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《送別》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《送別》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《送別》教學(xué)反思1
離別，一個(gè)傷感的話(huà)題。雖說(shuō)“若是兩情久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，但誰(shuí)愿意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著(zhù)，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會(huì )演繹成一段動(dòng)人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，其實(shí)就是 作者對詩(shī)句的一種解讀，并將這種解讀呈現在動(dòng)人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對詩(shī)句內涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩(shī)文對照。這一點(diǎn)對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩(shī)，學(xué)生也并不陌生，學(xué)文之前大多已能瑯瑯背誦。
針對如此學(xué)情，我們的教學(xué)還能僅僅著(zhù)眼于“詩(shī)文對照，理解詩(shī)意”嗎？不。我們要努力達到的目標，是向文本深處行進(jìn)，讀懂送別中流露的“情”，學(xué)習文章表達情感的方式。目標決定方向，方向決定方式，于是,《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)，定位于——含英咀華，涵詠真情。
一、詩(shī)文對照，初解詩(shī)意。
學(xué)生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)絕不是一無(wú)所知。初讀之后，已大致了解詩(shī)句講的是暮春三月，孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩(shī)人想要表達的依依惜別之情。當然，如此粗淺的理解是遠遠不夠的，想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩(shī)文對照。高年級的學(xué)生，應該能比較熟練地運用文包詩(shī)的學(xué)習方法。于是，從“李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”；從“暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩(shī)句中的“煙花三月”；從“順江東下，前往揚州”讀懂了詩(shī)句中的“下?lián)P州”；從“白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�
該放手時(shí)且放手，讓學(xué)生去文中讀一讀，找一找，想一想，說(shuō)一說(shuō)，于是，詩(shī)的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學(xué)法指導一味地將學(xué)生對學(xué)習方法的掌握“歸零”的做法。事實(shí)上，漠視學(xué)情的學(xué)法指導正是不重視學(xué)法指導的體現。
二、品讀場(chǎng)景，涵詠真情。
《黃鶴樓送別》一文，將送別時(shí)的三個(gè)場(chǎng)景娓娓敘來(lái)，細細描繪，無(wú)需畫(huà)面的呈現，音樂(lè )的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學(xué)生走進(jìn)文字中，步入畫(huà)面中，咀嚼，品味，潛心會(huì )文滋味長(cháng)，文的背后的那份情，便悄悄地撞擊心弦了。
首先，是“‘觀(guān)賞’美景”�！耙粫�(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，”那不是真正的觀(guān)賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的'情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那樣地唱不行么？“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏著(zhù)的別情后，是滿(mǎn)腔的深情，真情和豪情！細細地品讀一個(gè)“藏”，讀懂的是藏不住的情，直抵人的心懷。
然后，是“敬酒話(huà)別”。人常道：言為心聲。送別的話(huà)語(yǔ)里傾訴的是心聲，滿(mǎn)滿(mǎn)的酒杯里裝著(zhù)的是情意。敬仰情，感激請，留戀情；師生情，手足情，朋友情，酒滿(mǎn)情更滿(mǎn)。而孟浩然語(yǔ)重心長(cháng)的勸慰中，是關(guān)心，是愛(ài)護，是對友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個(gè)是“請滿(mǎn)飲此杯”，一個(gè)是“一飲而盡”，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)語(yǔ)，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。
最后，是“佇立吟詩(shī)”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線(xiàn)應該有一個(gè)焦點(diǎn)，那個(gè)焦點(diǎn)，便是漸行漸遠的孟浩然�？v然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線(xiàn)卻能飛越千山萬(wàn)水，久久地追隨，隨著(zhù)牽掛的人兒走向海角天涯。因為人有情，物也有了情，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古人習俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗仿佛也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重；那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說(shuō)著(zhù)思念和祝福綿綿無(wú)絕期，真摯深厚的友誼在天地間長(cháng)存，永世不絕。而文末的一個(gè)省略號，又蘊含著(zhù)多少道不完的情！
就這樣，細細地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動(dòng)了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹(shù)，在心頭靜靜地長(cháng)起來(lái)了。
三、反復誦讀，讀中抒情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，千古流傳，膾炙人口，為何？文采斐然只是其一，更重要的是詩(shī)中動(dòng)人的情。原來(lái)，詩(shī)跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說(shuō)著(zhù)這個(gè)動(dòng)人的故事；長(cháng)江水滔滔不絕，在吟唱著(zhù)這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩(shī)中的情，自己的情，只知道強烈的感情噴涌而出，融進(jìn)這千古的絕唱——孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
一千多年過(guò)去了，人們傳誦著(zhù)這首動(dòng)人的詩(shī)。著(zhù)名詞曲作家陳小奇將它改寫(xiě)成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩(shī)，寫(xiě)得情意綿綿。課堂上，歌不必聽(tīng)，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩(shī)中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬(wàn)里長(cháng)江水，送你下?lián)P州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚州。揚州城，有沒(méi)有我這樣的好朋友？揚州城，有沒(méi)有人為你分擔憂(yōu)和愁？揚州城，有沒(méi)有我這樣的知心人？揚州城，有沒(méi)有人和你風(fēng)雨同舟？煙花三月，是折不斷的柳；夢(mèng)里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……
四、讀寫(xiě)遷移，表達真情。
作為高年級的學(xué)生，僅僅讀懂文章表達的情感是遠遠不夠的，還要學(xué)習課文表達情感的寫(xiě)法�？v觀(guān)全文，在送別的三個(gè)場(chǎng)景中，或借景抒情，或通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表達情感，使文章洋溢著(zhù)感人的情意。細細回味，擷取生活中的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習運用這些方法來(lái)表達與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。
《送別》教學(xué)反思2
《黃鶴樓送別》是一首文包詩(shī)形式的課文，課文巧妙地將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)篇是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。而且文包詩(shī)是蘇教版小語(yǔ)教材的一個(gè)創(chuàng )設，一個(gè)特色，文因詩(shī)而生，詩(shī)為文之魂，文為詩(shī)設境�！肮路h影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！币痪淙诰笆闱�，借景抒情，言有盡而意無(wú)窮。
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)的任務(wù)是初讀課文，了解大意，理解詞語(yǔ)，理清層次，能用文中的語(yǔ)句理解詩(shī)句的意思。第二課時(shí)的任務(wù)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學(xué)內容，我擬定了以下教學(xué)目標：
�。�、感受送別的情景，體會(huì )依依惜別之情。
�。�、通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì )詩(shī)的意境，初步領(lǐng)會(huì )借景抒情，融情于景及言有盡有意無(wú)窮的含蓄表達的特色。
�。�、感受中華古詩(shī)文的博大精深，培養學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)的情感。
針對以上教學(xué)目標，我主要通過(guò)以下三方面來(lái)完成：
一、注重朗讀
課程標準中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文。獲得運用語(yǔ)文的能力，這一能力的獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓練。張田若先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程�！北竟澱n的朗讀主要體現在以下三點(diǎn)：
�。�、讀的目的性很明確。比如話(huà)別的場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話(huà)中你體會(huì )到什么？在第四小節目送場(chǎng)景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會(huì )。在教學(xué)１、２自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無(wú)心欣賞？從中你體會(huì )到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對性，有目的性。
�。�、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時(shí)，對“煙花三月”一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個(gè)詞，第二次讀通過(guò)理解文中具體描寫(xiě)“煙花三月”的句子，并讓學(xué)生想象了畫(huà)面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過(guò)觀(guān)察，積累有關(guān)描寫(xiě)“煙花三月”的詞語(yǔ)的基礎上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
再如對目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創(chuàng )設了由淺入深的情境來(lái)指導朗讀，師：白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見(jiàn)了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。
再如對“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！边@句詩(shī)的`朗讀，也是創(chuàng )設了三個(gè)由淺入深的情境來(lái)指導朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩(shī)將它描寫(xiě)得淋漓盡致，生：（讀詩(shī)句）師：友人早已遠去，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無(wú)限牽掛。生：（讀詩(shī)句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩(shī)句）
包括最后對整首詩(shī)的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現了語(yǔ)文味。
�。�、讀的形式多樣化 在本節課上，我采用了個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂(lè )朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
二、注重感悟
在教學(xué)中對一些關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥、推敲是為了更深入地感受詩(shī)的意境。如讀李白的話(huà)，引導學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿(mǎn)天下”和一系列的尊稱(chēng)，體會(huì )他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見(jiàn)面”“就請你滿(mǎn)飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話(huà)，通過(guò)“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場(chǎng)景中，通過(guò)“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì )，雖然只是短短的幾個(gè)字，卻能夠很好地表現人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導學(xué)生細細品味。在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩(shī)人的情感中，讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內部，發(fā)現了文字背后的色彩，感悟到了文學(xué)背后豐富的情意緣，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、注重積累
《語(yǔ)文課程標準》提到了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中要獲得的最基本的東西應該是語(yǔ)文積累。在理解“譽(yù)滿(mǎn)天下”一詞時(shí)，我到學(xué)生對孟浩然詩(shī)的積累，補充了《贈孟浩然》一詩(shī)，讓大家更好地體會(huì )孟浩然人格的高尚。教學(xué)了“煙花三月”一詞，除了積累了書(shū)中有關(guān)描寫(xiě)“煙花三月”的詞外，又通過(guò)情境創(chuàng )設讓學(xué)生再說(shuō)一些，這樣在課堂上就擴大了學(xué)生知識的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過(guò)此課的學(xué)習，告訴學(xué)生多情自古傷離別，古往今來(lái)送別的詩(shī)有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學(xué)生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學(xué)生積累了更多的差別古詩(shī)，感受到中華古詩(shī)文的博大精深，對調動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。
《送別》教學(xué)反思3
最好能在閱讀教學(xué)中展現學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，滲透作文教學(xué)，哪怕一堂很簡(jiǎn)單的課也可以上得很深，或者花很長(cháng)的時(shí)間，不必擔心趕不上進(jìn)度。
原本《渡荊門(mén)送別》的設計是采用常規思路，即誦讀——分析——背誦，只要半節課就可完成任務(wù)。但這次想在寫(xiě)作方面花點(diǎn)工夫，就用了一節課時(shí)間。
誦讀全詩(shī)后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)究竟是誰(shuí)送誰(shuí)？還沒(méi)布置完，已有學(xué)生在下面七嘴八舌地叫了起來(lái)�？僧斘页樾〗M匯報的時(shí)候，多數說(shuō)成是“故鄉水送行舟”，只有一個(gè)小組回答是“故鄉水送詩(shī)人自己”。問(wèn)他們的根據，都能抓住文本“仍憐故鄉水，萬(wàn)里送行舟”句，就是不知道作者在這里借水傳情含蓄的`表達了對故鄉的思戀之情�？梢�(jiàn)，詩(shī)歌教學(xué)中，不容忽視詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄跳躍的特點(diǎn)。
其次是在講頷聯(lián)“山水平野盡，江入大荒流”和頸聯(lián)“月下飛天鏡，云生結海樓”時(shí)，要求學(xué)生用自己的話(huà)描繪其意境。有的學(xué)生還能加進(jìn)自己的想象把四句二十個(gè)字的詩(shī)，描繪出一百來(lái)字的畫(huà)面。充分展現了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗。
這樣一來(lái)，一節課就過(guò)去了。雖然說(shuō)時(shí)間花得較多，但我自認為這堂課還算是能令人滿(mǎn)意的。
可見(jiàn)，在閱讀課中哪怕是詩(shī)詞教學(xué)中，展現學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，滲透作文教學(xué)還是很有必要的。當然，這需要教師花很多的心思去設計、引導。
《送別》教學(xué)反思4
《黃鶴樓送別》是一首文包詩(shī)形式的課文，課文巧妙地將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴展和闡釋?zhuān)?shī)篇是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì )詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。文因詩(shī)而生，詩(shī)為文之魂，文為詩(shī)設境�！肮路h影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！币痪淙诰笆闱�，借景抒情，言有盡而意無(wú)窮。
本課為一篇抒情性極強的課文，當我得知由我來(lái)上這一篇小教研的課文時(shí)，心里不禁心生退意，因為自己一直以來(lái)都特別害怕上這樣抒情性極強的文章，但是事已至此也只能硬著(zhù)頭皮上。
在反復地讀課文的基礎上我知道本篇文章必須要通過(guò)朗讀，在朗讀的基礎上去體會(huì )兩位詩(shī)人分別時(shí)的依依惜別之情，比如兩人都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情時(shí)的一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上的景色，比如兩人話(huà)別時(shí)的場(chǎng)景，我讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話(huà)中你體會(huì )到什么？再如李白送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
同時(shí)在教學(xué)中抓其中的一些關(guān)鍵詞，如讀李白的話(huà)，引導學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿(mǎn)天下”和一系列的尊稱(chēng)，體會(huì )他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見(jiàn)面”“就請你滿(mǎn)飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話(huà)，通過(guò)“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場(chǎng)景中，通過(guò)“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的體會(huì )。
在上完課文以后，我的師傅和聽(tīng)課的幾個(gè)老師都給了很中肯的意見(jiàn)，這篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)都抓到了，但是卻依然上得很理性，少了語(yǔ)文味，那種依依惜別的`情感還是沒(méi)能在課堂中濃濃地流露出來(lái)。我也靜下來(lái)對自己這一堂課進(jìn)行了思考，其實(shí)很大一部分原因是因為自身語(yǔ)言的不夠精煉，少了精煉的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美的意境，師傅們給我提出了建議，希望我以后能精煉自己的語(yǔ)言，尤其是要重視精煉課文的過(guò)渡語(yǔ)，一步一步慢慢來(lái)，我很感謝師傅們一針見(jiàn)血的建議，我自己也很清楚這確實(shí)是我課堂之中缺陷比較明顯的地方，在接下來(lái)的教學(xué)中是自己應該努力修煉的地方，同時(shí)在上完這一課時(shí)我也深深地覺(jué)得自己不該害怕上這樣抒情性極強的文章，只有不害怕，自己首先做到能夠融入課文中，被課文之中的情所打動(dòng)你才能夠用你自己的情去打動(dòng)你的學(xué)生，而不是為了講課文而去講課文。
《送別》教學(xué)反思5
《黃鶴樓送別》是一篇文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,這是一篇培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好文本。
一、教學(xué)這篇文章時(shí)，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統感知課文，每一段采用了讀讀、說(shuō)說(shuō)、讀讀的方法，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對文本的理解感悟。
1、讀中感悟，發(fā)展語(yǔ)言�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習的主要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現在：讓學(xué)生與書(shū)中的人物、景物交流，把人物的思想感情通過(guò)讀來(lái)體現出來(lái)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考。如：讓學(xué)生自讀自悟每一段，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么？學(xué)生在說(shuō)的基礎上，理解感悟課文，與文本對話(huà)，分角色朗讀李白和孟浩然的對話(huà)，引發(fā)學(xué)生想象春天的美景和送別的場(chǎng)景。培養了學(xué)生的歸納概括表達能力。尊重了學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出了不同的內心情感變化，推動(dòng)了學(xué)生的情感發(fā)展，有效地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的目標。
2、抓住“空白”，引導想象：文章主要是引導學(xué)生體會(huì )兩位大詩(shī)人之間的`依依惜別之情，但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會(huì )到的。我就讓學(xué)生從自己談起，自己是如何送別親人的？再利用課文中的幾個(gè)空白點(diǎn)：話(huà)別時(shí)他們還會(huì )說(shuō)些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著(zhù)浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì )想些什么呢？還有什么也隨著(zhù)這浩浩蕩蕩的江水流向天邊？給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會(huì )詩(shī)歌意境。
3、拓展資料，升華情感：文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是我適度地把課外資料引入課堂，通過(guò)補充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)，努力使課堂教學(xué)有趣、有序、有效。
二、當然，本節課的不足之處在于：
1、對“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī)�？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對文詩(shī)結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩(shī)的理解會(huì )水到渠成，但必要的“文”“詩(shī)”結合環(huán)節還是需進(jìn)一步落實(shí)的。
2、教師的語(yǔ)言過(guò)多，總是把學(xué)生往預設中牽引，對生成的問(wèn)題處理策略不得當，致使學(xué)生的情感思維不能流暢的步步深入
3、時(shí)間分布不均勻，前松后緊，后面的積累和練習沒(méi)有足夠的時(shí)間去消化。
《送別》教學(xué)反思6
起首“文包詩(shī)”那類(lèi)課型的教教，其重面沒(méi)有是闡發(fā)，解說(shuō)編者所編的“文”，而是要讓教生顛末讀“文”，更好、更快、更有愛(ài)好的教會(huì )“文”中所包露的那首詩(shī)或詞，理解其意境。 “文”沒(méi)有僅是教生進(jìn)修古詩(shī)的拐杖，并且也是一篇很好的瀏覽教材。果此，在教教中，要把“文”和“詩(shī)”反復對比賞析，從而做到“單贏(yíng)”而沒(méi)有是“兩敗俱傷”！
一接觸到那冊書(shū)，就被那篇課文字里行間披收的密意所打動(dòng)。臨危不懼的選擇了他做為本次盼看杯的決賽課文。比及和教研組其他成員細讀文本時(shí)，才收明《黃鶴樓送別》并沒(méi)有是我所假想的那樣。我們猶如陷進(jìn)了一種兩難選擇：文包詩(shī)，是教文，照樣教詩(shī)？到底孰沉孰重？假如僅僅把課文做為理解古詩(shī)的“拐棍”，用一下就等閑喪失落，是很悵惘的。教研組的其他教員課下也都積極查找了許多文包詩(shī)的材料，隨著(zhù)各人一同深切的.鉆研，閉于那類(lèi)課的思路也越來(lái)越了了。
《黃鶴樓送別》是蘇教版小教語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進(jìn)名著(zhù)”。本篇課文是蘇教版教材獨有的一種文體——文包詩(shī)。那是一篇斑斕的敘事散文與李白名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美離散。
其次，“文包詩(shī)”那類(lèi)課文一樣平居都是意境雜美，激情竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是如此。教教時(shí)，我們感覺(jué)應以“情”為切進(jìn)面，在教室中積極創(chuàng )設激情空氣。果時(shí)空相隔太悠遠，加上騷人生活的時(shí)期、閱歷等等與教生真踐生活的環(huán)境、生活經(jīng)歷等等存在著(zhù)判然沒(méi)有同。做為教師，我們應盡量天縮短那份差別。
第三，它以一篇完整的瀏覽課文的情勢出現，教生必須像瀏覽其他課文一樣，起首賣(mài)力讀好課文，借助言語(yǔ)文字，讀懂課文內容，捕捉有用疑息，進(jìn)修課文言語(yǔ)，進(jìn)步瀏覽能力。憑借漫筆對古詩(shī)意境的形象刻畫(huà)，進(jìn)一步展開(kāi)言語(yǔ)假想力，深切挖挖、品味、鑒賞古詩(shī)內在的意蘊美、情境美和言語(yǔ)音韻美；固然，也可以或許邊讀文、邊吟詩(shī)，兩相參照，詩(shī)文共賞。
現代言語(yǔ)也罷，現代言語(yǔ)也罷，他們都是故國的言語(yǔ)。再深切一面思慮，沒(méi)有管是課文，照樣詩(shī)歌指向的都是同一個(gè)目標，那就是——感觸感染言語(yǔ)、體會(huì )言語(yǔ)、操縱言語(yǔ)。那是我們語(yǔ)文教教的素質(zhì)。
《送別》教學(xué)反思7
《送別》是人教版五年級上冊”我的音樂(lè )網(wǎng)頁(yè)”中的一首歌曲，是李叔同采用美國旋律填詞的一首學(xué)堂樂(lè )歌。本節課教學(xué)的重點(diǎn)是：認識學(xué)堂樂(lè )歌，學(xué)習二部合唱歌曲，體會(huì )歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂(lè )的和諧美。教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。
如果單單只學(xué)唱這首歌曲，會(huì )稍顯單調，學(xué)生在不了解背景的基礎上，不可能對歌曲進(jìn)行有感情的演唱。因此，我根據教材做了知識延伸，加入了學(xué)堂樂(lè )歌和校園歌曲的知識。
1、上課伊始，我以學(xué)生們熟悉的校園民謠《童年》作為背景音樂(lè )，導入學(xué)堂樂(lè )歌，簡(jiǎn)單講解了學(xué)堂學(xué)樂(lè )歌的來(lái)歷和校園歌曲的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)，為演唱《送別》作了很好的意境鋪墊。但同時(shí)我也遇到一個(gè)問(wèn)題:《送別》創(chuàng )作的年代較遠，怎么讓學(xué)生詳細地了解歌曲創(chuàng )作背景，幫助理解歌曲內容，又不占用課堂太多時(shí)間?實(shí)際教學(xué)中，我大概占用了五分鐘的時(shí)間來(lái)介紹這方面內容，但我總覺(jué)得不夠，應該讓學(xué)生充分了解李叔同傳奇的一生，他在各個(gè)方面都非常有造詣，非常出色，了解了這些，對學(xué)生理解歌曲會(huì )大有幫助。
2、這首歌曲在旋律和文字上都是非常優(yōu)秀的。它表達出一種依依不舍的.誠摯情感。歌曲的旋律優(yōu)美抒情，在李叔同的填詞下，使歌詞和歌曲達到完美的融合，意境深遠，成為一首獨具特色的中國式田園詩(shī)歌。在調性上，節奏上也不復雜，在課外學(xué)生都有可能接觸過(guò)，因此學(xué)唱主旋律是不會(huì )花太多時(shí)間，關(guān)鍵是學(xué)生如何去理解、體會(huì )歌曲的意境。此外，五一班學(xué)生在唱譜方面已不是問(wèn)題，這首歌曲的最高音是“1”，平時(shí)的課堂教學(xué)中已對學(xué)生進(jìn)行過(guò)發(fā)聲方法的練習，高音對于高聲部學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是問(wèn)題。
低聲部是二聲部合唱的關(guān)鍵，低聲部連續出現了“4”、“7”這二個(gè)不穩定的音，對于低聲部來(lái)說(shuō)這是一個(gè)難點(diǎn)，在分聲部時(shí)，我刻意將音色、音準比較符合低聲部的xxx同學(xué)安排在低聲部，在她的帶動(dòng)下，在前面的學(xué)唱環(huán)節低聲還都表現不錯，可是后來(lái)在表演唱環(huán)節我又安排她擔任指揮，由于我的疏忽，低聲部少了一名骨干，導致表演唱環(huán)節，低聲部的旋律感不突出。還特意安排二名學(xué)生吹奏口風(fēng)琴，以口風(fēng)琴獨特的音色來(lái)帶領(lǐng)低聲部演唱，學(xué)生在吹奏的過(guò)程中，有個(gè)別關(guān)鍵音出現失誤，給原本就略顯薄弱的低聲部雪上加霜，其實(shí)當時(shí)如果我加入到低聲部，幫助低聲部同學(xué)穩住音準，可能效果會(huì )好一些。關(guān)于這首歌曲，二聲部合唱的學(xué)習難度是較大的，雖然基本完成本課的教學(xué)目的，學(xué)會(huì )二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節課繼續提高。在歌唱上技巧的訓練上，平時(shí)的唱歌教學(xué)都在進(jìn)行，比如咬字、吐字、氣息以及聲音的位置，而這首歌曲速度較慢，長(cháng)句較多，要求氣息夠足，這些技巧我只需對學(xué)生進(jìn)行提示即可，此外，歌曲中出現的附點(diǎn)和幾個(gè)大跳音階地方，經(jīng)過(guò)在多次示范和教唱后，還是達標了。這首歌要求聲音要抒情優(yōu)美，連貫含蓄、以情帶聲，這一點(diǎn)學(xué)生已初步達到。
3、在上課過(guò)程中，課件播放出現了一些小問(wèn)題，在時(shí)間上影響了后面的教學(xué)進(jìn)度，雖然在課前我進(jìn)行了反復的檢查，原計劃為學(xué)生設計了二道題，由于課件的問(wèn)題只能按一道，第二題由于學(xué)生的口頭回答，無(wú)法統計數據。
4、在知識遷移的環(huán)節，力求突出學(xué)生的聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)其他版本的《送別》，判斷其演唱形式，重唱這一種合唱形式在以前的教學(xué)中并沒(méi)有給學(xué)生介紹，本環(huán)節中學(xué)生通過(guò)仔細聆聽(tīng)，能判斷出三個(gè)聲部，并且明確的指出男聲有一個(gè)聲部，女聲有二個(gè)聲部，這是需要在認真聽(tīng)辨的基礎上才能完成的。遺憾的是由于時(shí)間的原因，這首男女聲三重唱的《送別》沒(méi)聽(tīng)完。我計劃在下節課讓學(xué)生聽(tīng)完。
5、關(guān)于學(xué)堂樂(lè )歌的拓展，在本節課中也沒(méi)有完成，學(xué)生在小學(xué)階段第一接觸“學(xué)堂樂(lè )歌”這種體裁，原計劃讓學(xué)生聆聽(tīng)“五四”時(shí)期其他的學(xué)堂樂(lè )歌，時(shí)間關(guān)系也沒(méi)有完成，下節課將會(huì )介紹給學(xué)生。
閃光點(diǎn)：音樂(lè )作品有兩種表達方式，一是聲樂(lè )一是器樂(lè )。所以在課堂活動(dòng)中我讓在器樂(lè )演奏方面有特長(cháng)的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶領(lǐng)二個(gè)聲部，唱穩旋律。在導入歌曲二聲部的學(xué)習中，我采用對比欣賞的教學(xué)手段。通過(guò)對比，幫助學(xué)生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學(xué)科技能有效解決二部合唱難點(diǎn)。
《送別》教學(xué)反思8
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)的課文，全文主要寫(xiě)了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長(cháng)江邊的春日美景，抒發(fā)了詩(shī)人之間的依依惜別之情。
如何讓學(xué)生體會(huì )到李白對孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對話(huà)，需要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)精讀。
課文的第二自然段，通過(guò)對李白動(dòng)作的描寫(xiě)，學(xué)生初步體會(huì )到了李白藏在心底的不舍之情。教學(xué)中，我讀課文，讓學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì )了李白的心情。既然寫(xiě)了李白的依依不舍，那么光有動(dòng)作是沒(méi)有說(shuō)服力的。自然過(guò)渡到下一段的學(xué)習中。
李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長(cháng)地說(shuō)了一番話(huà)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”這段話(huà)主要包含了李白的兩種感情，一是對孟浩然的尊敬和仰慕，而是對孟浩然的依依不舍。教學(xué)中，先讓學(xué)生讀這段話(huà)，找出文章中所包含的感情，再說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞語(yǔ)讀到的。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生能說(shuō)出自己的讀書(shū)感悟，可能是由于學(xué)生知識面的狹窄，“夫子”的意思沒(méi)有解讀出來(lái)，不知道這是李白對孟浩然的尊稱(chēng)，對此，我及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥。品析孟浩然的話(huà)，要引導學(xué)生理解王勃詩(shī)句的意思，說(shuō)出孟浩然用這個(gè)詩(shī)句寬慰李白的原因，體會(huì )孟浩然的良苦用心。
在預設教學(xué)過(guò)程時(shí)，我主要選擇了兩個(gè)小練筆的`內容。一是課文第四自然段的省略號處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說(shuō)說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思�！�
課堂時(shí)間是有限的，我必須在這兩個(gè)小練筆之間做出合理的取舍。經(jīng)過(guò)再三讀課文，我忽然明白，學(xué)生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學(xué)生的心里其實(shí)無(wú)法準確地揣摩李白的想法。所以第一個(gè)小練筆的內容是不適合學(xué)生學(xué)情的。于是，課文精讀完畢，我讓學(xué)生合上課本，出示了練筆內容——“聯(lián)系課文內容，寫(xiě)寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思�！惫黄淙�，當我布置了人物，學(xué)生立刻埋頭沙沙地寫(xiě)起來(lái)了。
教學(xué)的最后，我出示了兩首送別詩(shī)，給學(xué)生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學(xué)生積淀了古詩(shī)詞，也延伸了送別的含義。
《送別》教學(xué)反思9
如果要說(shuō)中國文學(xué)的廣袤天穹中有一顆最璀璨的星，那無(wú)疑是詩(shī)歌。而它又與一個(gè)朝代相連，那就是“唐朝”。有人說(shuō)唐朝詩(shī)歌為什么繁盛，因為詩(shī)人們所擅于表現的曠遠意境和情感，形成了特有的“情境詩(shī)歌”。有些詩(shī)歌甚至不言一“情”，卻能夠從表現的意境中處處體現詩(shī)人強烈的離情別緒�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》可以算作這一類(lèi)的典型。
秦少游說(shuō)“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，然而有誰(shuí)愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉頭，卻上心頭。最后落個(gè)人比黃花瘦？多情自古傷離別，這兩個(gè)字一直是個(gè)傷感的話(huà)題。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情，在這里被演繹成一個(gè)文人間的動(dòng)人“情”事。
語(yǔ)文新課程標準指出：“語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性和工具性的統一�！蔽矣X(jué)得語(yǔ)言文字的文學(xué)性以及內涵可能更甚于工具性。如何讓課堂煥發(fā)出生命活力?如何讓課堂成為學(xué)生生命的獨白、心靈的對話(huà)，成為自身認識、情感的展示？其基點(diǎn)就在于“情感”。
列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對真理的追求�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì )變成枯燥無(wú)味的空話(huà)，只能培養偽君子�！彼�，語(yǔ)文教學(xué)要注入“情”，突出“情”，使之貫穿于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的始終。
我思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教師和其他學(xué)科教師的不同性在哪？得出的結論是，語(yǔ)文教師應該比別的學(xué)科教師更加有感情，甚至不僅僅是感情，而要有激情，要能夠把自己的情感傳遞給學(xué)生。只有如此，才能彰顯語(yǔ)文課堂的“人文性”和濃濃的“情味”。
基于這些思考以及實(shí)踐，我將結合《黃鶴樓送別》這篇課文，從情美、心美以及人美三個(gè)方面對情感教育在語(yǔ)文課堂中的運用進(jìn)行分析。
一、深入文本，捕捉情美。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對照，情景同現，從而使讀者在讀文中獲得對詩(shī)句內涵、意境的深刻感悟。文章緊扣“送別”展開(kāi)，將“情”貫穿于遣詞用句之中。
1、詞句之情。
文章景色優(yōu)美怡人，感情充沛。而這些都是通過(guò)一系列的詞句和場(chǎng)景展現的“暮春三月，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦�！薄包S鶴樓俯臨長(cháng)江，飛檐凌空”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)�！�
我出示詞語(yǔ)“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(cháng)江、飛檐臨空”讓學(xué)生自己讀一讀，并結合文中的插圖，想象一下場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。文中的每個(gè)詞都是一道美麗的風(fēng)景和畫(huà)面，只有你輕輕地去讀一讀它，用心地去想一想，才能看到一幅幅別樣的風(fēng)景。所以在這里我由描繪景色的詞語(yǔ)入手，漸入文本。讓學(xué)生美美讀詞，初入情感，為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，每個(gè)詞的背后都有他的意思，引導學(xué)生讀詞，說(shuō)出理解，無(wú)疑引導學(xué)生讀中有思，讀中有想，有助于后續教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，體現了為學(xué)而教的教學(xué)理念。
“多情自古傷離別”就在這美麗而又傷感的煙花三月，李白送別好友孟浩然。此時(shí)此刻，面對這醉人美景，兩個(gè)即將分別的朋友有心欣賞嗎？你從哪兒知道的？
課件出示：李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
在此，通過(guò)學(xué)生找出的兩個(gè)“一會(huì )兒”，引導他們思考為什么面對如此美景李白和孟浩然卻無(wú)心欣賞，即他們此時(shí)的心情是怎樣的？請學(xué)生快速從文中找出表現他們此刻心情的詞。（依依惜別）并將感情送進(jìn)這個(gè)詞，讀讀它。
在文中李孟二人的依依惜別之情表現的非常含蓄。正是他們這種悄無(wú)聲息，將離情別緒深藏于心底的舉動(dòng)，更可見(jiàn)感情之深厚。
在這里我通過(guò)指讀、分讀、齊讀等多種形式的誦讀，力求學(xué)生在讀中感受到一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、一個(gè)不經(jīng)意的眼神，流露出的兩位詩(shī)人深深地情誼。
在這個(gè)環(huán)節中，我通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生讀詞句，談理解，談感受，引導學(xué)生由內而外的表達，擴散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了的學(xué)生表達，再通過(guò)引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì )，自然引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說(shuō)，說(shuō)中品。由此漸入“依依惜別”的氛圍之中。整個(gè)設計我遵循從整體入手的理念，緊扣文章?tīng)恳话l(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)——“送別”和中心情感“依依惜別”而展開(kāi)。
2、對白之情。
語(yǔ)言是表達思想感情的工具。人物對話(huà)往往直接反映人物的`真情實(shí)感，表現人物的特點(diǎn)�！饵S鶴樓送別》中李孟二人的對白堪為“言為心聲”之極佳表現。
(1)李白的話(huà)
天下無(wú)不散之筵席，藏在心底的依依惜別之情再也難以抑制，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了的心頭，終于，李白舉起了酒杯……
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
請學(xué)生自己輕聲讀讀李白的話(huà)，邊讀邊想，從這段話(huà)中你讀懂了什么？感受到了什么？讀完后抓住關(guān)鍵詞談?wù)勥@段話(huà)給你的感受。
當學(xué)生談到“兄長(cháng)和老師”時(shí)我相機進(jìn)行了補充：當時(shí)孟浩然早已詩(shī)名遠揚。李白比孟浩然小，結束江南之游后特來(lái)拜訪(fǎng)孟浩然，兩人一見(jiàn)如故，孟浩然在詩(shī)詞創(chuàng )作上給了李白悉心的指導，所以李白稱(chēng)他是兄長(cháng)和老師。在此表現出李白對孟浩然的尊敬、崇敬之情。
當談到“人品令人敬仰”時(shí)，我請學(xué)生回憶了李白的《贈孟浩然》。通過(guò)李白對孟浩然少年時(shí)鄙視功名，不愛(ài)官爵車(chē)馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質(zhì)的高度贊譽(yù)，使學(xué)生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，增加學(xué)生的情感體驗。
還有學(xué)生談到了“詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下”。對于譽(yù)滿(mǎn)天下一詞，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一首他們知道的孟浩然的詩(shī)來(lái)進(jìn)行理解。學(xué)生基本上說(shuō)的都是《春曉》，并且進(jìn)行了熟練的背誦。我相機肯定了《春曉》的確是婦孺讓皆知的一首詩(shī)，用“婦孺皆知”替換“譽(yù)滿(mǎn)天下”，不僅使學(xué)生明確了“譽(yù)滿(mǎn)天下”的意思，更由此凸顯孟浩然在詩(shī)篇上的成就。由此推及李白對他的敬仰、崇敬的感情。
李白的話(huà)中除了表現出對孟浩然的敬仰，更有著(zhù)濃濃的依依惜別之情�！敖裉炷鸵樈瓥|下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”
還沒(méi)分別李白就惦念重逢。足見(jiàn)對于這次分別，是多么的不舍呀！志同道合友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩(shī)、花間暢談，怎不令人傷心難過(guò)!哪位同學(xué)來(lái)讀讀李白的話(huà)，讀出李白的敬仰與依依惜別！
此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)由前面環(huán)節的積淀，有了一定的情感體驗，加之文章語(yǔ)句本身不著(zhù)痕跡的感情渲染，能夠讀出和感受出李白通過(guò)語(yǔ)言所表達出來(lái)的思想感情。了解到李白舉起的酒杯中不僅僅是酒，更是他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。這種升華了的情感體驗來(lái)源于文章本身語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力。
�。�2）孟浩然的話(huà)
“王勃說(shuō)得好：‘海內存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！�
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，孟浩然此時(shí)將自己的眷戀之情深深地藏在心底，接過(guò)酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？請學(xué)生自由讀孟浩然的話(huà)，多讀幾遍，看看從中能讀出什么？
通過(guò)對“海內存知已，天涯若比鄰�！边@句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì )出孟浩然忍住離愁寬慰李白，不愧為兄長(cháng)、老師。請同學(xué)帶著(zhù)自己的理解，用如兄長(cháng)，似老師一般安慰安慰李白。
這段對白中李孟二人一個(gè)滿(mǎn)懷仰慕，敬上臨別之酒；一個(gè)寬慰友人，道聲情意深長(cháng)。人物對話(huà)對人物的情感往往起到推波助瀾的作用，這正是對話(huà)描寫(xiě)的魅力所在。我通過(guò)讓學(xué)生朗讀，將自己的語(yǔ)言和文中人物的語(yǔ)言結合起來(lái)，并融合自己的情感，和人物，和文章產(chǎn)生共鳴。
3、畫(huà)面之情。
課文里的插圖是一個(gè)豐富的文本資源�！饵S鶴樓送別》的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，那長(cháng)江煙波浩淼，紅艷艷的桃花，情意綿綿的楊柳，在天空盤(pán)旋的點(diǎn)點(diǎn)海鷗，李白站在江邊極目遠眺滾滾的江水消失在藍天的盡頭……畫(huà)面上有景，有人�？粗�(zhù)畫(huà)面，想著(zhù)此時(shí)此刻李白的心里，定是離愁在翻滾，滿(mǎn)心的失落從那佇立的身影清晰可見(jiàn)。我引導學(xué)生細觀(guān)畫(huà)面后思考：在這傷感的煙花三月這些景物會(huì )充斥著(zhù)怎樣的感情呢？李白的心里又會(huì )想些什么呢？
圖畫(huà)中的景物本沒(méi)有情，但學(xué)生是有情人。想象更是能讓他們賦予圖畫(huà)以靈性，以情感。讓學(xué)生圍繞畫(huà)面想象，讓意境在他們心中冉冉升起，引導學(xué)生進(jìn)入文章的特定氛圍，完成由視覺(jué)到情感體驗的轉化。
二、積淀情感，心靈碰撞
情感是人對現實(shí)事物的態(tài)度的體驗，是認知活動(dòng)啟發(fā)、發(fā)展和維持的動(dòng)力，是構成心理素質(zhì)的重要成分。情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。語(yǔ)文教師只有加強課堂情感教學(xué)，讓情感教學(xué)充滿(mǎn)課堂，才能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，使課堂成為學(xué)生充分展示自我的舞臺。
1、借助配樂(lè )，創(chuàng )設情境。
“音樂(lè )的魅力，足以使一個(gè)人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事也變?yōu)榱丝赡��！泵恳皇滓魳?lè )都是一種語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè )創(chuàng )設場(chǎng)景和氛圍，有助于使學(xué)生貼近文本。
《黃鶴樓送別》發(fā)生的時(shí)間離學(xué)生太過(guò)遙遠，對于一個(gè)五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也很難體會(huì )那種由敬仰生發(fā)出的深厚感情。即使孩子的心靈蘊藏有豐富的礦藏，但他們也不可能憑空發(fā)現和挖掘，這時(shí)就需要教師創(chuàng )設情境。
在讓學(xué)生借助插圖想象畫(huà)面時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境：“李白佇立江邊，久久凝視浩浩蕩蕩的江水，從那孤獨的身影中你能感受到什么呢？”通過(guò)對畫(huà)面的描述和前面的情感積淀，我引導學(xué)生想李白所想，思李白所思，在不知不覺(jué)中拉近了學(xué)生和文本主人公的距離，使得學(xué)生和主人公的內心世界產(chǎn)生對話(huà)，和人物的靈魂產(chǎn)生對話(huà)，學(xué)生傷感的情懷自然迸發(fā)，主人公的形象也會(huì )在學(xué)生心中變得更加鮮活。
當《長(cháng)亭送別》的配樂(lè )響起的時(shí)候，學(xué)生仿佛從樂(lè )曲中聽(tīng)出了濃濃的不舍。他們看著(zhù)美妙的畫(huà)面，想象著(zhù)濃濃的惜別的話(huà)語(yǔ)，訴說(shuō)著(zhù)自己的感受。此時(shí)畫(huà)面不再只是單純的美麗，它被染上了滿(mǎn)滿(mǎn)的傷感，學(xué)生的感情難掩激蕩。他們伴隨著(zhù)音樂(lè )，感受著(zhù)這場(chǎng)千古誦讀。
2、彰顯語(yǔ)言的情感性。
語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的一點(diǎn)是調動(dòng)學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境乃至情節、結構、詞句所打動(dòng)所感染，誘發(fā)其情感上的共鳴。那么，作為“導演”的教師的情感便至關(guān)重要。
教師的情感是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的言語(yǔ)是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具�！�
我在教學(xué)《黃鶴樓送別》的過(guò)程中，特別注重教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，情感充沛。因為它具有激發(fā)性和感染力。如“一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作一個(gè)不經(jīng)意的眼神，卻流露出兩位詩(shī)人深深地情誼�！薄爸就篮嫌讶思磳⑦h行，今后再也不能月下吟詩(shī)、花間暢談，怎不令人傷心難過(guò)!”“送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)�！薄皾L滾長(cháng)江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見(jiàn)證了一場(chǎng)千古誦讀。如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你一定會(huì )情不自禁的想起兩個(gè)人——會(huì )想起一首詩(shī)——你一定會(huì )再次深情吟誦——”
在范讀李白的話(huà)時(shí)，我特別注意前兩句是表達敬仰之情，語(yǔ)氣要高昂些。后兩句主要表達了依依惜別之情，語(yǔ)氣要低沉些。通過(guò)聲調的高低起伏來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦。
在教學(xué)的過(guò)程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時(shí)還伴隨著(zhù)心靈的接觸，情感的交流與碰撞。只有教師的言語(yǔ)表達充滿(mǎn)情感色彩，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求。
3、發(fā)揮想象的情感功能。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步并且是知識的進(jìn)步�！�
《黃鶴樓送別》是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌成了故事的濃縮和提煉。詩(shī)文互照，情景同現，給讀著(zhù)留下了許多想象的空間。教學(xué)活動(dòng)中，我緊緊抓住文本的“空白”，通過(guò)聯(lián)想，進(jìn)行填補和接連，充分地領(lǐng)悟和理解作品的豐富內容，深刻地體驗其內在情感。
例如在教學(xué)第四自然段時(shí)，我引導學(xué)生想象：李白望著(zhù)滔滔的江水，望著(zhù)一葉孤帆消失在茫茫的藍天的盡頭，此時(shí)此刻，他會(huì )想些什么呢？
學(xué)生輕輕地誦讀，用心體會(huì )，李白那孤寂而傷感的背影清晰可見(jiàn)，那滿(mǎn)心的離愁和傷感涌上了學(xué)生的心頭�！八麜�(huì )想，孟兄啊，只希望您一路平安，在異鄉照顧好自己，千萬(wàn)別生病，否則我在這里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我們的友誼能像桃花潭的水那樣深，只愿我們的友誼天長(cháng)地久，我在這里等待著(zhù)我們再次相逢的日子，到那時(shí)，我們再舉杯暢飲，開(kāi)懷作詩(shī)�！睂W(xué)生通過(guò)想象衍生出豐富的情感世界，和文本，和詩(shī)人產(chǎn)生了共鳴。
在教學(xué)中我還通過(guò)角色體驗，引導學(xué)生走進(jìn)李白和孟浩然的內心�！把荨辈皇茄b飾，是為了再現話(huà)別情境，拉近古近距離，以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間深厚的情誼。
三、情感激勵，提升自我
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養的熱情；并有利于教師發(fā)現學(xué)生學(xué)習上的優(yōu)勢、不足及其形成原因�！笨梢�(jiàn)，新課標非常重視評價(jià)的激勵功能。
學(xué)生天性愛(ài)表?yè)P，一句贊美的話(huà)，一個(gè)贊許的動(dòng)作，一個(gè)欣賞的眼神，都會(huì )形成一種無(wú)形的力量，能使孩子感受到一種被器重的心理暗示。教師激勵性的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生發(fā)現自己的長(cháng)處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起興趣，增強自信，誘發(fā)傾吐的欲望。
在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我會(huì )經(jīng)常性的向學(xué)生投去贊賞的目光，如一位同學(xué)在描述畫(huà)面景色的時(shí)候語(yǔ)言非常優(yōu)美，并用了一系列描繪春天的成語(yǔ)。我對他大加贊嘆，夸他是“春的使者”；當提到《贈孟浩然》這首課外拓展詩(shī)時(shí)，一位學(xué)生熟練地背了出來(lái)，我贊賞他積累的豐富。對于學(xué)生的回答，我還經(jīng)常頻頻點(diǎn)頭，表示我也有同感，不時(shí)為學(xué)生的回答以及豐富的想象叫好，稱(chēng)他們是李白的知音。
教師鼓勵和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的賞識性的評價(jià)語(yǔ)言，是不可低估的“動(dòng)力資源”，是一種“強化劑”，可以把學(xué)生引向成功，增強自信心。
教育的最根本目的在于培養人，促進(jìn)人的發(fā)展，塑造學(xué)生的人格美。在教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )賞識，學(xué)會(huì )真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。通過(guò)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)情感的語(yǔ)文課堂提升自我。
《送別》教學(xué)反思10
《讀好送別詩(shī)》一課教學(xué)目標明確、教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節清楚、連貫，寓教于樂(lè )，利用平板電腦進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的自主、合作、探究精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在教師的引導下，循序漸進(jìn)，掌握方法，朗讀水平切實(shí)得到提高。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師首先利用微課《讀好送別詩(shī)》教給學(xué)生朗讀方法，并結合《送元二使安西》幫助學(xué)生分析，使學(xué)生掌握讀好送別詩(shī)的方法，即：1。知詩(shī)人悉背景2。品詩(shī)句節奏清3。入詩(shī)境畫(huà)面生4。悟詩(shī)情抑揚明。接下來(lái)，引導學(xué)生利用掌握的方法，讀好《別董大》一詩(shī)。充分利用平板電腦的信息搜索功能，指導學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究學(xué)習。通過(guò)查找詩(shī)人資料、了解寫(xiě)作背景，結合注釋和自己查閱的.資料，讀通詩(shī)句大意，劃分好詩(shī)歌節奏，把握詩(shī)歌情感，從而定好朗讀的感情基調。最后一組在前面幾組同學(xué)調查研究的基礎上，嘗試朗讀。因為之前也是根據學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行的分組，所以各小組能分工合作，完成任務(wù)。通過(guò)用平板電腦對學(xué)生進(jìn)行當堂測試，現場(chǎng)反饋學(xué)習結果，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導。最后，通過(guò)練讀、配樂(lè )讀，學(xué)生的朗讀水平確有提高。通過(guò)評選“朗讀之星”，對學(xué)生積極投入朗讀起到了鼓勵、示范作用。贈送《誦讀》一書(shū)，是因為這本書(shū)是一本“有聲”讀物，學(xué)生可利用手中的平板進(jìn)行掃碼學(xué)習，每一篇誦讀材料的旁邊都有一個(gè)二維碼，通過(guò)掃描二維碼可以即時(shí)觀(guān)看該誦讀材料的范讀視頻，十分方便有效。
最后的作業(yè)布置恰當妥帖，請學(xué)生利用學(xué)到的方法自選一首送別詩(shī)，進(jìn)行配樂(lè )朗讀，并上傳至PAPA軟件，讓更多的學(xué)生、家長(cháng)、甚至其他老師進(jìn)行點(diǎn)評，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習渠道，又盡可能的照顧到每一名學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習得到更多人的關(guān)注，滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展的需求。
誠然，利用平板電腦輔助學(xué)習還存在許多問(wèn)題有待我們共同探討，但信息化輔助教學(xué)已是時(shí)代之必然，希望與各位同仁攜手共進(jìn)，讓信息化之花在我們的課堂上綻放。
《送別》教學(xué)反思11
《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的.送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
一、感受畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)境。
在引導學(xué)生感受全文意境的環(huán)節，我分三步進(jìn)行設計在。第一步：第二自然段讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞體會(huì )李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會(huì )年輕的李白對孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個(gè)老大哥對小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么李白佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方？引導學(xué)生走進(jìn)李白的內心，傾聽(tīng)李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺(jué)得因為班級學(xué)生的素質(zhì)比較好，再加上我引導得巧妙、得當，課堂的氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。
二、詩(shī)文對照，理解詩(shī)意。
文包詩(shī)的課文主要是再現了古詩(shī)的意境，幫助學(xué)生學(xué)習古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容后，我出示了古詩(shī)，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩(shī)的節奏和韻味。接著(zhù)進(jìn)一步讓學(xué)生結合課文內容，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概內容，在此基礎上進(jìn)行了集中交流。最后我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問(wèn)題嗎？這就是我在設計教學(xué)時(shí)考慮不細致的地方。由于我提的問(wèn)題放得比較開(kāi)，學(xué)生提出的一些問(wèn)題就偏離了我的初衷。我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問(wèn)題，但由于我設計問(wèn)題時(shí)沒(méi)給學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問(wèn)題：為什么詩(shī)題是“廣陵”而詩(shī)句中卻是“揚州”？為什么詩(shī)句中用“唯見(jiàn)”而不用“只見(jiàn)”？這一些問(wèn)題可以說(shuō)就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對于問(wèn)題的設計，應該多作考慮，以避免在上課時(shí)出現偏差。
《送別》教學(xué)反思12
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的一篇文包詩(shī)，課文根據《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話(huà)別的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、理解“一串詞”
《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話(huà)文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語(yǔ)組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道�！澳捍喝�、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽(yù)滿(mǎn)天下、膾炙人口”則表達出李白對孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語(yǔ)，請學(xué)生先認一認，說(shuō)說(shuō)它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內容、感受詩(shī)歌情感奠定基礎。
二、了解“ 一件事”
五年級的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內容并不是本課的.學(xué)習重點(diǎn)。文包詩(shī)類(lèi)課文，除理解課文內容以外，還需要詩(shī)文對照，嘗試以文解詩(shī)。因此，“詩(shī)文對照，以文解詩(shī)”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后，可請學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事，要求在概括課文的過(guò)程中，將文與詩(shī)對照起來(lái)�！澳捍喝�，長(cháng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚州……”對應“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”�！鞍追S著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。
理解古詩(shī)，如果把詩(shī)句拆開(kāi)來(lái)，逐一注解，固然可以準確理解詞義，但同時(shí)也就消解了詩(shī)歌的韻味。教學(xué)文包詩(shī)類(lèi)課文，通過(guò)閱讀易懂的現代文，將文中相關(guān)語(yǔ)句梳理出來(lái)，與古詩(shī)對照，可不著(zhù)痕跡地完成理解詩(shī)意的教學(xué)任務(wù)。
三、品味“一段情”
從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細讀一番，課文按照送別的過(guò)程，寫(xiě)了“看景藏情”“舉杯話(huà)情”“吟詩(shī)寄情”三個(gè)部分。
“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！边@句描寫(xiě)頗有畫(huà)面感，將兩位詩(shī)人正在觀(guān)賞江景的畫(huà)面呈現在讀者面前。然而，不難發(fā)現，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。
如果說(shuō)，上一段“看景”的動(dòng)作描寫(xiě)只是鋪墊，那么，接下來(lái)李白與孟浩然“話(huà)別”的語(yǔ)言描寫(xiě)則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對話(huà)中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼�！懊戏蜃�，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下�！边@里，李白稱(chēng)孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現了六個(gè)“您”字�？梢�(jiàn)，李白對孟浩然深懷敬仰之情�！白詮奈医Y識了您，就一直把您當作我的兄長(cháng) 和老師�！边@句話(huà)又表現出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話(huà)，我們甚至可以想到在兩人相處的過(guò)程中，年長(cháng)12歲的孟浩然無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng )作，還是在生活上，都對年輕的李白格外關(guān)照�！敖裉炷鸵樈�，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧!”還沒(méi)分別，李白就已經(jīng)在期盼著(zhù)再次見(jiàn)面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長(cháng)，孟浩然借用王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的詩(shī)句勸慰友人，并進(jìn)一步表達：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！逼纷x“舉杯話(huà)別”這段文字，從兩位詩(shī)人的對話(huà)中，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因為友誼深厚，離別時(shí)才如此依依不舍。
“白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(cháng)江邊一站，站出了一幅動(dòng)人的畫(huà)，站成了一尊感人的像�！皝辛ⅰ币庵搁L(cháng)時(shí)間地站立。由此，我們腦海中便會(huì )浮現出一幅畫(huà)面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開(kāi)纜繩，船緩緩離開(kāi)岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當我們將這組鏡頭在腦海中呈現出來(lái)時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長(cháng)江上的白帆片片、旅人往來(lái)，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中蘊含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學(xué)習文包詩(shī)類(lèi)課文，把“文”用好了，可以為理解“詩(shī)”提供很好的鋪墊。
四、欣賞“一組詩(shī)”
通過(guò)詩(shī)文對照、以文解詩(shī)，對于解讀這篇文本，應該可以畫(huà)上句號了。但語(yǔ)文教學(xué)，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓學(xué)生通過(guò)閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)，是我國古代眾多送別詩(shī)中的優(yōu)秀代表。以此詩(shī)為引子，我們自然會(huì )想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請學(xué)生再讀一讀這些詩(shī)，結合相關(guān)資料介紹，我們也可以嘗試再現高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景，甚至還能細細體會(huì )同是送別詩(shī)，但因為前往的地點(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強作勉勵，《送元二使安西》充滿(mǎn)感傷。這些差異，可以在閱讀中通過(guò)對比，逐一品味。
《送別》教學(xué)反思13
翻開(kāi)教材，這篇課文已經(jīng)接近學(xué)期尾聲了，心中也似乎因新年的即將到來(lái)舒暢了許多，加之文中插圖精美，意境深遠，學(xué)習起來(lái)便又增添了幾分勁頭。應該說(shuō)，學(xué)生對黃鶴樓、李白、孟浩然、送別等并不是一無(wú)所知的，初讀之后，已經(jīng)大致了解文章講的是暮春三月，孟浩然即將遠行揚州，李白在黃鶴樓為其送行。也能或多或少地感受到詩(shī)人想要表達的依依惜別之情。當然，如此粗淺的`理解是遠遠不夠的。想要獲得進(jìn)一步的理解，必須詩(shī)文對照。本文屬于文包詩(shī)類(lèi)型，學(xué)生雖然接觸過(guò)此類(lèi)體裁，但由于不多，所以還不能很好地通過(guò)詩(shī)文對照來(lái)理解古詩(shī)句的意思。
親耳聽(tīng)還不如親手做，該放手時(shí)且放手。于是，我讓學(xué)生讀一讀，找一找，想一想，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生很快鉆到了文字的背后，成為語(yǔ)言文字的操縱者。在教學(xué)的尾聲，我又借助《黃鶴樓送別》文章內容“送別”的特點(diǎn)，拓展補充其他送別詩(shī)，如《贈汪倫》、《別董大》等，進(jìn)行朗讀、背誦。
《送別》教學(xué)反思14
今天，結束了《長(cháng)亭送別》的教學(xué)，反思課堂，覺(jué)得許多地方需要改進(jìn)提高。
一、教學(xué)目標的確定
考慮到這是中國古代戲曲的典范作品《西廂記》的一折戲，曲詞優(yōu)美，文采飛揚，所以我覺(jué)得品味語(yǔ)言，賞析情景交融的意境應是教學(xué)目標之一。另外，這是新課程實(shí)施后高中生第一次接觸古代戲曲，所以把培養學(xué)生初步鑒賞古代戲曲的能力也作為教學(xué)目標。戲曲文學(xué)總要塑造人物形象，本折戲中崔鶯鶯的人物形象欣賞當然也作為一個(gè)目標。從教學(xué)后的效果來(lái)看，品味語(yǔ)言、欣賞人物兩個(gè)目標落實(shí)得較好，培養鑒賞古代戲曲的能力的目標落實(shí)得不太好，或者說(shuō)根本沒(méi)有落實(shí)。俗話(huà)說(shuō)：適合的才是最好的。這話(huà)應用到教學(xué)設計上也一樣。何為有效的教學(xué)目標設計？眾說(shuō)紛紜。經(jīng)過(guò)反思，我想，起碼要符合三點(diǎn)：必須是適合文本本身；必須適合學(xué)生當下的學(xué)情；必須適合于教師本人。老實(shí)說(shuō)，怎樣欣賞古代戲曲作品，我自己也不太在行，以一個(gè)外行人的眼光去教學(xué)生培養鑒賞古代戲曲的能力，不是“以己昏昏，使人昭昭”嗎？當然談不上落實(shí)教學(xué)目標了。
啟發(fā)：教學(xué)設計如果并不適合教師本人，那么當然也就無(wú)法達成目標的`有效性了。
二、教學(xué)方法的選擇
考慮到是在舞臺上展示的戲劇文本，就想以聲、光、影、電相結合的組合拳形式，給學(xué)生以感官沖擊，視覺(jué)享受。所以課前精心選取了課堂電影——黃梅戲《長(cháng)亭送別》，在自修課時(shí)讓學(xué)生先睹為快。并在導入時(shí)選取李叔同的《送別》，營(yíng)造情景氛圍。精心準備課件，配以大量背景圖片，期待把作者在文中渲染的意境直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前。信心滿(mǎn)滿(mǎn)，意氣揚揚，想獲取一堂成功而精彩的課。在高二（3）班一亮相，課堂倒是很熱鬧，學(xué)生也很活躍。但是都被表面的光鮮所蒙蔽，以至于忽略了對文本的深層次的解讀，對優(yōu)美典雅的語(yǔ)言的深入品味。結果是撿了芝麻，丟了西瓜。在高二（4）班上課時(shí)，我吸取了教訓，及時(shí)調整了原先的教學(xué)方法，而采用素讀的方法。就是不用精心準備的課件，只用一支粉筆、一本書(shū)，用最傳統的對話(huà)問(wèn)答方式，引導學(xué)生對文本做最樸素的解讀。這是一種素面朝天的閱讀教學(xué)方式，目的是排除干擾，引導學(xué)生回到文本，讀懂課文，通過(guò)深入地品味語(yǔ)言來(lái)把握文本中蘊含的思想情感。()結果課上下來(lái)很順利，人也感到神清氣爽，從學(xué)生的回應來(lái)看，教學(xué)目標也得到了較好的落實(shí)。
啟發(fā)：精彩的課件，熱鬧的課堂，不一定能有效達成教學(xué)目標；樸素的教學(xué)，本色的課堂，也許更具有語(yǔ)文味，也許更有效。
三、貼近實(shí)際的教學(xué)
備課既要備課文，更要備學(xué)生。只有關(guān)注學(xué)生當下的學(xué)情，貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣的教學(xué)才有效�！堕L(cháng)亭送別》具有戲曲音樂(lè )性的元素，通過(guò)音樂(lè )可以激發(fā)文字深沉的美感�？紤]到高中生都喜歡唱歌，許多古詩(shī)詞也都傳唱一時(shí)，如李煜的《虞美人》，蘇軾的《水調歌頭》等。于是我設計了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：為《四煞》這支曲子譜上曲唱一唱。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面通過(guò)譜一曲離歌，來(lái)表現《四煞》悲愁的意境。當然，一般的學(xué)生不會(huì )譜曲，可以讓他們選用合適的歌曲套用。把品讀、演唱、體悟結合起來(lái)，學(xué)生在濃厚的興趣中，在愉悅的氛圍中若有所思，思有所得。
啟發(fā)：貼著(zhù)地面步行，貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，才會(huì )受到學(xué)生的歡迎。
《送別》教學(xué)反思15
《送別》是李叔同先生20多歲時(shí)在日本留學(xué)時(shí)所作。全詞緊扣主題，營(yíng)造了讓人迷醉的意境，充滿(mǎn)了對人生的無(wú)奈。
我選擇這首詞是因為要將流行音樂(lè )進(jìn)入音樂(lè )課堂，要選取一些耳熟能詳、學(xué)生喜愛(ài)的歌曲，且要能比較能調動(dòng)學(xué)生的情感。但怎樣比較有效的調動(dòng)學(xué)生的情感呢？
首先想到了創(chuàng )設情境，不過(guò)在詩(shī)詞教學(xué)中盡可能從詩(shī)詞的角度去營(yíng)造氛圍，于是想到了李白送別孟浩然，留下孤帆遠影；王維送別好友，勸君更盡一杯酒；王昌齡“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，試圖通過(guò)這些詩(shī)詞句的調用引導學(xué)生進(jìn)入一種詩(shī)詞的境界，順其自然進(jìn)入到本詞的教學(xué)中。個(gè)人認為比較好的引導了學(xué)生，不過(guò)由于本人在朗誦表演等方面才能欠缺，未能通過(guò)聲情并茂的述說(shuō)達到預設的效果。
接下來(lái)疏通詞句，整體感知詞的大意。引導學(xué)生去讀，讀準確、讀通順，注意詩(shī)歌的停頓、大致了解詩(shī)歌的.內容。因為字面意思并不復雜，因此在此處我主要設置了幾個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人在什么地方送別了自己的親友？長(cháng)亭是什么地方？什么是古道？詩(shī)人站在長(cháng)亭古道，想著(zhù)親友就要離家萬(wàn)里，他的心情如何？其實(shí)此處一方面在疏通字句，一方面通過(guò)朗讀、理解字句，來(lái)領(lǐng)悟心情。至于學(xué)生能夠領(lǐng)悟多少，那得看學(xué)生自己的親身經(jīng)歷或者說(shuō)體驗，所以此處引導學(xué)生設身處地的想自己生活中的經(jīng)歷，以引起共鳴。
相較而言，第二節更直接，因此引導學(xué)生抓住直接抒發(fā)情感的句子，來(lái)誦讀來(lái)理解來(lái)感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒”，抓住詞語(yǔ)“盡”、“濁”，“寒”來(lái)細讀詞。第一小節主要引導學(xué)生抓住景物來(lái)感受別情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法。
雖然我有自己的一些想法，在教學(xué)中也注重一遍一遍的朗讀，但總感覺(jué)滿(mǎn)懷的愁緒沒(méi)有通過(guò)朗讀表達出來(lái)，所以朗讀是蒼白的，表情是凝滯的。那種哀而不傷，愁而不悲，魂牽夢(mèng)繞的離情別意未能如音樂(lè )那樣哀婉。
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