丑小鴨教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的丑小鴨教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
丑小鴨教學(xué)反思1
在我執教的二下語(yǔ)文《丑小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：
一、注重培養學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內容。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負他的時(shí)候會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì )受到誰(shuí)的欺負？在你眼前仿佛出現了怎樣的情景？”引導他們展開(kāi)想象，孩子們設身處地地去想象當時(shí)的.情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時(shí)那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì )怎么說(shuō),又會(huì )怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì )到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學(xué)快結束的時(shí)候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話(huà)對課文中的人物說(shuō)，你想對課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì )像你一樣幫助別人的�！钡�。學(xué)生從不同的角度，表達自己內心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標相吻合。.
三、教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(cháng)長(cháng)的脖子，美麗極了！”但我沒(méi)有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
丑小鴨教學(xué)反思2
在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，我很重視學(xué)生自讀感悟能力的培養。因為，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導朗讀的——
師：讀課文有一個(gè)很高的境界，讀著(zhù)讀著(zhù)，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。
�。ㄉ杂赏度氲乩首x課文后，老師采訪(fǎng)學(xué)生。）
師（采訪(fǎng)生1）：老師發(fā)現你剛才讀著(zhù)讀著(zhù)，臉上的表情難過(guò)了，這是為什么？生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心。師：你讀得真棒！把這句話(huà)再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！
師（采訪(fǎng)生2）：老師剛才發(fā)現你讀書(shū)時(shí)，臉上露出了笑容，為什么？生2：當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會(huì )感悟，還幸福著(zhù)別人的`幸福。請你讀給大家聽(tīng)！
師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么了，請自由發(fā)言。
在這個(gè)教例中，我指導學(xué)生朗讀時(shí)，把每位學(xué)生的感受與體驗放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導。學(xué)生朗讀時(shí)，結合自己的體會(huì )與生活體驗，把課文內容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對學(xué)生的采訪(fǎng)，既是在指導學(xué)生賞析理解，也是學(xué)生自己在評析鑒賞課文，而這千言萬(wàn)語(yǔ)都沒(méi)有化成抽象的語(yǔ)言，一切的朗讀指導盡在不言中，這無(wú)疑是朗讀指導所追求的美好境界。
丑小鴨教學(xué)反思3
一、教材分析
《丑小鴨》是一篇童話(huà)。童話(huà)講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長(cháng)中的青少年以有益的啟迪。要注意引導學(xué)生了解丑小鴨對生活的執著(zhù)追求和渴望，正是這種不懈的努力和追求，使他從一個(gè)被岐視、飽受嘲弄的丑小鴨最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。
二、學(xué)生分析
成長(cháng)是個(gè)永恒的說(shuō)不盡的話(huà)題。每一個(gè)人都從成長(cháng)中走過(guò)來(lái)，但是每人的經(jīng)歷并不相同。在學(xué)生成長(cháng)的道路上，可能是陽(yáng)光灑滿(mǎn)心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿(mǎn)坎坷。要引導學(xué)生正確對待成長(cháng)中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰。
三、【教學(xué)目標】
知識目標
1．了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫(xiě)照。
能力目標
1．認識《丑小鴨》這一部童話(huà)作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì )意義。
2．揣摩語(yǔ)言，體味童話(huà)的藝術(shù)魅力；培養學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。
3．學(xué)習運用豐富的想象、幻想、夸張來(lái)塑造形象的寫(xiě)法。
情感目標
1．理解只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現自己的理想的道理。
2．丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢(mèng)，并向著(zhù)夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。引導學(xué)生理解丑小鴨形象的現實(shí)意義，激勵他們堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．理解丑小鴨對理想的執著(zhù)追求，把握丑小鴨思想內涵，品味童話(huà)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章的深層內涵。體味文章帶給我們的深刻啟示。
四、設計思路
1、導新課2、知內容3、悟主題4、入現實(shí)5、留作業(yè)
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
四、過(guò)程反思
我這節課的成功之處：
1、深入挖掘教材。 課文知內容和悟主題教學(xué)環(huán)節，結合學(xué)生對課文的理解和學(xué)生一起討論、解決課文中出現的難以理解的問(wèn)題。例如文章為何用許多篇幅寫(xiě)丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過(guò)程中引導學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。每一個(gè)問(wèn)題的答案依據力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
2、融入音樂(lè )畫(huà)面語(yǔ)言。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng )設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂(lè )與畫(huà)面在表達人類(lèi)情感方面更細膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè )具有強烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè )朗誦，文字意境與音樂(lè )渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種輕松愉悅的.教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫(huà)面回顧課文內容時(shí)對音樂(lè )進(jìn)行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂(yōu)傷的樂(lè )曲，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅輕松高昂的音樂(lè )，使音樂(lè )很好的表達了丑小鴨的內心。生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的第一印象，清晰了課文內容，和音樂(lè )與文字很好的配合在一起。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著(zhù)想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學(xué)生對自己身邊的事物的獨特感受。
4、由結束回到開(kāi)始。導新課的部分讓學(xué)生談了自己對作者的理解，我在沒(méi)有補充，而是導入新課。在入現實(shí)部分，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話(huà)之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.于是我向學(xué)生詳細介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！� 說(shuō)說(shuō)“丑小鴨給你的啟示”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒(méi)有展開(kāi)從多個(gè)角度去總結 。
2、 在入現實(shí)拓展部分，同學(xué)們在說(shuō)現實(shí)生活中的丑小鴨時(shí)，沒(méi)有深入的引導學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3、沒(méi)有板書(shū)。板書(shū)會(huì )使課文的主題更鮮明直觀(guān)。
通過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng)，我深深體會(huì )到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)更深刻地認識到校本教研的重要性，以后應當多上公開(kāi)課，經(jīng) 常和 老師們一起交流評課，提高自己各方面的素質(zhì)。
丑小鴨教學(xué)反思4
我今天順利完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺(jué)應該是成功的。提前備課，并參看別的老師的教學(xué)設計。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應為“對丑小鴨經(jīng)歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時(shí)一樣，但到了重點(diǎn)目標“丑小鴨的經(jīng)歷對自己的啟示”時(shí)，我沒(méi)有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見(jiàn)解獨特。像孫廣紅同學(xué)分析道：我們應該學(xué)習丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著(zhù)既定目標奮斗不止、樂(lè )觀(guān)向上的精神；盧立鵬同學(xué)分析道：對自己前進(jìn)道路上遇到的.諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀(guān)點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生接受強的多。
通過(guò)這課的教學(xué)，使我明白：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機會(huì )。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。
把閱讀、分析的權力交給學(xué)生，就是我上這節課的最大收獲。
丑小鴨教學(xué)反思5
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì )、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，既體現語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì )丑小鴨的種。種不幸遭遇，進(jìn)而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會(huì )到來(lái)，并且能汲取課文的`精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習。在教學(xué)中，力求體現以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來(lái)。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì )有那樣的表現，為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊？他究竟懷著(zhù)怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節。于是我引導學(xué)生針對這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語(yǔ)：“我們在知識的海洋里遨游時(shí)，總會(huì )遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話(huà)既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開(kāi)始分成學(xué)習小組自主學(xué)習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節的交流作準備。
丑小鴨教學(xué)反思6
學(xué)情分析：
小學(xué)低年級學(xué)生對直觀(guān)形象的圖畫(huà)比較感興趣，他們活潑好動(dòng)，富于想象，善于模仿，表現欲強。但是他們讀書(shū)不夠仔細，讀起書(shū)來(lái)往往流于形式，深入領(lǐng)會(huì )課文表達的思想感情有一定的困難。
教學(xué)目標：
1、認知與技能：會(huì )認本課生字，詞理解字詞義。
2、過(guò)程與方法：正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,培養他們的朗讀能力。
3、情態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 使兒童初步領(lǐng)悟童話(huà)的教育意義。
教學(xué)重點(diǎn)：前置性學(xué)習生字、生詞和朗讀；
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地朗讀課文，初步領(lǐng)悟童話(huà)的教育意義。
教學(xué)理念：
本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力,語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。過(guò)分理性的分析，只會(huì )有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應讓學(xué)生充分朗讀和吸收內化。因此，我根據語(yǔ)文課程標準的基本理念，注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美
好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到人生的真諦。
教學(xué)過(guò)程：
一、與學(xué)生談話(huà)導入新課：
師：我們小時(shí)候依偎在父母的身旁聽(tīng)過(guò)許多故事，其中就有小朋友們喜歡的童話(huà)故事，童話(huà)故事不僅好聽(tīng)，還可以激發(fā)我們的想象力。孩子們，你們能不能把你們知道的童話(huà)故事講給大家聽(tīng)呢？
生：賣(mài)火柴的小女孩、海的女兒、丑小鴨??
你們知道的可真多，剛才有同學(xué)說(shuō)到了“丑小鴨”，剛好我們今天就來(lái)學(xué)習“丑小鴨”這篇課文。
二、學(xué)生展示字詞學(xué)習
過(guò)度：想理解一篇美妙的課文，首先字詞基礎要過(guò)關(guān)，我們都知道，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，學(xué)習這么動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事之前我們要把文中的基礎知識---字寶寶和詞寶寶掌握好，接下來(lái)請同學(xué)們打開(kāi)前置性學(xué)習筆記，共同研究本課出現的字詞。
討論：紀律詩(shī)，師：“小荷才露尖尖角”生：“早有蜻蜓立上頭”（學(xué)生討論：生字、詞、多音字、近義詞、反義詞等）
展示成果：紀律詩(shī)：師：“海上生明月，生：天涯共此時(shí)�！焙⒆觽�，你們準備好了嗎？有請某某小組同學(xué)為我們展示他(轉
三、學(xué)生展示朗讀：
過(guò)渡:字寶寶和詞寶寶我們先展示到這里，老師看出同學(xué)們準備的很用心，下面的環(huán)節讓我們共同走進(jìn)童話(huà)中，用我們甜美的童聲讀出這美妙的童話(huà)故事吧�。ㄗx前一生提示全班：讀書(shū)破萬(wàn)卷、下筆如有神）
1、邀請一組同學(xué)展示朗讀
師：先說(shuō)說(shuō)你們組讀這篇課文要達到一個(gè)什么樣的程度？
生：我們在練讀的過(guò)程中重點(diǎn)注意要標點(diǎn)的停頓、語(yǔ)氣的變化、以及段與段之間的間隔等等，基本上做到正確、流利、有感情。
2、另一個(gè)小組展示：請大家端好書(shū)聽(tīng)我們讀課文：同時(shí)請大家給我們意見(jiàn)和鼓勵，并向我們發(fā)出挑戰。
3、有請我們的`小評委們上場(chǎng)。評委：大家好，我們是公平、公正、公開(kāi)的“丑小鴨”評委組合。
師過(guò)度：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀展示，老師真為你們感到驕傲，流利的朗讀一定會(huì )幫助我們順利的走進(jìn)課文。
四、自主分析課文
下面讓我們共同走進(jìn)童話(huà)故事，走進(jìn)丑小鴨。學(xué)習課文前，請同學(xué)們把你們的研究在組內交流共享后再匯報給大家。
匯報前意境詩(shī)：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
組織紀律詩(shī)：師：學(xué)而不厭，生：誨人不倦。
組長(cháng)：匯報本課中心內容及寫(xiě)作特點(diǎn)和童話(huà)的育人道理。教師板書(shū)。
組員1、2、3號同學(xué)：匯報各段相關(guān)重點(diǎn)資料及指導朗讀語(yǔ)氣。
過(guò)渡語(yǔ)：課文真的很精彩，各組的匯報及你們的表現更精彩，老師將最真誠的心里話(huà)送給你們，你們是最棒的。
丑小鴨的故事已經(jīng)學(xué)完了，為了檢查同學(xué)們掌握的情況，最后讓我們共同進(jìn)入
攻房打擂：
�。ㄒ唬�:你問(wèn)、我問(wèn)、大家問(wèn)，你答、我答、大家答。
如此多的問(wèn)題和精彩的回答說(shuō)明大家資料整理的認真，接下來(lái)讓我們共同進(jìn)入
�。ǘ┧季w飛揚，妙筆生花
請展示組同學(xué)展示自己的拓展之作。（相關(guān)課文小故事、讀后感、手抄報、課本劇、童話(huà)故事??）
五、本課結束
反思：在學(xué)生展示朗讀環(huán)節，學(xué)生們充分體驗了主體地位，將自己的角色發(fā)揮的淋漓盡致，評委小組更增強了學(xué)生的自信感，整個(gè)環(huán)節，學(xué)生不僅了解了童話(huà)故事的內容，更感受到了丑小鴨的形象，將自己融入到文章中，為學(xué)習下文作好了鋪墊。
朗讀、交流是感悟的基礎。在分析課文環(huán)節中，教師完全放手，讓學(xué)生組內自讀自悟，學(xué)生感悟到了課文中蘊含的情感。通過(guò)多向交流，培養了學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神和合作意識，使學(xué)生的認知得到了升華。學(xué)生開(kāi)啟了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，豐富了人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。最終自然地將用文化的方式發(fā)展生命化教育的課堂教學(xué)理念融入整篇童話(huà)故事中。
丑小鴨教學(xué)反思7
本節課的教學(xué)設計充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、導入新穎
第一課時(shí)利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導入新課，邊說(shuō)邊根據童謠在黑板上畫(huà)出一只小鴨子；第二課時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一棵蘋(píng)果樹(shù)，把生字都剪成了蘋(píng)果，讓孩子們把認識的“蘋(píng)果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無(wú)保留的調動(dòng)起來(lái)，情緒高漲，為上好這節課奠定了良好的基礎。
二、注重孩子們良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣的養成。
課堂上，用“123，請坐端”的口號來(lái)提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫(xiě)字姿勢，這有利于孩子們的身心健康發(fā)展。
三、注重對字詞的識記和書(shū)寫(xiě)訓練。
在識字的過(guò)程中，找同學(xué)到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復習了拼音，又提醒同學(xué)們時(shí)刻不要忘記拼音。識字時(shí)，更是采用多種方式進(jìn)行識記，自認，小老師領(lǐng)認，說(shuō)識記方法認，開(kāi)火車(chē)認，師生配合認，比賽認等方法，同學(xué)們興趣濃厚，課堂氣氛異�；钴S。充分識字后，進(jìn)行了擴詞，說(shuō)話(huà)訓練，注重語(yǔ)文素養的全面提升。
四、使用兒童語(yǔ)言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)。
五、以“讀”為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語(yǔ)感，整體把握課文大意和層次；充分識字后，讓學(xué)生牽著(zhù)字寶寶小朋友一起讀課文，學(xué)生閱讀興趣濃厚；第二課時(shí)的時(shí)候，我還讓學(xué)生體會(huì )情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數學(xué)生，每次讀后注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對話(huà)，利于學(xué)生深入地體會(huì )情感的變化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
六、讓學(xué)生插上想象的.翅膀
想象是人的一種的特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新，每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著(zhù)想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機會(huì )讓學(xué)生表演，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們在咬他時(shí)會(huì )說(shuō)什么的時(shí)候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎么會(huì )是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時(shí)，有的同學(xué)就想到了，他會(huì )來(lái)到校園里，又想到了同學(xué)們會(huì )說(shuō)“你太丑了，看到你，我都沒(méi)有辦法讀書(shū)學(xué)習了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學(xué)們既被“丑”影響了，也發(fā)掘出了內心的善良和美。
再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會(huì )對他的家人說(shuō)什么的時(shí)候，有個(gè)女同學(xué)就說(shuō)了這樣一段話(huà)：“現在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會(huì )欺負你們，也不會(huì )嘲笑你們，因為你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內在美才是真的美�！甭�(tīng)，多么有哲理的話(huà)。這樣精彩的想象還有很多，看來(lái)，她們已經(jīng)打開(kāi)了想象的閘門(mén)，盡情飛翔在思想里了。
七、以學(xué)生為主體，讓他們成為學(xué)習的主人。
無(wú)論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學(xué)生自己發(fā)現，自由發(fā)言，自己概括總結，自愿評價(jià)，把課堂還給學(xué)生。
八、教學(xué)目標完成較好
首先，孩子們結交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語(yǔ)言的能力起了積淀作用。
其次，通過(guò)朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時(shí)要有同情心……
凡事都有優(yōu)缺兩面，這節課也有很多不足之處：
一、授課時(shí)，語(yǔ)速有些快。對于孩子們來(lái)說(shuō)，話(huà)說(shuō)的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應。今后要多注意，要放慢語(yǔ)速。
二、在朗讀課文和理解課文的時(shí)候，應該充分地使用文中的插圖，
讓學(xué)生圖文結合的來(lái)直觀(guān)的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。
三、板書(shū)時(shí)應該把丑小鴨變成白天鵝的這一過(guò)程中的情感變化完整地板書(shū)在黑板上。
吸取這節課的成功與失敗的經(jīng)驗，今后，我會(huì )更加努力的上好每一節課，做一個(gè)在工作中學(xué)習的學(xué)生，在學(xué)習中工作的教師。
丑小鴨教學(xué)反思8
一、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿(mǎn)著(zhù)想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機會(huì )讓學(xué)生創(chuàng )編并表演課本劇，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么。這種讓學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性地學(xué)習，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學(xué)生對自己身邊的事物的'獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛(ài)心和傳統美德教育潛移默化地融入學(xué)習活動(dòng)中。
三、重視語(yǔ)言文字積累
1、語(yǔ)文課程標準再三強調語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導學(xué)生加強語(yǔ)言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞用得好，并著(zhù)重體會(huì )“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄�***，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
當然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習時(shí)，教師的引導地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續編故事時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，讓學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
丑小鴨教學(xué)反思9
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)教學(xué)正成為當代教學(xué)改革的方向和新的教學(xué)精神，它極大地拓寬了我們語(yǔ)文教學(xué)的思維視野。而學(xué)生與文本對話(huà)應成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。有人將閱讀活動(dòng)比喻成緣文會(huì )友的交往活動(dòng)，是很有見(jiàn)地的。于是，我于整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對話(huà)為目標，對教學(xué)作了大膽的設計，在學(xué)習語(yǔ)言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】
發(fā)現悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來(lái)做文字游戲好不好?(生：好)，就做說(shuō)反義詞的游戲，可以嗎?(生：可以)
師：我說(shuō)──丑。
生：我說(shuō)──美。
師：我說(shuō)──喜歡。
生：我說(shuō)──討厭。
師：我說(shuō)──快樂(lè )。
生：我說(shuō)──傷心。
生：我說(shuō)──難受。
師：我說(shuō)──幸福。
生：我說(shuō)──痛苦。
生：我說(shuō)──不幸。
師：(臉露笑容)看來(lái)難不倒大家。我說(shuō)個(gè)難的──我說(shuō)一帆風(fēng)順。
生：我說(shuō)──困難重重。
生：我說(shuō)──千辛萬(wàn)苦。
生：我說(shuō)──風(fēng)風(fēng)雨雨。
師：還想不想做游戲?(生：想)好，我們變個(gè)方式，就來(lái)找句子，可以嗎?(生：可以)《丑小鴨》這篇課文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻開(kāi)書(shū)找一找，看誰(shuí)有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他丑小鴨和丑小鴨低頭往水里一看，看到了一個(gè)美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長(cháng)又軟的脖子，豐滿(mǎn)有力的翅膀，漂亮極了!
生2：丑小鴨那么丑，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和丑小鴨飛到水里，向天鵝游去。三只天鵝拍著(zhù)翅膀歡迎他。
生3：丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他和新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來(lái)。
生4：丑小鴨傷心極了。和丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農夫看見(jiàn)了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過(guò)去，冬天到了。和柳樹(shù)發(fā)芽，桃樹(shù)開(kāi)花，春天來(lái)了。
師：從丑到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂(lè )，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)這么多意思相反的句子的時(shí)候，你的腦海中會(huì )突然迸出一個(gè)什么問(wèn)題來(lái)?
生1：為什么丑小鴨剛開(kāi)始那么傷心，到后來(lái)會(huì )那么快樂(lè )呢?
師：你的問(wèn)題讓我們的心輕輕地顫動(dòng)了一下。
生2：丑小鴨為什么會(huì )變成美麗的白天鵝呢?
師：你的問(wèn)題很有份量。
生3：丑小鴨那么令人討厭，為什么到最后那么令人歡迎呢?
師：你的問(wèn)題令人深思。要想解決同學(xué)們的這些問(wèn)題，其實(shí)我們只要深入學(xué)習丑小鴨歷經(jīng)磨難的段落就能解決，請問(wèn)應該讀哪幾個(gè)自然段?(生：第2、3、4自然段)
請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問(wèn)題，你最想把丑小鴨的哪些經(jīng)歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～
(學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入文本，默讀靜思)
設計意圖：以師生對話(huà)開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)游戲的形式，一下子調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而憑借第二輪游戲巧妙過(guò)渡給生本對話(huà)，學(xué)生自然而無(wú)痕地進(jìn)行了文本的自主整合。通過(guò)丑小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問(wèn)題。這樣的對話(huà)導入，和諧而又充滿(mǎn)情趣。
【片斷二】
體驗悲喜對比的情感。
師：你最想把丑小鴨的哪處經(jīng)歷告訴大家?誰(shuí)再來(lái)交流?
生：他走過(guò)去很有禮貌地說(shuō)：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的。
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：丑小鴨在家里沒(méi)有人喜歡，沒(méi)想到在外面也四處碰壁，多么可憐。
生：丑小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語(yǔ)又全都集中到他的身上。
師：當這些不受人歡迎的、讓人感覺(jué)特別刺眼的詞語(yǔ)又一次集中到小小的丑小鴨身上時(shí)，你想說(shuō)什么?
生：丑小鴨，你要堅強地挺住。
生：丑小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生：丑小鴨，你不能倒下。
師：誰(shuí)來(lái)把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對他說(shuō))，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話(huà))
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的丑小鴨是怎么做的，你不想說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：面對困難，丑小鴨沒(méi)有放棄，努力地讓自己生存下來(lái)。我從他只好白天躲起來(lái)，晚上才出來(lái)找吃的�？闯鰜�(lái)。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?
生：丑小鴨忍受著(zhù)大家不能忍受的痛苦，白天躲起來(lái)是想躲過(guò)小鳥(niǎo)的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒(méi)有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來(lái)。他是一只了不起的丑小鴨。
師：(出示)說(shuō)得真好。請大家用你的真情和想象，透過(guò)文字的背后，走進(jìn)丑小鴨的生活。
也許，
某個(gè)白天，獵狗追趕，
丑小鴨是這樣躲藏的：___。
也許，
某個(gè)夜晚，一片黑暗，
丑小鴨是這樣找食物的：___。
生1：丑小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：丑小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動(dòng)。
師：(再出示)
也許，
他面臨著(zhù)這樣的困難：___，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：___，
但是。
生1：也許他面臨著(zhù)這樣的困難：天刮起大風(fēng)，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨著(zhù)這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍著(zhù)疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包扎。
生3：也許他遇到了這樣的`危險：在尋找一朵小蘑菇時(shí)，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點(diǎn)一點(diǎn)往后挪，才逃過(guò)一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來(lái)了槍聲，他在森林里狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)
師：他其實(shí)是在找什么?
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關(guān)愛(ài)。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來(lái)。
(師隨機讓說(shuō)的學(xué)生上黑板逐一板書(shū))
師：讓我們來(lái)看看丑小鴨變成白天鵝后的情景吧。出示：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天!
(指名多人讀，全班站起來(lái)加上動(dòng)作讀。)
師：你們?yōu)槭裁匆材敲纯鞓?lè )?
生1：因為丑小鴨歷經(jīng)磨難終于變成了白天鵝。
生2：丑小鴨沒(méi)有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。
師：當我們再聯(lián)系起丑小鴨的找時(shí)，此時(shí)此刻，你覺(jué)得丑小鴨更是在尋找什么?
生6：找快樂(lè )。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬于他的天堂。
設計意圖：實(shí)施整體觀(guān)引領(lǐng)下的細節學(xué)習策略，讓學(xué)生在廣闊的想象空間中去體驗丑小鴨的悲慘生活。學(xué)生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動(dòng)辭發(fā)。當然，對于文章的支點(diǎn)──找的解讀與詩(shī)性開(kāi)掘成為課堂的一大亮點(diǎn)。這樣的生本對話(huà)，使課堂充滿(mǎn)靈性，彰顯活力。豐富了學(xué)生的語(yǔ)言味覺(jué)，提升了語(yǔ)言的敏感度，從而提高了語(yǔ)文素養。
【片斷三】
感受悲喜對比的內涵。
師：上課前，同學(xué)們找到的一句句前后意思相反的句子，老師把他連成一首詩(shī)，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因為/丑小鴨丑/大家都/討厭他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴們/嘲笑他
連媽媽也/不太喜歡他
在外面/野鴨子不理他/小鳥(niǎo)饑笑他/獵狗追趕他
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳樹(shù)發(fā)芽/桃樹(shù)開(kāi)花/春天來(lái)了!
丑小鴨/變了!變了!
新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝
三只天鵝歡迎他/孩子們叫著(zhù)他
他/從心底里/發(fā)出/快樂(lè )的呼喊：
我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天。
(指名學(xué)生深情朗讀。)
師：一邊丑，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂(lè )。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進(jìn)丑小鴨的內心把他的經(jīng)歷告訴大家。
(全班齊讀)
師：其實(shí)這首詩(shī)缺了一句話(huà)，你看。(師順手按課件鼠標：兩大段詩(shī)中間出現)如果要你用一句話(huà)把這不幸與幸福連接起來(lái)，填補這省略號的空白，就當作回答同學(xué)們課前提出來(lái)問(wèn)題的答案，你會(huì )怎么說(shuō)?
生1：有苦才有福。
生2：這真是個(gè)奇跡。
師：是啊，但是奇跡就在這堅持與努力的丑小鴨身上發(fā)生了。
生3：冬天到了，春天還會(huì )遠嗎?(聽(tīng)課教師掌聲雷動(dòng))
師：你是怎么知道這句富含哲理的語(yǔ)言?
生3：我在課外書(shū)上看到的。
師：多好的學(xué)習方法，你真是個(gè)小詩(shī)人!(學(xué)生小臉通紅)
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來(lái)成功。
設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前后強烈對比的句子串連成詩(shī)，回歸整體，形成與導入時(shí)的前后遙相呼應之勢。使學(xué)生又一次不知不覺(jué)沉浸于文本之中。讓學(xué)生補充過(guò)渡句，回答同學(xué)的問(wèn)題訓練，是學(xué)生與文本更高一層的對話(huà)，是對學(xué)生創(chuàng )造力的一次考驗，是語(yǔ)言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學(xué)生靈性與悟性，提升了學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量與思想境界。
【片斷四】
品味悲喜對比的人生
過(guò)渡：你知道這篇文章的作者是誰(shuí)嗎?(生：安徒生)，其實(shí)安徒生的一生就是一篇動(dòng)人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發(fā)的材料) 。
(主要內容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿�？蓻](méi)有一家劇院愿意讓一個(gè)窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩(shī)人被安徒生的勤奮精神打動(dòng)，接濟他，經(jīng)過(guò)努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話(huà)集，引起強烈的反響。終成世界著(zhù)名的童話(huà)大師。)
師：你發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現安徒生的命運很悲慘。
生：我發(fā)現安徒生就像這一只丑小鴨，經(jīng)歷了很多磨難。但沒(méi)有消沉，發(fā)憤努力，后來(lái)成了童話(huà)大師，成了白天鵝。
師：(出示，師讀)
評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話(huà)，文中的丑小鴨其實(shí)就是安徒生本人人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯(lián)系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話(huà)想說(shuō)，請寫(xiě)下來(lái)。
(配樂(lè )，生自由練筆)
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會(huì )閃光。我好像聽(tīng)到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會(huì )來(lái)臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會(huì )遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會(huì )來(lái)到你的身邊。
生3：我聽(tīng)媽媽唱過(guò)一首歌，叫做《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，我忘不了丑小鴨戰勝磨難，迎來(lái)陽(yáng)光的時(shí)刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會(huì )成為一只只美麗的白天鵝。
設計意圖：此環(huán)節引入課外資源，宕開(kāi)一筆，讓學(xué)生聯(lián)系起作者，再度與文本做深層對話(huà)，以生命化教育作為教學(xué)的終極探尋和關(guān)懷。讓心靈去感動(dòng)心靈，讓生命去感動(dòng)生命，讓本課的教學(xué)在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學(xué)生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。
【課后反思】
生本對話(huà)的深刻性與高質(zhì)量應是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。而以上案例在生本對話(huà)的價(jià)值追求上體現出以下兩個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設平臺，充分會(huì )文是生本對話(huà)的基礎
首先把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話(huà)的渠道上：
教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書(shū)，去發(fā)現，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。如上例中教師創(chuàng )設的由發(fā)現悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦，不斷營(yíng)造出課堂對話(huà)的高潮。學(xué)生與文本零距離接觸時(shí)，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學(xué)生的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時(shí)在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產(chǎn)生了壯美的和聲。在此基礎上，語(yǔ)感變得敏銳，思想境界變得開(kāi)闊。，
其次文本的價(jià)值觀(guān)是生本對話(huà)的立足點(diǎn)：
本課設計在觸發(fā)文本靈魂處大做文章。努力創(chuàng )設生本對話(huà)的廣闊空間。以下著(zhù)墨之處更可見(jiàn)教師的匠心：如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，師創(chuàng )設情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì )遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會(huì )悲喜變化的內涵時(shí)，師從學(xué)生課堂發(fā)言而來(lái)，把原文濃縮，串連成詩(shī)，給予學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，境界提升鋪設一個(gè)更易上手的平臺。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，學(xué)生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個(gè)性解讀，多元感悟是生本對話(huà)的特征
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話(huà)，對文本內容作出個(gè)性化創(chuàng )造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生自行發(fā)現，自行創(chuàng )造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以?xún)艋�，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內涵的解讀，對于過(guò)渡句的補充，對于丑小鴨與作者聯(lián)系后帶來(lái)的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學(xué)生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話(huà)一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢著(zhù)濃濃的對話(huà)氛圍，折射著(zhù)對話(huà)的精神光芒。
丑小鴨教學(xué)反思10
在本課的教學(xué)中，我選取了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì )、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文，既體現語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì )丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受應對不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會(huì )到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習。在教學(xué)中，力求體現以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學(xué)生仔細品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的`天鵝!’孩子們在湖邊叫起來(lái)。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長(cháng)脖子，從心底里發(fā)出快樂(lè )的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì )有這么幸福的一天!’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的情緒。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì )有那樣的表現，為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊他究竟懷著(zhù)怎樣的一種感情呢是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節。于是我引導學(xué)生針對這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語(yǔ)：“我們在知識的海洋里遨游時(shí)，總會(huì )遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰，就必須能獲得成功。這節課，就讓我們一齊來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心”這些話(huà)既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開(kāi)始分成學(xué)習小組自主學(xué)習，讀讀、劃劃、想想、議議，用心從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節的交流作準備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì )發(fā)出快樂(lè )的呼喊他懷著(zhù)怎樣的情緒”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)現和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì )丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì )文章的內涵，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應對困難，這樣才有好的結果。我又進(jìn)一步引導學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習和生活中如果遇到困難，也就應像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此，課文學(xué)習與德育滲透已圓滿(mǎn)結束，課雖結，情猶存……
但是，本課的課堂教學(xué)中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節再緊湊方面尚需努力。
丑小鴨教學(xué)反思11
一、上完了《丑小鴨》這一課，課后靜心反思，感覺(jué)本堂課的成功之舉：
1、教學(xué)目標基本實(shí)現。這堂課從"學(xué)生復習上節課所學(xué)的知識"這個(gè)情境入手，以讓學(xué)生回憶形式出現，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得良好的情感。在學(xué)習第3、4自然段時(shí)，我以小組學(xué)習的形式讓學(xué)生自學(xué)、討論，充分體現了新課標的理念，培養學(xué)生的自主學(xué)習、探究合作能力。過(guò)后在班上反饋。學(xué)生表現積極，踴躍發(fā)言，勤于思考，把丑小鴨可能遇到的不幸一一列出，也從中感受到可憐的丑小鴨此時(shí)此刻的心情。以孤單、傷感的語(yǔ)氣朗讀文段，在讀中體會(huì )了丑小鴨的悲慘遭遇。
在學(xué)習第5自然段時(shí)，學(xué)生能夠自解文意，直接體會(huì )到丑小鴨對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。但對丑小鴨那美好的向往還有點(diǎn)模糊。為了引導學(xué)生感受到丑小鴨還有一個(gè)美好的向往，我在這里進(jìn)行了點(diǎn)撥。但覺(jué)得我在引導他們時(shí)的語(yǔ)言條理不夠順暢。最后總結時(shí)，在學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中知道他們懂得了以樂(lè )觀(guān)、自信的心態(tài)來(lái)對待生活，他們會(huì )堅強、勇敢面對將來(lái)可能來(lái)臨的困難。這點(diǎn)最讓我值得欣慰。
2、本課的教學(xué)重點(diǎn)明確。讓學(xué)生自主學(xué)習、小組討論等多種學(xué)習方式，使學(xué)生了解丑小鴨變成白天鵝的故事，從而懂得面對別人的嘲笑不要自暴自棄的道理。
3、學(xué)生學(xué)習積極性高。在教學(xué)中教師給學(xué)生提挑戰性的問(wèn)題1、丑小鴨他在家有什么遭遇，為什么要離開(kāi)溫暖的家？并畫(huà)出來(lái)。2、由于岐視和打擊，使得丑小鴨在哪些地方流浪，遇到那些遭遇？畫(huà)出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，把它讀好。 ……這些發(fā)展性問(wèn)題留給學(xué)生無(wú)限地探索空間，讓他們始終都在參與、實(shí)踐、思考、創(chuàng )新，并且有自己的學(xué)習體驗。
4、教師采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。
二、心得體會(huì )
摸索教學(xué)，靜心沉思規律，得到一些啟示。
1、轉變教師角色
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導者、評價(jià)者，而不是要什么都在學(xué)生之上，所有的知識都要掌握，所有的材料都要查齊的傳統師者形象。我們要把充分激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習積極性與提高學(xué)習能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引
導學(xué)生發(fā)現，探究、解決問(wèn)題。如本案例中的小組合作，教師就將主動(dòng)權讓給學(xué)生，由學(xué)生自己組織探討，把問(wèn)題拋給學(xué)生，教師則只是在旁邊引導，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
2、教學(xué)方法
語(yǔ)文教學(xué)中"讀中悟"是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，也是很好的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)腦，能提高對詞語(yǔ)、句子文章內容的理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽的發(fā)揮想像，能使課堂活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生"創(chuàng )新的火花"。
3、更新學(xué)習方式
新課程強調改變學(xué)生學(xué)習方式，倡導建立具有"主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、積極交往"等特征的新的學(xué)習方式。其中，主動(dòng)學(xué)習非常重要，它是一切有意義學(xué)習的前提。學(xué)生要對學(xué)習有興趣，興趣是主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力；學(xué)生要有情感的投入，有內在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗，才能積極主動(dòng)地學(xué)習，進(jìn)而能夠自主學(xué)習。
4、完善評價(jià)體系
新課程倡導發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的處境與需要，注重學(xué)生學(xué)習的發(fā)展與變化過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生具有學(xué)習語(yǔ)文的自信心和持續學(xué)習語(yǔ)文的能力。評價(jià)關(guān)系到課程改革的成效，我們知道有什么樣的評價(jià)，就會(huì )有什么樣的語(yǔ)文教學(xué)，為了使課程改革深入不斷地發(fā)展，實(shí)現課程改革的教育功能，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的評價(jià)應從甄別式的`評價(jià)轉向發(fā)展性評價(jià)。對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解，更要關(guān)注他們在虛偽系過(guò)程中的變化和發(fā)展。要注意發(fā)揮評價(jià)的教育功能，從單純過(guò)考試對學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習情況作鑒定，轉變?yōu)檫\用多種手段進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現學(xué)習中的問(wèn)題，及時(shí)反饋與矯正，通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教育者應充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。
結束語(yǔ)
語(yǔ)文課堂是展現學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，老師創(chuàng )造性的組織、引導的大舞臺。在教與學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)環(huán)境是學(xué)生積極學(xué)習的重要前提，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文，了解語(yǔ)文的價(jià)值，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展。創(chuàng )新是我國實(shí)施科教興國戰略，實(shí)現民族復興的迫切要求�？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科技進(jìn)步的關(guān)鍵是大力開(kāi)發(fā)人力資源，大面積大幅度地提高勞動(dòng)力的素質(zhì)就要依靠教育。教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。
實(shí)現民族的偉大復興，就必須大力提倡和實(shí)施高等教育創(chuàng )新，真正培養出與時(shí)代潮流相適應的具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng )新水平。
總而言之，教育創(chuàng )新既是時(shí)代的要求，也是我國實(shí)施科教興國戰略、實(shí)現中華民族偉大復興的迫切要求，更是實(shí)現教育跨越式發(fā)展的現實(shí)要求，因此，我們很有必要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育。
丑小鴨教學(xué)反思12
“千課萬(wàn)人”活動(dòng)，讓我們有機會(huì )親眼目睹小學(xué)語(yǔ)文界賈志敏、于永正、支玉恒、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學(xué)。感謝漢陽(yáng)區教育局、漢陽(yáng)區教科中心、漢陽(yáng)區西大街小學(xué)，為我們提供了走近名師的機會(huì )。
兩天半的觀(guān)摩，我們收獲頗多，感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發(fā)表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《丑小鴨》，給我們留下了很多的思考，引發(fā)了大家熱烈的討論：學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》？我們該怎樣引導學(xué)生讀《丑小鴨》？……
1、學(xué)生該讀什么樣的《丑小鴨》？
三年級有篇課文叫《丑小鴨》，課文是根據葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個(gè)字，就讓三年級的學(xué)生認識了“丑小鴨”，了解了丑小鴨歷經(jīng)磨難，最后終于變成白天鵝的坎坷歷程。教過(guò)這篇課文的老師們普遍反映：《丑小鴨》這篇課文不好教！當然，這種不好教的原因很多：因為三年級學(xué)生的閱讀理解能力比較有限，因為教師對文本解讀的深淺不好把握；因為……不管怎么說(shuō)，在三年級的語(yǔ)文課上，學(xué)生讀幾百字的《丑小鴨》還是比較有難度的�？偛荒芤驗槿~君健先生的譯文怎么怎么好，就讓三年級的學(xué)生在課堂上直接讀譯文吧？
但是，我們從來(lái)都希望引導學(xué)生讀整本的書(shū)，特別是高年級的學(xué)生。上學(xué)期十一月份的骨干培訓活動(dòng)中，育才小學(xué)的胡亞玲老師執教了《青銅葵花》讀書(shū)會(huì )，就是引導六年級的學(xué)生讀曹文軒這部著(zhù)作�！扒дn萬(wàn)人”活動(dòng)中，竇桂梅老師執教的《丑小鴨》，也是引導六年級的學(xué)生讀安徒生的這部著(zhù)作。六年級的學(xué)生當然可以直接讀譯文！但是，竇桂梅老師執教的《丑小鴨》，已不是我們一般意義上的閱讀教學(xué)，而像是語(yǔ)文活動(dòng)課。
2、我們該怎樣引導學(xué)生讀《丑小鴨》？
《丑小鴨》是一篇美麗的.童話(huà)。這篇童話(huà)，小學(xué)生該怎樣讀呢？
在《語(yǔ)文課程標準》中，對童話(huà)等文學(xué)作品的閱讀，不同學(xué)段都有具體的目標要求：第一學(xué)段（1～2年級）：閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。第二學(xué)段（3～4年級）：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5～6年級）：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
從上面的描述中，我們可以對小學(xué)生讀《丑小鴨》形成明確的目標：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)心丑小鴨的命運，同情丑小鴨的遭遇，為丑小鴨最后變成白天鵝而欣喜。如果在《丑小鴨》的課堂上笑聲不斷，學(xué)生體驗到的會(huì )是什么？
畢竟，我們是在讓小學(xué)生讀童話(huà)《丑小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是為了研究安徒生�！俺笮▲啞彪[射的作者的命運，我們完全可以在中學(xué)甚至大學(xué)的文學(xué)欣賞課上去加深認識，切不可一一對應，破壞童話(huà)為孩子們營(yíng)造的情境�！翱嚯y中追求夢(mèng)想，高貴后常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給丑小鴨的，更像是送給安徒生的。仔細想想，這個(gè)條幅送給安徒生似乎也不妥當。
確實(shí)，現在的很多觀(guān)摩課，只能“觀(guān)”，不能“�！保础澳７隆保赫罩�(zhù)現成樣子做）。這樣的觀(guān)摩課，意義何在？面對這樣的觀(guān)摩課，我們又該如何取舍？因此，觀(guān)摩課的執教者既要考慮“觀(guān)”，又要考慮“�！�；對于各級各類(lèi)的觀(guān)摩課，我們要進(jìn)行理性思考，要看門(mén)道，不只看熱鬧。
丑小鴨教學(xué)反思13
今天，順利完成了七年級下冊《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺(jué)應該是成功的。提前兩天備課，并參看別的老師的教學(xué)設計。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應為“對丑小鴨經(jīng)歷的感想和認識”。前面的'字詞目標及內容感知目標如平時(shí)一樣，但，到了重點(diǎn)目標“丑小鴨的經(jīng)歷對自己的啟示”時(shí)，我沒(méi)有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見(jiàn)解獨到。像黨成釗同學(xué)分析道：我們應該學(xué)習丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著(zhù)既定目標奮斗不止、樂(lè )觀(guān)向上的精神；趙坤同學(xué)分析道：對自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀(guān)點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生接受強十倍。
通過(guò)這一課的教學(xué)，使我明白：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機會(huì )。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。
把閱讀、分析的權力交給學(xué)生，就是我上這節課的最大收獲。
丑小鴨教學(xué)反思14
這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)上這篇童話(huà)故事之前，我去給一（4）的學(xué)生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學(xué)生互動(dòng)，也許是偏愛(ài)童話(huà)故事的緣故吧，講起來(lái)繪聲繪色，入情入境。當講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負，被養鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥(niǎo)譏笑，因而被迫離家出走，差點(diǎn)丟掉了性命這一小結后，竟然有個(gè)小女孩哭了。我問(wèn)她為什么哭？她說(shuō)他們怎么這么壞？為什么欺負丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動(dòng)了，我被小女孩深深地感動(dòng)了！我感到了優(yōu)秀的童話(huà)故事的魅力所在，竟是這樣浸潤孩子的心靈。我想把這份感動(dòng)繼續延續，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設計這篇童話(huà)故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。
一、運用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng )設情境。
由于我校沒(méi)有多媒體設備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里，我利用現有的資源——黑板，用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，創(chuàng )設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習埋下了伏筆。
二、丑小鴨變天鵝
當我把丑小鴨的'圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì )是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自己的影子嗎？反復讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟故事的精彩片段
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì )想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習，這一部分的學(xué)習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的命運牽著(zhù)心，我被孩子們感動(dòng)著(zhù)，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結束了。我話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“讓我們來(lái)認識一下寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話(huà)之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.”于是我向學(xué)生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō); “ 安徒生的童話(huà)故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�
寫(xiě)到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀 ，讓悅讀成為一種習慣吧！
丑小鴨教學(xué)反思15
我在這門(mén)課上的成績(jì)：
1、深入研究教材。
了解教材、理解課文主題的教學(xué)環(huán)節，結合學(xué)生對課文的理解，與學(xué)生討論解決課文中的疑難問(wèn)題。例如，為什么這篇文章在丑小鴨遭受的歧視和打擊上花了很多篇幅？當他受到表?yè)P時(shí)，他為什么感到尷尬？“一顆善良的心”是什么意思？等待在討論過(guò)程中，引導學(xué)生從易到難、從淺到深、層層挖掘問(wèn)題的深度和廣度。在課文中找到每個(gè)問(wèn)題的答案基礎，以恢復課堂真實(shí)生動(dòng)的一面，鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
2、整合音樂(lè )圖片語(yǔ)言。
語(yǔ)言是教學(xué)中必不可少的工具。語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng )設、情感體驗、意境創(chuàng )設似乎只有通過(guò)教師的教學(xué)才顯得生硬，而音樂(lè )和圖片在表達人類(lèi)情感方面更為細膩、深刻、生動(dòng)。音樂(lè )具有很強的藝術(shù)感染力。它能使學(xué)生超越時(shí)空思維，激發(fā)學(xué)生智慧，培養學(xué)生情操，培養學(xué)生審美興趣。在談到課文的高潮《丑小鴨迎來(lái)生命的春天》時(shí)，我要求同學(xué)們背誦原聲，將課文的意境與音樂(lè )的氛圍融為一體，喚起同學(xué)們的情感共鳴，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內心世界。例如，當使用圖片查看文本材料時(shí)，選擇了音樂(lè )。丑小鴨被迫流浪、被嘲笑和攻擊的部分使用了低沉而悲傷的音樂(lè )。當丑小鴨主動(dòng)追求美，成為白天鵝時(shí)，他選擇了歡快、簡(jiǎn)單、高亢的音樂(lè )，這樣的音樂(lè )才能很好地表達丑小鴨的內心。生動(dòng)的圖片給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的第一印象，澄清文本材料，與音樂(lè )和文字配合良好。
3、插上想象的翅膀。
想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。每個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體。他們的內心世界豐富多彩，生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)想象力和童趣。在課堂上，有人說(shuō)：；只要你是一只天鵝蛋，你是否出生在養鴨場(chǎng)并不重要；學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，自由而充分地表達自己的想法，說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。讓學(xué)生主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習，就是尊重每個(gè)學(xué)生獨特的個(gè)性和生活經(jīng)歷，在和諧、獨立的課堂氛圍中培養學(xué)生對周?chē)挛锏?獨特感受。
4、從頭到尾。
新課程的指導部分讓學(xué)生談?wù)勊麄儗ψ髡叩睦斫�。我沒(méi)有添加它，但介紹了新課程。在進(jìn)入現實(shí)部分，我也給學(xué)生們舉了一個(gè)例子。這樣一個(gè)感人故事的作者，童話(huà)之父安徒生，其實(shí)丑小鴨的命運就是他的命運，也是他的真實(shí)寫(xiě)照，所以我向學(xué)生們詳細介紹了安徒生的生活，并將他的真實(shí)故事與丑小鴨進(jìn)行了比較，讓學(xué)生們感受更深。他還發(fā)自?xún)刃牡刭潛P了童話(huà)之父，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
故障為：
1、在實(shí)施文本中的困難時(shí)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特“在談?wù)摗冻笮▲喌膯⒚伞窌r(shí)，由于時(shí)間限制，靈感不足，學(xué)生們沒(méi)有從多個(gè)角度進(jìn)行總結。
2、在現實(shí)生活中談?wù)摮笮▲啎r(shí)，學(xué)生沒(méi)有深入引導學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3、不要在黑板上寫(xiě)字。黑板書(shū)寫(xiě)將使文本的主題更加生動(dòng)直觀(guān)。
通過(guò)本課程的教學(xué)活動(dòng)，我深深地意識到我仍然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。同時(shí)，我也深刻認識到校本教研的重要性。今后，我應該多參加公開(kāi)課，經(jīng)常與老師交流和評價(jià)課程，全面提高自己的素質(zhì)。
整個(gè)《丑小鴨》課程有以下亮點(diǎn)：
第一，藝術(shù)指導
俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！眗dquo；在中國，能否進(jìn)入課堂教學(xué)情境對學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習結果有著(zhù)重大影響。
劉先生對比了丑小鴨的“大嘴、瘦腿、瘦身，書(shū)中中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨的迷人形象，“電視與生活&”這個(gè)丑陋的形象，利用二者的強烈對比和對比，給學(xué)生以強烈的刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲，震撼和啟迪他們的心靈。然后，自然點(diǎn)擊關(guān)鍵詞“陌生”“在課件中，讓學(xué)生分析自己，這不僅解決了生詞的學(xué)習問(wèn)題，而且給人留下了第一印象。
整個(gè)教程自然、生動(dòng)、有趣。
II、自主、合作、探究學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“過(guò)河抱角”的學(xué)習方式，積極倡導自主、合作、探索的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，取得學(xué)習的成功。
丑小鴨這篇文章安排在“成長(cháng)體驗”主題單元中。這篇文章的目的是告訴學(xué)生，他們在人類(lèi)成長(cháng)的過(guò)程中會(huì )經(jīng)歷許多困難和挫折。這是一個(gè)童話(huà)故事。這是童話(huà)之父安徒生的作品。在講述這個(gè)童話(huà)故事之前，我讓學(xué)生們自己讀三遍課文，然后在小組中報告他們的收入。最后，我讓學(xué)生們報告：有人說(shuō)我讀完后傷心地哭了，有人說(shuō)丑小鴨太窮了，還有人說(shuō)我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。過(guò)了一會(huì )兒，我問(wèn)：“什么；你為什么哭？你為什么認為她很可憐？你為什么感動(dòng)&“我不認為學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，他們的語(yǔ)言會(huì )比平時(shí)豐富得多。我想繼續這一舉動(dòng)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，與班上的孩子們產(chǎn)生共鳴。對本課的反思有以下幾點(diǎn)值得贊揚。
i、使用信息化教學(xué)方法創(chuàng )造情境
我希望學(xué)生輸入文本和童話(huà)故事，因此我使用課件創(chuàng )建丑小鴨出生地及其兄弟姐妹的圖片。然后我展示了丑小鴨的照片。我的設計意圖是：如此美麗的地方，如此美麗的小鴨，以此來(lái)襯托丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑陋很快就反映在孩子們的腦海中，為學(xué)習奠定了基礎。
II、展示丑小鴨變成天鵝的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力
首先，讓學(xué)生閱讀描述丑小鴨形狀的句子，讓學(xué)生了解丑小鴨有多丑，引導學(xué)生整理作者如何描述丑小鴨的形狀？然后，讓學(xué)生比較課件中的丑小鴨，然后在課文的第二自然段中找到相關(guān)的句子。通過(guò)圖形對比，學(xué)生對寫(xiě)作順序有了清晰的理解。最后，丑小鴨的照片和天鵝的照片被拼在了一起。我問(wèn)學(xué)生們：“為什么；在丑小鴨變成如此美麗的天鵝之后，你能相信嗎&學(xué)生們說(shuō)是的。我又說(shuō)了一次：“我不知道；對連她都不相信這是真的，那么書(shū)中有哪些句子寫(xiě)了《丑小鴨的驚喜》&“讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，反復閱讀，體驗丑小鴨的心理活動(dòng)，然后讓學(xué)生用課文中的單詞來(lái)描述丑小鴨成長(cháng)的樣子，學(xué)生會(huì )覺(jué)得更容易。
三、運用單詞突破法引導學(xué)生閱讀并實(shí)現自我
語(yǔ)言表達的亮點(diǎn)往往表現在單個(gè)關(guān)鍵詞中，丑小鴨課也不例外。這句話(huà)是“孤獨”“嘲笑”“驚訝”“嫉妒&rdquo“驚訝”在文章中心的表達中起著(zhù)重要作用。正確理解這些詞有助于學(xué)生理解課文的深層含義。在教學(xué)中，我放棄了枯燥的分析，以單詞理解為突破口，讓學(xué)生以不同的方式獨立閱讀和理解，在閱讀中結合語(yǔ)境理解單詞，通過(guò)朗讀來(lái)展示我的自我理解。
四、閱讀和理解故事的精彩片段
“當我們和丑小鴨在一起的時(shí)候
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