《解方程》教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《解方程》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《解方程》教學(xué)反思 1
《解方程》是學(xué)生接觸方程以來(lái)的第一堂計算課，理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。本著(zhù)孩子比較感興趣的基礎上，本節課我采用的是課前預習，課上交流的形式進(jìn)行，整節課大多數孩子在預習的基礎上能夠掌握方程的解法，但是個(gè)別孩子沒(méi)有掌握�，F反思如下：
1、出示預習提綱，讓孩子預習有根據。
為讓孩子形成自覺(jué)的學(xué)習習慣，師指導孩子進(jìn)行預習，出示了以下三個(gè)問(wèn)題：
一是什么是方程的解？舉例說(shuō)明。
二是什么是解方程？你是根據什么來(lái)解方程？
三是如何進(jìn)行方程的檢驗？
好多孩子能夠對這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，并對意義理解比較深刻。
2、課上交流。
交流是學(xué)生思維火花的碰撞。對于什么是方程的解，孩子們舉例子，根據例題來(lái)詮釋方程的解的意義。在進(jìn)行交流根據什么來(lái)解方程的環(huán)節中，孩子們各抒已見(jiàn)，有的是用加法中各部分間的.關(guān)系，有的是用等式的性質(zhì)，還有的還接口答。依次把方法展示給大家，讓孩子明白方程的解的意義和解方程的過(guò)程。再確定統一的解答方法，這個(gè)環(huán)節孩子興趣很高，大部分孩子能夠學(xué)會(huì )利用等式的性質(zhì)進(jìn)行解方程。整個(gè)的環(huán)節讓孩子在探究中發(fā)現規律，找到方法，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，對于概念的理解也很扎實(shí)。
《解方程》教學(xué)反思 2
五年級上冊利用等式的性質(zhì)解方程一直困擾著(zhù)老師們，因為類(lèi)似a－x＝b的方程，則比較麻煩，因此許多老師就避開(kāi)等式的性質(zhì)，轉而用四則運算各部分之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，這樣以來(lái)勢必會(huì )削弱學(xué)生對等式的性質(zhì)的理解和掌握。我教學(xué)中是這樣做的：第一節課時(shí)教學(xué)學(xué)習等式的性質(zhì)和用等式的性質(zhì)解方程，在書(shū)寫(xiě)上要求學(xué)生按這樣的格式書(shū)寫(xiě)如：
x＋100=250
解：x－100＋100－100=250－100
X=150
強調我們解方程的根據是等式的性質(zhì)，即把等式的兩邊同時(shí)減去100，等式左右兩邊仍然相等，通過(guò)練習使學(xué)生達到熟練程度。
第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，引入類(lèi)似a－x＝b的方程，例如10.5－x＝7.5這樣的方程，讓學(xué)生討論，這樣的方程我們如何解呢？有的學(xué)生想到了運用減法各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程，即除數等于被除數除以商，也有一部分同學(xué)運用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，先將方程的左右兩邊同時(shí)加上x(chóng),，即10.5－x+x＝7.5+x：方程變成了x+7.5=10.5，再把方程左右兩邊同時(shí)減去7.5，求出x的值；然后引導學(xué)生觀(guān)察在運用等式的基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程左邊加一個(gè)數又減一這個(gè)數，可以相互抵消，因此在書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以省略不寫(xiě)，如：15+x=85，15+x-15=85-15，左邊可以將加15和減15省略不寫(xiě)，學(xué)生很快學(xué)會(huì )了這種方法。最后引導學(xué)生把我們所學(xué)習的加減法方程的樣式及解法可以歸納如下：
x＋a=b
x=b-a(根據：把方程的左右兩邊同時(shí)減去a,等式仍然成立；
或者是想：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數）
x-a=b
x=b+a（根據：把方程的'左右兩邊同時(shí)加a,等式仍然成立；
或者想：被減數=減數+差）
a-x=b
x=a-b(根據：把方程的左右兩邊同時(shí)加x,再把方程左右兩邊同時(shí)減去b等式仍然成立；或者想：減數=被減數-差)
通過(guò)以上幾個(gè)步驟的教學(xué)，我班學(xué)生對于用等式的基本性質(zhì)解方程，或是運用加減法各部分間的關(guān)系解方程，都能運用自如，并能在后面學(xué)習了乘除法的方程后能夠自覺(jué)進(jìn)行整理，概括方程的樣式和解方程的根據，收到了較好的教學(xué)效果。
《解方程》教學(xué)反思 3
解方程的內容主要是在五年級就學(xué)過(guò)的，但六年級上期仍然出現了解方程的內容，說(shuō)明了這個(gè)知識點(diǎn)的重要性，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在具體的解方程過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的課堂活動(dòng)和課后作業(yè)反饋，總的說(shuō)來(lái)，還是存在很大的問(wèn)題。我出了12個(gè)題，全對的占少數，一般要錯四個(gè)左右。下來(lái)后我進(jìn)行了深刻的反思。發(fā)現了幾個(gè)主要錯誤：
1、馬虎。體現在抄題抄錯，全班64人有6個(gè)抄錯了題。
2、較復雜點(diǎn)的解方程，思路混亂，不知道把哪一部分看作“整體”。
3、過(guò)于依賴(lài)計算器，對于除不盡的筆算出錯。
4、錯得最多的是減數和除數中含有未知數的情況。
針對以上幾個(gè)錯誤，我認真做了分析，主要的原因有下面幾個(gè)：
1、課前過(guò)于高估學(xué)生，沒(méi)有系統的'復習相關(guān)內容。
2、現在這個(gè)班是上個(gè)五年級兩個(gè)班重新分的班，下來(lái)我問(wèn)了前面教過(guò)的數學(xué)老師，兩個(gè)老師教的方法不一樣。
3、作業(yè)量不夠。
所以，在后期的教學(xué)中做了一些調整：
1、系統復習了相關(guān)知識。
2、多作例題講解，由易入難。
3、有針對性的出題，容易出錯的地方進(jìn)行大量的練習。
4、搞了一個(gè)“我是一個(gè)小老師”的活動(dòng)，全對的同學(xué)給其他同學(xué)當老師，一個(gè)對一個(gè)的教。
5、要求每個(gè)同學(xué)都獨立的出一個(gè)解方程的題，然后請一個(gè)同學(xué)完成并作評價(jià)。
經(jīng)過(guò)鍛煉，現在對解方程這個(gè)這知識點(diǎn)，同學(xué)們興趣和完成率大有提高。
《解方程》教學(xué)反思 4
小學(xué)五年級第四單元教材的設計打破了傳統的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數；被減數=減數+差等關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，由于我個(gè)人比較偏好于傳統的教學(xué)方法，總覺(jué)得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式，是一個(gè)數學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現出來(lái)，使學(xué)生更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習的.主人”和“教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習此課的情境，通過(guò)直觀(guān)演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機會(huì )。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運用此規律來(lái)解方程。從而，我驚喜地發(fā)現孩子們的學(xué)習活動(dòng)是那么的有滋有味，進(jìn)而使我很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。 通過(guò)近段時(shí)間的學(xué)習，發(fā)現學(xué)生對這種方法掌握的很好，而且很樂(lè )意用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，但同時(shí)讓我感到了一些困惑：
1、教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45—X=23 56÷X=8等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來(lái)解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著(zhù)目前的局限性。對于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì )讓他們嘗試接受——解答X在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡(jiǎn)單。
2、 內容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。
總之，要使孩子們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀(guān)念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng )設合理情境，靈活處理教材中的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現課改精神——“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
《解方程》教學(xué)反思 5
方程是應用非常廣泛的數學(xué)工具，它在義務(wù)教育階段的數學(xué)課程中占重要地位。一元一次方程是最簡(jiǎn)單、最基本的代數方程，它不僅在實(shí)際中有廣泛的應用，而且是學(xué)習二元一次方程組、一元二次方程、分式方程等等知識的基礎。解方程既是本章的重點(diǎn)，也為今后學(xué)習其他方程、不等式及函數有重要基礎作用。為了使學(xué)生牢固掌握解方程體會(huì )方程是刻畫(huà)現實(shí)世界的一個(gè)有效的數學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習解方程的欲望，教材設置了新穎的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從具體的情境中獲取信息，列方程，然后嘗試主動(dòng)探究方程的解法。并通過(guò)練習歸納掌握解方程的基本步驟和技能。
本節課的整體過(guò)程是這樣的.：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學(xué)生利用移項的方法來(lái)解方程，第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類(lèi)項的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細觀(guān)察學(xué)生的練習過(guò)程，出現了很多困難。
總結一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：①含未知數的項不知道如何處理；②移項沒(méi)有變號；③沒(méi)移動(dòng)的項也改變了符號；針對以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。由于時(shí)間的關(guān)系，本節課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的課堂練習中反應出來(lái)。再讓學(xué)生總結注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結并不是一種形式，通過(guò)小結教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況。
總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結錯誤點(diǎn)總結得不錯，但學(xué)生對解方程的掌握仍浮于表面，練習少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)行；第二，移項時(shí)符號還是一個(gè)大問(wèn)題；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節課下來(lái)還是少了練習的機會(huì )，看來(lái)對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會(huì )顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外，本節課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補充，讓學(xué)生能及時(shí)對知識進(jìn)行掌握。
我始終遵照“堅持啟發(fā)式，反對注入式”的教學(xué)原則。即在課堂上，凡是學(xué)生自己努力能解的方程都應由學(xué)生自己解決完成。
解方程是重點(diǎn)，要求人人過(guò)關(guān)。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，達到預期滿(mǎn)意效果。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習，更有利于教師的發(fā)展。
《解方程》教學(xué)反思 6
五年級第四單元教材的設計打破了傳統的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)著(zhù)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數；被減數=減數+差等關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，由于我個(gè)人比較偏好于傳統的教學(xué)方法，總覺(jué)得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式，是一個(gè)數學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現出來(lái)，使學(xué)生更好的理解解方程的'過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)著(zhù)的主人”和“教師是學(xué)著(zhù)的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，()為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)著(zhù)此課的情境，通過(guò)直觀(guān)演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機會(huì )。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運用此規律來(lái)解方程。從而，我驚喜地發(fā)現孩子們的學(xué)著(zhù)活動(dòng)是那么的有滋有味，進(jìn)而使我很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
《解方程》教學(xué)反思 7
《解方程》這部分內容，是數與代數領(lǐng)域中的一個(gè)重要內容，是“代數”教學(xué)的起始單元，對于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數思想有著(zhù)極其重要的作用。
在開(kāi)課時(shí)，通過(guò)復習哪些是方程，鞏固方程的含義，為后面教學(xué)作鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)出推想過(guò)程，一邊板書(shū)，一邊指出解題的想法，然后著(zhù)重講解檢驗的方法及書(shū)寫(xiě)格式，并在后面的鞏固練習當中加入口答檢驗，根據課本上的“注意”強調說(shuō)明雖然不要求每題都寫(xiě)出檢驗，但都要口算進(jìn)行檢驗，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
在出示概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)了概念。自學(xué)完概念后，應讓學(xué)生對兩概念講講自己的理解，自己勾畫(huà)出重點(diǎn)字，然后才是教師對概念重點(diǎn)的強調，這樣更能區分兩概念不同的含義，對難點(diǎn)的突破也是一個(gè)很好的'方法，可以讓學(xué)生將易混易錯的地方，清楚理解后，明確兩概念的區別，這點(diǎn)在課上忽略了。
在后面的反饋練習時(shí)，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習時(shí)有點(diǎn)反復，但在后面的練習中學(xué)生已完全掌握。鞏固練習的層次很好，由易到難，對學(xué)生的學(xué)習有突破，學(xué)生完成的正確率也很高。
這節課整體來(lái)說(shuō)我比較滿(mǎn)意，對于細節上的處理。在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意，使教學(xué)更加嚴謹，也會(huì )更注意教材的研讀，爭取上一節完美的好課。
《解方程》教學(xué)反思 8
解方程是數學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)關(guān)鍵的知識，在實(shí)際中，擁有方程的解法之后，很多人不會(huì )算式解題，但是能用方程解題，足以見(jiàn)得方程可以做到一些算式無(wú)法超越的能力。而如今五年級的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習解方程，作為教師的我更應該讓學(xué)生吃透這方程，突破這重難點(diǎn)。
在教這單元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移項”解題，還是運用書(shū)本的“等式性質(zhì)”解題，還有老教材中提到的運用關(guān)系式各部分之間的關(guān)系來(lái)解決？面對困惑，向老教師請教，學(xué)生該吸收那種方法呢？困惑，學(xué)生該如何下手，運用“移項”解題，學(xué)生對于這個(gè)概念或許不會(huì )系統清晰，但是“等式性質(zhì)”解題時(shí)，在碰到a-x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程，學(xué)生能如何下手，“四則運算之間的關(guān)系”老教材的方式改變，必有他的理由，能用嗎？困惑！我先了解改革的原因（摘自教學(xué)參考書(shū)）：新教材編寫(xiě)者如此說(shuō)明：長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數起步教學(xué)的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接。從這不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的`方法保持一致，是這次改革的主要原因。但是從另一方面看出老教材的方法并無(wú)錯誤，而且能讓學(xué)生清楚準確地掌握實(shí)際解題，面對題目不會(huì )盲目，而采用等式基本性質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)的是局部的銜接，而存在局部對學(xué)生會(huì )更困難，如a-x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程。了解這一信息，我決定采用新老教材一起使用，先從教材中的運用等式基本性質(zhì)教學(xué)孩子會(huì )解簡(jiǎn)單的方程，以便初中學(xué)習可以銜接，而初中的“移項”也會(huì )順利的接收，但是面對現在五年級的思維和解題的方便性，我再教學(xué)老教材的“四則運算關(guān)系”解放程，至少這樣能讓現在的學(xué)生會(huì )解各種題型的方程。在我看來(lái)，這樣的教學(xué)書(shū)本的知識不丟，方法又可以多種變通。
通過(guò)這塊知識的整理，我感覺(jué)到教材需要教師好好的研究，才能用最合適的方式去教導學(xué)生，數學(xué)經(jīng)常存在一種一題多解情況，老師就是引導學(xué)生走最好最合適的路。
《解方程》教學(xué)反思 9
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)了等式的性質(zhì)和解形如a+x=b x — a =b ax=bx÷a =b這樣的一般方程基礎上進(jìn)行教學(xué)的。成功之處：如何解決形如a — x =b a÷x =b這樣的特殊方程，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生思考，根據哪一條等式性質(zhì)，怎樣將新的問(wèn)題轉化為已經(jīng)解決的舊的問(wèn)題。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生試做看看遇到了什么樣的難題，部分學(xué)生發(fā)現20—x=9解：20—x—20=9—20在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到了方程右邊不夠減的情況，方程左邊是“—x”。正當學(xué)生無(wú)從下手，不知所措的情形下，啟發(fā)學(xué)生當我們遇到新問(wèn)題時(shí)怎么解決呢？學(xué)生會(huì )想到聯(lián)系前面學(xué)習的舊知識來(lái)解決，那你認為應該把這樣的減法方程轉化為什么運算的方程呢？學(xué)生很容易想到把這樣的減法方程轉化為加法方程就可以解決新問(wèn)題，接著(zhù)教師再緊跟著(zhù)啟發(fā)學(xué)生，如何根據我們學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行轉化呢？
通過(guò)學(xué)生思考、討論和交流，可以根據等式的.性質(zhì)進(jìn)行轉化，從而得出：20—x=9在解決特殊方程的過(guò)程中，學(xué)生有的解：20—x+x=9+x還想到利用加減法之間的關(guān)系來(lái)解決，直20=9+x接得出9+x=20也是可以的，肯定學(xué)生的9+x =20思考方法的合理性，但是也要告訴學(xué)生，9+x—9 =20—9這樣的思考方法到了中學(xué)解決更加復雜X=11的方程就無(wú)能為力了，為了使小學(xué)和中學(xué)的知識能更好的銜接，我們重點(diǎn)應用等式的性質(zhì)把特殊方程轉化為一般方程，然后依據一般方程的方法解決問(wèn)題。不足之處：在練習中出現個(gè)別學(xué)生不注意觀(guān)察方程是一般方程還是特殊方程，導致出錯。再教設計：重點(diǎn)強化特殊方程的特點(diǎn)，讓學(xué)生在解方程的過(guò)程中首先要觀(guān)察方程的特點(diǎn)，然后采取相應的解決問(wèn)題的方法。
《解方程》教學(xué)反思 10
解方程這部分教學(xué)內容與老教材相比有很大的差異，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程，學(xué)生在理解和運用上都有一定的困難，而且本部分教學(xué)很是枯燥無(wú)味，于是我加入了探秘的情節，和本節課完全吻合。下面就我講授的這節課做一下反思：
一、本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數，它能使方程的左右兩邊相等，不信咱們試一試�！庇纱艘鹆藢W(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。既讓學(xué)生充分理解“方程的解”是一個(gè)數，“解方程”是一個(gè)過(guò)程，同時(shí)又為最后的檢驗做好充分的準備。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎，是尋寶，比一比看誰(shuí)找的是寶石，誰(shuí)找的是石頭，用你自己的方法就可以驗證。孩子們做的是津津有味，尋得異常開(kāi)心。在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了本節課的知識。對于概念的理解也很扎實(shí)。
二、在練習題的安排上也做了精心的'安排，當講授完利用天平平衡的道理解方程后，馬上進(jìn)行了“填空練習”，這四個(gè)練習題的安排也是經(jīng)過(guò)精心考慮的：第一個(gè)方程中的數是整數，與例題相符合，較容易。第二個(gè)方程中的數變成小數，難度有所提高。第三和第四個(gè)方程，又有所變化，但解方程的方法是沒(méi)有變的。從課堂的教學(xué)和課后的練習看，學(xué)生對解方程掌握的還不錯。
本節課不足之處在于最后留的時(shí)間過(guò)少，檢驗的格式?jīng)]有完整的交給孩子們�？蓛刃拿埽簷z驗的目的已經(jīng)達到了，必須要重視其格式嗎？
總體來(lái)說(shuō)，喜歡讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)到知識，喜歡聽(tīng)孩子們說(shuō)：“我還想再寫(xiě)�！�
《解方程》教學(xué)反思 11
這次教材的設計打破了傳統的教學(xué)方法，在以前人教版教材中，學(xué)習解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數。而北師大版教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都乘同一個(gè)數（或除以同一個(gè)不為0的數），等式仍然成立”這個(gè)規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。
原來(lái)教學(xué)由于我個(gè)人比較偏好于傳統的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有特別強調“等式”與由等式引申出來(lái)的規律，從而也就影響了學(xué)生沒(méi)能很好地理解等式的性質(zhì)，所以大部分的學(xué)生在解方程的時(shí)候，還是運用了加、減法各部分間的關(guān)系來(lái)計算，只有極個(gè)別的學(xué)生懂得運用等式的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。在這次實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，我深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式，是一個(gè)數學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現出來(lái)，使學(xué)生更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習的主人”和“教師是學(xué)習的'組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習此課的情境，提供動(dòng)手操作、實(shí)踐以及小組合作、討論的機會(huì )。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都乘同一個(gè)數（或除以同一個(gè)不為0的數），等式仍然成立”這個(gè)規律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運用此規律來(lái)解方程。
盡管如此，仍然存在著(zhù)許多不足，比如：在驗證猜想時(shí)，應從一個(gè)一個(gè)具體的等式抽象到未知的等式，學(xué)生容易接受，而我是直接用抽象的等式驗證的，學(xué)生不太容易接受。還有在解方程時(shí)，算理講得不太清楚，學(xué)生在解方程時(shí)，有部分學(xué)困生學(xué)起來(lái)有困難。
在今后的教學(xué)中，一定要吃透教材，認真鉆研教材，才能上出優(yōu)質(zhì)課。
《解方程》教學(xué)反思 12
在本次《解方程》教學(xué)中，有得有失。
在教學(xué)過(guò)程里，通過(guò)直觀(guān)的等式演示與實(shí)例引入，幫助學(xué)生初步理解方程的'意義與求解思路。利用天平平衡原理，引導學(xué)生逐步掌握移項變號等解方程關(guān)鍵步驟，大部分學(xué)生能跟上節奏，課堂互動(dòng)較為積極，部分學(xué)生還能主動(dòng)提出不同解法，展現出思維的活躍度。
然而，教學(xué)也存在不足。部分學(xué)生在處理復雜方程時(shí)，容易出現移項錯誤或符號混淆，反映出對原理理解不夠深入，練習量可能不足且糾錯環(huán)節不夠扎實(shí)。另外，教學(xué)時(shí)間把控稍欠精準，導致拓展提升部分未能充分展開(kāi)，限制了學(xué)有余力學(xué)生的進(jìn)一步探索。
日后教學(xué)中，需增加針對性練習，強化學(xué)生對解方程原理的理解與運用能力。優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理，確保各教學(xué)環(huán)節完整且高效，注重分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，使解方程教學(xué)更扎實(shí)有效，助力學(xué)生數學(xué)素養提升。
《解方程》教學(xué)反思 13
在《解方程》教學(xué)中，我有諸多感悟。教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生理解等式的性質(zhì)，并運用其來(lái)解方程。通過(guò)直觀(guān)的演示與實(shí)例講解，部分學(xué)生能較好地掌握方法。但仍有一些學(xué)生在移項變號等關(guān)鍵步驟上出現混淆，反映出對概念理解不夠深入。
課堂練習環(huán)節，我設計了不同層次的習題，從簡(jiǎn)單模仿到靈活運用。多數學(xué)生在基礎題上表現尚可，可面對有變化的方程時(shí)，錯誤率有所上升。這表明學(xué)生舉一反三的能力有待提升，我在教學(xué)中對知識拓展與深化的程度還需斟酌。
在教學(xué)過(guò)程中，小組合作討論的`效果未達預期。部分小組討論流于形式，學(xué)生參與度不均衡，思維活躍的學(xué)生主導討論，而一些學(xué)生被動(dòng)跟隨。今后應加強小組合作的組織與引導，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極表達想法，促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞。
這次教學(xué)讓我認識到在《解方程》教學(xué)上的不足。后續教學(xué)中，我會(huì )改進(jìn)教學(xué)方法，強化概念講解的深度與廣度，優(yōu)化練習設計，提升小組合作的有效性，助力學(xué)生更好地掌握解方程知識，提高數學(xué)學(xué)習能力與思維品質(zhì)。
《解方程》教學(xué)反思 14
在教學(xué)《解方程》這一內容后，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
在教學(xué)方法上，通過(guò)直觀(guān)演示和實(shí)例引導，幫助學(xué)生理解方程的概念與求解原理。從簡(jiǎn)單的方程入手，逐步深入復雜題型，讓學(xué)生有一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，部分學(xué)生對于等式的基本性質(zhì)理解不夠深刻，在運用性質(zhì)進(jìn)行方程變形時(shí)容易出錯。例如在移項過(guò)程中，符號的變化常常被忽略。
在課堂互動(dòng)方面，鼓勵學(xué)生積極提問(wèn)與發(fā)言，小組討論也讓學(xué)生有機會(huì )交流不同的解題思路。然而，小組討論的時(shí)間把控不夠精準，有時(shí)導致后續練習時(shí)間倉促。而且在學(xué)生展示解題過(guò)程時(shí)，對錯誤的糾正方式可以更加多樣化，不僅僅局限于教師直接指出，可引導學(xué)生相互糾錯，加深印象。
在練習設計上，從基礎鞏固到拓展提升，涵蓋了多種題型。但對于學(xué)習困難的學(xué)生，基礎練習的量可能仍不足，未能讓他們充分掌握基本解題技巧。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，拓展題的難度梯度設置不夠合理，不能更好地滿(mǎn)足他們的挑戰需求。
今后教學(xué)中，需強化對等式性質(zhì)的'專(zhuān)項訓練，提升學(xué)生的理解與運用能力。優(yōu)化課堂時(shí)間管理，確保各教學(xué)環(huán)節有序高效。改進(jìn)練習設置，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，使每個(gè)學(xué)生在解方程的學(xué)習中都能有所收獲與進(jìn)步。
《解方程》教學(xué)反思 15
回顧《解方程》的教學(xué)過(guò)程，我深感這是一次充滿(mǎn)挑戰與收獲的經(jīng)歷。課程結束后，學(xué)生反饋與自我評估交織在一起，讓我有了諸多感悟。
在講解過(guò)程中，我嘗試將抽象的數學(xué)概念與學(xué)生的'生活實(shí)際相結合，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中理解方程的意義，掌握解方程的基本步驟。這種方法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，他們更愿意主動(dòng)參與到解方程的過(guò)程中來(lái)。
同時(shí)，我也注意到，部分學(xué)生在理解方程中的未知數含義時(shí)存在困難。針對這一問(wèn)題，我及時(shí)調整教學(xué)策略，增加了更多的實(shí)例和練習，幫助學(xué)生逐步建立起對方程的直觀(guān)理解。
此外，我還注重培養學(xué)生的解題思維，鼓勵他們從不同角度思考問(wèn)題，尋找多種解題方法。這種思維訓練不僅提高了學(xué)生的解題能力，更培養了他們的創(chuàng )新思維。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認識到，教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養他們的思維能力。未來(lái)，我將繼續探索更多有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻力量。
《解方程》教學(xué)反思 16
在教學(xué)《解方程》這一章節后，我深刻體會(huì )到了教學(xué)方法與學(xué)生理解力之間的微妙平衡。課堂上，我嘗試通過(guò)實(shí)例引導學(xué)生理解方程的概念，鼓勵他們動(dòng)手操作，從實(shí)踐中掌握解方程的技巧。
回顧教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現部分學(xué)生在理解方程中的未知數及其作用時(shí)存在困惑。這提示我在今后的教學(xué)中，需要更多地采用直觀(guān)教學(xué)手段，如使用實(shí)物或圖形輔助說(shuō)明，幫助學(xué)生構建清晰的數學(xué)模型。
同時(shí)，我也注意到，當問(wèn)題涉及復雜運算時(shí)，部分學(xué)生的解題速度明顯放緩。這可能是因為我在教學(xué)基本運算技巧時(shí)，未能充分強調其在實(shí)際問(wèn)題中的應用，導致學(xué)生難以將知識融會(huì )貫通。
未來(lái)，我計劃調整教學(xué)策略，增加互動(dòng)性強的`課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習，共同提升。此外，我還將加強對學(xué)生的個(gè)別輔導，確保每位學(xué)生都能在理解的基礎上，熟練掌握解方程的方法。
《解方程》教學(xué)反思 17
《解方程》這一章節的教學(xué)，是一次深刻而富有挑戰的旅程�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，我深刻感受到理論與實(shí)踐結合的重要性。
在講解過(guò)程中，我注重從生活實(shí)例出發(fā)，引導學(xué)生理解方程概念的本質(zhì)，讓他們意識到方程不僅是數學(xué)符號的組合，更是解決實(shí)際問(wèn)題的一種有力工具。通過(guò)設計一系列貼近學(xué)生生活的情境問(wèn)題，比如購物找零、水池注水等，學(xué)生表現出了濃厚的興趣，參與度大大提高。
課堂上，我鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索，采用小組討論、上臺講解等多種形式，激發(fā)他們的思維活力。這一過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在嘗試解決復雜方程時(shí)，容易出現混淆概念、計算失誤等問(wèn)題。針對這些難點(diǎn)，我及時(shí)調整教學(xué)策略，增加了更多的`練習環(huán)節，特別是強調了解題步驟的規范性和邏輯性，幫助學(xué)生逐步建立起清晰的解題思路。
同時(shí)，我也反思到，對于個(gè)別基礎薄弱的學(xué)生，需要給予更多的個(gè)別輔導和耐心指導，確保每位學(xué)生都能在原有基礎上有所進(jìn)步。未來(lái)教學(xué)中，我將更加注重分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設計差異化的學(xué)習任務(wù)，力求讓每個(gè)孩子都能在數學(xué)的海洋中暢游，享受解題的樂(lè )趣。
這次《解方程》的教學(xué)經(jīng)歷，不僅是對學(xué)生知識掌握的一次檢驗，也是對我教學(xué)方法和能力的一次提升。它提醒我，教育之路，需不斷探索，不斷創(chuàng )新，方能引領(lǐng)學(xué)生在知識的道路上越走越遠。
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