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初二下冊生物的變異教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的初二下冊生物的變異教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初二下冊生物的變異教學(xué)反思1
本章的內容較難，大多數學(xué)生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺(jué)察到了。所以我在本章的教學(xué)過(guò)程中重視講解法的作用，對于一些學(xué)生難于探究的問(wèn)題，我多借助講解法的優(yōu)勢，并結合畫(huà)圖的方式進(jìn)行講述。
我優(yōu)選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德?tīng)柖傻娘@隱性性狀，以及后代中出現的幾率，這部分題目最難。還有根據表格來(lái)判斷后代的顯隱性性狀和后代出現的'幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，然后展開(kāi)討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見(jiàn)，最后學(xué)生實(shí)在沒(méi)有了，我再公布答案，這樣答對的學(xué)生更有自信，打錯的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問(wèn)題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學(xué)習的給予適當的批評，希望他改正學(xué)習態(tài)度。對于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的內容再來(lái)理解一番；對于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節奏，調整一下教材內容。
通過(guò)對這部分復習，學(xué)生首先在基礎知識方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內容突出了以學(xué)生為主體，設計還算合理。就是因為教材內容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續努力。
初二下冊生物的變異教學(xué)反思2
今天的主要任務(wù)是認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現象，我選擇的實(shí)驗是應用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結合課本47頁(yè)有關(guān)的對話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計劃進(jìn)行實(shí)驗探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測量?jì)煞N不同的花生品種的長(cháng)度時(shí)，我沒(méi)有規定學(xué)生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著(zhù)、比劃著(zhù)并不時(shí)的用尺子、三角板測量著(zhù)。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測量方法，我巡視著(zhù)，觀(guān)察著(zhù)學(xué)生的方法，讓我感覺(jué)到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來(lái)規范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書(shū)數據，另一位同學(xué)記錄。有的開(kāi)始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數據（這種方法更準確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗臺的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測量。有的`則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的數據（當然誤差要大）；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過(guò)尺子來(lái)測量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離�？粗�(zhù)學(xué)生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒(méi)有事先將測量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì )出現這么多樣的測量方法，同時(shí)學(xué)生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過(guò)程也會(huì )沒(méi)有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì )描繪出很多極美的圖案。
但是在實(shí)驗中也遇到了這樣的問(wèn)題：學(xué)生因為抑制不住自己的嘴，而出現偷吃花生的現象，并且這種偷吃我沒(méi)有看到，直到實(shí)驗結束才發(fā)現。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱(chēng)花生上打了藥，但是表現最突出的就是八年級一班。這是我沒(méi)有想到的，因為在我的印象中，一班學(xué)生是最安分，也是最聽(tīng)話(huà)的。
學(xué)生在進(jìn)行數據出來(lái)比較時(shí)，時(shí)間太長(cháng)。并且不能很好的分析比較這些數據的目的。最后只能是我引導的提出問(wèn)題：如學(xué)生將測量的大、小花生中的值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(cháng)度比小花生中個(gè)別長(cháng)度要小的，不能以某一長(cháng)度來(lái)作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長(cháng)度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區分依據是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過(guò)程中因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結論，是我對于本節課學(xué)生感覺(jué)最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節上節省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計算平均值時(shí)利用計算器來(lái)計算以便節省時(shí)間，還可以較少測量的花生的數量如30顆減少為20顆。以后在授課過(guò)程中可以試一下。
初二下冊生物的變異教學(xué)反思3
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種后代出現差別。在學(xué)習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節課的。但在進(jìn)行課堂設計時(shí)我沒(méi)有遵循常規讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學(xué)生的探究學(xué)習和思辨活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。
借助教師的相機引導，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的'發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的境界。我們必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
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