八年級生物下冊教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的八年級生物下冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級生物下冊教學(xué)反思 1
愛(ài)因斯坦常說(shuō)：“興趣是最好的老師�！爆F在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、積極地去探索新知，也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習轉變?yōu)橐环N精神動(dòng)力，心甘情愿地為學(xué)習而付出。下面我就這一課如何創(chuàng )設情景培養學(xué)生的學(xué)習興趣，談?wù)勎业挠^(guān)點(diǎn)：
1、心靈溝通 溝出興趣。
良好的人際關(guān)系，能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽(tīng)教師的諄諄教誨，從而達到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人，是不會(huì )集中精力去聽(tīng)取別人說(shuō)教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的同事，在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習中，營(yíng)造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎。
2、課堂導入 導出興趣。
一年之計在于春，一節課的導入也是這樣重要。這一過(guò)程中，我設計一個(gè)好的導入方法，可以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成一個(gè)好的學(xué)習狀態(tài)與氛圍。通過(guò)問(wèn)題情景和圖片讓學(xué)生知道健康的重要性，了解自己成長(cháng)過(guò)程中曾患過(guò)那些疾病，并判斷是否是傳染病。通過(guò)這樣巧妙的導入，抓住了學(xué)生的心弦，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，教學(xué)中收到較好的效果。
3、編排小品 編出興趣。
編排小品是一種創(chuàng )設問(wèn)題情景的具體應用，根據書(shū)中的.資料分析編排小品，能夠吸引學(xué)生，在活動(dòng)中突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并理解知識。通過(guò)扮演者滑稽、夸張的表演，加強了直觀(guān)性，加深了對知識的理解與印象，活躍了課堂氣氛，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、調查研究 研出興趣。
調查研究使讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì )或大自然中去，就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，課前讓學(xué)生調查有關(guān)艾滋病的資料，了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預防措施，培養學(xué)生正確對待艾滋病人，關(guān)心和幫助他們的生活，關(guān)懷他人的情感。使他們把學(xué)到的知識能應用于實(shí)踐，又能從實(shí)踐中提煉出知識，是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，將科學(xué)探究的內容深透到社會(huì )生活的方方面面。
5、聯(lián)系實(shí)際 聯(lián)出興趣。
對于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內容，教學(xué)時(shí)引用現實(shí)中的真實(shí)事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在學(xué)習傳染病的預防措施時(shí)所列舉流感和肝炎以及學(xué)生所熟悉的“非典”事例。由于這些內容學(xué)生較為熟悉，會(huì )躍躍欲試、爭先恐后，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
這節課的效果是我在設計時(shí)沒(méi)有想到的：學(xué)生參與度很高，所有學(xué)生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生搭建一個(gè)交流學(xué)習的平臺，同學(xué)們在學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、資料分析、討論交流，相互學(xué)習，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動(dòng)的“知識容器”轉為了主動(dòng)學(xué)習的參與者，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習中不斷去體驗，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲，達到了教學(xué)相長(cháng)的境界。
這節課還有許多不盡如意的地方，如板書(shū)設計過(guò)多，板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規范。還需在今后的教學(xué)中有所改善、有待提高。
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以課標為教學(xué)依據，用好教材，激發(fā)興趣，加強探究，開(kāi)展合作，回歸生活。
1、教學(xué)過(guò)程：身邊事例引入新課；觀(guān)察探究查找緣由；共享數據學(xué)會(huì )調查；模擬實(shí)驗探究規律；分析案例揭示本質(zhì)；總結練習鞏固知識。
2、以身邊的事例引入，引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生也能猜測出是因為父親重男輕女，導入很順利。
3、開(kāi)展合作小組學(xué)習：學(xué)生觀(guān)察經(jīng)整理后的男、女成對染色體排序圖。學(xué)生圍繞課本的討論題進(jìn)行討論，其中前三題學(xué)生都能得出很正確的答案，只有第四題有不同的答案。第四題比較難，因而在后面的環(huán)節再次學(xué)習這部分內容，達到鞏固的目的。
4、探究性別與性染色體是否有關(guān)：這部分是教材沒(méi)有的。但上節課時(shí)學(xué)生有問(wèn)到“多一條染色體會(huì )有什么問(wèn)題”，因而這節課就以探究來(lái)切入這個(gè)討論題，以達到鞏固學(xué)生探究幾個(gè)環(huán)節的目的`，又可以激發(fā)學(xué)生以后提問(wèn)的意識，學(xué)生會(huì )由于老師對他們提問(wèn)的關(guān)注而更加愿意提問(wèn)。
5、在生男生女機會(huì )是否均等這個(gè)環(huán)節中，我引入學(xué)生的調查，并與學(xué)生分享了老師的調查數據，以數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步明白調查是我們學(xué)習中的一種方法。
6、探究實(shí)驗：模擬受精過(guò)程。這個(gè)探究實(shí)驗的引入大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生在自己的探究過(guò)程得出結論，有的合作小組在匯報中提到：最后代表卵細胞的染色體這一袋不用摸，因為他們知道，那一袋摸出來(lái)都是同一個(gè)顏色，學(xué)生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色體。合作小組的自評互評也鞏固平時(shí)的合作學(xué)習的成果。
7、最后的案例分析，讓學(xué)生將知識應用到實(shí)踐中，同時(shí)很自然與女生探討不要著(zhù)急找對象，因為男生比女生都太多了。進(jìn)一步宣傳尊重生育的自然規律的重要性
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剛剛上完這節課的時(shí)候，感覺(jué)到學(xué)生的認知水平真的是相差甚遠。教材在這方面的安排感覺(jué)不是很好。孟德?tīng)栠z傳定律只是簡(jiǎn)單的介紹了隱性性狀和顯性性狀，學(xué)生看似明白，但是一到實(shí)際問(wèn)題中還是不太明白。
怎樣做呢？還要把原本高中的知識拿過(guò)來(lái)給學(xué)生講清楚，講明白，講透徹，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)如此。我覺(jué)得生物人教版本的`教材在這個(gè)章節的編寫(xiě)上有些安排不合理。內容上作了大量調整，但是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的知識量不夠。當然了，教材只是教師上課的一個(gè)載體，而教師教的過(guò)程中也是用教材教而不是教教材。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我選擇了多種版本結合�，F在教改中提倡學(xué)生的探究能力和實(shí)際操作能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣也是其中之一。
在課堂上，我采用了探究的程序，讓學(xué)生結合自己的實(shí)際情況作出判斷。在把孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗作為小品出演，干燥的說(shuō)教就變成了表演。這樣，孩子們興奮的同時(shí)也有了一定的認識。我想，效果還是蠻不錯的。呵呵，學(xué)生的投入將會(huì )引發(fā)教師的感動(dòng)和投入，這樣的良性循環(huán)正式我們和學(xué)生共同追求的 。
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一節主要包括兩大塊內容，一是受精作用（包括動(dòng)物的受精作用和綠色開(kāi)花植物的雙受精作用），二是個(gè)體發(fā)育（包括植物的個(gè)體發(fā)育和動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育）。由于課標對這一部分要求較以往有所降低，所以本節重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握重要概念和基本過(guò)程即可。筆者在進(jìn)行這一課的設計時(shí)，在分析有性生殖的概念的基礎上，構建出這一節課的主線(xiàn)，然后從受精作用和個(gè)體發(fā)育兩個(gè)方面展開(kāi)，教材上是先講了動(dòng)物的受精作用過(guò)程最后講了動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，為了便是于學(xué)生理解和接受，我將教材內容作了調整，將動(dòng)物個(gè)體發(fā)育與動(dòng)物的受精作用放在一起講，這樣整合后的.知識系統性也較強。綠色開(kāi)花植物的雙受精作用和植物個(gè)體發(fā)育內容較多，但多數學(xué)生對初中所講的這部分內容還有印象，尤其是對子房的結構和各結構發(fā)育成的果實(shí)相應部分都有較深的印象，所以課上只要重點(diǎn)給學(xué)生講解精、卵細胞的大致形成過(guò)程和雙受精作用即可。
上課后的幾點(diǎn)體會(huì )：
一是在講被子植物的雙受精作用和個(gè)體發(fā)育時(shí)，給學(xué)生畫(huà)出子房的結構，有利于學(xué)生的理解；
二是在讓學(xué)生理解受精作用的意義時(shí)，通過(guò)回憶減數分裂過(guò)程中減一的后期同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，理解產(chǎn)生配子的多樣性，不同的配子又可以隨機結合，所以可以產(chǎn)生種類(lèi)眾多的受精卵子。這樣分析后學(xué)生就能理解減數分裂和受精作用促進(jìn)了遺傳物質(zhì)的重新組合；
三是在講綠色開(kāi)花植物的雙受精時(shí)，并不需要給學(xué)生詳細講解花粉和極核卵細胞的形成過(guò)程，只要讓學(xué)生知道它們也是通過(guò)減數分裂過(guò)程產(chǎn)生的，具體怎樣產(chǎn)生并不要求學(xué)生掌握。
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新的課程標準，提出了“要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，促使我們的教學(xué)同樣也要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的健康，只有這樣才能使我們的生物教學(xué)體現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。課程標準以“人與生物圈”為主線(xiàn)，確定十個(gè)一級主題，其中包含了“健康地生活”這個(gè)一級主題。
“關(guān)注自己的健康”是人教版八年級下冊《健康的生活》中的第一節，主要涉及的`內容有：全面認識健康的含義、關(guān)注自己的健康，養成良好的生活習慣和積極的生活態(tài)度。而在現實(shí)生活中，每一位同學(xué)都有自己對健康含義、生活習慣和生活態(tài)度的感性認識。通過(guò)學(xué)習，可以矯正學(xué)生在實(shí)際生活中對自己健康的認識偏差，使得學(xué)生對自己健康的感性認識上升到理性的認識，從終身教育的角度出發(fā)，可以教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )生存”。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
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由于本節的知識比較概念化，可以通過(guò)直觀(guān)的圖片來(lái)顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓各小組統計出幾組較為熟悉的自身的性狀（學(xué)生對此很感興趣，表現的'積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，導入問(wèn)題——什么是性狀和相對性狀？在后半部分教學(xué)中，由于“轉基因超級鼠”實(shí)驗對學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的主導性，給學(xué)生詳細的講解實(shí)驗，引導學(xué)生得出結論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉基因技術(shù)為拓展延伸，串聯(lián)整節教學(xué)。我注意根據學(xué)生的認知能力和學(xué)習進(jìn)程來(lái)設置問(wèn)題，層層推進(jìn)；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題,希望用一節課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后，檢測結果令人大失所望。
課后我進(jìn)行了反思：這節課對我來(lái)講,內容非常少,但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因、性狀的學(xué)習，這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象、難懂，所以在我引導學(xué)生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個(gè)班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調整：在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考部分的內容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿(mǎn)意。
通過(guò)這節課的對比課，我認識到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
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1、這節課導入的時(shí)候，利用創(chuàng )設情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識的熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強調從小養成學(xué)習生物學(xué)的興趣，只有主觀(guān)上愿意學(xué)，有興趣，有好習慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節課中，教師如果像通常情況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗現象及結果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì )調動(dòng)，不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗理解問(wèn)題�！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測，然后教師話(huà)鋒一轉“雜交豌豆為什么只表現高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解�！庇忠龑W(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對比，自行總結出結論。學(xué)生在老師有計劃、有步驟的引導下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，贏(yíng)造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng )新的平臺，使課堂成為學(xué)生體驗和獲得知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程。既獲得了知識，又培養了能力，體現了新課程理念的'追求，即對人的關(guān)注，實(shí)現了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀(guān)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
不足之處：
這節課理論性強，比較抽象，因此教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，感覺(jué)有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復強調，講解清楚。
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在講解《傳染病和免疫》時(shí)，我們備課組主要采取問(wèn)題引領(lǐng)的形式，先讓學(xué)生自主學(xué)習，然后小組交流，交流之后，小組匯報交流情況。體現在雖然學(xué)生對關(guān)于傳染病有一些認識，但是只是淺顯的認識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲(chóng)病也是傳染病，于是依據他們已有的知識給他們拓展，小組最后能總結傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節時(shí)，我運用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料，引導學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生分析對艾滋病病人的'關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀(guān)點(diǎn)和看法，雖然觀(guān)點(diǎn)不完善，但是通過(guò)小組合作學(xué)習，使知識得到了補充和提高，讓學(xué)生明白了許多道理，尤其是在應對一些傳染病的時(shí)候，不光只是恐慌，還應該具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達到了預期的教學(xué)效果。
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首先，由課堂上的氣氛來(lái)看，同學(xué)們很活躍，主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，善于表達自己的認識和看法，顯現出學(xué)習的強烈欲望和主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的熱情。
第二，從課堂上分組活動(dòng)的開(kāi)展與基本概念和基礎知識的教學(xué)來(lái)看，兩者達到統一。同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習，互相幫助，互相補充，合作意識增強了，信息交流能力提高了。同學(xué)們能夠把了解和掌握的安全用藥的知識，合理地運用到社會(huì )和個(gè)人生活中，使技能提高到科學(xué)素養的層面。
第三，老師善于合情合理滲透情感教育，對學(xué)生的點(diǎn)評有發(fā)展性。如探討如何辨別中西藥的問(wèn)題，在有位同學(xué)提出看法“中藥只有中國制造”引起許多同學(xué)發(fā)笑的時(shí)候，老師的點(diǎn)評很自然地鼓勵了發(fā)言的同學(xué)，又對同學(xué)們進(jìn)行了愛(ài)國情感的教育。第四，對于同學(xué)們的提問(wèn)，老師不急于回答，而是讓同學(xué)們幫助解答或談看法，老師作為參與者，只是適當地引導和點(diǎn)評，體現了合作、探究式的教學(xué)方式，把更多的空間和時(shí)間給了學(xué)生，讓同學(xué)們在寓學(xué)于樂(lè )、寓智于趣中獲得知識。
老師課前充分考慮了本地區實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，收集了充足的藥品說(shuō)明書(shū)，課前交給學(xué)生，豐富了課程資源，為全體同學(xué)都能投入到學(xué)習中提供了條件。
新課改對教師提出了新的要求，教師要具有更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和更為豐富的知識儲備。本課中我對藥品的了解還不夠多，比如：課后才發(fā)現學(xué)生從電視廣告上“收集”的藥品斯達舒沒(méi)有OTC（非處方藥）標志，因此不能在當堂及時(shí)地指導學(xué)生注意用藥的安全，沒(méi)有趁熱打鐵；又如：上課過(guò)程中自己才注意到OTC有甲類(lèi)、乙類(lèi)之別，卻不知代表什么意思，雖然沒(méi)有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，但自己應該弄清楚。在以后的'教學(xué)中，首先，要多方面地了解更多的常用藥物（特別是OTC），要注意電視、報紙等媒體上的相關(guān)信息，收集好報紙上的資料，為以后的教學(xué)備好信息資源，把教學(xué)組織得更好。如果課堂上被學(xué)生問(wèn)“倒”了，也要及時(shí)地在課后查找相關(guān)資料，師生共同解決問(wèn)題，實(shí)現師生共同發(fā)展。生物教學(xué)的直觀(guān)性強，假如本節課能借助較好的教學(xué)設備（如投影機），把各小組間的結論或設計放在大屏幕上，一目了然，增加視覺(jué)效果，而不只是利用聽(tīng)覺(jué)，交流也會(huì )更容易，更廣泛，師生對知識的印象就更深刻，教學(xué)效果會(huì )更理想。
八年級生物下冊教學(xué)反思 10
我在講“人的性別遺傳,生男生女機會(huì )均等”的問(wèn)題中，采用了兩種方式，一種是理論探究按照教材中的圖示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女機會(huì )均等的結論,一種是實(shí)驗探究按照本教學(xué)設計中的.方法，引導學(xué)生自主合作探究實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)探究，統計結果，分析結果，得出結論。
結果，我發(fā)現兩種不同的探究教學(xué)方式中，學(xué)生的反應截然不同。第一種探究教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高，而且學(xué)生明顯地表現出不十分理解的樣子。第二種探究教學(xué)方式，學(xué)生表現出了極大的積極性，主動(dòng)參與到探究教學(xué)中，每個(gè)小組的學(xué)生都有明確的分工，都參與到探究活動(dòng)中，積極思考，并且通過(guò)討論很快得出結論，對教師提出的問(wèn)題能夠得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍。
分析其中的原因，不難發(fā)現第一種探究教學(xué)方式中，學(xué)生完全是被動(dòng)的，課堂成了教師的“一言堂”，教師的講解比較抽象，學(xué)生在問(wèn)題理解起來(lái)有一定的難度，只能進(jìn)行機械記憶，所以學(xué)習的'積極性不高；在第二種探究教學(xué)方式中做到了“做中學(xué)，樂(lè )中學(xué)”，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習興趣高，并且在活動(dòng)的過(guò)程中，培養學(xué)生的各種能力和科學(xué)的思想觀(guān)念，所以，教師的教學(xué)設計主要不是放在如何“教”，而重點(diǎn)放在如何引導學(xué)生“做”，引導學(xué)生探究，讓學(xué)生“能做”“會(huì )做”“樂(lè )做”在做中獲取成功。
八年級生物下冊教學(xué)反思 11
一.總的復習思路明確。這一章的復習內容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預防兩大部分，在復習時(shí)我就將導學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)行。
二.模塊中加大了學(xué)生動(dòng)筆的`問(wèn)題，提高了學(xué)生動(dòng)手的能力。因為是復習，在每個(gè)模塊中，都設計成先由學(xué)生自主復習基礎內容，然后再跟蹤練習加深鞏固知識。有的還高計了“走近中考”，讓學(xué)生在平時(shí)的練習中就接觸中考題，熟悉中考題的形式和解題思路，同時(shí)又鞏固了本塊知識。
在本節復習結束，再用達標檢測來(lái)檢測本節學(xué)生復習的`效果；和拓展延伸的題目讓學(xué)生接觸與這部分知識點(diǎn)有關(guān)的更深入的中考題等，提高學(xué)生綜合分析、做題的能力。在每個(gè)環(huán)節中，能利用統籌方法，讓部分學(xué)生直接將答案寫(xiě)到黑板上，既節約了時(shí)間，又能通過(guò)黑板板書(shū)情部了解學(xué)生知識掌握的情況。
三.復習注重知識網(wǎng)絡(luò )的構建。在本節課復習中，我設計了“知識梳理”這個(gè)環(huán)節，目的是讓學(xué)生將本節復習內容進(jìn)行梳理，以備在應用做題中加以理解運用。
總之，本節課設計還算合理，所以時(shí)間上與預算的時(shí)間符，沒(méi)有出現以前出現的拖堂現象。但本節課中也有不足之處，比如，課堂上學(xué)生自主設計和小組合作發(fā)言的機會(huì )安排較少。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
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本節教材主要價(jià)紹了研究生物進(jìn)化的方法論——比較法及生物進(jìn)化的大致歷程。教師準備了有關(guān)生物進(jìn)化的圖片和數據資料、化石。
教師展示其他學(xué)科為生物進(jìn)化研究提供的證據，觀(guān)看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡(jiǎn)單講解，幫助學(xué)生了解生物的進(jìn)化歷程。本節設計了一環(huán)接一環(huán)的活動(dòng)，充分體現了學(xué)生的主體，實(shí)現了學(xué)生學(xué)習的.轉變。利用圖片和數據將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的積極性，有關(guān)生物進(jìn)化的知識，是無(wú)法從現實(shí)中加驗證的`。
本課中，充分利用圖片和數據資料，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考得出結論。收到了較好教學(xué)效果。安排學(xué)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，去分析、思考、探討。在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對新知識的建構，是從身到心的體驗和感受，學(xué)習過(guò)程出現許多心碰撞與感悟，因此這種學(xué)習更深刻，更活。
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這節課涉及的概念多，名詞多，又比較抽象，學(xué)生不容易理解。因此我在教學(xué)上充分認識到教材的特點(diǎn)和認知規律，力求上課時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣、活潑，盡量把抽象的知識形象化和具體化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。
在教學(xué)過(guò)程中解決這些難點(diǎn)，主要采取了以下措施：首先，通過(guò)創(chuàng )設情景、閱讀、討論、情景對話(huà)等活動(dòng)培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力；其次，整個(gè)教學(xué)過(guò)程( )以形象的動(dòng)畫(huà)設計，配合形象直觀(guān)的類(lèi)比、舉例，用活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與日常生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己用知識解釋生活上出現的相關(guān)現象，鍛煉和培養了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維的能力；最后，利用角色扮演的方法再次調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習主體地位，在學(xué)習集體中展露自己的才華，同時(shí)教師也在角色扮演中對學(xué)生的認知過(guò)程規律，認知的廣度和深度，以及學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)進(jìn)一步了解。
本節課最成功的地方是巧妙地運用了類(lèi)比的方法化難為易。而最讓我自豪的是學(xué)生在學(xué)習完三道防線(xiàn)的知識解決生活上的問(wèn)題這一環(huán)節，學(xué)生回答問(wèn)題的`深度，遠遠超出了我的想象，這也說(shuō)明類(lèi)比的方法確實(shí)讓知識落到了實(shí)處。
本節課的不足之處在于教師提出的有些問(wèn)題留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠多，并不能很好地引導學(xué)生。如在第三道防線(xiàn)中“特種武器”的引入就顯得有點(diǎn)生硬。這樣急于引入，會(huì )在一定程度上影響學(xué)生的思維步驟。
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“急救”一節是人教版八年級的《生物學(xué)》下冊第八單元第二章第二課時(shí)的內容。本節內容活潑新穎，實(shí)用性強。目的是通過(guò)介紹急救的一些方法，使學(xué)生在遇到意外情況時(shí)處事不驚，采取自救和救助他人的措施，我覺(jué)得這是現代人最缺的，很多人只了解一些急救的皮毛知識，甚至，很多做法都是錯誤的，一旦發(fā)生危險后果是難以想象的。同時(shí)這節課能夠培養學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的道德情感。
在教學(xué)過(guò)程中，教師能較好地把握課堂，學(xué)生也能輕松有效地進(jìn)行學(xué)習急救的常識與方法等幾方面，可見(jiàn)，通過(guò)課件視頻與模型進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)、小組合作學(xué)習、動(dòng)手實(shí)習演練、理論聯(lián)系實(shí)際、前后呼應的反饋鞏固等教學(xué)活動(dòng)的設計是有效可行的，能切合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)興趣，降低學(xué)習難度，提高學(xué)習效率，達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標。
本節教學(xué)目標不但有知識的學(xué)習、能力的培養，還有情感的教育，即珍愛(ài)生命、樂(lè )于助人的情感。但關(guān)愛(ài)他人，這絕不是一兩節生物課教學(xué)就能做到的；此外，對學(xué)生學(xué)習能力與習慣的指導培養也需要教師有計劃地長(cháng)期在教學(xué)中堅持做下去，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)轉化為科學(xué)自覺(jué)的主動(dòng)學(xué)習。
中間的兩段視頻也很好，時(shí)間不長(cháng)，步驟清晰，直觀(guān)性強。
講到人工呼吸時(shí)，學(xué)生一般都會(huì )笑，這時(shí),老師必須持嚴肅態(tài)度，我便問(wèn)：“是不是你的嘴對著(zhù)他的嘴吹吹氣說(shuō)行了？”有的點(diǎn)頭，有的.搖頭。這時(shí)我說(shuō)：“這可不是笑能解決的問(wèn)題，在救人這么危急的時(shí)刻，那是爭分奪秒呀。沒(méi)有正確的救治措施，有可能好心辦壞事，救人不成反傷人。學(xué)生聽(tīng)了之后，便會(huì )覺(jué)得自己的笑有點(diǎn)不合時(shí)宜，更加明確了學(xué)習正確急救措施的必要性。
學(xué)生的活動(dòng)以親身體驗為主，那樣才能真正的感受到在什么位置用多大勁，模型只有一個(gè)，所以讓學(xué)生輪流上陣操作，操作之后，再讓同學(xué)之間進(jìn)行點(diǎn)評，提高學(xué)生積極性。本課中需要總結的知識框架，基本上是先讓學(xué)生看書(shū)，再小組討論，總結，表達。體現了學(xué)生的自主學(xué)習和同伴互助。出血和止血部分加壓包扎那部分學(xué)生的興致也很高，表現欲也很強，要適時(shí)地給與鼓勵，可增強學(xué)生自信心。最后的部分是情感教育，培養學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命，我煽動(dòng)了一下學(xué)生的情緒，學(xué)生的回答讓我非常滿(mǎn)意，也把這節課推向了高潮，他說(shuō)“今天這節課，我的收獲太大了，學(xué)會(huì )了如何求救，還有人工呼吸和胸外心臟擠壓，還有止血的方法。我可以很自豪的告訴我的家人，有我在你們就多了一份安全保障”我們上這節課的目的就是使學(xué)生在遇到意外情況時(shí)處事不驚，采取自救和救助他人的措施。我們周?chē)蕉嗳藭?huì )急救，我們確實(shí)就多了一份保障。
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本課是八年級第三單元第三節《神經(jīng)調節》的第三課時(shí)。在這節課中我認為要調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學(xué)生面前，而且要把握課本各知識點(diǎn)之間的內在關(guān)系，設計貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題從而引導學(xué)生一步步探究出結論，從而解決問(wèn)題，獲得知識。
本課是圍繞“什么是反射”、“反射的結構基礎”、“反射的類(lèi)型”展開(kāi)的。如何生動(dòng)形象地使學(xué)生了解反射是本節教學(xué)的難點(diǎn)之一。興趣是最好的老師，本節課我以活動(dòng)為主，結合PPT課件，穿插了兩個(gè)直觀(guān)的視頻，共設計了兩個(gè)游戲、兩次實(shí)驗、一次討論，學(xué)生的參與面廣，興致高。我以游戲“反口令”開(kāi)頭，引出“神經(jīng)系統的調節作用”。那么神經(jīng)系統調節的基本方式是什么呢？接著(zhù)，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗“膝跳反射”，通過(guò)實(shí)驗分析讓學(xué)生知道什么是反射。這就解決了本課的第一個(gè)知識點(diǎn)。那這樣的反射是如何產(chǎn)生的呢？讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習閱讀課本，找出反射弧的'組成。在此設計了角色扮演的游戲，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)說(shuō)出反射弧的各個(gè)組成以及功能，并結合視頻加深學(xué)生對知識的理解。所有的反射是否一樣呢？學(xué)生再次進(jìn)行“膝跳反射”的實(shí)驗，探究大腦能否控制反射的發(fā)生，由此引出反射的類(lèi)型------條件反射和非條件反射。然后，讓學(xué)生自己討論舉例各種反射，通過(guò)全班同學(xué)的判斷區分條件反射和非條件反射。
這節課還有一些值得改進(jìn)的地方，例如我在向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了“膝跳反射”、“縮手反射”以及“駕駛員看見(jiàn)紅燈剎車(chē)”之后就直接讓學(xué)生到課本上找出條件反射和非條件反射的特點(diǎn)。這樣顯得有些倉促。今后，我還要在活化教材、鉆研教材上下功夫。
八年級生物下冊教學(xué)反思 16
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的.一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標、導學(xué)、導練、導評、導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
八年級生物下冊教學(xué)反思 17
在《鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育》的教學(xué)中，我組織學(xué)生復習了前面學(xué)過(guò)的與鳥(niǎo)有關(guān)的知識，也結合實(shí)際生活中的事例讓學(xué)生分析了鳥(niǎo)與我們人類(lèi)生活的密切關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗又進(jìn)一步了解了卵的結構，繼而又學(xué)習了有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育，同學(xué)們注意在課余時(shí)間對這些小精靈獻上一份愛(ài)心，用你的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)它們。生物學(xué)科的教學(xué)是培養學(xué)生生物學(xué)素養的'重要場(chǎng)所，是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，提高實(shí)驗技能的課堂。所以在課堂上我設計了讓學(xué)生觀(guān)察卵結構的內容，非常貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)效果顯著(zhù)，學(xué)生有興趣學(xué)習。
教師要及時(shí)要求學(xué)生用生物學(xué)知識科學(xué)地描述鳥(niǎo)卵結構并認識其功能，理解結構并是與其功能相適應的，加強科學(xué)知識的教學(xué)與運用，是生物課的一個(gè)主要內容。我認為學(xué)生要掌握的知識量不是很多，但要從這些知識中去領(lǐng)悟去思考鳥(niǎo)與人的關(guān)系，并深化這種關(guān)系在學(xué)生中的影響，傳達人的愛(ài)心，保護鳥(niǎo)類(lèi)保護環(huán)境，使我們的學(xué)生成為優(yōu)秀的那一類(lèi)人才。
八年級生物下冊教學(xué)反思 18
《生命的演化》是北師大版八年級下冊第一單元內容，本單元主要講述了生命的發(fā)生和發(fā)展及物種的多樣性，對于本單元內容的教學(xué)，既有成功之處，但也有不足之處。
成功之處：
1、從同學(xué)們熟悉的有關(guān)生命發(fā)生和發(fā)展的神話(huà)傳說(shuō)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生思考、討論、比較、閱讀等活動(dòng)完成了本章的.學(xué)習。
2、充分利用學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，放手讓學(xué)生收集資料，展示成果，給學(xué)生提供廣闊的參與空間，突出學(xué)生主體地位。
3、在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用多媒體課件和相關(guān)圖片讓學(xué)生獲得有關(guān)生命的發(fā)生和發(fā)展的認識，效果很好。
4、大膽地設計了一系列的討論問(wèn)題，放手讓學(xué)生去討論，去探究，去展示，去交流。充分體現了學(xué)生的主體地位，真正將課堂還給學(xué)生。符合新課程所提倡的.“面向全體學(xué)生，培養生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習”的教學(xué)理念。
不足之處：
1、在“查”的過(guò)程中，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導。
2、學(xué)生的板書(shū)不足的地方，要明確地提出來(lái)，并改正。
3、少數同學(xué)不愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦，認識不到科學(xué)探究的重要性。
八年級生物下冊教學(xué)反思 19
一、重視課本基礎知識復習：
以課本為基礎的基礎知識復習時(shí)，注重知識的全面性，穩扎穩打，把基礎知識打牢實(shí)，俗話(huà)說(shuō)：基礎不牢、地動(dòng)山搖。因此，在復習時(shí)注意把零散的知識串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在腦海中把知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系形成清晰的網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生在理解的基礎上印象會(huì )更深，能提高學(xué)生的綜合分析能力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)復習：
突破重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)是復習的重要策略，因此，在復習過(guò)程中要集中精力和時(shí)間加以學(xué)習理解和掌握，對知識的要點(diǎn)通過(guò)優(yōu)化設計、強化訓練、總結規律和要點(diǎn)，使學(xué)生容易記憶，達到事半功倍的效果。
三、題型復習：
我精心選擇題目，然后組建成試卷，試卷的題型、題量和難易度，和學(xué)情調查的題目基本接近，在訓練時(shí)嚴格控制時(shí)間，30分鐘的題目要求15分鐘必須做完，然后同位交換批改，這樣學(xué)生的責任心有了，成績(jì)提高也就快了。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的訓練，學(xué)生的'生物成績(jì)確實(shí)有所長(cháng)進(jìn)。
四、利用圖表進(jìn)行復習：
生物教材中的圖表較多，因而在進(jìn)行復習時(shí)，應重視對圖表的復習，重視學(xué)生看圖分析的能力，同時(shí)在復習時(shí)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式對重點(diǎn)圖形進(jìn)行復習，可以起到事半功倍的`效果。
五、查漏補缺：
針對復習的內容每次列出幾道題，要求學(xué)生快速獨立完成。然后通過(guò)學(xué)生的答題情況，了解他們對這部分知識的掌握程度，對不足提出要求，當堂消化。
八年級生物下冊教學(xué)反思 20
一是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗等方法自己獲得知識，形成概念，掌握方法，認識規律；
二是在認識植物的有性生殖過(guò)程后對有性生殖的概念有更深的理解。在教學(xué)設計上，將“自我評價(jià)”化整為零，使評價(jià)與學(xué)習過(guò)程緊密銜接，成為認知的最后一個(gè)環(huán)節，目的在于縮短認知與評價(jià)的.間隔，鞏固知識結構，使評價(jià)成為知識拓展與升華的手段。
通過(guò)課后向學(xué)生征詢(xún)意見(jiàn)，認為這節課方式靈活，組織嚴謹，教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，教學(xué)效果不錯，學(xué)生學(xué)習的興與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，但學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐，教師可多舉一些這方面的例子，例如展示馬鈴塊莖，還有姜、蒜、番薯等實(shí)物，增加學(xué)生的感性認識。通過(guò)列表對比有性生殖與無(wú)性生殖的本質(zhì)區別；通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生認真觀(guān)察，了解嫁接和扦插的方法，并能學(xué)以致用。都得到了培養，不過(guò)，課堂上的學(xué)生活動(dòng)還要更多設置學(xué)生動(dòng)手性的實(shí)驗或實(shí)踐內容。
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