《分數的意義》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《分數的意義》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《分數的意義》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
《分數的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習中，已借助操作、直觀(guān)，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本課的教學(xué)重在充分應用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統的理解與掌握。因此，在本課的教學(xué)設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長(cháng)點(diǎn)，以問(wèn)題為導向，在不斷的解決問(wèn)題中不斷內化分數的意義。
一、動(dòng)態(tài)演示，了解分數演變過(guò)程
數學(xué)教學(xué)不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學(xué)知識是理性的，但也飽含著(zhù)人類(lèi)智慧的結晶。對于分數的產(chǎn)生，教科書(shū)分散在課前和課末呈現，為了讓學(xué)生能大概了解分數產(chǎn)生的演變過(guò)程，在現實(shí)問(wèn)題中講述分數的產(chǎn)生，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更使學(xué)生粗略地知道知識的來(lái)源，潤物細無(wú)聲地傳播著(zhù)數學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。
二、制造矛盾，突破分數認知難點(diǎn)
學(xué)生已掌握用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng )造。這樣的情境創(chuàng )設，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、巧設問(wèn)題，深化理解分數意義
學(xué)生依賴(lài)于自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響著(zhù)后續知識的學(xué)習。因此，在學(xué)生初步概括出分數的意義后，以問(wèn)題激發(fā)思考，在“比較幾個(gè)，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實(shí)例抽象出單位“1”，使思考問(wèn)題擺脫具體實(shí)物的依賴(lài)，明白了一個(gè)分數關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數不同？”中，體會(huì )了單位“1”的數量多少影響著(zhù)每一份的大小。這樣的問(wèn)題解決，為學(xué)生深入理解分數意義打開(kāi)了一扇智慧之門(mén)。
四、拓展訓練，體驗知識應用價(jià)值
知識只有在具體應用中，才顯示學(xué)習的價(jià)值。課末除了完成書(shū)上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數游戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養了學(xué)生的逆向思維。在看圖說(shuō)話(huà)中，既鞏固新知又滲透著(zhù)不同單位“1”的相互轉化思想。
整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀(guān)操作，在問(wèn)題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見(jiàn)解、感受彼此的情感，在做數學(xué)的過(guò)程中不斷建構知識。
《分數的意義》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
（一）重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。
課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
（二）注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
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一、充分給學(xué)生理解單位“1”的時(shí)間。
我在上《分數的意義》這一內容時(shí),為了讓學(xué)生理解單位“1”,我讓學(xué)生全面參與舉例,動(dòng)手操作,自我創(chuàng )造等主動(dòng)探究活動(dòng),學(xué)生理解了單位“1”的含義和分數的意義,并知道了分數單位的含義,整節課教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也突破的很好,教學(xué)任務(wù)順利完成,基本達到教學(xué)目標。在整節課的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐能力獲得了很好的發(fā)展,實(shí)際教學(xué)效果基本達到備課時(shí)的設想。
分數的意義這一內容看起來(lái)簡(jiǎn)單,理解起來(lái)還是比較難的,因此在上課中,我綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法,讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我創(chuàng )造分數等來(lái)體驗得到分數過(guò)程,感悟分數的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的內化和建構。
在本節課中,我還重視了學(xué)生口頭表達能力及思維能力的培養,在學(xué)生思維訓練方法指導的比較到位,學(xué)生數學(xué)遷移能力能力得到了一定的提高,但對學(xué)生的合作學(xué)習指導的還不夠,學(xué)生小組內合作探究的意識和效率還有待于提高。
本節課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn):
(1)在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散,以至于出現前松后緊和拖堂現象;
(2)個(gè)別知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達出來(lái),教師還是心有余悸地展開(kāi)討論,占用較多時(shí)間;
(3)教師放手的還不夠。
(4)課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái);
(5)課件沒(méi)有完全調試好,介紹分數的產(chǎn)生時(shí)沒(méi)能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。
在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了很多,也悟出了一些道理。在認識單位“1”時(shí),學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體,把一個(gè)整體用自然數1表示,這樣為認識單位“1”,突破本節課的難點(diǎn),奠定了很好的.基礎。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),數學(xué)概念還是抽象的。他們形成數學(xué)概念,一般都要求有相應的感性經(jīng)驗為基礎,從許多有一定聯(lián)系的材料中,通過(guò)自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。
二、對不足之處的改進(jìn)策略
對于本節課不足之處的改進(jìn)策略及設想,我認為應從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思考:
(1)教師要相信學(xué)生,該放手時(shí)要放手,對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不要再花過(guò)多的時(shí)間和精力去強調,把寶貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn);
(2)數學(xué)課堂上要盡可能精講多練;
(3)教師要豐富自己激勵性語(yǔ)言,對于學(xué)生好的表現要通過(guò)多樣的形式去肯定學(xué)生,鼓勵學(xué)生,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,創(chuàng )造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
3、對某些教學(xué)環(huán)節的改進(jìn)設想
在經(jīng)歷了動(dòng)手操作、自我創(chuàng )造等活動(dòng)后,讓學(xué)生歸納概括分數的意義這個(gè)環(huán)節還可以這樣去設計:只給一個(gè)分數,如,讓學(xué)生舉例交流它的含義,之后給學(xué)生這樣兩個(gè)分數和讓學(xué)生再去交流它們的含義,從而讓學(xué)生概括出分數的意義,并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。
在認識分數單位這個(gè)環(huán)節還可以這樣設計,讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué),隨后學(xué)生交流自學(xué)成果,通過(guò)適當的練習及時(shí)鞏固學(xué)生自學(xué)效果,從而逐步培養學(xué)生自學(xué)能力和信心。
《分數的意義》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
《分數的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對分數有了初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數的知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。進(jìn)一步培養學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯(lián)系。上了《分數的意義》這節課以后，我有以下幾點(diǎn)想法：
一、關(guān)注前后知識之間的聯(lián)系與孕伏
在單位1的引入部分，由1到“1”，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是最熟悉不過(guò)了。一支筆，一個(gè)人，一把椅子，可以用數字1來(lái)表示。除了一個(gè)物體的數量可以用1來(lái)表示， 還有什么也可以用1來(lái)表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)班級也可以用1來(lái)表示。既然 由一些物體組成的一個(gè)整體可以用1來(lái)表示，那么，3個(gè)蘋(píng)果能看做1嗎？6個(gè)、9個(gè)呢？都能看做1。但是一旦把3個(gè)看做單位1，通常這時(shí)的6個(gè)蘋(píng)果就不再看 做1了，該用哪個(gè)數字來(lái)表示呢？6個(gè)里面有2個(gè)這樣的單位，9個(gè)蘋(píng)果里有3個(gè)這樣的單位。引出單位1，有幾個(gè)“1”就用幾來(lái)表示。這時(shí)的“1”就成了一個(gè)計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構，第三環(huán)節，整數、分數、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，容易理解了。
二、體現概念的建構與生成過(guò)程
在教學(xué)中，通過(guò)設計情境，引導觀(guān)察比較，發(fā)現交流，動(dòng)手操作等環(huán)節建構分數的意義，為學(xué)生提供了大量的感性材料，從一個(gè)個(gè)具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學(xué)生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數相同，取出的份數也相同，就可以用相同的分數表示，即不管把什么看做單 位1，都能找到指定的的分數，進(jìn)而逐步概括、內化為抽象的分數的意義的概念。在下面的設計中，又創(chuàng )設了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數來(lái)表示情境，讓學(xué)生更深層次的理解一個(gè)分數的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分數單位是多少，有幾個(gè)這樣的分數單位等，強化學(xué)生對分數、單位“1”的認識。
又如在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設計了一個(gè)這樣的提問(wèn)：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數不同？”目的是讓學(xué)生體會(huì )到同樣的分數，單位“1”不同，每份的數量也是不一樣的。
三、概念的概括，要讓學(xué)生有所憑借
為突出這節課的重難點(diǎn)——讓學(xué)生充分感知理解單位1和分數的意義。我設計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導學(xué)生概括概念的環(huán)節，總覺(jué)得缺少了什么。后來(lái)與組內老師交流后，才明白上面環(huán)節幾個(gè)分數意義的概括引導得很好，但是黑板上什么也沒(méi)留下，課件像放電影一樣都過(guò)去了，最后學(xué)生概括起來(lái)，沒(méi)有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學(xué)生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時(shí)，板書(shū)留下下面這些意義：
四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。
三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。
五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。
觀(guān)察這些分數的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的概括就有了依據，有了憑借，就有話(huà)可說(shuō)了。
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