《ɡ、k、h》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《ɡ、k、h》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )gkh三個(gè)聲母，能讀準音，認清字形能在四線(xiàn)格中正確書(shū)寫(xiě)。
2、繼續學(xué)習拼音方法,讀準g、k、h與單韻母e、u復韻母ui、ei、ai、ou
相拼的音節.
3、學(xué)習三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法.拼讀介母是u的音節。
教學(xué)重點(diǎn)：g、k、h的發(fā)音及韻母相拼學(xué)習三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法，拼讀介母是u的音節。
教學(xué)難點(diǎn)：.g、k、h與單韻母e、u復韻母ui、ei、ai、ou相拼的音節.
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：學(xué)會(huì )g、k、h三個(gè)聲母，能讀準音，認清字形能在四線(xiàn)格中正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )g、k、h，讀準四聲，正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀準四聲，拼讀音節。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習學(xué)過(guò)的聲母韻母
指名背聲母背韻母
二、新授
�。�1）1、學(xué)習聲母g
�。�2）出示圖1，畫(huà)的是什么？發(fā)音練習
�。�3）隨師讀,體會(huì )發(fā)音。
�。�4）練習書(shū)寫(xiě)
2、拼讀g與e的四聲
學(xué)習聲母k
3、出示圖2畫(huà)的是什么？方法同上
學(xué)習h方法同上
三、再練讀:g、k、h
四、作業(yè)：寫(xiě)g、k、h各兩行
教學(xué)反思：本課聲母的書(shū)寫(xiě)學(xué)生掌握較好，學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣很高，學(xué)生對拼讀音節掌握較差，今后多出各種形式的練習多讀多拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二課時(shí)
設計思想：在本課教學(xué)中我充分運用電教媒體把書(shū)中的圖片做成課件配合字母教學(xué)，這三幅圖即表音又表形在教學(xué)中引導學(xué)生看圖自悟感知，識記音形。學(xué)生在這節課中初步接觸三拼連讀，引導學(xué)生掌握“聲輕、介快、韻母響，三音相連要迅速”的拼讀要領(lǐng)。
教學(xué)目標：
1、繼續學(xué)習拼音方法,讀準g、k、h與單韻母e、u復韻母ui、ei、ai、ou
相拼的音節.
2、學(xué)習三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法.拼讀介母是u的音節。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法.拼讀介母是u的`音節。
教學(xué)難點(diǎn)：同上
教學(xué)過(guò)程：
一、復習聲母g、k、h
二、新授
�。ㄒ唬ゞ、k、h與韻母相拼
1、g與u相拼。生自己試拼，指名拼
2、k、h與u相拼。生自己試拼，指名拼。
3、g、k、h與ui相拼，生自己試拼，指名拼讀。
4、讀帶聲調的音節
geikaihougai
(二)學(xué)習三拼gugua
huhua
kukua
1、認識介母
2、練習拼讀
3、指名拼讀
�。�1）學(xué)習兒歌
�。�2）讀一讀紅色聲母的音節。
�。�3）讀兒歌，說(shuō)說(shuō)兒歌的意思
三、作業(yè)：
1、讀熟課文
2、背誦兒歌
板書(shū)：gkh
guagua
huahua
kuakua
教學(xué)反思：在本課學(xué)生初次接觸三拼音節并且掌握較好，學(xué)生拼讀音節的興趣很高，但一部分學(xué)生對拼讀音節掌握較差，今后多出各種形式的練習多讀多拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思2
《g、k、h》是一年級孩子的第5堂拼音課，經(jīng)過(guò)精心的設計，整堂課下來(lái)，感覺(jué)孩子學(xué)得比較輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說(shuō)：“小朋友們，從現在開(kāi)始，老師就要帶你們去一個(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫(huà)一座城堡）拼音王國里住著(zhù)許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧，他們來(lái)啦�。ǔ鍪緂、k、h的`卡通形象）誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼？”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調動(dòng)了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和g、k、h打招呼，課堂上充滿(mǎn)了生機和活力。
二、形近字母比較記憶。
聲母中有很多字母音或形非常相似，學(xué)生很容易混淆。為幫助學(xué)生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將h和n兩個(gè)字母擺一起，兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維。
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。如“開(kāi)火車(chē)”、“一對一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，玩一玩等多種形式，學(xué)生的學(xué)習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)中。
四、正確書(shū)寫(xiě)。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，先引導學(xué)生觀(guān)察筆順圖和教師示范，然后描紅，使學(xué)生準確掌握g、k、h在漢語(yǔ)拼音四線(xiàn)三格中的書(shū)寫(xiě)，達到書(shū)寫(xiě)正確規范的目的。
一年級的教學(xué)需要老師有耐心并且給予學(xué)生充分的肯定，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在以后的教學(xué)中我要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習和請教，爭取把每一堂課都上好，把教學(xué)抓到實(shí)處�！稘h語(yǔ)拼音教學(xué)反思(五)》這一教學(xué)反思，來(lái)自！http://
《ɡ、k、h》教學(xué)反思3
這是我執教生涯的第一節公開(kāi)課，首先要感謝我的師傅楊老師，其實(shí)在正式上課之間我經(jīng)歷了兩次試教，兩節課下來(lái)都是問(wèn)題多多，楊老師和江老師給我提出了很多很好的建議，尤其是自己在試教時(shí)表?yè)P學(xué)生的語(yǔ)言過(guò)于單調，自己上課不夠有激情，感覺(jué)上就像是在背教案，非常的生硬、不夠自然，放不開(kāi)。針對這些問(wèn)題，我回家后反復的備課、對著(zhù)鏡子試教，在昨天的公開(kāi)課上總算有所改善。
我將本課的教學(xué)目標制定為：
�。�、學(xué)會(huì )gkh三個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
�。�、讀準gkh與單韻母相拼的音節。
�。�、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
并且針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是學(xué)習最大的動(dòng)力”，我緊緊地圍繞著(zhù)學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
一開(kāi)始，我就以“小朋友們，今天老師帶你們去拼音樂(lè )園逛逛，同學(xué)們請閉上眼睛，準備出發(fā)！”作為導入，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)愉快而又輕松的學(xué)習環(huán)境，又以老朋友打招呼的方式引出了bpmpdtnl這八個(gè)聲母的復習，以去美麗的公園認識三位新朋友來(lái)引出本課要學(xué)習的內容：gkh。這樣，學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、引出新授內容
首先我讓學(xué)生觀(guān)察情景圖：美麗的公園，讓學(xué)生觀(guān)察，其中穿插了一些說(shuō)話(huà)訓練，要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，同時(shí)也引出了：鴿子圖、蝌蚪圖、喝水圖。并且引出了聲母gkh。
三、教學(xué)gkh的讀音
我由鴿子圖片引出g，讓學(xué)生以打招呼的方式激發(fā)起學(xué)生的.學(xué)習興趣，通過(guò)范讀、講發(fā)音方法：把鴿子的鴿讀的輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是g，指名讀，讓學(xué)生正確讀出g，為了使學(xué)生讀準音，我編了小口訣：小鴿子ggg，同時(shí)還加入了“鴿子的鴿是g，還有哪些g呀？”來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生認準字形，我讓學(xué)生找藏著(zhù)的g，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)g還像什么，又編了小口訣“９字加鉤ggg”。
K和h的教學(xué)基本與g相同。
四、gkh的拼讀
我以讓熱心的小朋友們幫助aeu找朋友的形式，中間加入了小口訣來(lái)幫助學(xué)生拼讀，比如：小鴨子gagaga，小鴿子gegege等。又以小朋友們讀的真棒！老師獎勵大家一個(gè)大西瓜來(lái)引出三拼音的教學(xué)，結合圖片和組詞，有意思的小口訣等來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，加了了西瓜是一種水果來(lái)引出guo的拼讀，同時(shí)又訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
五、兒歌的教學(xué)
教學(xué)到此時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)比較累了，我便穿插了一首兒歌《小白鴿》，讓學(xué)生輕松一下，同時(shí)也鞏固、復習了gh的發(fā)音，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。
六、教學(xué)gkh的寫(xiě)法
�。�、讓學(xué)生自己先觀(guān)察課本，說(shuō)說(shuō)筆順與格式。
�。�、示范寫(xiě)，并讓學(xué)生拿起小手跟著(zhù)書(shū)空。
�。�、學(xué)生練習描紅書(shū)寫(xiě)。
我在上課時(shí)做的比較好的是抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如：你的小眼睛真亮！你的聲音真好聽(tīng)！你真厲害呀！你真是太聰明了！你的聲音真響亮，是我們全班小朋友的好榜樣！以及全班同學(xué)拍手鼓勵：嘿嘿嘿，你真棒！學(xué)生聽(tīng)了就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫嚼蠋煹馁澷p，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。上課興趣也就更加濃厚了。
但是欠缺的是：在學(xué)習gkh與韻母項相拼時(shí)，沒(méi)有結合具體的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行訓練，如：ka卡片的卡，ke蝌蚪的ke，ku哭鼻子的ku，ha笑哈哈的ha，he喝水的he，hu老虎的hu，有些詞語(yǔ)切近學(xué)生生活，而且也比較有趣，既可以增加趣味性，也有利于學(xué)生讀準。在課中操兒歌的學(xué)習時(shí)，其實(shí)還可以讓學(xué)生加上動(dòng)作做一做，這樣學(xué)生讀起來(lái)會(huì )更好聽(tīng)，興趣也就會(huì )更濃厚了。在教學(xué)寫(xiě)k的時(shí)候，沒(méi)有強調右邊的一筆，有長(cháng)短，而且同占一格，這點(diǎn)很多學(xué)生是容易出現問(wèn)題的。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思4
剛剛接到自己要上公開(kāi)課的時(shí)候，心里頓時(shí)一片茫然。原因之一是因為申報公開(kāi)課時(shí)的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒(méi)用的廢物。其次是時(shí)間太倉促。從知道上公開(kāi)課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間，扣除雙休日及放假的時(shí)間，僅僅只有七天時(shí)間。在這么短的時(shí)間里，要想上出一堂公開(kāi)課來(lái)，對與我而言，確實(shí)是一件十分困難的事。而從上課的實(shí)際情況和效果來(lái)看，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處�，F就公開(kāi)課的情況反思總結如下：
一、 缺乏教學(xué)設計能力。
教學(xué)設計，也就是我們通常說(shuō)的教案，但又區別于傳統的教案。表現在書(shū)面上應該客觀(guān)根據班級學(xué)生實(shí)際，采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，運用簡(jiǎn)單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應力求節省教師時(shí)間，可以將現代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學(xué)過(guò)程。教師根據具體的教學(xué)內容選定相應的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應該著(zhù)手設計教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學(xué)內容，學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的知識儲備，學(xué)習環(huán)境等情況對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預先的決策和超前的把握，以此來(lái)進(jìn)一步規劃教師教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格，是設計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng )意是設計魅力所在�！獋�(gè)好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結合，教師主導和學(xué)生主體兩主的和諧，預見(jiàn)性和實(shí)效性的協(xié)調組合。
教學(xué)設計能力首先表現為對教學(xué)內容的整體把握能力。教學(xué)內容的整體把握包括教師對教學(xué)內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說(shuō)不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內容全面分析，理解透徹，融會(huì )貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內容最大的教學(xué)效應。其次是正確把握教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設計的核心，它關(guān)系到教師在教學(xué)設計中如何突出以及如何突破的問(wèn)題，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現的部分。在“g、k、h”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識記“g、k、h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)音是否準確到位。
教學(xué)設計能力其次表現在對學(xué)生學(xué)情的預測能力上。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過(guò)自己的經(jīng)驗來(lái)建構認識。教學(xué)設計必須充分考慮學(xué)生學(xué)習新的教學(xué)內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學(xué)設計前，教師不妨站在學(xué)生角度，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道什么？他們最想知道的是什么？他們最難理解的是什么？……然后根據這些問(wèn)題的答案對教學(xué)內容進(jìn)行規劃，包括對內容的篩選、簡(jiǎn)化、補充、排序等。并由此來(lái)確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現有發(fā)展區”，避免盲目性。在設計教案時(shí)，因為考慮到是去實(shí)驗小學(xué)借班上課，而實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過(guò)不同程度的學(xué)前教育，班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個(gè)鄉村教師來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。所以當我第一次的教學(xué)設計中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進(jìn)，逐一加大難度。誰(shuí)知我一出示這些音節，學(xué)生早已經(jīng)會(huì )拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節，學(xué)生拼起來(lái)也像小菜一碟。真是讓我大開(kāi)眼界，果然如傳說(shuō)中的一樣好。所以在修改教學(xué)設計時(shí)，我把“g—a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節上再提高一步，增加了一個(gè)新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節詞語(yǔ)，如“dǎ gǔ” ， 這樣的形式學(xué)生學(xué)習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實(shí)驗小學(xué)學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習需要。
教案設計能力還表現在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設計者胸中有書(shū)，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學(xué)內容的把握和對學(xué)生學(xué)情預測，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習的最佳措施（具體包括教學(xué)目標的設計、教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、課堂提問(wèn)、板書(shū)等）并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節的設計中教師更應關(guān)注并滲透學(xué)習策略，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定。在設計教案時(shí)，我太注重教師主導的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對于“g k h”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì )讀了，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準確，不需要過(guò)多的強調和范讀。但是在教學(xué)設計中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習“k h”，可能學(xué)生學(xué)習的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中并不能全部都把“k h”兩個(gè)聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會(huì )讀的學(xué)生當小老師，可能學(xué)生會(huì )更有成就感。
二、 缺乏組織、調控教學(xué)的能力。
原以為有了完備的教學(xué)設計，上課時(shí)就可以按部就班了。但是教學(xué)過(guò)程卻絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢的過(guò)程，因為我們面對的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極富于變化的活動(dòng)過(guò)程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過(guò)程具有很大的靈活性和很強的現實(shí)性。因此，教學(xué)設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰(shuí)也不得而知。教學(xué)過(guò)程呈現的復雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調控的能力。這種實(shí)施調控能力具體體現在哪些方面呢？
一是對教學(xué)設計的調控能力。教學(xué)設計畢竟是帶有教師主觀(guān)色彩的設計藍圖，實(shí)施教學(xué)設計并非一味地執行計劃，如果課堂情境發(fā)生了變化，那么教學(xué)設計也要隨之進(jìn)行調整。在識記“g”的音和形時(shí)，當我問(wèn)到“誰(shuí)能想個(gè)好辦法幫助我們記住g的發(fā)音？”但是學(xué)生的回答卻是“9字彎彎ggg”，顯然學(xué)生說(shuō)的是怎樣記住g的形狀，整個(gè)一牛頭不對馬嘴。于是我在不傷學(xué)生學(xué)習積極性的原則上并沒(méi)有說(shuō)錯，而是又問(wèn)了一邊“有什么好辦法記住g的發(fā)音？”我還特地強調了“發(fā)音”倆字，希望學(xué)生能聽(tīng)明白，但是學(xué)生的回答依然是說(shuō)g的形狀。我著(zhù)急了，怎么學(xué)生都答非所問(wèn)呢？如果當時(shí)能適時(shí)的指出剛才兩位小朋友都是在說(shuō)g的.樣子，再想想怎樣記住它的讀音？可能會(huì )把學(xué)生的注意力引導到g的發(fā)音上來(lái)�；蛘咴诋敵踉嚱叹统霈F學(xué)生先識形后記音的現象時(shí)，就可以把教學(xué)設計調整成先教學(xué)識記g的形狀，后識記g的讀音，可能課堂上的學(xué)習效果會(huì )更好，教學(xué)過(guò)程才更順理成章。教師應該根據課堂變化做出適時(shí)的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去許多稍縱即逝的極好的教學(xué)機會(huì )，事后嘆息。
二是對學(xué)生的調控能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生要時(shí)時(shí)刻刻分分秒秒的關(guān)注。對學(xué)生多變的學(xué)習行為滿(mǎn)懷愛(ài)心地做出即時(shí)處理，該出手時(shí)就出手。教師應該努力喚起學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習的求知欲，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，幫助他們學(xué)得更好；盡力激活學(xué)生學(xué)習所必需的先進(jìn)經(jīng)驗，提供適當學(xué)習資源，促使他們學(xué)得更好；及時(shí)點(diǎn)撥反饋，幫助學(xué)生檢視反思自我，鼓勵他們學(xué)得更好。在教學(xué)新課過(guò)程中，我首先出示了課文中的插圖，引導學(xué)生有順序地看圖說(shuō)話(huà)，并把話(huà)說(shuō)完整。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力都非常強，不但把話(huà)說(shuō)完整了，有的學(xué)生還說(shuō)了一大段話(huà)，把整個(gè)圖片上的內容都有條理地說(shuō)了出來(lái)。但是當我引導學(xué)生從圖片中找出今天要學(xué)習的字母時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻說(shuō)“上面的鴿子嘴里有一個(gè)g”，這個(gè)回答是我的預設所預料不到的。因為有了剛才看圖說(shuō)話(huà)的鋪墊，我想學(xué)生的回答應該沒(méi)有什么表達不清楚的現象發(fā)生，但是學(xué)生的一個(gè)“上面”卻讓我一時(shí)語(yǔ)塞，我原本的預設是學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“天上的鴿子嘴里有一個(gè)g”，或者是“天空中的鴿子帶來(lái)了一個(gè)g字”。于是我問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)的更完整一些？”學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )我的意圖，而是說(shuō)“河里的蝌蚪和水草像一個(gè)k字”，“小朋友坐的椅子很像一個(gè)h字”，越說(shuō)越遠。于是我不得不自己把話(huà)說(shuō)出來(lái)，真是失敗呀！如果當時(shí)我及時(shí)問(wèn)一句：“在哪里的鴿子嘴里有一個(gè)g？”可能學(xué)生就會(huì )想到“在天上的鴿子”。從這一個(gè)片斷當中可以看出我看圖說(shuō)話(huà)這一個(gè)環(huán)節還沒(méi)有充分地運用好，還沒(méi)有讓學(xué)生充分地去說(shuō)，致使學(xué)生出現了這樣一個(gè)回答。
三是教師的自我調控能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標，應該善于調節氣氛，掌握節奏，控制局面。通過(guò)調控，使教學(xué)過(guò)程流程節奏起伏有致，內容節奏輕重有變，思維節奏張弛有度，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣，高潮迭起，躍動(dòng)靈氣，成為智慧的生命符號。教學(xué)過(guò)程中，我為了調節課堂節奏和學(xué)生的注意力，安排了一個(gè)課間操的環(huán)節，但是這個(gè)課間操是一首兒歌，學(xué)生是第一次接觸，于是我首先邊讀邊做動(dòng)作，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象，然后讓學(xué)生跟著(zhù)我做動(dòng)作。因為兒歌只有四句，加上教師動(dòng)作生硬，所以學(xué)生的律動(dòng)情緒并不是非常熱情，參與度也不高�？赡軐W(xué)生還會(huì )感覺(jué)奇怪，這個(gè)老師在做一些滑稽的動(dòng)作。所以我現在還在想如果我用最初的小鴨操，可能課堂的氣氛會(huì )更加活躍，雖然與教學(xué)的關(guān)系離得比較遠，但是學(xué)生的注意力和思維卻是可以得到集中和轉換。
還有在教學(xué)過(guò)程中教師因為緊張的情緒的影響，難免會(huì )出現自我失誤的時(shí)候，比如言不達意、板書(shū)錯誤、演示差錯、思維受阻等，教師也需進(jìn)行自我調控。因為是第一堂課，所以很多準備工作都在倉促中進(jìn)行，一時(shí)疏忽了事先把四線(xiàn)格畫(huà)好，致使在板書(shū)的時(shí)候才匆匆忙忙，徒手畫(huà)了四條直線(xiàn)，畫(huà)得有高有低，有松有緊。在板書(shū)過(guò)程中，因為黑板放在教室的右邊，而我的四線(xiàn)格又是畫(huà)的黑板中間，所以當我板書(shū)的時(shí)候，只有右邊的兩組學(xué)生在跟著(zhù)我書(shū)空，左邊的兩組學(xué)生根本就看不見(jiàn)，所以沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在書(shū)空。假設在板書(shū)時(shí)，我能放低一點(diǎn)身子，可能左邊的兩組學(xué)生就看得見(jiàn)了，也會(huì )跟著(zhù)書(shū)空。誠然，良好的自控能力需要教師在教學(xué)過(guò)程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。
總之，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師不僅應善于調整教學(xué)設計，還要善于調控課堂節奏，通過(guò)適當的手段和措施把學(xué)生的情、趣、思激活，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思5
本節課要教學(xué)的是g、k、h，要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì )３個(gè)聲母gkh，能夠讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
我以復習的形式導入新課，利用教學(xué)掛圖來(lái)導出gkh學(xué)生在觀(guān)察圖后能感知３個(gè)聲母的讀音。根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)我還教學(xué)了語(yǔ)境歌，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，有了一個(gè)好的開(kāi)頭，就利于教學(xué)后面的內容，教學(xué)聲母時(shí)，我先出示卡片，讓學(xué)生觀(guān)察再說(shuō)出圖上畫(huà)有什么，然后再告訴學(xué)生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學(xué)習的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀。讀后再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)g的字形，先讓學(xué)生再仔細觀(guān)察圖，看g字像什么再引導學(xué)生通過(guò)順口溜來(lái)記g，然后仔細觀(guān)察g由幾筆寫(xiě)成，占哪幾格。教師范寫(xiě)后，讓學(xué)生書(shū)空，再描紅，我還要求學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來(lái)教學(xué)k和h，教學(xué)完gkh的讀、寫(xiě)后，我通過(guò)找朋友的游戲來(lái)進(jìn)入鞏固，在此又一次激起學(xué)生的.學(xué)習興趣。
在這節課中，雖然我讓學(xué)生讀的形式多樣，但未能顧及后進(jìn)生，并且有時(shí)學(xué)生讀錯，我為了趕時(shí)間而沒(méi)有糾正學(xué)生的讀音，也不夠注意培養學(xué)生學(xué)習的良好習慣，這還有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思6
課標依據；依據學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方法指導學(xué)生多讀，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
教材分析
第一部分是三個(gè)聲母ｇ、ｋ、ｈ，配有一幅圖。
第二部分是ｇ、ｋ、ｈ與單韻母的拼音練習。
第三部分是ｇ、ｋ、ｈ的書(shū)寫(xiě)格式和筆畫(huà)筆順。
第四部分是三拼音，包括兩項內容：一是以音節ｇｕā為例，借助圖畫(huà)教學(xué)三拼音的方法；二是三拼音的練習。
第五部分是認字，配有圖畫(huà)和一首兒歌。畫(huà)面上一個(gè)小哥哥在湖邊畫(huà)荷花，弟弟拉著(zhù)媽媽在一邊看。
教學(xué)目標：
知識目標；學(xué)會(huì )g k h三個(gè)聲母，能讀準音，記清形，正確書(shū)寫(xiě)。認識“花、哥、弟、個(gè)、畫(huà)”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。
能力目標；讀準g k h與單韻母相拼的音節。
情感目標；初步學(xué)會(huì )拼音有介音的三拼音音節，掌握三拼連續的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。
過(guò)程與方法
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音極其枯燥，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習拼音興趣行之有效的.方法。充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語(yǔ)，將枯燥無(wú)味的拼音、識字變得生動(dòng)有趣，并不失時(shí)機地滲透德育教育
課前準備：拼音、生字卡片。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí) ]
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土暀z查。
1．看卡片認讀6個(gè)韻母。
2．我們已經(jīng)學(xué)過(guò)幾個(gè)聲母？誰(shuí)來(lái)讀？哪幾個(gè)聲母讀起來(lái)
要送氣？（f t）
�。ǘ┮鲂抡n，提出要求。
我們已經(jīng)學(xué)了6個(gè)單韻母，10個(gè)聲母。今天，我們要學(xué)習第5課，認識3個(gè)新朋友，比一比看誰(shuí)最先學(xué)會(huì )，做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )認。
�。ㄈ┙虒W(xué)聲母g。
聽(tīng)讀兒歌教學(xué)聲母g，
出示兒歌，學(xué)念兒歌
小白鴿
哥哥有只小白鴿，
小白鴿呀愛(ài)唱歌，
咕咕咕，咕咕咕，
哥哥聽(tīng)了笑呵呵。
�。ㄔO計意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習聲母g,k,h做基礎，看插圖說(shuō)話(huà)引出g：圖上畫(huà)著(zhù)什么？它們在干什么？（聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)：圖上畫(huà)著(zhù)幾只鴿子，銜著(zhù)一只花環(huán)。 )
引入：鴿子的“鴿”聲母是g�；ōh(huán)的形狀像g，板書(shū)：g。
2．教學(xué)g的發(fā)音，記清字形。
�。�1）示范發(fā)音，仔細聽(tīng)，看口形。
�。�2）學(xué)生練讀，指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）記字形，啟發(fā)想象，g像什么？
教順口溜：一群白鴿g g g，鴿子花環(huán)g g g，9字加g g g。 教師指導把鴿子的“鴿”讀輕一點(diǎn)、短一點(diǎn)，就是g音�？梢赃呑x邊講解發(fā)音部位和發(fā)音方法。
3．指導書(shū)寫(xiě)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)聲母k。
1．看插圖說(shuō)話(huà)引出k：什么地方誰(shuí)在干什么？數一數有幾只蝌蚪？它們一齊向什么地方游去？（八只小蝌蚪在水里一起向草叢中游去）。
引入：蝌蚪的“蝌”的聲母就是k，板書(shū)k。
2．教學(xué)k的發(fā)音，記字形。
�。�1）示范發(fā)音，講要領(lǐng)：發(fā)音時(shí)，嘴要送出一股氣，用小紙條示范。
�。�2）請學(xué)生口對手心讀。學(xué)生練讀，指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）你能在插圖上找到k嗎？還有什么辦法能記住它？ 教順口溜：一群蝌蚪g g g，像挺機槍k k k。
�。�4）指導書(shū)空和書(shū)寫(xiě)，k兩筆寫(xiě)成。
�。ㄎ澹┱n中操：
清清小河中，水草搖呀搖，一群小蝌蚪，來(lái)把媽媽找。（邊做動(dòng)作邊念）
�。┙虒W(xué)聲母h。
1．看插圖說(shuō)話(huà)引出h：圖上畫(huà)著(zhù)誰(shuí)在什么地方干什么？（聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)：丁丁和冬冬坐在椅子上喝飲料。）板書(shū)：h
2．教學(xué)h的發(fā)音，記清形。
�。�1）范讀，跟讀，齊讀。
�。�2）在圖上找找h，記形：像把椅子h h h。
�。�3）指導書(shū)寫(xiě)，一筆寫(xiě)成。
�。ㄆ撸⿲W(xué)習g k h與單韻母組成音節的拼讀。
1．出示音節，學(xué)生拼，老師評價(jià)。（指名讀，齊讀）
2．找朋友游戲：三個(gè)小朋友做g k h，6個(gè)小朋友做a o e i u u,全班小朋友唱“找朋友”的兒歌。（一起拼讀）
�。ò耍┬〗Y。
今天，我們學(xué)習了三個(gè)聲母，它們分別是→g k h，我們不但會(huì )認，還學(xué)會(huì )了書(shū)寫(xiě)。下節課，我們還要學(xué)習g k h的拼音。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1．復習鞏固g k h三個(gè)聲母。
2．初步學(xué)會(huì )拼音有介音的三拼音音節，掌握三拼連讀的拼音方法。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暀z查。
1．打亂順序認讀6個(gè)單韻母的四聲，連讀uā uō uǒ。
2．卡片認讀：g k h，讀順口溜，g和k，發(fā)音時(shí)有什么不同？
3．認讀音節：mó gū、bǔ kè、hú lí，這些音節都是由一個(gè)聲母和一個(gè)韻母兩個(gè)字母組成的，我們稱(chēng)它們?yōu)閮善匆簟?/p>
�。ǘ⿲胄抡n。
我們已經(jīng)學(xué)會(huì )了g k h三個(gè)聲母，現在我們要繼續學(xué)習這三個(gè)聲母和單韻母的拼音，還要練習新本領(lǐng)“三拼音”。
�。ㄈ┙虒W(xué)三拼音節guā。
1．說(shuō)話(huà)引入：小朋友吃過(guò)瓜嗎？你吃過(guò)哪些瓜？
2．音節分析：“瓜”的音節怎么寫(xiě)？板書(shū)：guā，它和我們以前學(xué)過(guò)的拼音有什么不同？
�。╣uā是由聲母g，介母u，和帶調韻母ā三個(gè)字母組成的。）及時(shí)反饋：u原來(lái)我們稱(chēng)它為什么？在這里介于聲母和單韻母之間，我們叫它什么？齊讀：介母
3．拼讀音節。由聲母，介母，韻母組成的音節叫三拼音。 三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？（猛推卡片）說(shuō)明三個(gè)字母要快速拼讀才能讀好。講解三拼音的要領(lǐng)：一是要快、二是連，要一口氣連讀成一個(gè)音節，中間不能中斷。順口溜：聲輕，介快，韻母響，三音連得很順當。
�。ㄋ模┙虒W(xué)三拼音節guó。
1．分析音節：g聲母，介母u，韻母ó。
2．回憶方法。
3．拼讀音節。（指名拼讀，火車(chē)讀，齊讀）
�。ㄎ澹┱n中操。
我的家鄉瓜兒多，冬瓜胖來(lái)南瓜黃，我的家鄉花兒美，牡丹月季夜來(lái)香。 瓜兒多，花兒美，一天一夜夸（ku�。┎煌�。
六 鞏固運用三拼法拼讀音節。
1．復習三拼音拼讀方法。
2．拼讀：d—u—ō→duō t—u—ō→tuō n—u—ō→nuō（自由讀，指名讀，齊讀）
3．卡片認讀音節：kuā guó ku huó
4．練習：比一比每組音節有什么不同。
gā------guā kā------kuā hā-----huā gū------guō kú-----huó kù-------ku
�。ㄆ撸┬〗Y。
今天，我們學(xué)習了一個(gè)新知識，那就是→三拼音，大家都學(xué)得很認真，不僅會(huì )認，而且還會(huì )連讀三拼音。以后我們將拼讀更多的三拼音節。
第三課時(shí)
課時(shí)目標：
1．復習鞏固三拼音的拼法。
2．能夠自己拼讀兒歌，基本做到詞語(yǔ)連讀。
3．認識“花、哥、弟、個(gè)、畫(huà)”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暼匆�。
1．復習三拼音的拼讀要領(lǐng)。
2．出示三拼音的音節卡，學(xué)生拼讀。（指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀）
3．做找朋友的游戲。
�。ǘ┢醋x兒歌。
1．出示兒歌《猜一猜》，請學(xué)生自己試著(zhù)拼讀，你讀懂了什么？
2．你會(huì )拼讀哪些音節，做做小老師帶著(zhù)大家讀一讀。
3．教師帶讀紅色的音節。（范讀、指名讀、開(kāi)小火車(chē)、齊讀）
4．在老師的指導下試讀兒歌，（以詞語(yǔ)為單位，做到詞語(yǔ)連讀）說(shuō)說(shuō)兒歌講了什么？你能猜一猜謎底嗎？
�。ㄈ┛磮D拼音節，認生字。
1．看圖說(shuō)話(huà)，圖上畫(huà)了什么？你能看圖說(shuō)幾句話(huà)嗎？
2．出示帶拼音的詞語(yǔ)：荷花、哥哥、弟弟，根據拼音讀一讀，哪些詞語(yǔ)的第二個(gè)字要讀輕聲？
3．出示生字：花、哥、弟、個(gè)、畫(huà)。這些生字你認識嗎？你是怎么知道的？不認識的，你有什么好辦法能把它們記��？
4．擴詞練習，誰(shuí)能給這些生字找找朋友？
�。ㄋ模╈柟叹毩�。
1．拼讀音節。
2．跟錄音讀課文。
教后反思；
在本課中我采用兒歌進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
引導學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng )新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué)，學(xué)生主體地位凸現，真正成為 學(xué)習的主人。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思7
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音極其枯燥，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習拼音興趣行之有效的方法。
愛(ài)玩是孩子的本性，也是孩子最感興趣的活動(dòng)，導入環(huán)節，我給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)去秋游的情境，為整節課孩子們快樂(lè )地學(xué)習拼音打下了一個(gè)良好的基礎。我又運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領(lǐng)養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開(kāi)心了。緊接著(zhù)運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化。我還結合"答對有獎"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節詞的環(huán)節，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。最后，通過(guò)此來(lái)談收獲，說(shuō)心情，照鏡子，是對整個(gè)情境設置的一個(gè)收筆，也是對本課的`一個(gè)小結。
教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……，學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)”。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思8
【1】
針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是學(xué)習最大的動(dòng)力”，本節課，我緊緊地圍繞著(zhù)學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
一開(kāi)始，我就將文中的插圖變靜為動(dòng)，以圖片引出g、k、h，將學(xué)生引入課堂，圍繞g、k、h送小朋友見(jiàn)面禮物，表演念兒歌，學(xué)完后，老師帶g、k、h對小朋友說(shuō)些鼓勵的話(huà)。這樣，學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式，保持學(xué)習興趣
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，玩一玩等多種形式，學(xué)生的學(xué)習興趣始終保持在濃濃的'狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定，增強學(xué)習興趣
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
【2】
本節課要教學(xué)的是g、k、h，要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì )３個(gè)聲母gkh，能夠讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思9
教學(xué)反思：
本節課為《gkh》的第二課時(shí)，我主要預設了三個(gè)教學(xué)目標，第一個(gè)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習gkh的兩拼、三拼音節拼讀，初步掌握三拼音節的拼讀方法；第二個(gè)是認識哥、弟、個(gè)、花、畫(huà)五個(gè)生字；第三個(gè)是學(xué)習課內“猜一猜”這一兒歌。
但遺憾的是，由于拼讀環(huán)節的教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把控好，導致這節課原本預設的三個(gè)大環(huán)節僅完成了一個(gè)半。教學(xué)時(shí)間的預判失誤，也折射出本節課上的許多問(wèn)題，如對學(xué)生學(xué)情認識不清、教學(xué)目標定制的不夠周全、教學(xué)環(huán)節尤其是拼讀環(huán)節設計的梯度性不強等等。通過(guò)課后的評課，我也認真反思自己在設計和教學(xué)中的不足之處，結合拼讀環(huán)節的教學(xué)，我總結出以下幾點(diǎn)不足和反思。
一、設計清晰明確、具可操作性的教學(xué)目標
教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預期達成的結果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一個(gè)完善的.教學(xué)目標，應該既包括“結果”又包括“過(guò)程”，即既有教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生達成的目的，同時(shí)又要有為達成這一目的的具體教學(xué)方法。
本節課，我在拼讀方面的教學(xué)目標是：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習gkh的兩拼、三拼音節拼讀，初步掌握三拼音節的拼讀方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)目標不夠具體細致，缺乏可操作性，僅僅是關(guān)于“結果”的簡(jiǎn)單闡述。雖然教學(xué)環(huán)節的設計中有教學(xué)方法的涉及，但四散在教學(xué)環(huán)節中的方法總沒(méi)有直接放在目標中來(lái)的提綱挈領(lǐng)。比如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習拼讀的過(guò)程中，由于沒(méi)有對拼讀方法做到心中有數，事先對方法的考慮也不夠到位，重復、機械的拼讀俯拾即是，占去了很多時(shí)間，同時(shí)，學(xué)生的上課積極性不高，影響了教學(xué)效率。經(jīng)修改，我設計了這樣的教學(xué)目標：通過(guò)教師范讀、學(xué)生合作讀、游戲拼讀的方法學(xué)習兩拼、三拼音節，利用記順口溜、體驗讀的方式幫助學(xué)生初步掌握三拼方法。
為目標明確一個(gè)方法，就是為教學(xué)指明一個(gè)方向�？梢�(jiàn)，清晰明確、具有可操作性的教學(xué)目標是那樣重要。
二、設計有序的教學(xué)環(huán)節及多種形式的教學(xué)方法
有序的、層次分明的教學(xué)環(huán)節可以使課堂教學(xué)少做許多無(wú)用功，讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。在各個(gè)環(huán)節中，精心安排多種形式的教學(xué)方法，更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，令課堂靈動(dòng)而富有活力。本節課的拼讀環(huán)節，從兩拼到三拼，從范讀到認讀，看似有序，實(shí)際操作上卻出現一些重復機械、不太合適的操作方法。比如。
1、讓學(xué)生認讀帶聲調音節時(shí)，由于我對學(xué)生學(xué)情預設不夠，不放過(guò)任何一個(gè)帶調音節，無(wú)重點(diǎn)的每一個(gè)都讓學(xué)生拼讀。更好的操作方式是先對學(xué)生讀音掌握的情況做到心中有數，上課時(shí)著(zhù)重對他們認為有困難的讀音（如二、三聲）進(jìn)行指導正音。
2、拼讀環(huán)節中過(guò)多采用“學(xué)生當小老師帶讀”的形式，原本是想培養學(xué)生“聽(tīng)”的習慣，讓他們通過(guò)榜樣示范作用學(xué)會(huì )聽(tīng)學(xué)會(huì )正確讀音，可是課中也發(fā)現過(guò)多這樣的方式反而讓學(xué)生拼讀興趣索然，教學(xué)也顯得枯燥無(wú)味。在課堂教學(xué)時(shí)，我可以多種讀的方式有層次的進(jìn)行，如教師適時(shí)范讀（初讀時(shí)）、學(xué)生當小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、游戲拼讀、比賽讀（鞏固認讀時(shí)），激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣。
3、三拼音節的學(xué)習是本課的教學(xué)難點(diǎn)，當出示第一個(gè)三拼音gua（瓜）時(shí)，我先讓給生讀，再教師正音。這樣，對于完全沒(méi)有拼音基礎的孩子來(lái)說(shuō)，反而會(huì )適得其反。更好的操作方式是在出示第一個(gè)三拼音時(shí)，先教師范讀，再讓學(xué)生學(xué)習拼讀，如此在知識難點(diǎn)上采用“扶”的方法，讓學(xué)生明確三拼音節的讀音，也減少部分學(xué)生對讀法先入為主的情況。
可見(jiàn)，有序的教學(xué)環(huán)節，形式多樣的教學(xué)方法確為教學(xué)過(guò)程中的重要因素。對教學(xué)環(huán)節、方法設計的過(guò)程，同樣也是對學(xué)情進(jìn)行分析，對教材進(jìn)行解讀的過(guò)程。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，希望自己能以此為鑒，取長(cháng)補短，有所進(jìn)步。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思10
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理�！墩Z(yǔ)文課程標準》實(shí)施建議中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
興趣是學(xué)習的基礎，一年級的孩子對于學(xué)習的興趣主要來(lái)自于對教材的認識和理解。拼音教學(xué)非�？菰�，脫離現實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。
在教學(xué)聲母g k h時(shí)，我首先讓孩子們觀(guān)察課本上的插圖，利用插圖，讓他們說(shuō)說(shuō)圖上都畫(huà)了些什么？他們都在干什么？充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性，讓從“鴿子”、“喝水”、“蝌蚪”中去學(xué)習g、k、h的讀音，再從鴿子銜的橄欖枝、座椅的側面、小蝌蚪依附在水草上的形狀去掌握了g、k、h的形。還讓孩子看看字母的樣子，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的'特征，在師生合作中完成編順口溜，如學(xué)完g、k、h后，說(shuō)調皮的g、k、h躲到圖畫(huà)里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發(fā)現鴿子銜的樹(shù)枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。
一堂精心教學(xué)設計讓我深深的感受到，"情境式"的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……，學(xué)生就能在教師精心設計的教學(xué)環(huán)節和創(chuàng )設的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間；尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認知規律，授之以漁。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思11
本課教學(xué)目標是：學(xué)會(huì )ɡ、k、h三個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)；能準確拼讀聲母ɡ、k、h與單韻母e、u組成的音節，繼續學(xué)習帶調音節的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調音節；培養良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習慣，練習寫(xiě)好字母ɡ、k、h。培養學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，樂(lè )于運用所學(xué)知識。
我在教學(xué)聲母ɡkh的讀音時(shí)，把它們放在情境中教學(xué)。
先讓學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)文書(shū)上的情境圖，說(shuō)說(shuō)圖中發(fā)生的故事，引出語(yǔ)境歌：“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟，很聽(tīng)話(huà)，忙把蝌蚪送回‘家’�！弊x起來(lái)朗朗上口，學(xué)生興趣很濃。
指導識記字形時(shí)，我引導學(xué)生觀(guān)察三幅圖，小組里互相說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?小朋友們先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花荷葉”等詞語(yǔ)的音，然后我告訴他們聲母應該比音節讀得輕、短些，小朋友們就在小組里相互嘗試并糾正ɡkh的音。通過(guò)比較，縮短“鴿”“殼”“荷”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母ɡkh的`讀音。
引導小朋友們看圖編兒歌識記字形，我先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓孩子們接受新的挑戰。
采用范讀、領(lǐng)讀、自讀、齊讀、賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，指導拼讀。
教師教得多花一分心思，學(xué)生就會(huì )學(xué)得輕松一分。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思12
由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，他們才會(huì )主動(dòng)、輕松、準確地掌握所學(xué)知識。拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。
在本課的教學(xué)中，我充分使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。同時(shí)，以?xún)焊杌蛑i語(yǔ)教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強了課堂學(xué)習效果。
我在教學(xué)時(shí)指導學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì )字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀(guān)察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母q的讀音。學(xué)生的學(xué)習積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。當然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，講清楚編兒歌的`要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰.
隨想：
1、課程實(shí)施建議中指出：“拼音的教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與說(shuō)普通話(huà)和識字教學(xué)想結合�！睗h語(yǔ)拼音的學(xué)習容易枯燥乏味。加上一年級的孩子活潑好動(dòng)。如果就事論事的教學(xué)勢必使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。所以，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)必須想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。這堂課設計中多次交替出現游戲和活動(dòng)，我覺(jué)得很好的體現了這一理念。
2、課標還指出：“語(yǔ)文教育應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！斌w驗，就是自己在親身經(jīng)歷的過(guò)程中的一種內在的情感體會(huì )和感受。這課的設計加強了實(shí)踐操作，讓學(xué)生在“親歷”中，進(jìn)行語(yǔ)文的實(shí)踐運用。在“親歷”中，理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀(guān)的，學(xué)生的體驗就很深刻！在“親歷”中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，有助于學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )造能力的培養！
3、良好習慣的培養。俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動(dòng)的杠桿，……良好的習慣乃是人在神經(jīng)系統中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷的增值，而人在其一生中就享受著(zhù)它的利息�！毙W(xué)一年級學(xué)生，剛剛邁出幼兒園大門(mén)，告別無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、嬉戲玩耍的學(xué)前時(shí)期。在學(xué)習上，正處于無(wú)意學(xué)習向有意學(xué)習的轉換期，學(xué)習缺乏主動(dòng)性、堅韌性和持久性。因此，教師要特別重視在課堂教學(xué)學(xué)生良好習慣的培養。一是聽(tīng)課習慣。良好的聽(tīng)課習慣可以有效地提高課堂學(xué)習的效率。因此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中洞察每一個(gè)學(xué)生，不時(shí)用鼓勵、表?yè)P、眼光提示等方式吸引學(xué)生注意力。二是發(fā)言習慣。學(xué)生上課不僅要認真聽(tīng)老師講課，更要用心聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，并且能在互相評價(jià)、對別人發(fā)言給予補充、提出反對的見(jiàn)解等，把沒(méi)聽(tīng)懂的地方并大膽提出來(lái)。三是書(shū)寫(xiě)習慣。一年級小學(xué)生可塑性很強，有“先入為主”的特點(diǎn)。因此，教學(xué)中使學(xué)生真正做到書(shū)寫(xiě)時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩”。此文轉自
我說(shuō)那么多想表明的就是：不管是新教材，還是老教材，關(guān)鍵還是老師觀(guān)念的轉變問(wèn)題。因此，新課標的學(xué)習和實(shí)踐，還有指導要一路并存！在理念與實(shí)踐的不斷碰撞中提高！
《ɡ、k、h》教學(xué)反思13
對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是學(xué)習最大的動(dòng)力”，本節課，我緊緊地圍繞著(zhù)學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
一開(kāi)始，我就將文中的插圖變靜為動(dòng)，以卡通人物引出g、k、h，將學(xué)生引入課堂，接著(zhù)又設計“課間操”，圍繞卡通人物g、k送小朋友見(jiàn)面禮物，配樂(lè )表演念兒歌，學(xué)完后，又讓卡通人物g、k、h 對小朋友說(shuō)些鼓勵的話(huà)。這樣，學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的.形式，保持學(xué)習興趣。
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，玩一玩等多種形式，學(xué)生的學(xué)習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定，增強學(xué)習興趣。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思14
設計理念：
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理�！墩Z(yǔ)文課程標準》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在教學(xué)中，采用以小組合作的形式，合作學(xué)習，進(jìn)行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學(xué)生的主體地位，并且使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究。
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )“g、k、h”3個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)流程：
一、情境引入教學(xué)
談話(huà)：今天，我給大家帶來(lái)了一幅圖畫(huà)，想看看嗎？
1、播放課體。
2、仔細看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
3、指名交流。
4、揭題。
今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
�。c(diǎn)擊課件，出現“g、k、h”的卡通形象，并開(kāi)口說(shuō)話(huà)，“小朋友們好，我們是g、k、h聲母寶寶，希望和大家交朋友”。）
師：你想先認識誰(shuí)？
指名一生隨意選擇，根據學(xué)生的回答隨機進(jìn)行教學(xué)。
�。▽⑽闹械牟鍒D變靜為動(dòng)，且根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè )的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，透發(fā)了學(xué)習探究的動(dòng)機，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習狀態(tài)，從學(xué)生的發(fā)言結果來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的發(fā)現可謂獨特，個(gè)性得到了張揚。）
二、教學(xué)g、k、h。
�。ㄒ唬┫鄼C指導學(xué)習g。
師：誰(shuí)會(huì )叫它的名字？
1、指名示范讀。
2、學(xué)生評議。
3、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀。
4、記清形。
師：名字會(huì )叫了，再看看他的樣子，你有什么發(fā)現？
如果把你的發(fā)現編成順口溜就更好了。
生1：像個(gè)9字g、g、g。
生2：像個(gè)花環(huán)g、g、g。
�。ㄍㄟ^(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，即激活了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。）
�。ǘ┫鄼C指導學(xué)習K。
我們班的小朋友真了不起，一下子就交了個(gè)新朋友，朋友多了快樂(lè )多，我們再來(lái)交交新朋友。
1、點(diǎn)擊蝌蚪，問(wèn)：他的名字誰(shuí)會(huì )叫？
2、指導發(fā)好“k”的音。（拿蟲(chóng)事先準備好的紙條，放在嘴前，發(fā)g、k，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？）
3、開(kāi)火車(chē)讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K。
三、課中操，學(xué)念兒歌。
1、點(diǎn)擊課件（伴音樂(lè )）：出現卡通人物g、k說(shuō)話(huà)：“小朋友學(xué)得不錯，我們送給你們一首兒歌”。
出示：哥哥有只小白鴿，
小白鴿愛(ài)唱歌，
咕咕咕，咕咕咕。
哥哥聽(tīng)了笑呵呵”
2、動(dòng)作表演，學(xué)念兒歌。
�。ㄐ睦韺W(xué)研究表明，一年級學(xué)生的注意力集中不超過(guò)10分鐘，好動(dòng)是他們的天性，所以在課堂中宜采用形式多樣的練習。在這里，設計“動(dòng)作表演念兒歌”，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來(lái)可以把剛學(xué)得的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復現；三來(lái)為引出聲母“h”的教學(xué)做好了鋪墊。）
四、相機指導學(xué)習“h”。
讓我們來(lái)認識最后一位新朋友，他就是“h”。
誰(shuí)來(lái)當小老師？
1、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、記清形。
五、指導書(shū)寫(xiě)。
1、游戲——“玩橡皮泥”。
�、傩』锇楹献�，動(dòng)手做一做g、k、h，再讀一讀，也可以去其他組看一看”。
�、诎炎约航M的勞動(dòng)成果展示在黑板上。
�、坌〗M互評。
2、指導在四線(xiàn)格內書(shū)寫(xiě)
�、賻煼秾�(xiě)、解說(shuō)。
�、趯W(xué)生配樂(lè )書(shū)寫(xiě)。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生之間的合作，讓不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習中進(jìn)行互補、互幫、互學(xué)，又讓學(xué)生自由主動(dòng)地去其他各組走走，與更多的同學(xué)交流，這是一種高效的學(xué)習活動(dòng)形式，也有助于培養自主合作的意識和能力。同時(shí)，把自己組的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示、互評，使學(xué)生感受了成功的喜悅，鍛煉了口頭表達能力。此外，“玩橡皮泥”還讓學(xué)生手腦并用，記住了“g、k、h”的形，為正確書(shū)寫(xiě)“g、k、h”作好了鋪墊。）
六、多種形式，鞏固g、k、h。
1“考一考”游戲。
每人拿著(zhù)卡片，離開(kāi)座位，去考考其他同學(xué)，同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰。
2、“一對一”游戲。
老師讀什么聲母，學(xué)生就找出什么聲母。
�。ㄒ荒昙墝W(xué)生注意力容易分散，如果在復習鞏固時(shí)進(jìn)行重復單
調的訓練，往往達不到目的。而采用了多種練習形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。）
七、總結
這節課，我們認識了3位聲母寶寶，現在讓我們看看聲母寶寶會(huì )對我們說(shuō)什么？（點(diǎn)擊課件，g、k、h說(shuō)話(huà)。）
教學(xué)反思：
針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是學(xué)習最大的動(dòng)力”，本節課，我緊緊地圍繞著(zhù)學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的'教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
一開(kāi)始，我就將文中的插圖變靜為動(dòng)，以卡通人物引出g、k、h，將學(xué)生引入課堂，接著(zhù)又設計“課間操”，圍繞卡通人物g、k送小朋友見(jiàn)面禮物，配樂(lè )表演念兒歌，學(xué)完后，又讓卡通人物g、k、h
對小朋友說(shuō)些鼓勵的話(huà)。這樣，學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式，保持學(xué)習興趣。
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，玩一玩等多種形式，學(xué)生的學(xué)習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定，增強學(xué)習興趣。
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
《ɡ、k、h》教學(xué)反思15
作為一名剛剛從幼兒園或者是學(xué)前班剛剛來(lái)到一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們對任何事物都是充滿(mǎn)了好奇，注意力不能夠集中。學(xué)習拼音的過(guò)程又是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的過(guò)程，所以教師必須認真的設計教案，根據學(xué)生的需求和接受能力的培養來(lái)設計教案。讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。這才是一節成功的.課。經(jīng)過(guò)教學(xué)之后我作出一下反思：
第一課堂紀律。一個(gè)安靜的環(huán)境才是一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，沒(méi)有良好的學(xué)習環(huán)境無(wú)比導致學(xué)習的困難。上課是我沒(méi)有注意及時(shí)的控制課堂的紀律，比較的混亂，從這點(diǎn)看出了學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。
第二教案設計。前面說(shuō)了，老師上好每一堂課都必須精心的設計教案，要吸引學(xué)生的注意力。對于我而言他們是一個(gè)不懂事的孩子，我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)教學(xué)比較生硬。剛開(kāi)始我設計根據兒歌讀拼音，比如鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk之類(lèi)的，學(xué)生讀拼音還讀得比較認真，但是后面注意力不夠集中了，在教學(xué)中應該適當加點(diǎn)小游戲，這樣能夠充分調動(dòng)學(xué)生讀的興趣。
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