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《能量的轉換》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《能量的轉換》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《能量的轉換》教學(xué)反思1
我這次承擔的是我們雨山實(shí)驗學(xué)校中小銜接的科學(xué)課，和中學(xué)部的徐業(yè)剛老師共同執教六年級的《能量的轉換》一課。徐老師是中學(xué)生物教師，在指導實(shí)驗這一塊比我經(jīng)驗豐富的多，所以就由他來(lái)指導學(xué)生實(shí)驗�？梢哉f(shuō)這節課最能體現中小銜接的特點(diǎn)，同樣的內容，同樣的學(xué)生，不同的老師，給學(xué)生肯定留下了不同的印象。小學(xué)老師的慢節奏和初中老師的快節奏、小學(xué)老師語(yǔ)言的重復啰嗦和初中老師的簡(jiǎn)明扼要形成了鮮明的對比。
這節課的形式是比較新穎，學(xué)生很感興趣，小學(xué)科學(xué)最主要的是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學(xué)不好科學(xué)？其次聽(tīng)課的老師也很感興趣，因為畢竟像這樣兩位老師共同完成一節課的模式是比較罕見(jiàn)的。
本節課的授課內容是六年級下冊《能量的轉換》一課。學(xué)生對“能量”這個(gè)抽象的概念應該說(shuō)比較陌生。所以在導課時(shí)我便從體驗活動(dòng)開(kāi)始，通過(guò)搓手讓孩子感覺(jué)到了熱能和聲能，通過(guò)開(kāi)燈讓學(xué)生感覺(jué)到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點(diǎn)：能量可以從一種形式轉換成另一種形式，進(jìn)而揭題——能量的轉換。緊接著(zhù)由徐老師指導孩子們實(shí)驗，孩子們興趣盎然地做著(zhù)實(shí)驗，進(jìn)行記錄，匯報，實(shí)驗進(jìn)行地有條不紊。
做完實(shí)驗，由我繼續為同學(xué)們上課。課堂生成的.部分是“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊能量轉換的例子�！边@部分內容最能體現整個(gè)課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發(fā)言。涉及到多方面，教室內、家里、馬路上、大自然中到處都有能量轉換的事例，看著(zhù)孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，由于前面的時(shí)間拖延，課堂的最后時(shí)間有點(diǎn)緊，導致最后的探究性制作玩具沒(méi)能完成。如果我當時(shí)不發(fā)工作紙給學(xué)生寫(xiě)的話(huà)，最后一項探究性性小制作完全有時(shí)間做好。我在設計的時(shí)候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現對飛旋扣子的興趣。就在最后的5分鐘，我還沒(méi)有選擇舍棄其中的一項。所以導致課未上完，留下我深深的遺憾。這次教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在的今后的課堂教學(xué)中，你不一定要教條地根據你事先的教學(xué)設計來(lái)上課，課堂上的情況有些是你預料不到的。一定要根據課堂實(shí)況，該舍棄的時(shí)候就舍棄，不能面面俱到。有時(shí)面面俱到反而適得其反。
課上完了，不但沒(méi)有輕松，反而有了很多值得思考的問(wèn)題，感覺(jué)今后還有很多事要做。要認真鉆研和“科學(xué)”相關(guān)的資料，認真上好每一節常態(tài)課，多聽(tīng)聽(tīng)初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小銜接……
《能量的轉換》教學(xué)反思2
蘇教版六年級下冊《能量的轉換》是一堂鮮明的科學(xué)探究課�？茖W(xué)學(xué)習要以學(xué)生的探究為核心，這是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。
思維從問(wèn)題開(kāi)始，提出一個(gè)好的問(wèn)題，就等于成功了一半。上課伊始，教者運用游戲活動(dòng)法，創(chuàng )設問(wèn)題情境，提示課題，使學(xué)生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識的獲得。
實(shí)驗與觀(guān)察是人類(lèi)認識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)。這節課，我設計了兩個(gè)主要的探究實(shí)驗活動(dòng)——用火柴點(diǎn)燃花生并加熱水和“飛旋的扣子”。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行探究。兩個(gè)探究活動(dòng)緊緊圍繞這節課的教學(xué)目標來(lái)設計，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)，體驗到探究科學(xué)的樂(lè )趣。在快樂(lè )的探究學(xué)習中，精心引導學(xué)生設計實(shí)驗，明確實(shí)驗目的.要求，實(shí)驗中巡回指導，實(shí)驗后精心組織匯報交流，達到了指導周到，實(shí)驗有序，交流清晰的目的，學(xué)生自己知道了能量是如何進(jìn)行轉換的，并能用學(xué)會(huì )的知識來(lái)解釋生活中能量轉換的現象。
關(guān)注細節，做一個(gè)有心人。在做花生米燃燒使燒杯中的水加熱這個(gè)“化學(xué)能轉換成熱能和光能”的實(shí)驗時(shí)，書(shū)上圖片上的花生米是豎著(zhù)插在縫衣針上的，而在實(shí)際操作中，我發(fā)現由于花生米的構造，豎著(zhù)插會(huì )使花生在燃燒過(guò)程中分開(kāi)并脫落，于是我在實(shí)驗的指導過(guò)程中，指導學(xué)生橫著(zhù)插，避免了出現上述情況。然而在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)和評價(jià)時(shí)的隨心所欲仍然是最大的毛病，一堂好課應該是如行云流水般的流暢，如風(fēng)和日麗般的賞心悅目，更應該是絲絲入扣般的結構嚴謹！
《能量的轉換》教學(xué)反思3
《能量的轉換》是六年級科學(xué)的一節觀(guān)察實(shí)驗課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗、思考和玩游戲的時(shí)間。
2、面向全體學(xué)生，給實(shí)驗做得慢的小組重做的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的`ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達到的效果。
4、指導實(shí)驗到位，引導學(xué)生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗習慣等。
5、教學(xué)的生成性體現的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習紀律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實(shí)驗中，發(fā)現有2個(gè)小組做的很慢，總也點(diǎn)不著(zhù)花生米，就讓他們接著(zhù)做直到成功，因為我想讓每個(gè)組都體驗到成功的快樂(lè )，所以耽誤了時(shí)間。這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。
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