四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思1
豐子愷筆下的《白鵝》幽默風(fēng)趣，活靈活現，語(yǔ)言生動(dòng)，全文讀起來(lái)給人一種喜愛(ài)之情。
在教這課時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解作者采用先總寫(xiě)后分寫(xiě)的方法來(lái)向我們描述了一只高傲的白鵝的。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點(diǎn)，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！边@一過(guò)度段，來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習，這樣使學(xué)生做到心中有數，知道從哪些方面展開(kāi)學(xué)習。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。并且讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行動(dòng)作表演幫助學(xué)生理解文章內容，這樣學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習效果也好。
1、抓住重點(diǎn)詞句理解，體會(huì )語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。
例如：對文中所說(shuō)的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn)，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來(lái)了：呵斥距離最近，聲音相對來(lái)說(shuō)要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。這樣學(xué)生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得作者把這幾個(gè)詞語(yǔ)用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和理解后，說(shuō)是作者對白鵝的喜歡之情，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛(ài)了。接著(zhù)我順勢引導學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì )怎樣想？有的說(shuō)：“小偷，你別想進(jìn)來(lái)，有我在呢！�！庇械恼f(shuō)：“主人快出來(lái)看看哪，有人來(lái)了！”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了？我的`主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來(lái)。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒(méi)錯。
再往下學(xué)，我就引導學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì )作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘學(xué)生的潛力，運用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng )造、再利用，會(huì )取得更加理想的教學(xué)效果。
通過(guò)讀書(shū)和表演理解課文后，學(xué)生會(huì )從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì )到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周?chē)挛�、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。
2、仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
在學(xué)生熟讀課文后，我引導學(xué)生從作者描寫(xiě)最精彩的語(yǔ)句中體會(huì )本課的寫(xiě)作方法。為下一課學(xué)習做好鋪墊，也為學(xué)生的習作打基礎。
我告訴學(xué)生，作者是抓住白鵝的高傲這一特點(diǎn)，從叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面分別來(lái)寫(xiě)白鵝的特點(diǎn)的，那么你們能不能仿照作者的寫(xiě)作順序，寫(xiě)一寫(xiě)自己看到過(guò)的小動(dòng)物，你們也采用總寫(xiě)分寫(xiě)的方式，也抓住動(dòng)物的叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)寫(xiě)，這樣學(xué)生就知道該從哪幾個(gè)方面入手去寫(xiě)了。從他們交來(lái)的習作看，有些學(xué)生也把自己看到的動(dòng)物描寫(xiě)的活靈活現，趣味十足。頗有點(diǎn)風(fēng)趣的味道。
在語(yǔ)文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變換不同的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)既輕松效果也好。
四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思2
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇課文，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，運用反語(yǔ)來(lái)表達自己對白鵝的`喜愛(ài)之情。
本文是講讀課文，以教師為主導，學(xué)生為主體，整節課下來(lái)是我引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生由扶到放的學(xué)習過(guò)程。最終對學(xué)文指導落實(shí)到了寫(xiě)作方法的指導。倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。
首先學(xué)生認讀了本課的詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文的基礎。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。在這一環(huán)節的教學(xué)中，達到了預期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
其次鼓勵學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。還要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。
在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái)，我也發(fā)現了自己的很多不足。這堂課設計了好些動(dòng)筆的作業(yè)，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作，可是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有圓滿(mǎn)完成。在詞語(yǔ)學(xué)習方面，詞語(yǔ)比較多，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀詞語(yǔ)，然后在隨文學(xué)習中也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )和理解。這么多的生字詞能做到扎實(shí)掌握嗎？
四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思3
豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點(diǎn)是刻畫(huà)白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺(jué)到這種高傲不令人討厭，而是可愛(ài)有趣，讓人發(fā)笑的。
由于我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言也很有特色也顯得有點(diǎn)深奧，所以在備課時(shí)我打算用一節的`時(shí)間去完成�？傻搅苏n堂上我才知道，學(xué)生在課文的朗讀、理解上都有點(diǎn)困難，特別是中下學(xué)生，可能很難進(jìn)入語(yǔ)言的內部去品味。于是在教學(xué)時(shí)，我不知不覺(jué)把時(shí)間拉長(cháng)了，整整用了兩節課，讓學(xué)生從容地在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回。課后仔細想想，課文一定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的目標。
以后的課文教學(xué)中，我會(huì )試著(zhù)根據單元訓練重點(diǎn)確定教學(xué)目標，非重點(diǎn)的內容，讓學(xué)生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細扣。如果有時(shí)間的話(huà)，讓學(xué)生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。
本單元還有兩篇略讀課文，但對于略讀課文到底應當怎樣教，我需努力探索。
四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思4
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，過(guò)細刻畫(huà)了鵝“嚴肅慎重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特色。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴格”的特色；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過(guò)對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫(xiě)，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。
此外，作者還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的情緒。如，用“我們的'鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的愛(ài)好之情。改變學(xué)習方式，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng )意：一是了解對詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟察看過(guò)細的態(tài)度和用詞精確，運用對比、擬人來(lái)突出特色的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習中獲得愉悅的體驗，提高效率。最后的拓展練習題很靈活，適應不同層次的學(xué)生練習，既可以靈活運用本課的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng )意地表達。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運用”的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，本課的教學(xué)用好了這個(gè)資源，創(chuàng )設由內化──外化的轉換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達方法。這是提高語(yǔ)文能力的有效道路。
四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思5
品味語(yǔ)言，能提高學(xué)生的理解和欣賞能力，學(xué)生要有良好的語(yǔ)言運用能力現就應該有豐厚的語(yǔ)言積累，所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，抄寫(xiě)、背誦部分描寫(xiě)生動(dòng)的句子�！弊鳛楸菊n教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標。
在學(xué)習“鵝的'步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)�！睍r(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內容，感受鵝走路“高傲”后，引導學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)并引導學(xué)生背誦這個(gè)句子，做到積累語(yǔ)言。在學(xué)習第六自然段的“鵝狗爭食記”時(shí)讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得最有趣的一句練習讀，抓住關(guān)鍵詞讀出畫(huà)面感并背下來(lái)。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個(gè)寫(xiě)得生動(dòng)有趣的句子抄下來(lái)的練習。
在本節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。課堂上能積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學(xué)目標。大多數學(xué)生能準確理解課文內容，感受作者的語(yǔ)言文字的魅力，在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言方面有一定的收獲。
四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思6
在開(kāi)課之初，我用兩幅漫畫(huà)引出豐子愷漫畫(huà)式語(yǔ)言的特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默，為學(xué)生之后的學(xué)文做下了鋪墊。緊接著(zhù)，出示課文描寫(xiě)吃相的中心句“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，利用兩張學(xué)習單讓孩子們以小組形式進(jìn)行合作，讀懂白鵝三眼一板的吃法，讀好白鵝與狗爭食的趣味，讓幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言灑滿(mǎn)課堂。當孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時(shí)，我利用板書(shū)總結“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。之后引出《白公鵝》一文，讓孩子們把自己剛剛體會(huì )到的寫(xiě)法進(jìn)行實(shí)踐，朗讀出那些似乎在批評、似乎在埋怨卻滿(mǎn)含喜愛(ài)之情的句子，加深對“明貶實(shí)褒”的理解。最后出示分層作業(yè)，讓孩子們試著(zhù)運用明貶實(shí)褒的方法修改同學(xué)日記，或者寫(xiě)寫(xiě)自己家的寵物，培養孩子的語(yǔ)用能力。
因為目標清晰集中，所以學(xué)生學(xué)的清楚，對于作者運用“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法將文章寫(xiě)的幽默風(fēng)趣這一特點(diǎn)，印象深刻，理解到位。特別是在學(xué)習本單元其它課文時(shí)，學(xué)生也還對“明貶實(shí)褒”津津樂(lè )道。
我們學(xué)校在小班化研究中，提倡的是“面向每一個(gè)，幸福每一個(gè)”的教學(xué)理念，以“多元導學(xué)單”為載體，力求在學(xué)習中培養孩子們與人合作、學(xué)會(huì )選擇地能力。學(xué)生可以選擇要代表本組匯報哪個(gè)顏色的任務(wù)，可以選擇是否要補充其他組員的匯報，可以選擇自己要完成哪一種作業(yè)。本節課，一共有三張學(xué)習單，第一個(gè)學(xué)習單有四個(gè)任務(wù)，每個(gè)組員都要選擇不同顏色的任務(wù)進(jìn)行匯報；第二張學(xué)習單有兩個(gè)任務(wù)，每組要選擇兩個(gè)代表進(jìn)行匯報；第三張學(xué)習單是作業(yè)單，兩類(lèi)作業(yè)，各有兩個(gè)選擇，學(xué)生自己選擇要寫(xiě)的內容及要讀的文章。巡視時(shí)發(fā)現，孩子們學(xué)得都很投入，都在認真地討論，為組員出謀劃策，想完成好每次任務(wù)。
但本節課也呈現出了一些問(wèn)題。很有幸，我聽(tīng)到了來(lái)自山西省教科院郭樂(lè )靜主任、迎澤區程慧萍主任的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評，讓我更深地了解了自己的不足，明確了語(yǔ)文教育的`方向。首先，要把握好上課時(shí)的語(yǔ)調、語(yǔ)速，努力營(yíng)造一個(gè)溝通、一個(gè)對話(huà)的課堂，教師要做的就是適時(shí)引導、恰到好處地點(diǎn)撥。其次，再次明確，語(yǔ)文教學(xué)，是要培養孩子們的語(yǔ)用能力，不僅要引導他們讀懂作家寫(xiě)了什么，還要讀懂作家是怎么寫(xiě)的，自己也要試著(zhù)這樣寫(xiě)寫(xiě)。
有人曾說(shuō)：圓規為什么可以畫(huà)圓？因為腳在走，心不變；你為什么不能圓夢(mèng)？因為心不定，腳不動(dòng)。希望在經(jīng)過(guò)《白鵝》之后，我教學(xué)的“圓規”可以畫(huà)的更穩，更圓。
四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思7
《白鵝》是四年級上學(xué)期第四單元的第一課，本課是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者運用了總分、對比、擬人的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，同時(shí)還運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情。為讀者展現出一只（一群）高傲、架子十足的白鵝形象。
可以毫不夸張地說(shuō)《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫(huà)卷。教學(xué)這么美的課文，給老師帶來(lái)很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達作者的意圖�？戳藥坠潯栋座Z》的視頻，我從這些方面入手，力爭很好的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所獲。
首先是創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
我們的學(xué)生對鵝了解不多，有的學(xué)生甚至沒(méi)看見(jiàn)過(guò)鵝，故而，開(kāi)課就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步認識鵝，并說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺的畫(huà)來(lái)畫(huà)一畫(huà)。由于創(chuàng )設了情境，學(xué)生對這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣，雖然花的'與課件上的圖畫(huà)有著(zhù)千差萬(wàn)別，但是學(xué)生熱情極高。畫(huà)完后，通過(guò)比較，學(xué)生們都發(fā)現豐子愷爺爺把鵝畫(huà)得栩栩如生，而自己的畫(huà)不像。經(jīng)過(guò)交流，他們才發(fā)現只有仔細觀(guān)察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”隨即，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習的興趣。
其次是形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)
《新課程標準》指出：“三、四年級的學(xué)生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)（甚至在自學(xué)是），我就要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時(shí)，注意落實(shí)書(shū)寫(xiě)指導“脾”、“蹲”“餐”。注重引導學(xué)生運用低年段所習得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強學(xué)習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，以“三眼一板”是什么意思為疑問(wèn)，并要求學(xué)生能結合這段文字，找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其實(shí)，老師一再強調結合上下文理解詞語(yǔ)，如果長(cháng)期這樣引導，那么學(xué)生的學(xué)習能力就會(huì )不斷提高。
再次就是重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內心感悟
豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫(xiě)生動(dòng)，用詞豐富，語(yǔ)言詼諧，讀起來(lái)朗朗上口。指導朗讀也是完成本課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。課堂上，我讓學(xué)生根據自己的體會(huì )去讀，并進(jìn)行適當的點(diǎn)評、指導，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現學(xué)生是學(xué)習的主人。比如學(xué)生在讀描寫(xiě)鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開(kāi)教學(xué)。并利用課件的圖像效果，引導如想象白鵝“引吭大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)，學(xué)生有的說(shuō)：“主人，你怎么沒(méi)有看住我的飯？”有的說(shuō)：“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯？”“主人有陌生人來(lái)了�！薄瓕�(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這還從他們樂(lè )此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。
當然，最主要的是，在整個(gè)教學(xué)之中，緊緊抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為主線(xiàn)，貫穿始終。在讀議課文的同時(shí)領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作方法。
四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思8
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結構極其簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語(yǔ)言，向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。
因此，在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生體會(huì )到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀(guān)察的細致，更重要的是，要讓學(xué)生認識到作者語(yǔ)言的“別有用心”，也就是讓學(xué)生體會(huì )到反語(yǔ)的獨特魅力。
針對這一教學(xué)目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流，去細細體會(huì )作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會(huì )白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過(guò)是作者對白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
應該說(shuō)，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著(zhù)，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學(xué)生試運用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……
這節課的設計里，最沒(méi)有把握上好的，就是學(xué)生對語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟（事實(shí)也確實(shí)如此，在這一環(huán)節上的教學(xué)有點(diǎn)亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的.語(yǔ)言，進(jìn)而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學(xué)生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì )作者對白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來(lái)引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)。當然，學(xué)生很不錯，一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正認識到反語(yǔ)的特點(diǎn)，還有待在下一個(gè)課時(shí)里，結合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導和交流。
四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思9
豐子愷的《白鵝》幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。
在上這課內容時(shí)，感覺(jué)學(xué)生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。靈機一動(dòng)，我何不讓他們比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢？一開(kāi)始學(xué)生沉默一會(huì )，然后面露難色地直直地盯著(zhù)我，分明在說(shuō)“老師，這怎么比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會(huì )一點(diǎn)動(dòng)靜都沒(méi)有，我憋不住了，便提示說(shuō)：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來(lái)了：呵斥距離最近，聲音相對來(lái)說(shuō)要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了�！斑@些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿(mǎn)呢？”“當然不是，感謝還來(lái)不及呢！它這樣做是為了保護主人�！蔽乙惑@，一語(yǔ)驚人呀！“那鵝要是會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？”我順勢引導到。學(xué)生稍加思索就有了很多的答案，有的說(shuō)：“小偷，你別想進(jìn)來(lái)，有我在呢！�！庇械恼f(shuō)：“主人快出來(lái)看看哪，有人來(lái)了！”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來(lái)。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒(méi)錯。
“現在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？”“它是一只忠于職守的白鵝�！薄八且恢恢矣谥魅说涅Z�！薄白鍪抡J真的鵝�！薄八且恢涣瞬黄鸬陌座Z�！闭媸菚�(huì )讀書(shū)呀，把作者要告訴大家的都說(shuō)出來(lái)了，真了不起！我不禁夸獎起來(lái)�！斑@時(shí)你對它產(chǎn)生一種什么感情？”“喜愛(ài)之情�！焙⒆觽兠摽诙��！俺讼矏�(ài)還有什么呢？”我不滿(mǎn)足于這一點(diǎn)了，學(xué)生稍作考慮就說(shuō)：“還有欽佩，佩服�！边@些看似貶義的詞句，實(shí)則夸獎呢！是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛(ài)而又欽佩的語(yǔ)氣來(lái)讀這一段……
再往下學(xué)，孩子們從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì )到它做事的胸有成竹，不慌不忙，臨危不懼，不為周?chē)挛�、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等�，F在才恍然大悟，難怪作者會(huì )說(shuō)它“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，這句話(huà)對鵝的褒獎?dòng)屑蜒�！仔細體會(huì )讓我們感受到這確實(shí)是一只令人欽佩的了不起的白鵝。再次回頭看這只高傲的白鵝，它是有足夠的資本神氣的，這是自信的表現，絕不是看不起人這簡(jiǎn)單的理解。
《白鵝》優(yōu)秀教學(xué)反思3
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本課，因此在教學(xué)設計時(shí)牢記一個(gè)宗旨：語(yǔ)文教學(xué)應該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
反思這節課，我認為較好地體現了主題，達到了教學(xué)目標。到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的'方法，加強學(xué)習方法的遷移，比如：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài)，我通過(guò)多媒體播放一段對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀(guān)地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。還有，教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結合。表演是是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又加深了對課文的理解。
但是，在本節課的時(shí)間安排上顯得有些緊，學(xué)生讀的還是不充分，還有對課文的寫(xiě)話(huà)練習和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi)，這也是本課教學(xué)的遺憾。由此我也在思考，如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧，每節課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時(shí)間還是舍內容，才是更應該權衡的。這一點(diǎn)也正是這節課我感覺(jué)最難把握的，既想把整節課的教學(xué)設計完整地展示出來(lái)，又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節做到盡善盡美，讓我著(zhù)實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴。倒底在40分鐘內如何取舍，我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問(wèn)題。
最后想說(shuō)，教學(xué)本課后，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這'白鵝'還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時(shí)讓我們每天多些努力，使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
四年級上冊《 白鵝》教學(xué)反思10
《白鵝》教學(xué)反思：
語(yǔ)文教學(xué)應著(zhù)力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著(zhù)重考慮了語(yǔ)言文字的訓練，想象能力的培養以及語(yǔ)文素質(zhì)的內化等幾個(gè)方面。
1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言的情感：
“熱愛(ài)是最好的老師”。語(yǔ)文教學(xué)應善于挖掘教材語(yǔ)言的魅力，點(diǎn)燃學(xué)生對語(yǔ)言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛(ài)之情把白鵝稱(chēng)作“雪白的大鳥(niǎo)”。我抓住這個(gè)語(yǔ)言的訓練點(diǎn)，先引導學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過(guò)這“雪白的大鳥(niǎo)”，舍不得放下，一路抱著(zhù)走回家。抱著(zhù)它，感覺(jué)得到它的溫度;挨著(zhù)它，感覺(jué)得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛(ài)啊!讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2、促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升：
“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找出一個(gè)能表現白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個(gè)詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說(shuō)什么?把你想象到的在詞語(yǔ)旁寫(xiě)一寫(xiě)，或者用圖畫(huà)來(lái)表示。
(“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語(yǔ)十分形象生動(dòng)地表現了白鵝叫聲的特點(diǎn)。我引導學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)詞語(yǔ)，動(dòng)手批注或畫(huà)畫(huà)，調動(dòng)形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準確，既培養了學(xué)習方法和習慣，又豐富了語(yǔ)言積累。實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的`環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這從他們樂(lè )此不疲的表情中就能看出。)
3、重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的內化：
內化是形成語(yǔ)文素質(zhì)的心理機制，外因都要通過(guò)學(xué)生主體這一內因來(lái)實(shí)現。在課堂充分學(xué)習閱讀的基礎上，我引導學(xué)生總結出本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后問(wèn)學(xué)生你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己?jiǎn)?
接著(zhù)出示“快樂(lè )寫(xiě)話(huà)卡”：
我是一只__________的白鵝。
(該練習題很靈活，適應不同層次學(xué)生練習，既可以靈活運用本課的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng )意地表達。)
讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的“感受──理解──積累──運用”的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，創(chuàng )設這種由內化到外化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達方法，這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之我打破了傳統的串講形式，讓學(xué)生充分地自讀自悟，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式學(xué)習，增強了學(xué)習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問(wèn)題。如：某些環(huán)節處理得過(guò)于細致使后面時(shí)間不夠;課堂氣氛雖然較好，但有時(shí)目的性不強。
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