生物復習教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的生物復習教學(xué)反思，歡迎大家分享。
生物復習教學(xué)反思1
在一輪復習中，因為學(xué)生對所復習的內容是熟悉的，其主動(dòng)求知的欲望得不到充分的調動(dòng)，復習效率往往一般。在新課程改革的今天無(wú)論是提升學(xué)生高考成績(jì)出發(fā)，還是從培養學(xué)生能力出發(fā)，我們教師都應該積極思考，探索創(chuàng )新高三一輪復習課的教學(xué)方式，在不斷反思中，我摸索總結出一個(gè)“創(chuàng )設問(wèn)題”為主線(xiàn)，實(shí)現學(xué)生高效復習的做法。
第一輪復習是把各種原來(lái)的已經(jīng)教給了學(xué)生，而現在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解，其中存在一個(gè)個(gè)體差異的問(wèn)題，即可能這個(gè)學(xué)生對這方面的知識是熟悉的，也可能那個(gè)學(xué)生對那方面的知識是熟悉的。如果平鋪直敘的課堂很難讓每一個(gè)學(xué)生提高興趣，參與課堂教學(xué)。但如果設置不同的問(wèn)題，就相當于帶著(zhù)學(xué)生再看相同的風(fēng)景時(shí)，看的方式改變了，看的順序改變了，看的深度改變了，學(xué)生的態(tài)度就不同了。
在圍繞教師所提的問(wèn)題積極思考的過(guò)程中，學(xué)生思維的深度和廣度及認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都能得到提高，也培養了學(xué)生的'創(chuàng )造思維能力，因為設置的問(wèn)題跨度大，從簡(jiǎn)單到復雜，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，提高各層次學(xué)生的興趣，調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，從而推動(dòng)一輪復習的課堂教學(xué)的進(jìn)程，實(shí)現一輪復習的目標。
例如在復習“生長(cháng)素的發(fā)現”一節時(shí)，可以設置如下問(wèn)題：“為什么說(shuō)單側光引起胚芽鞘的彎曲生長(cháng)”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘具體生長(cháng)的部位怎樣確定呢?”“為什么胚芽鞘向光側比背光生長(cháng)的快些呢?”“胚芽鞘尖端產(chǎn)生的促進(jìn)生長(cháng)的是一種化學(xué)物質(zhì)嗎?”“為什么取名為生長(cháng)素呢?”“生長(cháng)素從什么部位產(chǎn)生又運往哪些部位怎么運輸到的呢”“生長(cháng)素和植物激素是什么關(guān)系”通過(guò)這些分層次的問(wèn)題串，讓學(xué)生回顧課本中的生長(cháng)素發(fā)現的科學(xué)史，運用這樣的順序再次從科學(xué)家當年的方法來(lái)探索生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程和掌握和理解生長(cháng)素的產(chǎn)生，運輸等相關(guān)知識。
要用問(wèn)題串，創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，最大的難處是如何根據教材和學(xué)生的實(shí)際設置有價(jià)值的問(wèn)題。一般而言，這些問(wèn)題應當在“運用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題或評價(jià)問(wèn)題”的層次，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。通過(guò)對問(wèn)題的問(wèn)答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題相關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合得出新的結論，同時(shí)要求我們教師不斷給予指導，提示和幫助。
教師在復習過(guò)程中可以利用以下幾點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境⑴通過(guò)演示實(shí)驗的方式創(chuàng )設問(wèn)題情境;⑵通過(guò)科學(xué)史中事實(shí)的敘述來(lái)設置問(wèn)題的情境;⑶借助于各種模型或構建模型，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗，已有知識發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問(wèn)題情境;⑷通過(guò)學(xué)生的錯誤創(chuàng )設問(wèn)題情境;⑸在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)提出假設、檢驗假設，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問(wèn)題情境;⑹引導學(xué)生通過(guò)比較分析現象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境;⑺通過(guò)將問(wèn)題“變形”創(chuàng )設問(wèn)題情境;⑻通過(guò)“開(kāi)放式“問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，等等。
在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，一定保證所設問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到一種與問(wèn)題相關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的復習。
生物復習教學(xué)反思2
總復習的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環(huán)節就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò )和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學(xué)生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會(huì )使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復習時(shí)，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來(lái)，把引導學(xué)生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
忌“重文輕圖”
在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動(dòng)直觀(guān)，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物會(huì )考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的.題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。
這就提醒我們在復習時(shí)應重視課本圖像的復習。而實(shí)際上，在總復習的過(guò)程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬(wàn)事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績(jì)不夠理想。針對這種情況，在進(jìn)行復習時(shí)，應強調學(xué)生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時(shí)，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養”
很多學(xué)生乃至部分教師往往認為生物學(xué)的內容大多屬于記憶性的，復習時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。1998年上海市高考生物試題便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學(xué)生學(xué)會(huì )運用這些知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；決不能以背代教，輕視對學(xué)生能力的培養和訓練，應多向學(xué)生傳授一些復習方法和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來(lái)說(shuō)，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學(xué)生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會(huì )考試題和上海市高考生物試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。
究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀(guān)性等方面，也發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，在總復習時(shí)，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。
生物復習教學(xué)反思3
這周學(xué)校組織了“高三復習引路課”，我準備了一節《生物體內的蛋白質(zhì)》專(zhuān)題復習課。在備課、講課過(guò)程中進(jìn)行了探索、實(shí)踐，讓我感受到了很多，現將這一過(guò)程總結如下。
一、備課反思
高三復習課綜合性強，我是第一次講復習課公開(kāi)課，對于我來(lái)說(shuō)有很大難度，也是一次挑戰和學(xué)習機會(huì )。在準備中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導思想，同時(shí)結合了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析設計這節課。在設計時(shí)，通過(guò)圖片引課，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考引出這節課，先介紹這節課在高考中的地位及趨勢，然后由淺入深、層層深入地進(jìn)行講解。這樣設計較為合理，重難點(diǎn)突出，內容精練，習題有代表性。不足之處，幻燈片有些顏色對比不強烈，學(xué)生看不清楚。
二.授課過(guò)程反思
1.優(yōu)點(diǎn)
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，注重語(yǔ)言聯(lián)系性和準確性，注重了知識銜接過(guò)度，語(yǔ)速也達到了自己設計的要求，內容講解有條理。注重基礎、注重方法歸納、注重學(xué)生能力的培養。
2.缺點(diǎn)和不足
師生互動(dòng)不夠，沒(méi)有更充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性。由于教材的`重要性，應更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材。過(guò)分注重課堂完整性，課件設計上有的字體較小，影響學(xué)生聽(tīng)課。
三.課后反思
信息技術(shù)在備課中起了重要的作用，在講課過(guò)程中也起了很大輔助作用。自己應該多掌握一些制作課件的知識，基于考綱和近年來(lái)的高考題指導和導向作用，應更多研究考綱和近年高考題。
雖然參加工作幾年了，但在教學(xué)上仍然是新教師，尤其是復習課，設計和教學(xué)更應該做充分準備，多向專(zhuān)家和同學(xué)科其他教師請教學(xué)習。
生物復習教學(xué)反思4
為了追求知識的全面性，節約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習的境地，學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率受到極大的限制。
一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復習導入：
復習課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。為了調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5分鐘，留給學(xué)生上講臺講解和復述基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充；
然后我利用課件將所需復習的基本知識點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。
隨著(zhù)這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短5分鐘，能使學(xué)生于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為開(kāi)課上講臺演說(shuō)準備素材；能激活學(xué)生思維，為一節課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
二、設立問(wèn)題情景，讓學(xué)生解決問(wèn)題
“問(wèn)題解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題解決，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。
1、提出問(wèn)題與創(chuàng )設情景：?jiǎn)?wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的'出現自然會(huì )激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。
2、組織討論與解決問(wèn)題：通過(guò)思維活躍的討論和爭鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題
教師結合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導，并根據實(shí)際需要歸納總結，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
生物復習教學(xué)反思5
生物已經(jīng)復習了二周，感到學(xué)生的基礎知識和以前相比，有了一定的提高。
首先一定要重視課本基礎知識的復習，以課本為基礎的基礎知識復習時(shí)，注重知識的全面性，穩扎穩打，俗話(huà)說(shuō)：基礎不牢、地動(dòng)山搖。因此，在復習時(shí)注意把零散的知識串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在腦海中把知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系形成清晰的網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生在理解的.基礎上印象會(huì )更深，能提高學(xué)生的綜合分析能力。比如在講解動(dòng)脈血和靜脈血時(shí)，和學(xué)生一起總結出肺動(dòng)脈中流靜脈血，肺靜脈中流動(dòng)脈血，體動(dòng)脈中流動(dòng)脈血，入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈中都流動(dòng)脈血。
其次要重視重點(diǎn)和難點(diǎn)的復習，突破重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)是復習的重要策略，因此，在復習過(guò)程中要集中精力和時(shí)間加以學(xué)習理解和掌握，對知識的要點(diǎn)通過(guò)優(yōu)化設計、強化訓練、總結規律和要點(diǎn)，使學(xué)生容易記憶，達到事半功倍的效果。所以在復習人體內物質(zhì)的運輸時(shí)和學(xué)生一起體循環(huán)和肺循環(huán)時(shí)，我們在一起找竅門(mén)，怎樣熟記，怎樣找其中的規律，比如說(shuō)，體循環(huán)和肺循環(huán)都是從心室射血。流向動(dòng)脈血管，在流向身體的各器官，流回靜脈，回到心臟的心房，找到規律之后，在理解體循環(huán)和肺循環(huán)就好多了。在比如和學(xué)生一起找竅門(mén)，比如發(fā)生氣體交換的場(chǎng)所是全身的毛細血管網(wǎng)或者肺部的毛細血管網(wǎng)，血液的成分發(fā)生了變化，所以和學(xué)生總結出規律后，比較容易去理解問(wèn)題。
總之，在復習的時(shí)候一定要做到查漏補缺，對知識進(jìn)行鞏固。
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復習課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識的全面性，節約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習的境地，學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率受到極大的限制。因此，我通過(guò)嘗試變換課的結構，力爭恢復學(xué)生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng )新的嶄新局面。
一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復習導入
復習課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。為了調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5min，我留給學(xué)生上講臺講解和復述基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充；然后我利用課件將上節課所需復習的基本知識點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。隨著(zhù)這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短5min，能使學(xué)生對于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為上講臺演說(shuō)準備素材；這樣既能激活學(xué)生思維，又能為一節課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
二、設立“問(wèn)題--討論”情景，讓學(xué)生解決問(wèn)題
“問(wèn)題---討論”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題討論，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。
1、提出問(wèn)題與創(chuàng )設情景問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的'出現自然會(huì )激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。教師根據“大綱”要求，根據自己對教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗，結合學(xué)生實(shí)際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且帶有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導他們積極地進(jìn)入問(wèn)題情景并產(chǎn)生強烈求知欲，同時(shí)也對學(xué)生復習起了定向作用。如：復習“呼吸道對空氣的處理”時(shí)教師提出以下問(wèn)題：
�、俸粑到y是由哪兩部分構成的？呼吸道包括哪些結構？
�、诤粑烙泄腔蜍浌亲鳛橹Ъ�，這些支架有什么作用？
�、郾乔磺安康谋敲�、鼻腔內表面的黏液、黏膜中分布的毛細血管分別有什么作用？
�、軞夤芎椭夤軆缺砻娣置诘酿ひ�、黏膜表面的纖毛分別有什么作用？
�、荼翘楹吞捣謩e是怎樣形成的？
�、菽氵�能舉幾個(gè)與現象相同原理的例子？
這一系列問(wèn)題的創(chuàng )設及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強烈的求知欲，并表現出少有的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。
2、組織討論與解決問(wèn)題
問(wèn)題通過(guò)爭辯就會(huì )迅速明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面傳遞，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題
在充分討論交流的基礎上我請部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補充與訂正，我結合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應的`啟發(fā)、點(diǎn)撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導，并根據實(shí)際需要歸納總結，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)生參與基本知識點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。這不僅能夠根據考點(diǎn)，擴展思路，加深學(xué)生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對于學(xué)生思維能力的培養和提高也是一個(gè)新途徑。多次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎較差學(xué)生的“低分率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習習慣。
三、學(xué)生進(jìn)行課堂小結，歸納重點(diǎn)
參與課堂小結的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節課的教學(xué)目的要求，強化學(xué)生對本節課內容的理解和掌握，培養學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養其邏輯思維與口頭表達能力的課堂小結，是一種高層次能力的鍛煉。一開(kāi)始可能較困難，會(huì )出現“冷場(chǎng)”。在實(shí)踐中，這項活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對較低，顯露出了對部分重點(diǎn)問(wèn)題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅持示范、啟發(fā)、鼓勵和引導，學(xué)生會(huì )慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤(pán)棋就全活了。如：復習“呼吸道對空氣的處理”后，學(xué)生歸納總結出：
�、俸粑到y：呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管；
�、谥Ъ埽罕ＷC呼吸道內的氣流通暢；
�、郾乔粌扔斜敲耗苓^(guò)濾空氣：鼻腔內表面的鼻粘膜——能濕潤和清潔空氣；鼻粘膜內分布有毛細血管——能溫暖空氣；
�、芎粑赖淖饔茫罕ＷC氣體通暢通過(guò)，使到達肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。
讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀(guān)念的變革，是以創(chuàng )新思維為主的教學(xué)思想在課堂教學(xué)的具體化，應我校大力推廣“問(wèn)題---討論“教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷要總結反思改進(jìn)這一做法，使之取得更好的成效。
生物復習教學(xué)反思7
中考命題的指導思想是注重考查學(xué)生的學(xué)習能力。一般來(lái)說(shuō)就是考察學(xué)生運用所學(xué)知識認識和分析社會(huì )生活的能力。中考試題表現出突出能力考查、緊密聯(lián)系實(shí)際、注重知識綜合，鼓勵創(chuàng )新探索等特點(diǎn)。
在深刻領(lǐng)會(huì )考試特點(diǎn)、內容、范圍的情況下，重點(diǎn)內容強化訓練和應試訓練：抓住考點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行訓練、舉一反三、考前調整。方式是回扣課本，檢查以前的錯題，讓學(xué)生查漏補缺，并做好學(xué)生考前的心理輔導。
我認為，復習的起點(diǎn)要依據生物課程標準，研究學(xué)習內容的'具體目標，立足于基礎知識的掌握和基本能力的培養，精心設計教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)復習既牢固掌握基礎知識，又要會(huì )靈活運用基礎知識去解決問(wèn)題。因此，在復習的過(guò)程中，要抓好基本內容的復習。在第一輪復習時(shí)要把課本內容吃透，把課本上最基本的概念、原理弄明白。學(xué)生一定不能死記硬背，現在考試內容都很靈活，如果死記硬背的話(huà)，考試形式稍有變化，就會(huì )應對不了，而出現錯誤。在平時(shí)的復習過(guò)程中，將知識多與生活實(shí)踐相聯(lián)系，這樣既加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于我們對所學(xué)知識經(jīng)思明辨，促進(jìn)記憶，提高學(xué)習效率。
生物復習教學(xué)反思8
一、重視基礎知識
雖然中考突出能力的考察，但基礎知識仍很重要。
知識是能力的載體，能力是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熟悉程度，依賴(lài)于解答者所擁有的知識。沒(méi)有知識做依拖，能力將成為“空中樓閣”。在教學(xué)中，先學(xué)好基礎知識，掌握基本技能，著(zhù)眼于夯實(shí)基礎，切忌單純知識上的加深加難�？朔晃蹲非箅y題、偏題、怪題，而要在培養能力、提高素質(zhì)上下功夫。
針對新形式下考試不講求覆蓋面的特點(diǎn)，要加強落實(shí)教材中的每一個(gè)知識點(diǎn)，尤其是平時(shí)教學(xué)中的“角落知識”，要注意挖掘教材中與生產(chǎn)、生活、科技和社會(huì )等密切聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
二、密切聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)是與人類(lèi)社會(huì )、生產(chǎn)、生活和科技緊密結合的學(xué)科，堅持理論與實(shí)際想結合是生物學(xué)科教學(xué)的`一個(gè)原則。近年來(lái)的中考試題都有與實(shí)際相結合的題目。這類(lèi)題目往往是提供一些課本外的背景資料和知識，但理在書(shū)中，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問(wèn)題。因此在教學(xué)中，我們要提供資料、信息和資源，讓學(xué)生閱讀、了解和掌握有關(guān)知識，擴大知識面。此外試題中還常出現一些熱點(diǎn)和最新科技成果的題目，在教學(xué)復習時(shí)，應適當的介紹有關(guān)內容。
三、科學(xué)制定計劃
凡事必須有周密的科學(xué)的計劃才能達到預期的目的。在生物教學(xué)復習過(guò)程中，每個(gè)階段的復習時(shí)間安排、達到什么目的、做什么、怎么做，甚至對學(xué)生進(jìn)行那些方面的心理輔導和訓練，復習前都必須做好計劃。
同時(shí)，教師的計劃在復習前，要向學(xué)生說(shuō)明，讓學(xué)生心中有數，自覺(jué)配合老師做好教與學(xué)同步，發(fā)揮共振的效果。
生物復習教學(xué)反思9
習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現綜合性，著(zhù)眼提高性。復習課倡導“整合—訓練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據各部分知識所反映（或描述）的現象（或過(guò)程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會(huì )它們之間的邏輯關(guān)系，構建科學(xué)的知識體系，使知識進(jìn)一步系統化；溫故知新，深化對重點(diǎn)內容的理解，澄清對難點(diǎn)知識的困惑，科學(xué)歸屬知識的功能，使知識進(jìn)一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規律的內涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。
基本思維程序：導入課題，引領(lǐng)目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。
一、導入課題，引領(lǐng)目標
復習課的課題導入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話(huà)導入。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實(shí)、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過(guò)整體構建和綜合應用落實(shí)思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學(xué)生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標要突出復習的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒(méi)有到位的目標。
1.教師活動(dòng)
�。�1）簡(jiǎn)述復習范圍，直奔復習主題。用簡(jiǎn)潔的導語(yǔ)或實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對知識和方法進(jìn)一步整合學(xué)習的欲望，對復習課產(chǎn)生積極的認知傾向。
�。�2）引領(lǐng)復習目標，指導復習策略。根據《課程標準》和高考要求進(jìn)行能力目標的引領(lǐng)，根據學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應該進(jìn)行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習目標，避免學(xué)生做無(wú)用功。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）通過(guò)教師的導語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向，對復習范圍內的知識線(xiàn)索和解決的問(wèn)題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復習。
�。�2）認定復習范圍內的各項學(xué)習目標，比對反思自己的學(xué)習現狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應該主攻的問(wèn)題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。
說(shuō)明：
�。�1）教師在導語(yǔ)中要有意識地引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本單元的知識特點(diǎn)、地位和要解決的基本問(wèn)題，根據自己對本單元知識的掌握情況進(jìn)行目標自我定位，以激起學(xué)生的認知傾向。
�。�2）目標定位要本著(zhù)瞄準基礎，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。
�。�3）目標認定過(guò)程要注重讓學(xué)生結合自身實(shí)際對既定目標進(jìn)行調整，領(lǐng)會(huì )復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問(wèn)題是什么，以充分發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。
�。�4）復習目標認定后，應該引導學(xué)生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問(wèn)題上。
二、自主梳理，整體建構
獲得的知識如果沒(méi)有完整的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠實(shí)現條理化、系統化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進(jìn)行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內容的復述再現；整合要根據概念、規律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關(guān)系和結構層次，不要搞成了知識點(diǎn)的羅列再現。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng )設平臺，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理（不是復述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問(wèn)答）的過(guò)程中實(shí)現知識和方法的溫故知新。
1.教師活動(dòng)
按照由根（中心問(wèn)題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點(diǎn)）的思維順序，引導學(xué)生回顧知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )�？蓞⒖既缦氯齻�(gè)方案組織教學(xué)
�。�1）課前布置，學(xué)生獨立構建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò )。
�。�2）課堂研討，學(xué)生合作構建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)現不足，提出建議，必要時(shí)教師進(jìn)行引導、評析，提出補充、完善意見(jiàn)，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識結構，將已有的知識圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。
�。�3）教師引導，師生同步構建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導，同步構建單元知識結構。
2.學(xué)生活動(dòng)
對本單元知識和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構建知識網(wǎng)絡(luò )，根據老師的`指導、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準確領(lǐng)會(huì )教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)與借鑒，深化對所學(xué)知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò )。
注意：
�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯(lián)系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。
�。�2）要協(xié)調、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習控制轉化為內部的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的獨立學(xué)習技能。
�。�3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。
�。�4）要注意與學(xué)生的思維同步，不要把引導學(xué)生自主構建搞成了教師向學(xué)生介紹和解說(shuō)。
�。�5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò )鏈接，讓新知識向舊知識轉化，實(shí)現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。
三、深化完善，典例導練
實(shí)現知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是復習課的關(guān)鍵環(huán)節�！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節，澄清認知誤區，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習中疑惑不解的問(wèn)題、復習過(guò)程中生成的問(wèn)題，這是復習課的根本問(wèn)題；例題的導練要突出審題能力的培養、解題過(guò)程的規范和思路方法的提煉。在綜合應用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過(guò)程中實(shí)現知新，確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。
復習課教學(xué)策略,
1.教師活動(dòng)
�。�1）問(wèn)題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識的主干，根據知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能，通過(guò)程序性問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，根據學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng )設互動(dòng)平臺激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調有關(guān)注意事項，為準確應用所學(xué)知識解決問(wèn)題奠定基礎。
�。�2）例題導練，探究方法。圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養目標，通過(guò)典型例題糾正學(xué)生的認知誤區、培養學(xué)生的綜合應用能力。教學(xué)的方式應該是互動(dòng)式，以能力培養立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規范呈現過(guò)程為標準，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問(wèn)題引導下，從知識的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問(wèn)題的結論，對自己的理解進(jìn)行深度反思，通過(guò)比較發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)爭辯澄清誤區，通過(guò)補弱完善知識。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)矯正。
�。�2）主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過(guò)獨立思考或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規范地呈現出解題過(guò)程。積極參與同學(xué)互評、老師的點(diǎn)評，提煉出這一類(lèi)型題目的解題思路和方法。
注意：
�。�1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)復習，不要面面俱到。
�。�2）教師要潛心發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)提出問(wèn)題，雙方要互動(dòng)解決問(wèn)題，否則就會(huì )搞成了低效重復。
�。�3）例題的設置要從深化完善知識內容和綜合應用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應用要緊扣知識重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。
�。�4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現規律和自身存在的誤區，在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
四、應用感悟，變式訓練
例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準確，理解存在誤區，教學(xué)中要通過(guò)變式訓練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗、內化，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導功能。訓練要規范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設計，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗成功的快樂(lè )中實(shí)現能力的提升。
1.教師活動(dòng)
�。�1）根據學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設置并投放變式訓練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺。
�。�2）對學(xué)困生進(jìn)行針對指導，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎上，當堂落實(shí)做題情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)補救，確保不留教學(xué)欠賬。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立思考，在規定的時(shí)間內規范地完成解題任務(wù)，在解題過(guò)程中感悟對知識、方法的理解，糾正誤區，內化提升。
�。�2）對存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請教，及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)習效率。
注意：
�。�1）該環(huán)節學(xué)生要以獨立活動(dòng)為主，合作討論為輔，教師要以個(gè)別指導為主，集體講評為輔。
�。�2）變式訓練要與例題相近、相異，以培養學(xué)生的遷移能力，避免機械地套用方法。
�。�3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要有意識地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。
�。�4）要限定時(shí)間和規范要求（思維規范、表述規范、過(guò)程規范），訓練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭辯實(shí)現頓悟，通過(guò)交流實(shí)現完善。
五、綜合檢測，達標演練
復習課的主要活動(dòng)是圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)的，不可能對復習范圍內的所有知識面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)行綜合檢測，針對暴露的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補救復習，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。
1.教師活動(dòng)
�。�1）投放綜合達標演練題，提出時(shí)間要求和結果呈現要求。通過(guò)巡視進(jìn)行個(gè)別指導，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過(guò)關(guān)，最大限度地消除兩極分化。
�。�2）學(xué)情反饋，引導學(xué)生互動(dòng)評析，進(jìn)行補救教學(xué)。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨立完成達標演練題，深入思考和領(lǐng)會(huì )知識的內涵、解決問(wèn)題的思路和方法，對困惑的問(wèn)題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節。
�。�2）展示自己的解題思維過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補救、自我完善。
注意：
�。�1）題目的內容要緊扣學(xué)習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點(diǎn)。
�。�2）題目的數量和難度要面向全體，確保絕大多數學(xué)生能夠當堂完成。
�。�3）巡視指導的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過(guò)中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。
�。�4）落實(shí)要當堂完成，根據學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對點(diǎn)評，針對點(diǎn)評重在進(jìn)行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。
六、歸納鏈接，拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內容，是為了實(shí)現本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。
1.教師活動(dòng)
�。�1）從知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)三個(gè)方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導性建議。
�。�2）針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法，拓展學(xué)生的知識視野，指導學(xué)生進(jìn)行完善。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）審視單元知識體系，回顧相關(guān)知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問(wèn)題類(lèi)型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。
�。�2）在老師的指導下展示交流自己的成果，感悟他人的觀(guān)點(diǎn)與老師的指導點(diǎn)撥，自覺(jué)進(jìn)行完善和提升。
注意：
�。�1）歸納要突出知識主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題類(lèi)型，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì )解決一類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現方法的準確理解與遷移應用。
�。�2）要做到知識與問(wèn)題對應、題型與方法對應。
�。�3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過(guò)程，不要把指導搞成了替代。
總之，復習課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習、再提高的過(guò)程，要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實(shí)雙基并不意味著(zhù)低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生參與構建；應用讓學(xué)生充分訓練，規律讓學(xué)生探究發(fā)現；錯誤讓學(xué)生互動(dòng)爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓練而上成了習題課，要在充分理解知識的基礎上加強訓練，在落實(shí)訓練的過(guò)程中內化和提升對知識與方法的理解。
生物復習教學(xué)反思10
生物復習課，與新課是有明顯區別。中考的趨勢以課程標準為依據，不拘泥于教材，強調以能力和教育價(jià)值立意，緊密結合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問(wèn)題，考試涉及的內容比較廣，信息量大。因此，上好總復習課，提高復習質(zhì)量，才能最大的限度地取得復習效果。
但在教學(xué)實(shí)踐中，復習課卻顯得枯燥無(wú)味，令教師頭痛，也令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復習內容簡(jiǎn)單重復，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復習形式單調乏味，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，就生物復習課來(lái)說(shuō)，只要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設計，努力使“重復”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現”，同樣可以更好地體現新課標精神，培養學(xué)生的生物科學(xué)素養。
所以，我重在讓學(xué)生自已將知識梳理，學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂中來(lái)。教師挖掘知識間的內在聯(lián)系，提高整合度，使學(xué)生在復習本章內容時(shí)能形成知識體系。經(jīng)過(guò)這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)一步系統化，從而讓學(xué)生加深對知識的理解和運用。設計練習時(shí),題型的選擇上要側重于有辯析作用的“選擇題”。練習的設計還可以抓住學(xué)生常見(jiàn)的一些錯誤設計練習，這樣針對性強，能起到事半功倍的效果�？傊�，生物復習課要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生對基礎知識和基本技能的加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的`培養、習慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念與情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的復習效果。
生物復習教學(xué)反思11
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細胞重量50%以上的物質(zhì)是：
A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類(lèi) D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據證明答案應該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去接受。對知識要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是：生物學(xué)中的`概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的內容以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，現在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的認識。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅體現在考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上，體現在課本大量的科學(xué)史上，更體現在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅是學(xué)習的內容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗。
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內容甚至可以用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
生物復習教學(xué)反思12
本節課是一節復習課，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生展示成果，師生交流、以小組為單位進(jìn)行競賽等方式復習本章內容，最后做了幾個(gè)具有代表性的題目，通過(guò)反饋練習來(lái)看，絕大多數同學(xué)對本章的知識掌握較為牢固。
本節課讓我感到滿(mǎn)足的是：
1、學(xué)生應該掌握的知識都講到了，從表面上看學(xué)生掌握的還比較不錯，（可以從練習中看出）。
2、師生配合非常默契。如教師提出的問(wèn)題學(xué)生努力思考，積極舉手回答。
3、教師在課堂上運用了較多的教學(xué)手段。如學(xué)生課前自學(xué)，完成學(xué)案，分小組合作討論交流并搶答相關(guān)的問(wèn)答、多媒體的`應用等等。
感到欠缺的地方：
1、知識的呈現方式有待于進(jìn)一步改進(jìn)。如引課創(chuàng )設的情景應該更生動(dòng)，更貼切學(xué)生的生活。
2、幻燈片應該：“活”起來(lái)，讓學(xué)生感受無(wú)性生殖的嫁接原理。
3、分小組合作學(xué)習的交流時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有顧及到差生，教師巡堂指導的時(shí)間也欠缺，今后我一定加強學(xué)生自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節。
生物復習教學(xué)反思13
第二輪專(zhuān)題復習時(shí)，知識量大，內容多，知識網(wǎng)絡(luò )不易構建，因此，有的同學(xué)在一輪知識點(diǎn)的復習時(shí)下了很多功夫，但在二輪綜合訓練中，成績(jì)卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，針對這節專(zhuān)題復習課，我反思如下：
一、按照課程標準，指導學(xué)生看書(shū)
進(jìn)入專(zhuān)題復習后，把許多時(shí)間用在了做題上，而忽略了看書(shū)，這種復習思路是不對的�？荚嚳际裁�？是考教材，考試內容絕不會(huì )脫離書(shū)本，脫離課程標準，所以，在第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒(méi)弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個(gè)基礎上，通過(guò)作習題進(jìn)行檢測和查缺補漏。另外，看書(shū)容易形成知識的系統性，這是無(wú)論做多少題都不可能做到的。因此，回歸課本。以書(shū)為主！做題為輔！
二、指導學(xué)生打牢基礎，進(jìn)行全面復習
會(huì )考試題既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開(kāi)知識的載體作用，即能力的形成需要扎實(shí)、牢固的基礎知識。只有系統化、結構化的知識，才有助于能力的'提高，才能透過(guò)現象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時(shí)游刃有余。所以在作題時(shí)不要好高騖遠，簡(jiǎn)單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來(lái)源于第一輪復習的看書(shū)情況和二輪復習的知識內容的相互串聯(lián)。
三、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考
對于生物學(xué)科，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，既要理解也要記憶，因為，生物學(xué)的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來(lái)的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會(huì )貫通，抓住各部分知識的內在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長(cháng)，光理解了記不住也不行，書(shū)讀百遍，其義自現，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思考，做到尋根問(wèn)底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復習時(shí)，對于每個(gè)概念不但要學(xué)生記住，而且要教會(huì )學(xué)生怎樣去記憶，幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎上去記憶。
四、弄清知識內在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，就要把主要精力放在學(xué)習生物學(xué)規律上來(lái)了。這時(shí)大家要著(zhù)重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。
生物復習教學(xué)反思14
一．總的復習思路明確。這一章的復習內容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預防兩大部分，在復習時(shí)我就將導學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)行。
二．模塊中加大了學(xué)生動(dòng)筆的問(wèn)題，提高了學(xué)生動(dòng)手的能力。因為是復習，在每個(gè)模塊中，都設計成先由學(xué)生自主復習基礎內容，然后再跟蹤練習加深鞏固知識。有的還高計了“走近中考”，讓學(xué)生在平時(shí)的練習中就接觸中考題，熟悉中考題的形式和解題思路，同時(shí)又鞏固了本塊知識。
在本節復習結束，再用達標檢測來(lái)檢測本節學(xué)生復習的效果；和拓展延伸的題目讓學(xué)生接觸與這部分知識點(diǎn)有關(guān)的更深入的中考題等，提[內容來(lái)于淘-教_案-網(wǎng) （）]高學(xué)生綜合分析、做題的能力。在每個(gè)環(huán)節中，能利用統籌方法，讓部分學(xué)生直接將答案寫(xiě)到黑板上，既節約了時(shí)間，又能通過(guò)黑板板書(shū)情部了解學(xué)生知識掌握的'情況。
三．復習注重知識網(wǎng)絡(luò )的構建。在本節課復習中，我設計了“知識梳理”這個(gè)環(huán)節，目的是讓學(xué)生將本節復習內容進(jìn)行梳理，以備在應用做題中加以理解運用。
總之，本節課設計還算合理，所以時(shí)間上與預算的時(shí)間符，沒(méi)有出現以前出現的拖堂現象。但本節課中也有不足之處，比如，課堂上學(xué)生自主設計和小組合作發(fā)言的機會(huì )安排較少。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
生物復習教學(xué)反思15
高三生物第一輪復習共9個(gè)月左右時(shí)間。時(shí)間跨度長(cháng)，重在生物學(xué)基本知識的鞏固和提高，在復習中把目標定在梳理課本知識、加強和鞏固對教材知識的理解、并及時(shí)解決仍有疑問(wèn)的知識點(diǎn)上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò );通過(guò)階段測試，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，要求學(xué)生做到每個(gè)考點(diǎn)過(guò)關(guān)。
1、復習安排：
在第一輪復習中一般不進(jìn)行跨章節復習，但針對有聯(lián)系的知識點(diǎn)可以進(jìn)行局部知識點(diǎn)的整合。如在復習有絲分裂時(shí)，我與減數分裂進(jìn)行比較學(xué)習，就染色體、染色單體、DNA的數目變化、染色體行為特征、兩種細胞分裂圖形判斷加以重點(diǎn)講解，而在復習減數分裂時(shí)則側重精、卵細胞形成過(guò)程不同點(diǎn)的比較、與遺傳學(xué)三大定律內在聯(lián)系等方面，這樣安排有利于學(xué)生對各知識點(diǎn)的理解，減少復習過(guò)程中的重復性。
2、復習策略
(1)研究高考信息，把握復習方向考試說(shuō)明是高考的依據，是生物復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類(lèi)型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復習過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強目的性，隨時(shí)調整復習的方向。
(2)注重知識體系的重組，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò )高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材內容進(jìn)行調整、拓展和深化。在復習中要抓住教材知識的主線(xiàn)，加以梳理、歸類(lèi)和整理，并通過(guò)一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網(wǎng)絡(luò )，這樣既有利于學(xué)生對基礎知識的復習，更有助于學(xué)科內各知識點(diǎn)之間的遷移和綜合。
(3)營(yíng)造良好的復習心理環(huán)境及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予一定的表?yè)P和鼓勵，以增強其信心，緩解其壓力，要給學(xué)生以更多的關(guān)愛(ài)和耐心。
3、第一輪復習中暴露出來(lái)的問(wèn)題：
通過(guò)考試的情況分析，暴露出一些問(wèn)題：
(1)不注重知識點(diǎn)之間的因果關(guān)系、運用條件和范圍、以及相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系和區別;第一輪復習即將結束，各知識點(diǎn)能做到基本掌握，但仍是孤立的'、零散的，在解決綜合題(如實(shí)驗設計題)時(shí)失誤較多。
(2)不重視課本，部分學(xué)生在復習中關(guān)注的重點(diǎn)是復習資料，大部分時(shí)間用于做題、核對答案、解答疑難習題上，對于一些基本概念、原理的理解仍停留在原先的水平。如對性狀分離、分離定律的實(shí)質(zhì)、自由組合定律的實(shí)質(zhì)等的理解仍是想當然，在解決考查能力的題型時(shí)，錯誤率較高。
(3)實(shí)驗探究能力薄弱。實(shí)驗是生物學(xué)科的基礎，高考歷來(lái)都非常重視對實(shí)驗能力的考查，包括實(shí)驗設計能力、分析能力等。其分值一般都會(huì )達到總分值的50%。這在本次市質(zhì)檢卷中也是如此。而實(shí)驗教學(xué)一直都是我校生物教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，由于我校的硬件條件和課時(shí)的限制，我們根本無(wú)法完成《考綱》中所要求的16個(gè)教材實(shí)驗(一般只能完成其中的4個(gè)實(shí)驗)，即使是教師也有許多實(shí)驗沒(méi)有做過(guò)。這極大地制約了學(xué)生實(shí)驗能力的提升。
(4)解題能力弱：在復習過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行大量的習題訓練，做的題多，但對失誤的地方不夠重視，缺乏仔細的分析過(guò)程，只關(guān)注答案，出現一錯再錯的現象，同時(shí)也暴露審題不嚴，答題不規范的問(wèn)題。
4、二輪復習設想
結合第一輪復習中暴露出來(lái)的問(wèn)題，有所側重地進(jìn)行第二輪復習，第二輪復習以專(zhuān)題的形式進(jìn)行。在二輪復習中，復習專(zhuān)題的選擇、習題的精選、解題技巧的培養是工作重點(diǎn)。主要達成以下目標：
(1)進(jìn)一步完善知識體系，同時(shí)對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深化。
(2)將第一輪復習過(guò)的基礎知識運用到實(shí)戰考題中去，將已經(jīng)掌握的知識轉化為實(shí)際解題能力。
(3)把握高考各題型的特點(diǎn)和規律，掌握解題方法，初步形成應試技巧。
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