端午粽的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的端午粽的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
端午粽的教學(xué)反思1
《端午日》這篇課文篇幅不長(cháng)，才700多字。
全文從敘事詳略的角度來(lái)看，文章第一節的“賽龍舟”是詳寫(xiě)，第二節的“捉鴨子”是略寫(xiě)。所以，第一節是教學(xué)的重點(diǎn)。
為了適應七年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我將這課的教學(xué)改成了旅游課。在課堂上，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，積極配合。文章的重點(diǎn)是“賽龍舟”的.場(chǎng)面，要求學(xué)生體會(huì )文中動(dòng)作描寫(xiě)的作用，學(xué)習正面、側面描寫(xiě)相結合，實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)結合的寫(xiě)法。我在教學(xué)中將這一塊講得倉促了些，學(xué)生的理解可能還不是很到位。
端午粽的教學(xué)反思2
《端午粽》這篇課文條理清晰，圍繞端午粽，以?xún)和目谖巧鷦?dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣，文中用“青青的、白白的、紅紅的”來(lái)形容箬竹葉、糯米、棗，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生積累這樣的詞，同時(shí)注重朗讀指導，讓學(xué)生感受句子的韻味和節奏。
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應加強對閱讀的指導，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，我在設計本課教時(shí)旨在通過(guò)有感情地朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導學(xué)生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識字，在讀中與生活實(shí)際相融合。
上課伊始課件播放“豐富多彩的端午節習俗活動(dòng)”的情境導入，再走入情境揭示課題后讓學(xué)生初讀課文，認讀生字詞。
創(chuàng )設濃厚的節日氣氛，引導學(xué)生從實(shí)際的生活體驗中出發(fā)，談自己對端午粽的了解，采用貼近學(xué)生生活實(shí)際的.導入法，更能激發(fā)學(xué)生對課文內容的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
學(xué)生初讀后同桌相互檢查生字詞，當小老師糾正對方讀得不準確的字音，再指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么記憶這些生字的，用“加一加、作比較、擴詞，分析字形結構、想象”等方法，特別有意思的一個(gè)“豆”字，有學(xué)生說(shuō)“豆”的想象記憶法：“中間的口就是豆子，上面一橫是蓋子，下面點(diǎn)撇是火苗，一橫是灶臺，就是鍋里在在煮豆子�！倍嗪玫姆椒ㄑ�！
接著(zhù)采用游戲環(huán)節：我是讀詞王。以小組為單位讀生詞，讀對一個(gè)本小組得一顆星，得星最多的小組獲勝，每人可在班級考核表中加個(gè)星，還可指名學(xué)生讀生詞，讀正確了就當小老師領(lǐng)讀，然后把生字送回文中指名比賽讀文。
這樣設計是讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。本環(huán)節通過(guò)初讀課文，感受課文大意，在讀準字音的基礎上，讀通順每一句話(huà)，增強學(xué)生自主閱讀的能力。設計游戲環(huán)節，巧妙地將學(xué)生帶到主動(dòng)學(xué)習的氛圍中，培養了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的積極性。
端午粽的教學(xué)反思3
如先緊扣課文內容：（）的竹葉，（）的糯米，（）的棗。
拓展填空成：青青的（），白白的（），紅紅的（）。
再增加難度：（）的`（）。
這樣層層加深，達到擴展訓練的目的，又降低了學(xué)生學(xué)習的難度。
在這中間還借用猜謎的形式填空，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，獲取知識，增強能力。
端午粽的教學(xué)反思4
《端午的鴨蛋》是人教版八年級（下）第四單元的1篇精讀課文。
本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，生趣盎然。
《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫(xiě)來(lái)，從容閑適；文筆自然生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)有味。
所寫(xiě)內容雖然簡(jiǎn)單，但作者灌注深情，于一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鴨蛋中發(fā)現到詩(shī)意的美，品味到日常生活的動(dòng)人底蘊。一準確理解和領(lǐng)會(huì )教材是合理的教學(xué)設計的前提。所以在備課時(shí)，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個(gè)目標：
1、文如其人，品讀美文先讀懂作者本人。
2、朗讀課文，感受作者字里行間流露出的故鄉情愫。
3、揣摩語(yǔ)言，品味作者平淡而有味的語(yǔ)言特色，學(xué)習閑適自由，但信馬不由韁的寫(xiě)法二在具體的教學(xué)過(guò)程中，我的設計教學(xué)注重如下幾方面的安排。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境學(xué)生自己設計學(xué)習元稹的《離思》，特別注意“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云�！�
一句。學(xué)生在朗讀，理解背誦的基礎上，自然引出“曾經(jīng)鴨蛋難為蛋”，這是哪里的蛋呢？自然引出《高郵的鴨蛋》，這一設計繼承了每日一詩(shī)的傳統，學(xué)生自由備課，自主上課。
目的是培養學(xué)生積極主動(dòng)的求知態(tài)度，鍛煉學(xué)生真正的實(shí)踐運用與學(xué)習能力。在接下來(lái)的整體感知中，我則用“作者家鄉有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對家鄉高郵的鴨蛋情有獨鐘？”這個(gè)問(wèn)題引入閱讀。
因為關(guān)于家鄉風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯，所以我沒(méi)有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書(shū)上勾畫(huà)，把這些風(fēng)俗找出來(lái)；在總結完作者家鄉端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準備的'有關(guān)端午節的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營(yíng)造一種端午過(guò)節的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗，同時(shí)談及為什么特別要提及“十二紅”，引出高郵的鴨蛋。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗。
從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節中以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對語(yǔ)言的理解、運用和積累，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗。首先引導學(xué)生朗讀、運用批注法揣摩品味文中重要的詞語(yǔ)句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )作者的思想情感；接著(zhù)讓學(xué)生在朗讀的基礎上，合作探究，體味好詞好句，比讀語(yǔ)言特色。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現情感，以及語(yǔ)言特點(diǎn)的句子（比如：短句、感嘆句、方言、口語(yǔ)、文言、詩(shī)句等）。
語(yǔ)言離不開(kāi)生活，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生邊分析邊朗讀，讀出自豪，讀出幽默，力求真實(shí)體會(huì )作者的情感，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這時(shí)我適機地給予一些評價(jià)、點(diǎn)撥，點(diǎn)評的語(yǔ)言盡量多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力。比如：在體會(huì )作者對家鄉鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉鴨蛋相對比的句子，但閱讀不夠到位。我提示說(shuō)：“自豪的情感應該如何體現呢？”學(xué)生就會(huì )調動(dòng)已有的生活積累，融入角色，揣摸音調、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。
另外，從大處著(zhù)手，用“這是一只———的鴨蛋，我為之——，因為——”的句式來(lái)表達，這一方法不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了篩選信息，而且能準確把握到作者字里行間的對家鄉的贊美之情。語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)生的合作能力，以及語(yǔ)言的賞析能力。
�。ㄈ┳⒅卣n文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的“四動(dòng)”能力。教學(xué)中為了充分體現新課程標準“注意開(kāi)發(fā)利用課程資源”的精神，使語(yǔ)文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，更易增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的生活體驗，我適當地擴展教學(xué)范圍。
為充分調動(dòng)學(xué)生“動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情”的能力，我讓學(xué)生課外做做鴨蛋絡(luò )子。這一環(huán)節，讓我充分領(lǐng)略到了家庭的偉大力量。因為很多學(xué)生不僅自己做，還發(fā)動(dòng)家長(cháng)一塊做，普普通通的鴨蛋，展示在我們跟前時(shí)，一個(gè)個(gè)鴨蛋絡(luò )子卻成了永恒的藝術(shù)品，讓聽(tīng)課的老師為之驚嘆不已。這個(gè)絡(luò )子里，凝聚的是兩個(gè)人甚至是幾個(gè)人的智慧。也品品鴨蛋的滋味，同時(shí)“心中有他人”，與同學(xué)、與老師一塊分享特殊的美味。
最后有收有放，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與困惑。鴨蛋的滋味也許就是生活的滋味，生活的情趣無(wú)處不在，只要你用心，只要你會(huì )生活，你便能發(fā)現，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候最難忘的一件事，或者一件物品，學(xué)生有話(huà)說(shuō)，有話(huà)想要說(shuō)，有話(huà)搶著(zhù)說(shuō)，順理成章引導學(xué)生習作《生活的滋味，始于——》，以培養學(xué)生動(dòng)的能力，說(shuō)的能力，寫(xiě)的能力三雖然在備課時(shí)經(jīng)過(guò)了精心準備，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在不少不足之處：
�。ㄒ唬┰谥黝}情感的挖掘上不夠到位，還要加強朗讀教學(xué)。在對“家鄉的鴨蛋”一節的分析中，走馬觀(guān)花，未讓學(xué)生很好的閱讀，細細地展開(kāi)討論，結果淡化學(xué)生朗讀，因此，有些層次相對差的學(xué)生未能好好解讀文本，或者對文本的解讀膚淺，感受不夠深入，未能夠很好的把握主題。所以課后詢(xún)問(wèn)學(xué)生的上課效果時(shí)，一致認為失敗，因為舉手還不夠積極。在分析體味語(yǔ)言時(shí)，有些同學(xué)的發(fā)言未做個(gè)性點(diǎn)評，只是輕輕點(diǎn)過(guò)，結果學(xué)生的參與熱情沒(méi)被激起。另外，時(shí)間的安排上也不夠科學(xué)，有些當松不松，當緊沒(méi)緊之嫌。
�。ǘ┰谥R點(diǎn)的歸納上、自己的語(yǔ)言表達不夠連貫。知識點(diǎn)的歸納，知識點(diǎn)的過(guò)渡上，總感覺(jué)生澀，語(yǔ)言的表達上，不夠順暢。所以，駕馭語(yǔ)言的能力略輸一籌。雖然學(xué)生沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，但總是心懷缺憾。與特級教師的款款自然相比，自己如同溫室里的小花，見(jiàn)不得陽(yáng)光。這讓我意識到自己知識的單薄，要改變這一現狀，唯一的途徑是讀書(shū)。讀書(shū)可以豐富視野，也能提升個(gè)人的修養。在今后的教學(xué)中應該多讀一些教育理論方面的書(shū)籍，也要讀一些知識方面的書(shū)籍，還要不斷地更新自己的知識理論，教育觀(guān)念，以適應日新月異的教育態(tài)勢。
并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧設妙問(wèn)，引導學(xué)生感悟內隱的涵義，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物情感的把握更準確，同時(shí)將自己融入學(xué)生，師生之間的交流始終保持零距離狀態(tài)，平等的對話(huà)換來(lái)的卻是不等同的尊重。我想，“讓語(yǔ)文課堂成為一種美妙的享受”將永遠是我追求的目標。在語(yǔ)文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，雖有收獲，但更多的是深思。感謝語(yǔ)文組老師給我的關(guān)愛(ài)與鼓勵，我想，自己平時(shí)還應多閱讀，多積累，多研課，多磨課，多交流，多反思，爭取在新課改中努力創(chuàng )新，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
端午粽的教學(xué)反思5
作為一名剛畢業(yè)的年輕教師，《端午日》這一課是我教學(xué)生涯中的第一節公開(kāi)課，通過(guò)這次的公開(kāi)課我認識到自身存在的諸多不足之處，借此機會(huì )，進(jìn)行總結，希望在今后的教學(xué)中能取得進(jìn)步。
《端午日》這篇課文的重難點(diǎn)是對“賽龍舟精彩場(chǎng)面描寫(xiě)”的.分析，但在講課過(guò)程中，由于教材處理不當，時(shí)間安排不合理，所以在這節課的授課中，并沒(méi)有凸出重難點(diǎn)，并且在重難點(diǎn)的講解過(guò)程中由于對學(xué)情分析錯誤，重難點(diǎn)的切入點(diǎn)沒(méi)有找準，導致了整節課的失敗，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候思維也顯得十分混亂，甚至出現了學(xué)生誤解老師的問(wèn)題的情況。在公開(kāi)課后我對教案進(jìn)行了修正，在這一環(huán)節的設置上，采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，分為集體朗讀，小組讀，再到個(gè)人朗誦。讓學(xué)生對這一段精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)多讀，在讀中感受比賽的氣氛，在讀的過(guò)程中發(fā)現人物動(dòng)作的生動(dòng)描寫(xiě)。
《端午日》是1篇自讀課文，不適合進(jìn)行課堂精講。
端午粽的教學(xué)反思6
《端午粽》這篇課文選自屠再華的童年散文集《嘟嘟糖和小雪燈》，十分貼合學(xué)生的童年生活，課文圍繞著(zhù)端午粽，重點(diǎn)突出，條理清晰，以?xún)和目谖�，生�?dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道、花樣以及端午節吃粽子的由來(lái)。
在本課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖文結合，聯(lián)系生活等方式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，例如，在講粽子的樣子和種類(lèi)時(shí)，學(xué)生表現出濃厚的興趣，大部分同學(xué)都非常喜歡吃粽子。
于是我便讓同學(xué)們展開(kāi)討論，聯(lián)系自己的所吃過(guò)的'粽子，為大家介紹一下粽子的樣子、味道、花樣等，由此也可以鍛煉一下學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
本節課的長(cháng)句子比較多，我便讓同學(xué)們反復閱讀，邊讀邊學(xué)邊體驗，剛開(kāi)始有同學(xué)讀不準字音，例如，“一”字的變調掌握得不是很好，還有一些同學(xué)停頓處把握得不是很好，我便先對長(cháng)句子進(jìn)行內容分解，明白句所表達的內容，再進(jìn)行反復練習。
例如，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著(zhù)白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，這個(gè)句子比較長(cháng)，但是是有一定邏輯順序的。在指導讀長(cháng)句子時(shí)時(shí)。
首先，引導孩子想一想這句話(huà)寫(xiě)了粽子的哪些特征，找出關(guān)鍵的事物（箬竹葉、糯米、棗），然后再引導學(xué)生發(fā)現這些事物的具體特征（青青的箬竹葉，白白的糯米，紅紅的棗），并讀好這些“的”字短語(yǔ)，最后通過(guò)找關(guān)鍵詞，引導學(xué)生關(guān)注作者介紹時(shí)的順序（用……包的，里面，中間），從而發(fā)現這句話(huà)從外到內，由表及里地描寫(xiě)了粽子的樣子。
通過(guò)這三個(gè)小步驟，學(xué)生對這個(gè)長(cháng)句子便有了清晰的認識和理解，在理解句意的基礎上，反復閱讀，達到了不錯的效果。
本課最后一段還講到了端午節吃粽子是為了紀念?lèi)?ài)國詩(shī)人屈原，在教學(xué)過(guò)程中將端午節吃粽子的傳說(shuō)以放視頻的形式講給同學(xué)們，他們都也表現出濃厚的興趣。
還有同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗分享了關(guān)于端午節的其他習俗，例如，賽龍舟、編五色花繩、佩戴香囊等，加深了學(xué)生對中國傳統文化的了解，潛移默化之中也激發(fā)了學(xué)生對中國傳統文化的熱愛(ài)之情。
端午粽的教學(xué)反思7
《端午的鴨蛋》1篇是很好的生活習俗類(lèi)的課文，但我卻上了一節失敗的課。我覺(jué)得我在課件上的設置是沒(méi)問(wèn)題的，安排了兩節課的內容。第一節以讀與思為主，把握文章內容，體味汪曾祺先生散文閑適自由的風(fēng)格；第二節以議與寫(xiě)為主，體味民俗風(fēng)情，培養生活情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的熱情，熱愛(ài)民族的自豪感。
為了體現這節課的特色，我講了第一課時(shí)的內容，品味語(yǔ)言。結果，內容沒(méi)完不說(shuō)，學(xué)生對品味語(yǔ)言毫無(wú)興趣。課堂上，我的串詞還是比較流暢的呀。課后，我問(wèn)了語(yǔ)文課代表。她說(shuō)，老師我們都覺(jué)得這篇文章和我們平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣，沒(méi)什么特別呀。聽(tīng)課的年級校長(cháng)和語(yǔ)文組組長(cháng)也問(wèn)我對這篇文章的構想，他們也覺(jué)得在這篇文章里品味語(yǔ)言不是主要的，帶著(zhù)說(shuō)說(shuō)就行，如果以第二課時(shí)的內容為主，效果會(huì )好一些，最主要的是學(xué)生熟悉能接受，有話(huà)可說(shuō)。哎，現在想想也是，本文的.確是汪先生用閑聊的筆調來(lái)寫(xiě)的，說(shuō)起品味語(yǔ)言，對孩子來(lái)說(shuō)，真的是生搬硬套�？磥�(lái)語(yǔ)文課堂也要考慮學(xué)生的實(shí)際，不能一味的迷信教輔資料。最重要的是今后我要多鉆研學(xué)習，一定努力達到課堂上的“共享式”。
端午粽的教學(xué)反思8
《端午粽》這篇課文條理清晰，圍繞端午粽，以?xún)和目谖巧鷦?dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣，文中用“青青的、白白的、紅紅的”來(lái)形容箬竹葉、糯米、棗，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生積累這樣的詞，同時(shí)注重朗讀指導，讓學(xué)生感受句子的韻味和節奏。
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應加強對閱讀的指導，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，我在設計本課教時(shí)旨在通過(guò)有感情地朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導學(xué)生從讀入手，在讀中感悟，在讀中識字，在讀中與生活實(shí)際相融合。
上課伊始課件播放“豐富多彩的端午節習俗活動(dòng)”的情境導入，再走入情境揭示課題后讓學(xué)生初讀課文，認讀生字詞。
創(chuàng )設濃厚的節日氣氛，引導學(xué)生從實(shí)際的生活體驗中出發(fā)，談自己對端午粽的了解，采用貼近學(xué)生生活實(shí)際的導入法，更能激發(fā)學(xué)生對課文內容的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
學(xué)生初讀后同桌相互檢查生字詞，當小老師糾正對方讀得不準確的字音，再指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么記憶這些生字的，用“加一加、作比較、擴詞，分析字形結構、想象”等方法，特別有意思的一個(gè)“豆”字，有學(xué)生說(shuō)“豆”的想象記憶法：“中間的口就是豆子，上面一橫是蓋子，下面點(diǎn)撇是火苗，一橫是灶臺，就是鍋里在在煮豆子�！倍嗪玫姆椒ㄑ�！
接著(zhù)采用游戲環(huán)節：我是讀詞王，以小組為單位讀生詞，讀對一個(gè)本小組得一顆星，得星最多的小組獲勝，每人可在班級考核表中加個(gè)星，還可指名學(xué)生讀生詞，讀正確了就當小老師領(lǐng)讀，然后把生字送回文中指名比賽讀文。
這樣設計是讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。本環(huán)節通過(guò)初讀課文，感受課文大意，在讀準字音的基礎上，讀通順每一句話(huà)，增強學(xué)生自主閱讀的能力。設計游戲環(huán)節，巧妙地將學(xué)生帶到主動(dòng)學(xué)習的氛圍中，培養了學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習漢字的積極性。
第二課時(shí)主要引導學(xué)生以讀促學(xué)的手段去理解課文內容。我先配樂(lè )范讀課文，再引導學(xué)生分組逐段朗讀、自由朗讀、創(chuàng )設問(wèn)題情境朗讀、合作讀等形式，讀通后再來(lái)品讀課文第二、三、四自然段，做到真正以讀促學(xué)，以讀促教。
針對二、三、四自然段我提出以下問(wèn)題：
1、粽子是用哪些材料做的？
出示“粽子是用青青的.箬竹葉包的，里面裹著(zhù)白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗�！敝笇W(xué)生按照從外到內的順序描述粽子的外形特點(diǎn)。
2、繼續追問(wèn)：為什么用“青青的”“白白的”“紅紅的”，而不用“青的”“白的”“紅的”呢？再比較句子，體會(huì )好處。
�。�1）課件出示兩個(gè)句子，朗讀比較有什么不同。
粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著(zhù)白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。
粽子是用青的箬竹葉包的，里面裹著(zhù)白的糯米，中間有一顆紅的棗。
�。�2）指導朗讀：這樣aab式的重疊詞更能體現出粽子的特點(diǎn)，各種顏色相間，色香味美。朗讀時(shí)仿佛讓人品嘗到了香甜的味道。
3、外婆包的粽子花樣很多，結合課文說(shuō)一說(shuō)外婆包的粽子有哪些種類(lèi)。
4、說(shuō)一說(shuō)，端午節為什么會(huì )有吃粽子的習俗？
根據學(xué)生回答后教師總結：每年端午節我們都會(huì )吃粽子，今天通過(guò)學(xué)習《端午粽》，我們不僅“品嘗”了美味香甜的端午粽，還知道了端午節的由來(lái)。每當我們吃美味香甜的粽子時(shí)，不要忘記緬懷偉大的愛(ài)國詩(shī)人——屈原。
總之，今天上得較順手，《端午粽》這篇課文因為是表達中國傳統節日的習俗活動(dòng)，所以上課伊始，我帶學(xué)生走入情境，感受端午節品粽子的節日氣氛。通過(guò)通過(guò)多種形式、方法的朗讀讓學(xué)生們對端午粽從外形、種類(lèi)及端午粽的由來(lái)有了進(jìn)一步的認知，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，提高了閱讀的能力。以讀代講，在讀中進(jìn)行識字教學(xué)，使識字教學(xué)和閱讀教學(xué)完美地融合在一起。
端午粽的教學(xué)反思9
《端午日》這節課是由實(shí)習老師上的。在上課前看了看實(shí)習老師的教案，發(fā)現她的教案缺乏板塊性，而且問(wèn)題比較瑣碎，幫助她重新確定了教學(xué)板塊后，整個(gè)教學(xué)設計基本上達到了常規水準，但是在問(wèn)題設計方面我并沒(méi)有發(fā)現過(guò)于明顯的亮點(diǎn)，只是可以保證實(shí)習老師能夠在課堂上完成這些教學(xué)任務(wù)。
在上課的過(guò)程中，亮點(diǎn)出現了。當老師拋出一個(gè)情境設計：讓學(xué)生擔任現場(chǎng)解說(shuō)員，根據文中對賽龍舟場(chǎng)景的描寫(xiě)，組織一段解說(shuō)詞。
如果今天是我在上課的話(huà)，我可能不會(huì )讓學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習任務(wù)，因為去年我上這篇課文的.時(shí)候，我使用了這一設計，但是學(xué)生在解說(shuō)的時(shí)候變現并不是很突出，語(yǔ)言詞匯比較貧乏，而且學(xué)生過(guò)于依賴(lài)書(shū)本，并沒(méi)有大膽想象，充分發(fā)揮自己的能力。
但是今天，我卻在學(xué)生完成這一學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現，平時(shí)我所教的這些學(xué)生在解說(shuō)的時(shí)候表現非常突出，而且其中有幾位學(xué)生表現異常搶眼，完全打破了他們在我腦中的常規印象。這個(gè)時(shí)候我非常慶幸當初我在看到這個(gè)環(huán)節的時(shí)候并沒(méi)有向實(shí)習老師提供我以前的慘痛經(jīng)驗，現在才能感受到學(xué)生們潛在的魅力。
同時(shí)也讓我認識到有時(shí)候并不是我的設計存在本質(zhì)上缺點(diǎn)，而是沒(méi)有在正確的環(huán)境中使用，這也讓我清晰地了解到“因材施教”的深沉性。
端午粽的教學(xué)反思10
《端午節的由來(lái)》主要講了屈原的感人故事。他愛(ài)國、有才干，并且深受百姓的愛(ài)戴，可是楚王卻聽(tīng)信了其他人的.讒言，把屈原流放到了很遠的地方去，不再重用他。后來(lái)楚國被秦國占領(lǐng)，他感到報國無(wú)門(mén)，在萬(wàn)分悲憤之下，抱著(zhù)石頭投汨羅江自盡了。當人們聽(tīng)到這個(gè)消息，都涌到江邊去呼喚、打撈，向江里投食物，倒雄黃酒，希望屈原的尸體不被魚(yú)蝦所傷害。后來(lái)，有人夢(mèng)到屈原容顏消瘦，就想了一個(gè)辦法，把食物用箬葉包起來(lái)，纏上紅絲線(xiàn)投入江中。從此以后，每年的五月初五這一天，為了紀念屈原，都會(huì )向江中投粽子。
我在講這一課時(shí)，采用了三勤四環(huán)節教學(xué)法，把兩課時(shí)的教學(xué)內容壓縮成了一課時(shí)，所以教學(xué)本課時(shí)時(shí)間顯得有點(diǎn)緊張，做后還拖了點(diǎn)堂。激發(fā)不起學(xué)生的積極性，是我準備不足所致，以后我會(huì )多加注意。
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