識字5教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的識字5教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字5教學(xué)反思1
上完識字5這篇課文已經(jīng)一天多了，可是上課時(shí)的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動(dòng)又有遺憾。下面我便說(shuō)說(shuō)自己上完課后的感受。我覺(jué)得自己這堂課充分體現了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。
一、情境生情。
“文章不是無(wú)情物”“兒童是情感的王子”語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生以言語(yǔ)作品為中介展開(kāi)的一次情感交流的對話(huà)，感悟過(guò)程。在特定語(yǔ)言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會(huì )作者的思想。因此教師要積極營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對文本，興趣盎然，深有體會(huì )。葉老也說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”，說(shuō)的就是要引導學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，達到親情，生情的目的。教學(xué)開(kāi)始我播放夏天的景色的錄像，那臺風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。 在識字過(guò)程中幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號加以還原，以游戲創(chuàng )設情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀(guān)情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習活動(dòng)中，真正成了學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構建。
二、以人為本，充分尊重學(xué)生。
教師要更新教學(xué)觀(guān)念，從教學(xué)對象的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習意見(jiàn)，努力做到教學(xué)開(kāi)放，還學(xué)生自主權，我上的《識字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽(tīng)，聽(tīng)完后進(jìn)行評價(jià)。第二個(gè)環(huán)節是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節時(shí)，有一個(gè)小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時(shí)，馬上有一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我要給你提個(gè)小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲�！甭�(tīng)得多仔細，評價(jià)多好。當另一個(gè)小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時(shí)，別的小朋友又評價(jià)了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點(diǎn)，美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來(lái)。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的'感動(dòng)，多么充滿(mǎn)童真，充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著(zhù)這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養”嗎？看似一個(gè)浩大的工程，其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細小環(huán)節中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內外，將永遠陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑。我學(xué)生出色的表現也同樣令聽(tīng)課的老師點(diǎn)頭贊嘆。
三、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)道：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這節《識字5》我注意引導學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開(kāi)始是讀通、讀準，然后是結合畫(huà)面有感情讀，有指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，當小教師帶讀。注意培養學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力。如第一組詞夏天、臺風(fēng)、雷雨，我問(wèn)學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺風(fēng)、雷雨非�？膳��！钡诙M詞桃子、梅子、西瓜，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣的水果，有的說(shuō)：“又甜又大的桃子，”有的說(shuō)：“酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“好吃的西瓜�！钡谌M詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物們在夏天忙些什么？學(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著(zhù)開(kāi)店鋪，青蛙忙著(zhù)捉蚊子，知了忙著(zhù)在書(shū)上唱歌�！钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花，我問(wèn)他們：“看見(jiàn)這些花你最想說(shuō)什么？”學(xué)生說(shuō)的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花�！睂W(xué)生用詞多準，說(shuō)的多好。學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)允許學(xué)生：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！�
四、注意拓展。
崔巒說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要注意校內與校外溝通，注意學(xué)科間融合�！痹谧R字教學(xué)過(guò)程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，講述了一個(gè)“望梅止渴”的故事，把學(xué)生引出課堂，同時(shí)把音樂(lè )引《小青蛙找家》進(jìn)語(yǔ)文課堂，注意學(xué)科間的融合。
當然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經(jīng)驗不足，在學(xué)生識字看圖，圖字結合的這個(gè)環(huán)節上得不夠緊湊，以致于后面沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，展示學(xué)生的作品。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我更加認識到自己必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂(lè )中成長(cháng)，也讓自己天天在快樂(lè )中成長(cháng)。這將成為我一生追求的目標。
識字5教學(xué)反思2
前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個(gè)單元側重的是詞串教學(xué)，而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串成的韻文。我結合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物。12個(gè)詞語(yǔ)都有相應的插圖，學(xué)生圖詞結合，容易萌生主動(dòng)識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學(xué)生觀(guān)察大海里的事物。在看圖識字的過(guò)程中，重在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，加強識字的效果。
在教學(xué)本課的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過(guò)老師對大海詩(shī)歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛(ài)與向往之情。同時(shí)，以學(xué)生樂(lè )意參加的律動(dòng)形式，創(chuàng )設情境，愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美，表現自然美，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力。在教學(xué)時(shí)，我還以在圖中找詞語(yǔ)的游戲形式學(xué)習詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快地掌握知識。
識字教學(xué)的目的不僅僅是認識生字，更重要的'是會(huì )運用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住一些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說(shuō)說(shuō)？再如：珍珠是什么樣的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？在本課教學(xué)過(guò)程中，我還注重拓展學(xué)生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺(jué)得它會(huì )對浪花說(shuō)些什么呢？再如：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的貝殼？
另外：本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過(guò)程中，引導學(xué)習識字方法，增強學(xué)生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩(shī)般的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗，尋找、發(fā)現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學(xué)生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng )造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營(yíng)造得很足，學(xué)生卻讀不出韻味，這是以后我在教學(xué)中需要大大加強和引導的地方。
最后，識字教學(xué)肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說(shuō)，寫(xiě)字環(huán)節還不夠機智，不能最好地發(fā)揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點(diǎn)水加一個(gè)少字？如果能說(shuō)得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說(shuō)是：”水少見(jiàn)沙子，這樣學(xué)生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作為一個(gè)新人，應該注意積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，祝我們都有所獲！
識字5教學(xué)反思3
《識字5》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級上冊?xún)热�。本課內容由五條關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)構成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時(shí)，我將本節課的目標鎖定在：
�。�1）認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斤、折”兩字。
�。�2）能正確、流利朗讀諺語(yǔ)，并有積累諺語(yǔ)的興趣。
現將我的整節課的教學(xué)作一個(gè)反思！
在開(kāi)課時(shí)，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學(xué)上臺來(lái)折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語(yǔ)，然后簡(jiǎn)要介紹了一下諺語(yǔ)的特點(diǎn)；接著(zhù)，提出具體要求讓學(xué)生對課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個(gè)初步的整體印象。這兩個(gè)環(huán)節銜接自然，所花時(shí)間并不長(cháng)。緊接著(zhù)進(jìn)入了識字寫(xiě)字環(huán)節，引導學(xué)生運用各種方法進(jìn)行自主識字，在此過(guò)程中相機引出要學(xué)寫(xiě)的兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導；再出示詞語(yǔ)認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)。
我將整個(gè)環(huán)節的重心放在了識字與寫(xiě)字的教學(xué)上，先出示了本課需要認讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來(lái)并讀一讀，同時(shí)想一想有什么好方法記住這些字。接著(zhù)，我又出示了帶拼音的生字，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習情況，并相機正音。然后全班進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中貼出相應的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴句，想方設法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進(jìn)行了再現鞏固�？墒�，最大問(wèn)題就在這里出現了！
在這一環(huán)節中，其實(shí)學(xué)生們在引導之下說(shuō)的很好，當有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出在動(dòng)畫(huà)片里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字時(shí)，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這也是一種很好的學(xué)習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時(shí)沒(méi)有一個(gè)側重點(diǎn)，十二個(gè)生字平均用力，幾乎每個(gè)字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時(shí)間也就在這里一分一秒地過(guò)去了。原本以為這下生字的認讀應該沒(méi)問(wèn)題了吧，可當我將生字融入詞語(yǔ)再來(lái)檢查認讀時(shí)，沒(méi)想到還是會(huì )有同學(xué)根本不記得。當那個(gè)剛轉入的同學(xué)看著(zhù)我發(fā)愣時(shí)，我的心里呀，真是長(cháng)長(cháng)嘆了口氣！其實(shí)在這時(shí)我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時(shí)忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學(xué)還等著(zhù)，還讓她自己拼出來(lái)，并且又再一次地說(shuō)明怎樣怎樣記，作為老師，話(huà)繁無(wú)簡(jiǎn)，實(shí)在是一大弊��！為什么在識字的.時(shí)候我沒(méi)有想到巧借文本，在后面的讀文中還會(huì )與生字碰面呢？學(xué)習語(yǔ)文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實(shí)屬一大忌。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會(huì )認又要求會(huì )寫(xiě)的字，因此在識記生字的過(guò)程中我便一并出示了出來(lái)，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書(shū)空練習。這一點(diǎn)在老師們后來(lái)的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點(diǎn)指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主發(fā)現，我又何必每個(gè)字都書(shū)空一遍呢？時(shí)間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環(huán)節所花費的時(shí)間太多，因此寫(xiě)字的時(shí)間就少了，再到后來(lái)的拓展時(shí)間也沒(méi)了！
回想起整節課，心中充滿(mǎn)無(wú)限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許出現接受慢的現象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時(shí)時(shí)提醒自己“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，提高課堂學(xué)習效率。
在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習好的經(jīng)驗與方法，同時(shí)不斷對自己進(jìn)行反思總結，改進(jìn)自身存在的一些問(wèn)題，希望在一次次的教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！
識字5教學(xué)反思4
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我就根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養孩子的識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)采取一下的方法。
一、在游戲中識字。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！毙『⑾矚g模仿，更喜歡表現。那么，我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，采用多種形式來(lái)教學(xué)，如開(kāi)火車(chē)，猜字謎，找朋友，變魔術(shù)等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
二、比賽法。
小學(xué)低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽(tīng)講的時(shí)間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學(xué)中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學(xué)習興趣，又能提高教師的`教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)幾列小火車(chē)進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力。
三、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字。
在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水、），可用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，學(xué)生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時(shí)，可讓學(xué)生做這些動(dòng)作來(lái)辨認方位，從而讓學(xué)生記住這些字。
通過(guò)這些多樣形式的識字方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到識字教學(xué)之中去。
識字5教學(xué)反思5
《識字5》是看圖讀“詞串”識字。第一組和第三組詞語(yǔ)介紹了海陸空三軍常見(jiàn)的裝備武器。第二組和第四組詞語(yǔ)介紹了軍事術(shù)語(yǔ)。教學(xué)時(shí)主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行：
一、反復誦讀，感受韻文韻律
雖然只是幾組詞語(yǔ)，但它們并不是很簡(jiǎn)單地羅列，讀起來(lái)也是朗朗上口。這是什么原因呢？學(xué)生們在讀了幾遍之后，就發(fā)現了原來(lái)與詩(shī)歌一樣，每一組的最后一個(gè)字是押韻的，“ang”韻嘴巴開(kāi)合度高，聲音響亮。經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，然后再讀時(shí)，學(xué)生們對此的韻味體會(huì )就更深了。
二、自主學(xué)習與指導理解相結
第一組和第四組的詞語(yǔ)學(xué)生比較熟悉，都能在插圖中找到對應的事物，而且能簡(jiǎn)單介紹這些武器裝備的特點(diǎn)。所以在學(xué)習中我充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，在出示掛圖后，我就要求學(xué)生邊讀詞邊指出對應的`圖，將識字和認識事物有機地結合起來(lái)。
第二組和第四組詞語(yǔ)介紹了一些軍事術(shù)語(yǔ)。這些術(shù)語(yǔ)孩子們就不太了解了，“站崗、巡邏、巡航、哨所”幾個(gè)詞語(yǔ)也都有對應的插圖，還算形象直觀(guān)，我就指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察插圖來(lái)理解詞語(yǔ)意思，但“領(lǐng)空”和“海疆”兩個(gè)詞語(yǔ)就比較抽象了，主要就通過(guò)我的講解，以“領(lǐng)土”一詞為依托，孩子們終于理解了詞語(yǔ)。但識字教學(xué)不能僅僅停留在認識詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)上，還應把培養學(xué)生運用字詞的能力揉進(jìn)教學(xué)中，所以，在學(xué)完詞組后，我就讓學(xué)生看看圖，讀讀詞，選用其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)話(huà)。提高詞語(yǔ)的綜合應用能力。
識字5教學(xué)反思6
蘇教版新教材的詞串識字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語(yǔ)，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來(lái)瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標和內容，逼迫我們必須深刻領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)理念，運用全新的方法進(jìn)行識字教學(xué)。如《識字5》：
沙灘 貝殼 腳丫
海風(fēng) 海鷗 浪花
珍珠 魚(yú)蝦 海帶
港灣 漁船 晚霞
這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)的，經(jīng)過(guò)精心組織，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì )、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間：
一、借助拼音，自學(xué)生字詞。
學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我認為可以按照這樣的程序自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚(yú)”和“漁”字形和語(yǔ)義的區別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形。
二、詞圖對照，認知事物。
在學(xué)生能正確字詞的基礎上，讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀(guān)察課文插圖，從圖中找出詞語(yǔ)所指的`具體事物。我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節——給情境圖貼詞卡。
師：字音讀準了，詞也會(huì )讀了，這些詞都懂了嗎?現在我們到大海邊辨認一下。(出示小黑板上貼著(zhù)的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽(tīng)，再想想該貼在哪兒，沒(méi)發(fā)到的同學(xué)別不高興，你們當小老師，看他們貼得對不對。
生掛詞卡，其中一位同學(xué)舉著(zhù)寫(xiě)有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。
師：哪位小老師愿意來(lái)幫幫他?
生又紛紛舉手，師指名上臺。
學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。
師：海風(fēng)看不見(jiàn)摸不著(zhù)，你為什么要掛在這兒?
生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風(fēng)吹的。
師：你觀(guān)察得真仔細，又愛(ài)動(dòng)腦筋，真棒!大家一起來(lái)看看他們掛對了沒(méi)有?(學(xué)生讀詞)
這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。
三、誦讀詞串，展開(kāi)想象，進(jìn)入情境，品味欣賞。
誦讀詞串是詞串識字教學(xué)的重要環(huán)節，能讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美�？梢韵确謩e進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語(yǔ)間的聯(lián)系，再連貫起來(lái)誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，最后指導學(xué)生運用恰當的語(yǔ)調與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂(lè )感。如指導讀第一行“沙灘
貝殼腳丫”：
師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書(shū)，讀第一行詞。讀一個(gè)詞就要在頭腦中想象一個(gè)畫(huà)面。
學(xué)生自由朗讀第一行。
師：這處景點(diǎn)誰(shuí)喜歡?來(lái)讀讀。
學(xué)生朗讀。
師：“沙灘”能讀得再大一點(diǎn)嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?
生：能!(生再讀)
當我發(fā)現學(xué)生讀得不到位時(shí)，就借機指導——
師：怎樣才能讀出畫(huà)面來(lái)呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個(gè)詞時(shí)，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個(gè)詞時(shí)，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個(gè)詞時(shí)，我眼前就看到一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友光著(zhù)腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫(huà)，又由圖畫(huà)想到了詞。來(lái)，聽(tīng)老師讀，跟老師一起想。
引導學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解和體驗，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂(lè )趣。
四、指導寫(xiě)字，筆筆到位。
蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我們要嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，看看這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)，(都是左右結構，左窄右寬，都有三點(diǎn)水)歸納出來(lái)后讓學(xué)生看“練習四”后的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星。這對我們來(lái)說(shuō)是舉手之勞，對孩子來(lái)說(shuō)卻有相當大的激勵作用。
識字5教學(xué)反思7
在識字5的教學(xué)中，我從觀(guān)察圖畫(huà)入手，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么季節。學(xué)生主要是從一家人的衣服上看出是夏天，也有從池塘里的荷花，樹(shù)上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，我摸清了學(xué)生對夏天的認知度，在接下來(lái)的教學(xué)中可以更有針對性。
識字的教材看起來(lái)很簡(jiǎn)單，就四組詞語(yǔ)，但這里我們可以有更多自由發(fā)揮的空間，我覺(jué)得這是積累詞語(yǔ)，練習說(shuō)話(huà)的好機會(huì )。
在教學(xué)中，談到夏天的天氣，學(xué)生第一反映就是熱，所以我沒(méi)有急著(zhù)教書(shū)上的.兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么個(gè)熱法，學(xué)生說(shuō)得很具體，這時(shí)，我適時(shí)地補充成語(yǔ)：烈日炎炎、驕陽(yáng)似火。在教學(xué)臺風(fēng)、雷雨時(shí)，我又補充了成語(yǔ)：狂風(fēng)大作、大雨傾盆、電閃雷鳴。
說(shuō)話(huà)訓練我一直比較重視，我覺(jué)得只有在一年級時(shí)打好了扎實(shí)的基礎，才會(huì )在高年級寫(xiě)作文時(shí)輕車(chē)熟路。一年級的說(shuō)話(huà)訓練我主要以填空式的引導為主。在本課的教學(xué)中，我設計了這樣幾個(gè)填空：
夏天，剛才還是晴空萬(wàn)里，一會(huì )兒天上烏云密布，刮起了猛烈的（ ），下起了（ ）。
夏天的水果真多��！有（ ）的西瓜，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子。
夏天真熱鬧��！蟈蟈在（ ）唱歌；青蛙在（ ）唱歌；知了在（ ）唱歌。
院子里，（ ）的茉莉花開(kāi)放了，散發(fā)著(zhù)淡淡的（ ）。
池塘里，荷花姑娘穿著(zhù)（ ）的裙子，在風(fēng)中（ ）。
識字5教學(xué)反思8
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“大家應該善于思考，勤于思考�！睂τ诶蠋焷�(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì )更棒！
（二）一年級的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的.感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”�；氐睫k公室，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
（三）鼓勵學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著(zhù)回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對這堂課的反思總結，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，總結經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
識字5教學(xué)反思9
小學(xué)語(yǔ)文第二冊《識字5》給我們帶來(lái)了一組描寫(xiě)夏天的詞語(yǔ)。
如果說(shuō)學(xué)生對“臺風(fēng)、雷雨”這樣的天氣情況有自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個(gè)孩子都吃過(guò)；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的動(dòng)物。那么大多數學(xué)生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得陌生多了�？紤]到學(xué)生的認知情況，我從網(wǎng)上找來(lái)了幾幅蟈蟈圖，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長(cháng)著(zhù)一對觸角，比身子還長(cháng)，蟈蟈很善于跳躍，喜歡吃植物的嫩葉。長(cháng)大之后的`蟈蟈特別喜歡鳴叫，所以人們也喜歡把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈清脆的叫聲。短短的一個(gè)過(guò)程學(xué)生對蟈蟈由不知到感知，相信那可愛(ài)的蟈蟈形象一定映在了學(xué)生的腦海中。
夏天昆蟲(chóng)在盡情地歌唱，花兒在靜靜地開(kāi)放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學(xué)生早就領(lǐng)略過(guò)它們的風(fēng)采了�！败岳颉蹦�！很多學(xué)生對它知之甚少。瞬間大屏幕上出現了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開(kāi)出了幾片花瓣，那一朵已經(jīng)全都開(kāi)放了，這幾朵你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你，那兒一大片的茉莉花都開(kāi)了，潔白無(wú)瑕，一陣微風(fēng)吹來(lái)，清香四溢，花香久久沒(méi)有散去。人們喜愛(ài)茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲似乎伴隨著(zhù)花香飄進(jìn)了大家的耳朵。大家情不自禁地發(fā)出感嘆：多美的花呀！
教學(xué)中兩處難點(diǎn)的突破就是這樣簡(jiǎn)單而有效，學(xué)生沉浸在課堂，回味在課堂，你會(huì )由衷地感謝現代教學(xué)媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。
識字5教學(xué)反思10
在學(xué)習動(dòng)物和學(xué)生運動(dòng)這6個(gè)詞時(shí)，共提了9個(gè)問(wèn)題，其中①“螞蟻、刺猬又如何在洞里過(guò)冬的？”②“你知道其他動(dòng)物如何過(guò)冬嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題更多的是在請那些有這些知識儲備的孩子向大家介紹冬眠的知識。
這兩個(gè)問(wèn)題設計可以很好的激發(fā)孩子的參與熱情①“你能用“有的……有的……有的`……”說(shuō)一說(shuō)圖中小朋友的活動(dòng)嗎？”②“在這冰天雪地里，你還想開(kāi)展什么有趣的活動(dòng)呢？”
附：學(xué)習動(dòng)物和學(xué)生運動(dòng)的教學(xué)設計
植物們不怕冷，可小動(dòng)物卻早早地躲進(jìn)洞里去了，看（出示圖片）它們是誰(shuí)呀？它們在干什么呀？
認識“”蟒蛇”嗎？他們在洞里干什么？螞蟻、刺猬又如何在洞里過(guò)冬的？
這三個(gè)動(dòng)物是躲在洞里過(guò)冬，你知道其他動(dòng)物如何過(guò)冬嗎？
是呀，在寒冷的冬天，小動(dòng)物們用各自的辦法過(guò)冬。
在寒冷的冬天，我們小朋友在做什么呢？出示幻燈片
你喜歡這些運動(dòng)嗎，讀好它們
你能用“有的……有的……有的……”說(shuō)一說(shuō)圖中小朋友的活動(dòng)嗎？
在這冰天雪地里，你還想開(kāi)展什么有趣的活動(dòng)呢？
看來(lái)冬天還是有它的樂(lè )趣，那你們能用讀來(lái)表達對冬天的喜歡嗎？
在學(xué)習這課12個(gè)詞語(yǔ)時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我們采用人機互動(dòng)的方式請學(xué)生口頭填空，不僅在45分鐘內保持了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
附：口頭填空內容
冬天來(lái)了，（ ）呼呼地吹，帶來(lái)了遠方的（ ），（ ）紛紛揚揚地從天空中飄下來(lái)了�。� ）卻在這時(shí)盛開(kāi)了，金燦燦的，格外引人注目。（ ）、（ ）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來(lái)生機一片。
咦，我們的動(dòng)物朋友（ ）哪里去了？哦，原來(lái)它們都（ ）。
同學(xué)們來(lái)到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ ），有的（ ），有的（ ）……大家（ ），（ ），多開(kāi)心。
冬天來(lái)了，（ 北風(fēng) ）呼呼地吹，帶來(lái)了遠方的（ 寒流 ），（ 大雪 ）紛紛揚揚地從天空中飄下來(lái)了�。� 蠟梅 ）卻在這時(shí)盛開(kāi)了，金燦燦的，格外引人注目。（ 翠竹 ）、（ 蒼松 ）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來(lái)生機一片。
咦，我們的動(dòng)物朋友（ 刺猬 ）哪里去了？哦，原來(lái)它們都（躲到洞里睡大覺(jué)了呀 ）。
同學(xué)們來(lái)到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ 滑雪），有的（ 溜冰），有的（ 跳繩 ）……大家（ 笑著(zhù)），（喊著(zhù)），多開(kāi) 心��！
我愛(ài)冬天！
��！
識字5教學(xué)反思11
《識字4》是一組詞串，“觀(guān)察 采集 昆蟲(chóng) 田野 樹(shù)林 花叢 ”，后面是六組表示昆蟲(chóng)名稱(chēng)的詞語(yǔ)。閱讀教學(xué)一貫倡導“字不離詞，詞不離句”，在語(yǔ)境中識字學(xué)詞效果最好，所以本課盡管是詞串，我還是盡量賦予它們以連續的意義，在語(yǔ)境中識字詞。課上設計了兩個(gè)主要問(wèn)題：
在認讀昆蟲(chóng)的`基礎上，第一問(wèn)：哪些是昆蟲(chóng)？孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲(chóng)，還說(shuō)到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛等，最回答問(wèn)題的過(guò)程中，順其自然地識記了“ 螳螂螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛蜻蜓”六個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)現它們中大都有蟲(chóng)字旁，聯(lián)系形聲字的字理知識簡(jiǎn)單告訴學(xué)生蟲(chóng)字旁大多表示與蟲(chóng)、蛇有關(guān)。
第二問(wèn)：昆蟲(chóng)在哪里？孩子們輕易找到“田野 樹(shù)林花叢”這些詞語(yǔ)，進(jìn)而聯(lián)系上“觀(guān)察”和“采集”，了解詞義，在此基礎上識字詞語(yǔ)。
兩個(gè)問(wèn)題牽起全文，孩子們學(xué)得輕松愉悅，在豐富的聯(lián)想和表達中感受詞串學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣，也輕易地能背記詞串。值得一提的是，課堂上突然有個(gè)孩子大叫，蜘蛛爬到他旁邊女孩的頭發(fā)上去了，小女孩嚇得一動(dòng)不動(dòng)，周邊的男孩子都想圍上去了，我上前一看，蜘蛛已經(jīng)逃到課桌上，我示意一個(gè)孩子拿掃帚把這愛(ài)湊熱鬧的小蜘蛛掃了出去，好在學(xué)的是昆蟲(chóng)，我把蜘蛛也寫(xiě)到黑板上，順便認讀一下。
識字5教學(xué)反思12
一、活動(dòng)化
首先，我注重創(chuàng )設吻于課文內容的活動(dòng)情境。課始，一輛小巴士伴隨著(zhù)“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接著(zhù)充分給予學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂(lè )趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng )設的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內容較好地轉化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動(dòng)識字的'愿望。
二、綜合化
其次，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會(huì )、科學(xué)、自然、音樂(lè )、生活等的聯(lián)系，如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品，其中有學(xué)生說(shuō)到珍珠的形成、海帶中的碘對人類(lèi)的益處，還有學(xué)生描述生活中見(jiàn)到的晚霞，以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂(lè )背景襯托下誦讀課文等環(huán)節的設計，都軟化了學(xué)科的邊緣，打破了學(xué)科的框框，使學(xué)生在課堂上不僅識了字，理解了詞語(yǔ)，而且認識了事物，豐富了知識。
三、生活化
我們常說(shuō)語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，那么語(yǔ)文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語(yǔ)文學(xué)習與生活間的距離，我創(chuàng )設了一系列的生活場(chǎng)景：如和孩子們一起坐著(zhù)汽車(chē)來(lái)到海邊，看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺�，調動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識與生活經(jīng)驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時(shí)在廣闊的生活背景中得到了個(gè)性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂(lè )朗讀讓我們也受到了美的感染。
這樣的識字教學(xué)摒棄了單一識記、機械訓練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，利用孩子們已有的經(jīng)驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。
識字5教學(xué)反思13
《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語(yǔ)用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語(yǔ)，結合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物�！霸~串識字”是蘇教版識字教學(xué)的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再?lài)@一個(gè)中心把有內在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)串起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀的`方式，初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著(zhù)語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與在具體語(yǔ)境中“所指”意義結合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。
在教學(xué)時(shí)，我從課文的整體入手，根據低年級孩子年齡小的特點(diǎn)，剛從一年級上來(lái)，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設計是讓學(xué)生感受從讀準生字——讀準詞語(yǔ)——讀準詞串——讀美詞串的識字過(guò)程，由于這三種天氣術(shù)語(yǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，因此學(xué)生理解起來(lái)比較容易，第二行的教學(xué)設計是讓學(xué)生結合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點(diǎn)，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動(dòng)物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)配對的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第四行的教學(xué)設計，把主動(dòng)識字權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現要注意的地方，并讓學(xué)生想象活動(dòng)時(shí)的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)將整篇詞串連起來(lái)讀，由于前期朗讀的指導，那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說(shuō)，我努力實(shí)現將第一課時(shí)的識字落實(shí)到讀上，體現一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學(xué)目標，通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書(shū)落實(shí)好第一課時(shí)識字教學(xué)的目標，簡(jiǎn)約的設計驅除繁雜，以讀為主線(xiàn)，抓住課時(shí)的目標，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè )，學(xué)的扎實(shí)。
識字5教學(xué)反思14
《識字5》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊教材第五組的第一課，以深受學(xué)生歡迎的猜謎語(yǔ)方式呈現。這組教材的訓練主題是“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的好辦法”。猜謎語(yǔ)是寓知識性、趣味性、哲理性于一體的學(xué)習方式，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。本課所選的三首謎語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中，我充分利用教材的趣味性，讓學(xué)生讀讀、想想、猜猜，在活動(dòng)中輕松識字，在實(shí)踐中總結猜謎竅門(mén)。反思教學(xué)流程，主要表現在以下幾個(gè)方面。
一、順學(xué)而導，以學(xué)定教
教學(xué)這一課，我始終堅守“以學(xué)生為主體”的原則。無(wú)論是課前的談話(huà)，教學(xué)中的猜謎識字，還是最后的指導寫(xiě)字，我均是先引導學(xué)生自己觀(guān)察、思考，在學(xué)生有所發(fā)現的基礎上給予點(diǎn)撥，順學(xué)而導，以學(xué)定教，讓學(xué)生在疑惑處豁然開(kāi)朗。
二、體現了識字教學(xué)的特色
總體來(lái)看，這節識字課，我較好地體現了識字教學(xué)的特色。
1、注重了識字方法的指導�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中，我特別注重方法的指導，以達“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學(xué)生自由讀文，圈出生字之后，便引導學(xué)生回顧以前所學(xué)的識字方法，再讓同學(xué)們用自己最喜歡的識字方法記住剛剛圈出的生字。這一看似平常的回憶識字方法的環(huán)節，不僅為學(xué)生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培養了學(xué)生歸納方法、尋找捷徑的意識，以達提高課堂教學(xué)效率的`目標。又如猜謎環(huán)節，學(xué)生猜完第一則謎語(yǔ)之后，我幫助學(xué)生歸納出猜謎語(yǔ)的小竅門(mén)，再讓學(xué)生運用這個(gè)方法猜出第一則謎面兒中的生字，學(xué)生不僅運用了方法，還進(jìn)一步鞏固了生字。反復強調方法，讓學(xué)生意識到，做任何事情都得注意方法。漸漸地，學(xué)生會(huì )養成主動(dòng)發(fā)現和歸納方法的習慣。
2、做到了在語(yǔ)境中識字。識字教學(xué)是非�？菰锏�。為了讓枯燥的識字變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，我選擇了利用語(yǔ)境。如出示帶生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在詞語(yǔ)中識字；再把詞放入句子，引導學(xué)生在句子中鞏固生字；接著(zhù)又回到課文，讓孩子們在讀文的過(guò)程中繼續識字。這樣，學(xué)生沒(méi)有了硬性的識字任務(wù)，卻在反復與生字見(jiàn)面的過(guò)程中記住了它，可以說(shuō)做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段�！�
3、把識字與生活緊密結合。識字教學(xué)的主要任務(wù)是識字，但教學(xué)中，我們不能為識字而識字，而應在引導識字的同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感，活躍學(xué)生的思維�！蹲R字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語(yǔ)，如：團結、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學(xué)生輕松理解它們，我把這些詞語(yǔ)置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團結”和“力量”；()利用每天上課時(shí)的師生問(wèn)好場(chǎng)景幫助理解“互相”和“尊重”；用做手勢的方法引導理解“相遇”；用天天見(jiàn)面的純凈水引導理解“純凈”……這樣，把理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，不僅降低了理解難度，還能讓學(xué)生一看到詞語(yǔ)就想到與之相應的生活畫(huà)面，進(jìn)而會(huì )運用詞語(yǔ)，提高口頭表達能力。
4、隨時(shí)滲透生活中識字的意識，拓寬學(xué)生識字的外延。課前談話(huà)環(huán)節，我設計了一個(gè)“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲，用心有二：第一，讓學(xué)生明白，生活中注意留心，處處可以識字；其二，學(xué)會(huì )觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)腦筋，可以解決很多意想不到的困難，剛好銜接了第五組教材的主題。教學(xué)第三則謎語(yǔ)時(shí)，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了許多新字，而這些字大多是孩子們在生活中認識的，此時(shí)，孩子品嘗了生活中識字的快樂(lè )，今后會(huì )更加積極、主動(dòng)。
三、注重了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的培養
這節識字課教學(xué)中，我沒(méi)有止步于識字，而是利用識字培養了孩子的語(yǔ)文能力，提升了語(yǔ)文素養。如教完第二則謎語(yǔ)后，我出示了一幅秋景圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后說(shuō)出圖上的內容，再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到圖片想到了哪些詞語(yǔ)。這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，還訓練了學(xué)生的想象、歸納能力和口頭表達能力。指導寫(xiě)“最”字時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察最字由哪幾部分組成，再模仿“量”的謎語(yǔ)，給“最”編個(gè)謎語(yǔ)。這一編謎語(yǔ)環(huán)節，又在無(wú)形中訓練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
總之，這一節課，我精心設計每一個(gè)教學(xué)細節，讓枯燥的識字課接近了生動(dòng)和有趣，自己感覺(jué)還比較成功。但仔細回味，依然存在很多不足，有待今后進(jìn)一步改進(jìn)。
1、雖說(shuō)注重了“以學(xué)生為主體”，但為了呈現所謂的“完美”，也沒(méi)能“心中只有學(xué)生”。如開(kāi)火車(chē)讀詞時(shí)，有一兩個(gè)同學(xué)不會(huì )，我理應讓所有同學(xué)都會(huì )了再進(jìn)行下一環(huán)節，但因怕耽誤了時(shí)間，我只當時(shí)教讀一遍了事。若能在游戲結束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會(huì )更好。
2、學(xué)習方式單一，沒(méi)能呈現多樣化。如初識生字時(shí)，若能采用小組合作的學(xué)習方式，就充分利用了優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源，幫扶了困難學(xué)生。猜謎語(yǔ)時(shí)，若能讓學(xué)生先以小組為單位交流猜的過(guò)程，不僅能讓學(xué)生表達得更流暢，還能照顧到所有的學(xué)生。低年級識字教學(xué)反思識字教學(xué)反思
識字5教學(xué)反思15
人的一生當中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會(huì )常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運用。這2500個(gè)漢字，在一二年級就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索與反思。
漢字分為四類(lèi)，即象形字、會(huì )意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結構分為兩類(lèi)，一類(lèi)是獨體字，一類(lèi)是合體字。獨體字大部分是象形字和會(huì )意字，合體字大部分是會(huì )意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。
在教獨體字時(shí)，我根據低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫(xiě)出這個(gè)字。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫(huà)稍多一點(diǎn)的獨體字，如“鳥(niǎo)”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥(niǎo)頭上的翎毛，哪是鳥(niǎo)頭和鳥(niǎo)身，“〃”是小鳥(niǎo)的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂(lè )意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。
在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學(xué)習三四冊出現的'合體字時(shí)，就有了一定的識字基礎這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來(lái)教。下面再具體說(shuō)說(shuō)這幾種識字法的運用。
一是講故事識字法。把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。
二是肢解字形識字法。有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏(yíng)”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個(gè)字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來(lái)識記區別這些字呢？可以用比較法學(xué)習，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。
五是猜謎識字法。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè )，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味———淡。會(huì )少離多———禽。
六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動(dòng)作演示識字，筆畫(huà)添加等。在教學(xué)中各種方法可結合使用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養識字能力。
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