎樣的人？”“冷酷”“脾氣暴躁”學(xué)生對巨人給出了準確的評價(jià)。
“同學(xué)們說(shuō)得真好，作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，準確地描寫(xiě)了一個(gè)人物形象�？雌饋�(lái)，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)對塑造人物性格特點(diǎn)是多么重要，我們可以將這種寫(xiě)法運用在習作中啊�！笨吹酵瑢W(xué)們用感情朗讀準確表達了自己對課文的理解，我很欣慰。趕緊因勢利導，將讀書(shū)和習作結合起來(lái)。
接下來(lái)在第八段教學(xué)中，孩子們學(xué)習漸入佳境。讀到“喂，你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。孩子們讀得興趣盎然，繪聲繪色。我趁勢讓學(xué)生體會(huì )“叱責”的意思。一個(gè)孩子不假思索地說(shuō)：“斥責就是kou，是很厲害的kou�！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑。
是的，“kou”是地方方言，有批評的意思，和“訓斥、叱責”意思相近�！坝柍�、叱責”是書(shū)面語(yǔ)，以后在作文中就可以使用書(shū)面語(yǔ)表達了。批評的時(shí)候語(yǔ)氣輕，就用“訓斥”，如果語(yǔ)氣再重一些我們可以用“叱責�！睍�(shū)面語(yǔ)可以幫助我們更規范地表達自己的意思，以后同學(xué)們在讀書(shū)的時(shí)候不要只讀熱鬧，要注意積累語(yǔ)言，并在實(shí)踐中應用，這就是學(xué)習。
一次小小的嘗試，讓我受益匪淺。這節課上，學(xué)生們情緒高漲，學(xué)習效率高，盡管生成和預設有距離，但學(xué)生收獲是比較大的�？雌饋�(lái)，以后教學(xué)中，要相信學(xué)生，教師發(fā)現學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙引導，一定會(huì )收到意想不到的效果。
巨人的花園教學(xué)反思13
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的.，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習生字，結合課文內容理解詞語(yǔ)，了解課文的內容。然后在學(xué)生獨立閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。如在教學(xué)中運用對比方法讓學(xué)生感受巨人回來(lái)前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話(huà)來(lái)回答：巨人回來(lái)前，花園是什么情景？巨人回來(lái)后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話(huà)進(jìn)行描述；最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。學(xué)生在課堂上學(xué)習興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生這一理念的正確性和現實(shí)意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
巨人的花園教學(xué)反思14
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章肯定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習生字，結合課文內容理解詞語(yǔ)，了解課文的內容。根據課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開(kāi)教學(xué)。包含花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，引導學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現共同提升的目的。
在學(xué)生獨立閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住人物態(tài)度的轉變、感情的轉變和花園情景的.轉變來(lái)理解課文內容。再通過(guò)朗讀和想象的方法，如：如果你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會(huì )怎么想？又會(huì )怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì )。學(xué)生在課堂上學(xué)習興趣濃厚。
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生這一理念的正確性和現實(shí)意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
巨人的花園教學(xué)反思15
今天，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導，我承擔了四年級的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)的內容是《巨人的花園》第一課時(shí)，教學(xué)完畢后，我們聆聽(tīng)了權威專(zhuān)家的聽(tīng)課評課指導，收獲極大。課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的`反應，巨人訓斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓練中。通過(guò)對重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓練中增強學(xué)力。
我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。
巨人的花園教學(xué)反思16
語(yǔ)文教學(xué)中要引導學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊深刻的童話(huà)。自古以來(lái)，童話(huà)是人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè )，氣跑了美好的春光和快樂(lè )的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì )給予、奉獻。 作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。 在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。上完課后，我發(fā)覺(jué)在學(xué)習“同一個(gè)花園，為什么會(huì )有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的.時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時(shí)，花園里（ ）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當春天來(lái)臨時(shí)，花園里（ ）；當孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（ ）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)( )”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板，應該在學(xué)生讀的基礎上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。第二，在抓住巨人的言行仔細品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì )怎么想，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經(jīng)驗的老師請教。
巨人的花園教學(xué)反思17
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話(huà)》被喻為是童話(huà)中的“完美之作”，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容豐富。課堂上我們注重引導學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復的'朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過(guò)對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。課始引導學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細細的語(yǔ)言品味中，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中，理解童話(huà)的內涵。課末的寫(xiě)話(huà)訓練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會(huì )通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。
巨人的花園教學(xué)反思18
《巨人的花園》是四年級語(yǔ)文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話(huà)，講述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過(guò)來(lái)，孩子們又帶來(lái)了春天”的童話(huà)故事。
這篇文章比較長(cháng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比，而且各不相同，語(yǔ)言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒(méi)有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺(jué)得孤獨、不快樂(lè )的，最后當他醒悟過(guò)來(lái)以后，他的心情卻是開(kāi)心快樂(lè )，幸福的。這個(gè)對比，也能更加說(shuō)明分享帶來(lái)快樂(lè )的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒(méi)有孩子是冬天進(jìn)行對比，要把巨人心情前后變化做為對比，在對比中讓學(xué)生體會(huì )到這篇童話(huà)的主旨是要告訴我們“快樂(lè )源于分享”！
拿起這篇課文的時(shí)候，感覺(jué)是沒(méi)有頭緒，有很多的對比，無(wú)從下手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨著(zhù)事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進(jìn)去，出不來(lái)。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課自己設計起來(lái)是很煩瑣的，把太多的環(huán)節安排進(jìn)去，導致一節課講不完。
在實(shí)際上課的時(shí)候，自己雖然設計了一些內容，但是教材處理起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有抓住主線(xiàn)（花園的變化），所以講起來(lái)有散亂的感覺(jué)，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學(xué)生讀三句巨人訓斥孩子話(huà)的時(shí)候，在沒(méi)有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學(xué)生體會(huì )巨人訓斥的話(huà)語(yǔ)里的'感情（一句比一句更加氣憤更加嚴厲）時(shí)，學(xué)生就出現了困難，讀不出那種語(yǔ)氣，我覺(jué)得自己在這里處理的時(shí)候應該要小心要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，仔細的體會(huì )巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。
另外就是在設計的一個(gè)教學(xué)環(huán)節當中，讓學(xué)生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話(huà)的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺表演這個(gè)設計應該是比較好的，因為這樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì )到巨人的情感�？墒窃趯�(shí)際操作過(guò)程中，應該先加入一些對巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì )的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。
這堂課還有兩個(gè)非常不足的地方就是一、沒(méi)有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來(lái)的同時(shí)紀律又不亂呢？這個(gè)問(wèn)題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來(lái)整頓學(xué)生的紀律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續續，總是被打斷，導致耽誤時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調沒(méi)有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時(shí)的學(xué)習當中沒(méi)有嚴格要求他們，導致上課學(xué)生也不認真聽(tīng)講。第二個(gè)不足是老毛病了，板書(shū)的問(wèn)題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒(méi)有整齊化一，整個(gè)黑板比較亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書(shū)是下個(gè)階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫(xiě)，有些學(xué)生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來(lái)，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過(guò)程當中能夠有所提高。
巨人的花園教學(xué)反思19
本課是童話(huà)故事單元中的第一篇課文，學(xué)生對童話(huà)的興趣濃厚，積極性較高。上課時(shí)同學(xué)們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導入環(huán)節我的設計有關(guān)，我讓學(xué)生以“猜童話(huà)”的游戲環(huán)節展開(kāi)課堂，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。童話(huà)故事本身就貼合學(xué)生喜好，讓學(xué)生能夠哦提起興趣，以后我應當吸取這次的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，才能在課堂上達到更好的效果。
《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語(yǔ)，如：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)等等。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中其實(shí)也被課文中的描寫(xiě)吸引了，以后我應當給學(xué)生更多的'機會(huì )和時(shí)間去品讀課文，去體會(huì )文章，才能夠在平時(shí)的課堂學(xué)習中多去積累、感悟和體會(huì )。
學(xué)生自身對好看的圖片和畫(huà)較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過(guò)多，如果加入過(guò)多會(huì )讓學(xué)生的注意力一下子被帶跑，氣氛過(guò)于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀律也會(huì )受到很大的影響。學(xué)生本身很愛(ài)在下面自己討論，所以要組織好紀律，避免出現教學(xué)事故。
巨人的花園教學(xué)反思20
說(shuō)來(lái)慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話(huà)書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話(huà)。作文本細讀時(shí)，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話(huà)之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結合幾位聽(tīng)課老師的建議，思考如下：
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè )應該與別人一起分享”的文理，透過(guò)文本的`反面語(yǔ)言現象去抵達正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設計看來(lái)完滿(mǎn)，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現上卻并無(wú)改進(jìn)�？磥�(lái)，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì )不會(huì )有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續思考：抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對比中，去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮！
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