《項鏈》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《項鏈》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《項鏈》教學(xué)反思 1
《項鏈》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，通過(guò)課文對大海的描述要讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情，在課堂教學(xué)中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學(xué)習生字，學(xué)習課文時(shí)有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，通過(guò)圖片讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)過(guò)程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著(zhù)老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的'賽讀課文，讓學(xué)生更深的體會(huì )大海之美。
上課時(shí)要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一創(chuàng )設愉悅，和諧的學(xué)習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿(mǎn)著(zhù)好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過(guò)程中合作探究學(xué)習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學(xué)反思 2
心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái)，才會(huì )樂(lè )學(xué)，學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，我試過(guò)用畫(huà)面，聲音創(chuàng )設情境，試著(zhù)把每一位學(xué)生的情感都調動(dòng)起來(lái)，因為剛接觸一篇課文時(shí)，學(xué)生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì )相容而欣然接受。在這教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會(huì )，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動(dòng)了起來(lái)。斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無(wú)聲”的'效果。
一篇文章要講的東西太多了，而一節課的時(shí)間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現學(xué)生的主人翁地位，因此我們應該在每節課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運有各種條件和手段，創(chuàng )設情境地，使每節課都有亮點(diǎn)，每節課都有高潮。這樣學(xué)生才會(huì )樂(lè )意去學(xué)，主動(dòng)探究問(wèn)題，從而達到優(yōu)化教學(xué)的目的。我想，這中方法遠比“滿(mǎn)堂灌”老師累，學(xué)生煩的傳統課堂效率高的多。
比如我把板書(shū)設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節標注在“項鏈”上，每個(gè)情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動(dòng)，項鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項鏈，實(shí)際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內容，體現了直觀(guān)性的特點(diǎn)，另外，板書(shū)文字簡(jiǎn)練，版面均衡又不單調體現了藝術(shù)性。課后，我發(fā)現學(xué)生也在動(dòng)手設計此類(lèi)板書(shū)，尤其是那些愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學(xué)生也做得比較好。至此教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。
利用信息技術(shù)與課程的整合構建了一新種新型的發(fā)現——探究——創(chuàng )造的教學(xué)模式。在使用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩結合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)口敘述動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，從而在各個(gè)不同的界面都留給學(xué)生充分參與的機會(huì )和空間，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，還達到了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終達到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，體現了信息技術(shù)不可替代的作用。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《項鏈》教學(xué)反思 3
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，也是莫泊桑這位世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作。作品擅長(cháng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構思布局別具匠心，細節和心理描寫(xiě)惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結構，以及表現手法來(lái)看，都達到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度�！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學(xué)生提高鑒賞小說(shuō)的能力打下良好的基礎。同時(shí)也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點(diǎn)。
一、選好角度，打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門(mén)。
《項鏈》這篇小說(shuō)可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時(shí)和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的.有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫(xiě)作為重難點(diǎn)。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會(huì )。
二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。
1、引導學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設計問(wèn)題：小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？圍繞項鏈寫(xiě)了幾件事？帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說(shuō)明了什么？這樣順理成章把學(xué)生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點(diǎn)品析人物的心理描寫(xiě)這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，我把小說(shuō)第一部分的七個(gè)“夢(mèng)想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會(huì )部分的四個(gè)“陶醉”——十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語(yǔ)言技巧，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說(shuō)的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4、設計續寫(xiě)練習，讓同學(xué)的思維火花得到展現的機會(huì )，同學(xué)表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。
通過(guò)這篇小說(shuō)我們了解了小說(shuō)刻畫(huà)人物的細致手法和小說(shuō)人物的復雜性。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說(shuō)閱讀只重情節新奇的簡(jiǎn)單閱讀，初步建立起了鑒賞小說(shuō)這種文學(xué)作品的思維。希望這篇課文的學(xué)習能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著(zhù)一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
《項鏈》教學(xué)反思 4
部編新版人教版《項鏈》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，通過(guò)課文對大海的描述要讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情，在課堂教學(xué)中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學(xué)習生字，學(xué)習課文時(shí)有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，通過(guò)圖片讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)過(guò)程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著(zhù)老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學(xué)生更深的體會(huì )大海之美。
上課時(shí)要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一創(chuàng )設愉悅，和諧的`學(xué)習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿(mǎn)著(zhù)好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過(guò)程中合作探究學(xué)習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學(xué)反思 5
語(yǔ)文教學(xué)要注意發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能,不僅要讓學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言文字，感悟祖國語(yǔ)言文字美，領(lǐng)悟文章內涵等，更重要的是讓孩子們通過(guò)文本的學(xué)習受到一些思想情感的教育。
在教學(xué)《愛(ài)心項鏈》一課時(shí)，我大膽放手，給學(xué)生自主尋求答案的空間，抓重點(diǎn)句講解，反復讀，體會(huì )含義，讓學(xué)生通過(guò)文章，明白什么是愛(ài)心相鏈，愛(ài)心相鏈的真正含義是愛(ài)心的傳遞。這里我采用的是板演簡(jiǎn)筆畫(huà)----一個(gè)心形的`項鏈！珠子是善事，愛(ài)心是金線(xiàn)。這樣圖文并茂，突出了本課的難點(diǎn)。
在拓展延伸這個(gè)環(huán)節。我問(wèn)孩子們是不是一個(gè)富有愛(ài)心的人？你想把愛(ài)心奉獻給誰(shuí)？讓學(xué)生感悟文本之后，進(jìn)行情感的升華，人人都爭做富有愛(ài)心的人，當別人需要幫助時(shí)，做到幫助別人而不圖回報。
本節課結束時(shí)，發(fā)放愛(ài)心卡片，在《愛(ài)的奉獻》歌聲中結束，讓學(xué)生用自己的行動(dòng)打造愛(ài)心相鏈。
短短的一節語(yǔ)文課，讓學(xué)生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學(xué)，本節課中仍存在著(zhù)一些不足，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價(jià)語(yǔ)言不夠適時(shí)、適度，還需要在今后的教育教學(xué)工作中不斷的去摸索。
《項鏈》教學(xué)反思 6
12月21日，章老師在組內為我們展示了一年級上冊的《項鏈》，這堂課體現了低段語(yǔ)文教學(xué)的圖文并茂、聲情并茂的特點(diǎn)，教學(xué)中，章老師通過(guò)引導孩子讀讀說(shuō)說(shuō)，使孩子們感受到浪花的可愛(ài)、大海的美麗。這節課，有幾點(diǎn)地方的處理很值得我去學(xué)習。
一、重視低段學(xué)習習慣的培養。
低段的孩子的學(xué)習習慣需要在課堂中時(shí)刻提醒與關(guān)注。章老師的課堂上就時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)。難能可貴的是，章老師用形象的圖片來(lái)提醒孩子：怎樣自由讀課文，讀完后怎樣做？怎樣同桌合作交流？這樣的一步一步強調，對一年級的孩子來(lái)說(shuō)很明確，也很有意思。另外，從這節課中，我們也發(fā)現，章老師班的孩子，在回答問(wèn)題的時(shí)候非常的完整：誰(shuí)在什么地方干什么？能清晰地表述出來(lái)，這跟平時(shí)的注重也是分不開(kāi)的。
二、教學(xué)字詞層層深入。
識字是一年級的重點(diǎn)，章老師的`這節課，進(jìn)進(jìn)圍繞這一重點(diǎn)，生字環(huán)節的教學(xué)是步步為營(yíng)，由字到句、從點(diǎn)到面并滲透了學(xué)習的方法。關(guān)注識字的方法，引導孩子用自己熟悉的識字方法去認字。同時(shí)也利用圖片、字理等不同的方式將難認的字重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：如“笑”“向”采用了猜圖的方法，既直觀(guān)又激發(fā)了孩子的興趣。這篇文章比較優(yōu)美，課文也很長(cháng)，章老師是先引導學(xué)生學(xué)習本課生字，再引導學(xué)生讀課文中的語(yǔ)句，在反復熟讀的基礎上，教給他們回答問(wèn)題的方法。
三、關(guān)注文本的特點(diǎn)，重視語(yǔ)言的運用。
這篇課文有一個(gè)很大的特點(diǎn)：（）的（）這一類(lèi)的短語(yǔ)出現頻繁，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)全新的東西，很有必要引導孩子去發(fā)現，并嘗試說(shuō)一說(shuō)。章老師從圖片中提煉，又通過(guò)朗讀讓孩子發(fā)現這一類(lèi)短語(yǔ)的美感，最后又引導孩子學(xué)著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，有利于發(fā)展孩子的語(yǔ)文水平。
當然，教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)。教學(xué)中，我們也發(fā)現，章老師的識記生字的方法還是比較單一，而且比較費時(shí)。從單個(gè)帶拼音的生字入手教學(xué)生字，生字的出示欠缺層次感、規律性，可以先讓學(xué)生讀了之后再去發(fā)現比較可能會(huì )比較好，而且在這里也就可以滲透識字方法的學(xué)習。另外章老師指導學(xué)生朗讀課文時(shí)的語(yǔ)言有點(diǎn)生硬，稍欠童趣。要讓學(xué)生多讀，多體會(huì )，明白課文的含義。
《項鏈》教學(xué)反思 7
語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言文字，感悟祖國語(yǔ)言之美，教學(xué)生領(lǐng)悟文章的內涵，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法；更重要的是讓學(xué)生通過(guò)文本受到一些思想感情的教育。因此我在教學(xué)《愛(ài)心項鏈》一課時(shí)，只抓重點(diǎn)句的講解，讓學(xué)生通過(guò)文本明白什么是愛(ài)心項鏈，愛(ài)心項鏈的真正含義是愛(ài)心的傳遞。
然后列舉鄧練賢、葉欣、叢飛等愛(ài)心英雄的事跡，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到愛(ài)心就是在別人困難時(shí)，給予他們熱心的`幫助。然后我又出示事先準備的《一杯牛奶》的閱讀材料，學(xué)生讀后讓他們談感受，感受到愛(ài)心是可以進(jìn)行傳遞的，就像女孩給了男孩一杯牛奶，成就了一名大名鼎鼎的醫生，而當女孩面臨極為罕見(jiàn)的疾病時(shí)，男孩有把愛(ài)心奉獻給女孩而醫藥費竟是一杯牛奶，這就是愛(ài)心傳遞。接著(zhù)，我問(wèn)孩子們是不是一個(gè)富有愛(ài)心的人？你想把愛(ài)心奉獻給誰(shuí)？讓學(xué)生在感悟文本之后，進(jìn)行情感的升華，告訴學(xué)生要把這個(gè)問(wèn)題時(shí)刻記在心中，人人都爭做富有愛(ài)心的人，當別人需要幫助時(shí)，給予他們幫助，而不圖回報。
最后我引用陶行知的《打人詩(shī)》，“你打我，我打你，其實(shí)就是借別人的手打自己�！弊寣W(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作人與人互相幫助的詩(shī)歌，“你幫我，我幫你，其實(shí)就是借別人的手幫自己�！弊寣W(xué)生從文中受到互相幫助，不圖回報的教育。結尾，發(fā)放愛(ài)心卡片，讓學(xué)生用自己的行動(dòng)打造愛(ài)心項鏈。 短短的一節語(yǔ)文課，讓學(xué)生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶，相信這節課會(huì )讓他們受益終身的。
教學(xué)反思：
在本文的教學(xué)中主要才以下幾方面入手：
1、自主學(xué)習。教師向學(xué)生提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索，讓學(xué)生在信息的獲取加工中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、協(xié)作學(xué)習，合作交流。讓學(xué)生自己組合，過(guò)相互討論、交流、發(fā)現問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，產(chǎn)生意義建構，最后實(shí)現學(xué)習成果的交流，教學(xué)達到了預期目的。
《項鏈》教學(xué)反思 8
《愛(ài)心項鏈》是教科版三年級下冊第三單元快樂(lè )讀書(shū)屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛(ài)心無(wú)價(jià)”為主題，課文講述了在美國東部一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，遇到困難的推銷(xiāo)員克雷萁斯，在幾近絕望時(shí)得到了別人的幫助，并把“我不要求回報，但你要給我一個(gè)承諾在別人遇到困難時(shí)，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度贊揚了既有愛(ài)心又有善舉的品質(zhì)是無(wú)私而高尚的。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據課題大膽質(zhì)疑，然后結合文前提示走進(jìn)課文，給學(xué)生自主尋求答案的空間。
首先，從文中的二個(gè)愛(ài)心故事入手，細心品讀。接著(zhù)，抓住重點(diǎn)句“我不要求回報，但你要給我一個(gè)承諾在別人遇到困難時(shí)，你也盡力去幫助他”這句話(huà)讓學(xué)生深入讀課文，同時(shí)想想克雷斯先后聽(tīng)到這句話(huà)分別是什么感受？并讓讓學(xué)生在小組內交流感受然后全班匯報。匯報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，并能結合當時(shí)克雷斯的經(jīng)歷談出了他聽(tīng)后的感受。在學(xué)生暢所欲言之后，我又發(fā)問(wèn)：克雷斯居然在六年后聽(tīng)到了這句相同的話(huà)，你相信會(huì )有這么巧的事嗎？這一問(wèn)激起了孩子深入的`思考，孩子們都說(shuō)相信，并談了自己的看法，從而明白了，正是因為有許許多多的人在傳遞愛(ài)心，傳遞著(zhù)這句話(huà)，才組成了最珍貴的愛(ài)心項鏈。同時(shí)也升華了文章的主題。你認為什么是 愛(ài)心項鏈？既讓學(xué)生深刻地明白了愛(ài)心項鏈的真正含義，又不失時(shí)機地解決了課前的疑問(wèn)。
短短的一節語(yǔ)文課，讓學(xué)生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學(xué)，本節課中仍存在許多問(wèn)題，例如在學(xué)生自由匯報克雷斯先后兩次聽(tīng)到相同的話(huà)時(shí)有什么感受這一環(huán)節時(shí)，老師有些過(guò)于放任自流，沒(méi)有做到及時(shí)的引導與點(diǎn)撥，尤其在匯報第二次聽(tīng)到這句話(huà)有什么感受時(shí)，學(xué)生答不到高度的時(shí)候，缺乏教學(xué)機智，沒(méi)有對這次感受進(jìn)行深入挖掘，使得這一環(huán)節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價(jià)語(yǔ)言不夠適時(shí)、適度，還需要在今后的教育教學(xué)工作中不斷的去摸索。
《項鏈》教學(xué)反思 9
《項鏈》這篇文章使用了優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描繪大海的美麗，通過(guò)課文，希望能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。在課堂上，老師可以利用隨文識字、看拼音識字等方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習生字。同時(shí)，也可以通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)感受大海的美麗，進(jìn)一步激發(fā)孩子的興趣。
在朗讀部分，老師可以采用分層讀的方法。首先，集體初讀課文，幫助學(xué)生讀熟文中的生字詞；其次，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文；最后，可以分小組來(lái)有感情地賽讀課文，讓學(xué)生更深入地體會(huì )大海之美。
在授課的時(shí)候，老師需要抓住孩子的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，創(chuàng )造出愉悅而和諧的學(xué)習氣氛。對于一年級的孩子，他們對很多事情都充滿(mǎn)了好奇心。因此，在解讀課文的過(guò)程中，老師可以與學(xué)生一起合作探究學(xué)習字詞，包括分析字的筆順結構和多音字等。這樣，可以更深入地加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學(xué)反思 10
《項鏈》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛(ài)和贊美之情。教學(xué)中，引導學(xué)生反復朗讀這些句子，然后找出描寫(xiě)大海美的詞語(yǔ)。逐步引導學(xué)生們學(xué)會(huì )回答問(wèn)題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達能力，有能進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉課文內容，加深對課文的理解。
一、教學(xué)效果：我們教師要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味，由此再由生活的.快樂(lè )返回到對語(yǔ)文學(xué)習的鐘愛(ài)和快樂(lè )中，不斷循環(huán)往復!真正讓孩子享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!在本節課的教學(xué)設計中，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊含的真情。同時(shí)，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書(shū)方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個(gè)性，體現快樂(lè )學(xué)習(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽(tīng)，這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng)，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著(zhù)腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué)，去感受那里帶給我們的快樂(lè )。板書(shū)課文題目，美美地讀課文題目。設計意圖：本課起始體現了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來(lái)，讓學(xué)生對本課學(xué)習充滿(mǎn)興趣。
二、成功之處：識字、寫(xiě)字是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，遵循識字、寫(xiě)字規律，用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀(guān)察，再臨帖、再觀(guān)察、再默寫(xiě)，最終熟練掌握本課會(huì )寫(xiě)字。布置作業(yè)，課后延伸。找找描寫(xiě)大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。設計意圖：作業(yè)內容提高了學(xué)生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又在學(xué)習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
三、不足之處：一年級小學(xué)生的語(yǔ)言正處于發(fā)展階段，他們掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。先引導學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生回答問(wèn)題就會(huì )確切、流利。
四、改進(jìn)措施：幫助學(xué)生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進(jìn)行說(shuō)的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說(shuō)相得益彰，使學(xué)生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。
《項鏈》教學(xué)反思 11
這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，描繪了海灘邊的美麗的景色。課文中，孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛(ài)和贊美之情。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生反復朗讀這些句子，讀出大海之美。然后找出描寫(xiě)大海美的詞語(yǔ)，如藍藍的、又寬又遠、雪白雪白的浪花......積累含有“的.”的詞語(yǔ)。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生自由交流識字方法，針對“藍、笑”等字進(jìn)行詳細講解。在課文講解中，結合課后習題，讓學(xué)生先讀一讀，再連一連，最后說(shuō)一說(shuō)，逐步引導孩子學(xué)會(huì )回答問(wèn)題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達能力，有能進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉課文內容，加深對課文的理解。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生對于有感情朗讀課文很感興趣，參與度高。在今后的教學(xué)中，我會(huì )注重朗讀的指導。在教學(xué)中，要將語(yǔ)文課堂深入到生活中，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，體現快樂(lè )學(xué)習。
本課的教學(xué)我認為還有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1、生字“又”在講解時(shí)未擴展組詞，從家庭作業(yè)中反映出組詞存在問(wèn)題。
2、朗讀時(shí)未進(jìn)行小組合作。
《項鏈》教學(xué)反思 12
《項鏈》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，通過(guò)課文對大海的描述要讓學(xué)生知道大海的項鏈是什么，體會(huì )小娃娃在還邊玩耍的快樂(lè )。
一、做得較好的方面
在本課的教學(xué)中重點(diǎn)體現“以讀為本”，讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行朗讀訓練。在教學(xué)中有老師示范讀，男女生比賽讀，長(cháng)句的示范和指導朗讀，抓重點(diǎn)字詞理解朗讀等等。
二、不足和需要反思的方面：
1、豐富評價(jià)語(yǔ)言。評價(jià)是拉近師生心靈的橋梁，良好的評價(jià)可以讓課堂更加生動(dòng)。在本課的教學(xué)中，評價(jià)語(yǔ)言不是特別豐富，尤其是朗讀中的評價(jià)。因此在以后的教學(xué)中豐富自己的評價(jià)語(yǔ)言，既鼓勵表?yè)P又可以舉一反三，加強指導。
2、仿照句子說(shuō)一說(shuō)，以句子的形式呈現，學(xué)生的積極性不高，如果以詞語(yǔ)的形式呈現，這樣應該更有利于學(xué)生理解。圈出第一自然段有哪些事物，學(xué)生不能準確找出關(guān)鍵詞，主要原因是和平時(shí)訓練的較少有直接關(guān)系，在今后的`教學(xué)中加大這方面的訓練。
通過(guò)這次的“同課異構”活動(dòng)，不僅讓我感受到了各位老師的風(fēng)采也讓我認識到了日常教學(xué)中的一些問(wèn)題。在以后的教學(xué)中我們要用足教材，深挖文本中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，落實(shí)到位，這樣我們的教學(xué)才會(huì )更有實(shí)效。
《項鏈》教學(xué)反思 13
心理學(xué)家提醒我們，在充滿(mǎn)激情的狀態(tài)下，工作效率會(huì )特別高。有興趣則有學(xué)習的先導，只有在感興趣的情況下，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生興奮感，愿意學(xué)習，學(xué)習效果才會(huì )顯著(zhù)。通過(guò)創(chuàng )造情境來(lái)創(chuàng )造氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在過(guò)去的教學(xué)中，我曾試著(zhù)通過(guò)畫(huà)面和聲音來(lái)創(chuàng )造情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴。剛開(kāi)始學(xué)習一篇課文時(shí)，學(xué)生們面對的信息是陌生的。我們需要用一些學(xué)生熟悉的形象，將這些陌生的信息與之聯(lián)想比較。只有這樣，他們的心理才會(huì )兼容并接受。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較積極參與，并被賦予自由表達的機會(huì )，他們的好奇心和探究欲被自然地調動(dòng)起來(lái)。斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)應該是鼓舞和激勵，而不僅僅是傳授知識�！眲�(chuàng )造情境則是為了激勵和實(shí)現“潤物細無(wú)聲”的效果。
因為一篇文章要表達的內容太多，而一堂課的時(shí)間有限，我們必須在有選擇地抓住一些關(guān)鍵要素上下功夫，運用各種條件和手段，創(chuàng )造情境，使得每堂課都有重點(diǎn)和高潮。只有這樣，學(xué)生才會(huì )愿意學(xué)習，主動(dòng)去探究問(wèn)題，從而提升教學(xué)水平。我認為，這種方法比傳統課堂的“灌輸”教師和讓學(xué)生感到極為無(wú)聊的方法要好得多。
例如，我設計了一種板書(shū)形式，類(lèi)似一條項鏈，上面標注了文章的幾個(gè)主要情節，以及與主角心理活動(dòng)有關(guān)的內容。這條項鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)�？雌饋�(lái)像一串普通的項鏈，實(shí)際上描繪了主角在故事情節中所扮演的精神枷鎖。通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握到課文的重點(diǎn)，只需一看就能回憶起課文的內容，這體現了板書(shū)的直觀(guān)性和藝術(shù)性。課后，我發(fā)現學(xué)生也在動(dòng)手設計類(lèi)似的板書(shū)。那些喜歡繪畫(huà)的同學(xué)甚至將其設計得更加豐富多彩。這類(lèi)板書(shū)的`出現，同時(shí)也提高了學(xué)生的課后練習。
通過(guò)整合信息技術(shù)和教學(xué)課程，我開(kāi)創(chuàng )了一種新型的教學(xué)模式——探索、發(fā)現、創(chuàng )造。通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，文字、聲音、動(dòng)畫(huà)和色彩等多種元素相結合，讓學(xué)生主動(dòng)地觀(guān)察、口述、思考和操作，對不同的界面都留下了他們參與的機會(huì )和空間。這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，也成功突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。這同時(shí)也體現了信息技術(shù)不可替代的作用。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
《項鏈》教學(xué)反思 14
《項鏈》這篇課文的內容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡(jiǎn)短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個(gè)漢字，還要認識“禾字旁”。
教學(xué)中雖然是以這篇課文為依托，但是這節課我主要是想讓學(xué)生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生有自主識字的愿望。那下面我就結合本節課所運用的趣味識字法進(jìn)行反思總結。
低年級學(xué)生年紀小，他們的注意力不穩定、不持久，且常常與興趣密切相關(guān)。作為一名教師，我的任務(wù)就是充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
1、加減法識字
加減識字法是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)熟悉的字進(jìn)行筆畫(huà)（或者偏旁）加減，得出要學(xué)生字一種識字方法。加減識字法學(xué)生易于上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學(xué)生識字量。例如我今天這節課中學(xué)習的“活”，這個(gè)字是由氵和舌組成的，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察漢字，發(fā)現構字特點(diǎn)，運用以前的學(xué)習經(jīng)驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過(guò)老師的引導和知識遷移，學(xué)生感到很有成就感，非常樂(lè )學(xué)。
2、編字謎識字法
猜謎語(yǔ)是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的思維能力，是一種較好的識字方法。在進(jìn)行一年級和二年級的識字教學(xué)時(shí)，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動(dòng)他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節課所教“和”字，因為學(xué)生在之前已經(jīng)掌握了編字謎的基本方法，所以這節課我就把編字謎的權利放給了學(xué)生，自己作為一個(gè)引導者。引導學(xué)生觀(guān)察字形，發(fā)現是“禾”“口”兩個(gè)字組成的'“和”，從而引導學(xué)生結合特點(diǎn)編出了“禾苗有口”這句字謎，學(xué)生邊的起勁兒，學(xué)得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂(lè )的教學(xué)情境，使學(xué)習生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習興趣。
3、做動(dòng)作
低年級的學(xué)生都比較好動(dòng)，對新奇事物感興趣，一節識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學(xué)生也會(huì )感到乏味，所以，在今天這節識字課的教學(xué)中我加入了做動(dòng)作的學(xué)習方法。比如教學(xué)“笑”字的時(shí)候，“笑”是一個(gè)表情動(dòng)作，所以，我事先告訴學(xué)生老師要做一個(gè)動(dòng)作，請大家根據這個(gè)動(dòng)作猜一猜要認識哪一個(gè)漢字。學(xué)生一聽(tīng)做動(dòng)作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的時(shí)候也會(huì )更加專(zhuān)心。
4、引用動(dòng)畫(huà)人物
動(dòng)畫(huà)片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，孩子們都會(huì )滔滔不絕，結合這一特點(diǎn)，我在教學(xué)這節課的漢字“金”的時(shí)候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學(xué)生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學(xué)生課前也做過(guò)充分預習，所以一下子就猜出來(lái)了，猜出來(lái)的同時(shí)也是十分活躍。
這一節課下來(lái)，我根據不同的漢字結合不同的情景，變換著(zhù)不同的識字方法，學(xué)生從始至終一只保持著(zhù)學(xué)習的熱情，一個(gè)個(gè)興趣盎然。
不過(guò)我覺(jué)得美中不足的是形近字填空環(huán)節，我是在所有生字學(xué)完之后創(chuàng )設了送三兄弟回家的一個(gè)學(xué)習情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個(gè)字的練習放在學(xué)完“娃、掛”之后，效果應該會(huì )更好，也不會(huì )讓人感到有些突兀。
總之，在今后的教學(xué)中我也會(huì )繼續的再接再厲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為重點(diǎn)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習的熱情。
《項鏈》教學(xué)反思 15
法國莫泊桑所寫(xiě)的《項鏈》是一篇廣受歡迎的短篇小說(shuō)，也是他作為世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作之一。作品善于從平凡瑣事中提取典型意義，用簡(jiǎn)短的篇幅概括描繪生活本質(zhì)。構思獨具匠心，細節和心理描寫(xiě)繪聲繪色，人物語(yǔ)言生動(dòng)，并以引人深思的結尾收場(chǎng)。正如魯迅所言：“此文無(wú)論是形式、結構還是表現手法上，都達到了短篇小說(shuō)的高度要求�！贝似≌f(shuō)是讓高中生初識外國文學(xué)的第一篇教材，能夠提高讀者的小說(shuō)鑒賞能力，增強對中外文學(xué)和世界文學(xué)之差異和多樣性的認識。
1. 選好視角, 填補文學(xué)藝術(shù)之缺。
《項鏈》這篇短篇小說(shuō)可以從多方位進(jìn)行解讀和鑒賞，但是在教學(xué)中，時(shí)間和內容是有限制的。因此，我們應該抓住重點(diǎn)，理順難點(diǎn)，最大限度地讓學(xué)生掌握知識。我們可以通過(guò)探討小說(shuō)的精巧構思和深刻心理描寫(xiě)為重點(diǎn)和難點(diǎn)設計問(wèn)題。在此基礎上，整體把握，精心設計，深入領(lǐng)悟。
2. 解讀文本, 體味藝術(shù)魅力。
1. 閱讀指導至關(guān)重要。在閱讀之前，我們可以提出問(wèn)題：本文的主線(xiàn)是什么？小說(shuō)圍繞項鏈的事件講述了哪些故事？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠迅速理解故事情節，把握整體內容。
2. 讓學(xué)生沉浸于小說(shuō)的世界，隨著(zhù)情節跌宕起伏，同步思考和體悟。繼續提出疑問(wèn)：馬蒂爾德發(fā)生了如此巨大的變化，這意味著(zhù)什么？這樣有邏輯的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)一步分析馬蒂爾德的思想和性格。
3. 在重點(diǎn)分析人物心理描寫(xiě)階段，我采用分類(lèi)討論的教學(xué)策略。因為小說(shuō)中有五個(gè)部分，分別是七個(gè)“夢(mèng)想”(得到邀請卡的復雜心理)、項鏈前后的心理變化、四個(gè)“沉醉”(舞會(huì )部分)、一個(gè)“回溯”(在艱辛的十年中)，以及具有引人深思的結尾。這樣不僅能夠讓學(xué)生欣賞到名篇的語(yǔ)言技巧，還可以幫助他們形象而深刻地理解小說(shuō)中的人物形象，感受文學(xué)的魅力。
4. 設計續寫(xiě)練習，讓同學(xué)釋放思維的激情，同學(xué)表現出了極大的興趣。
3. 拓展文化思維，引發(fā)思考。
這篇小說(shuō)通過(guò)精巧的刻畫(huà)人物和展示人物的復雜性，讓我們在閱讀中欣賞到小說(shuō)的細膩之處。讀者不再只是為了情節的新奇而讀小說(shuō)，而是能夠透過(guò)這種文學(xué)作品建立起鑒賞小說(shuō)的.思維，深入理解人物故事背后的含義。
通過(guò)本篇課文的學(xué)習，希望能夠啟迪同學(xué)們，成為他們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生們在課余時(shí)間閱讀的興趣，以欣賞之心去探索廣泛的古今中外藝術(shù)大師們創(chuàng )作的心血之作。讓我們更關(guān)注那些涵蓋了優(yōu)秀作家精湛的寫(xiě)作技藝和獨到異彩的作品。
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