北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思1
本節課借助“小小商店”這一學(xué)生熟悉的背景,運用“角色扮演”這一生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式,一方面加深學(xué)生對人民幣的認識,進(jìn)一步掌握人民幣的換算及計算方法,另一方面可以培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。
這一節課一開(kāi)始,就以逛商場(chǎng)為題材,吸引學(xué)生的注意力,針對不同學(xué)生的心理特點(diǎn),讓學(xué)生自己布置三個(gè)柜臺,價(jià)格有整元,整角的,也有幾元幾角的,可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對人民幣的認識。通過(guò)三個(gè)柜臺經(jīng)理的競爭,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓大家產(chǎn)生及濃厚的購買(mǎi)欲望,然后,向大家簡(jiǎn)單介紹一下回收站的作用,幫助小朋友從小樹(shù)立保護環(huán)境的思想和意識。
在巡視中,發(fā)現問(wèn)題,教師要注意觀(guān)察學(xué)生在進(jìn)行人民幣的計算時(shí)有沒(méi)有發(fā)生錯誤,碰到了些什么問(wèn)題,如何解決的'等等,體現開(kāi)放性教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn),幫助學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)提高學(xué)習數學(xué)的興趣。此活動(dòng)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、現實(shí)性都非常強,教師主要做好引導的工作,增強學(xué)生的數學(xué)交流,使學(xué)生認識數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系,培養各方面的能力。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思2
這一單元教學(xué)中，我將兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長(cháng)度”讓學(xué)生觀(guān)察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長(cháng)度單位的強烈愿望。在教學(xué)中，我還向學(xué)生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
課堂上，一名學(xué)生在測量實(shí)物時(shí)發(fā)現1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對學(xué)生說(shuō)：“那對于不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺(jué)應該有一個(gè)比毫米更小的長(cháng)度單位。我又告訴他們：“其實(shí)比毫米更小的長(cháng)度單位確實(shí)還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書(shū)，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找�！睂W(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問(wèn)題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內加以討論，這些看似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無(wú)止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng )造了機會(huì )。
教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思這一過(guò)程，我認為數學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，才能實(shí)現數學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng )建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，使學(xué)生在獲取所必需的'基本數學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到充分發(fā)展。
本單元的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒(méi)有向學(xué)生強調說(shuō)明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長(cháng)度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節的設計都盡量做到合理準確。
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在生活中，學(xué)生已有關(guān)于角的感性經(jīng)驗，但學(xué)生的認識大多停留在“一個(gè)物體的邊沿，或是轉角的地方”，就是角。而這些就是也是本課的學(xué)習起點(diǎn)。引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”， 創(chuàng )設了“根據平面圖形上的部分，讓學(xué)生猜猜是哪個(gè)圖形”，學(xué)生的興趣被游戲激發(fā)起來(lái)，特別是猜圓形時(shí)，學(xué)生感悟到圓上沒(méi)有角，線(xiàn)段圍成的平面圖形上才有角，初步感受了角的表象。再讓學(xué)生摸平面圖上角的形成，緊接著(zhù)把角描出，移走平面圖形，只剩下角的輪廓，抽象出幾何角。這樣學(xué)生就會(huì )建立正確的角的表象。引導學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程，逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì )：“角在圖形上”。
記得這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì )忘記；看過(guò)了，就會(huì )記��；做過(guò)，就會(huì )理解”。所以在這節課，力爭讓學(xué)生去做數學(xué)，玩數學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)體驗，理解和反思的過(guò)程。
學(xué)會(huì )比較角的大小是本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了更好的.學(xué)習這部分內容，理解角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。在這部分內容的教學(xué)中，我安排了用小棒搭角，并要求搭得大點(diǎn)小點(diǎn)如何操作，學(xué)生有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在體驗中更好地感悟角的大小與兩邊叉開(kāi)程度有關(guān)。學(xué)生的體驗并沒(méi)有就此滿(mǎn)足，繼續安排了三次玩活動(dòng)角的環(huán)節，在玩中學(xué)，在體驗中理解。還安排了折角，剪角的環(huán)節，讓學(xué)生在一系列動(dòng)手操作活動(dòng)中，掌握知識，達到了教學(xué)目的。
這節課，我力爭讓學(xué)生去做數學(xué)、玩數學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成一個(gè)自主探究、自主發(fā)現、自主驗證、自主提煉、自主實(shí)踐的過(guò)程。當然在“玩”的過(guò)程中也出現了很多問(wèn)題，比如折角時(shí)，學(xué)生折的角形狀大小，與角的大小概念有錯誤理解，沒(méi)能處理到位。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更多的從學(xué)生從課堂可能地生成出發(fā)，備好課，上好課，處理好細節。
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本節課是上海市新教材二年級下學(xué)期第五單元幾何實(shí)踐部分中關(guān)于位置方位關(guān)系的新知識。學(xué)生在一年級時(shí)已學(xué)習了用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置。而且學(xué)生在現實(shí)生活中和大人交流時(shí)，已對東、南、西、北四個(gè)方向有一點(diǎn)模糊認識，但是對地圖中方位的辨識卻是一個(gè)全新的知識。
因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗，從對生活中東南西北的辨別到引出對地圖中的東南西北是如何表示，采用層層鋪墊的方式引出本節課的新知。學(xué)生通過(guò)小組合作和獨立思考的過(guò)程逐步的學(xué)會(huì )了如何識別地圖中方位，同時(shí)也進(jìn)一步培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。下面結合這節課上的部分細節具體反思以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )設合適的情景，服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身體會(huì )到知識的來(lái)源。
學(xué)生對東南西北的位置方位在生活中可能已經(jīng)有了一定的模糊認識，但還不是特別清晰。因此我創(chuàng )設簡(jiǎn)單的談話(huà)情景，根據學(xué)生大多都有對生活中太陽(yáng)東升西落得自然現象有過(guò)觀(guān)察經(jīng)驗，指出生活中東和西的方位。通過(guò)提問(wèn)你還知道哪些辨別方向的好方法?引出指南針的認識；緊接著(zhù)通過(guò)指南針的指示來(lái)找出生活中的南和北。這樣在輕松愉快的談話(huà)情景中讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并感知到生活中東南西北大致的方位，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。那么地圖中的東南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地圖上的是否一樣呢？通過(guò)提問(wèn)又慢慢的把學(xué)生的思維從具體的生活實(shí)際引入到抽象概括的地圖中來(lái)。自然也就引出本節課的內容：地圖上的東南西北。
二、有機的整合學(xué)習材料，增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
東南西北這節課，課本上所有知識點(diǎn)和練習都是圍繞在一副簡(jiǎn)易地圖而展開(kāi)的。怎樣利用書(shū)本上的學(xué)習材料來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結構呢？我大膽的嘗試了重新安排練習的順序。
首先，以小胖家和出租車(chē)公司觀(guān)察點(diǎn)，找出四周都有哪些場(chǎng)所？來(lái)鞏固對地圖中東南西北方位的識別練習。接著(zhù)我創(chuàng )設小胖和小亞一起上學(xué)的情景，用小胖要先去小亞家該怎么走？引出對路段的認識，了解：東、南、西、北 符號的含義。接著(zhù)我把書(shū)本上的第三題調上來(lái)，要求根據前面學(xué)習的本領(lǐng)老找一找小亞和小巧按照這樣的路線(xiàn)會(huì )走到哪里去？?jì)傻谰毩曇环矫娼虝?huì )了怎樣畫(huà)路線(xiàn)圖，另一方面在畫(huà)的'過(guò)程學(xué)生體會(huì )到小亞行走的路線(xiàn)是在繞原路。這也就自然的引出了對最短路線(xiàn)的思考？在學(xué)生興致高漲時(shí)，請你為小丁丁設計一條最短的上學(xué)路線(xiàn)。通過(guò)對練習的重新組合后使教學(xué)各個(gè)關(guān)節緊密相連，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習興趣一直保持高漲。因此起到了很好的課堂實(shí)效。
三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生自主探究的能力。
我們都知道一節的教學(xué)不僅僅是為了教會(huì )學(xué)生一些基本的基礎知識和基本技能。更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使自身的能力得到鍛煉。在本節的學(xué)習過(guò)程學(xué)生很多次都是在同桌合作交流和獨立思考的過(guò)程的共同學(xué)習新知的，而自主的探究能力怎么得到體現呢？在最后一個(gè)環(huán)節，為小丁丁設計最短路線(xiàn)問(wèn)題中，我提出要求以小組合作的形式完成，把自己的想法在小組內交流并完成在地圖紙上。學(xué)生們興致都很高漲，為什么呢？因為這就是他們張顯自己的獨立探究能力和合作意識的做好時(shí)機，很多小朋友都能夠找到一條最短路線(xiàn)，有些能力強的還可以找到更多條，使不同能力層次的孩子都得到了展現。也增強了對學(xué)好數學(xué)的自信心！
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抱著(zhù)讓學(xué)生樂(lè )學(xué)數學(xué)，感受生活中處處有數學(xué)的愿望，我設計了本節課，《找規律》(人教版二年級數學(xué)第四冊第九單元) 是按數學(xué)課程標準要求新增加的內容。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。對于二年級的學(xué)生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規律，不是易事。從學(xué)生表現來(lái)看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
一、目標達成度較好。
本課我的教學(xué)目標簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，只有來(lái)自學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生探索的欲望。為此復習舊知，引入新課后，根據兒童喜歡小動(dòng)物的天性，先以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問(wèn)：“第四隊應怎樣排?”，吸引學(xué)生去觀(guān)察，讓學(xué)生去觀(guān)察不同的排列順序，使學(xué)生在觀(guān)察思考的基礎上發(fā)現規律，來(lái)揭示出其中循環(huán)排列的規律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進(jìn)行課堂設計時(shí)我從課堂教學(xué)和技術(shù)支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的`技術(shù)，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的為我們的教學(xué)服務(wù)，避免出現課堂教學(xué)跟著(zhù)白板走的現象。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的`一半”，這樣的設計分散了難點(diǎn)，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出其中復雜的循環(huán)排列規律，教學(xué)效果很好。
二、注重給學(xué)生營(yíng)造氛圍，大膽想象
本節課中值得關(guān)注的地方，是我為學(xué)生營(yíng)造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng )造設計的氛圍。例如 根據下列的排列，你能接著(zhù)畫(huà)嗎?在學(xué)生畫(huà)后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫(huà)的?并說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)?在交流中學(xué)生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說(shuō)：“你能根據我們剛才學(xué)習的循環(huán)排列規律，給a、b、c三個(gè)字母排列嗎?快來(lái)試一下吧�！痹�(huà)還沒(méi)等說(shuō)完，很多學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手設計了，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學(xué)生都能自己總結出一行三個(gè)物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個(gè)、6個(gè)他們的循環(huán)規律。
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
本節課的教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，表現在以下幾個(gè)方面：
首先，以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物切入主題后，以活動(dòng)的圖片在白板上依次排出前三隊，提問(wèn)：“第四隊應怎樣排?”讓學(xué)生先猜猜再說(shuō)出自己這么猜的理由，在說(shuō)理由的過(guò)程中讓自己說(shuō)出今天學(xué)習的規律。
其次注重合作探究、交流。如：“接下來(lái)，應怎樣寫(xiě)?”先故意讓學(xué)生猜錯，再討論：這樣有沒(méi)有規律呢?它的規律是什么?從而讓學(xué)生加以掌握。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。每當出現學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見(jiàn)統一。
四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗 ，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展
我充分相信學(xué)生，鼓勵并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測與推理。教學(xué)中，對學(xué)生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言給予積極的評價(jià)。尤其是潘越格同學(xué)我一再鼓勵她，使學(xué)生充分相信自己，增強信心，在學(xué)習的過(guò)程中能不斷品嘗成功的喜悅，學(xué)得輕松而有意義，愉快而有價(jià)值!
我還不太滿(mǎn)意的地方：
一、缺少了張揚學(xué)生的個(gè)性。
二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習。
三、沒(méi)有給學(xué)生充足的思考的時(shí)間和空間，急于求成。
改進(jìn)調整：
一、對學(xué)生的課堂評價(jià)再積極些。
二、自己的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練些，盡量讓學(xué)生多說(shuō)。
三、素材的選擇少一些，讓學(xué)生研究得透徹些。
四、練習的設計面廣些，關(guān)注到每一位孩子，讓每個(gè)孩子在數學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思6
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。
因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：
一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀;
二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng);
三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);
四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。
在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。
充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。
然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的'設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。
但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。
比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，
上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思7
本課教材內容包括直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)，這部分內容是在學(xué)生初步認識了線(xiàn)段的基礎上學(xué)習的是幾何形體知識中最基本的'概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進(jìn)一步學(xué)習幾何形體知識的基礎。學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位和角的初步認識時(shí)，已會(huì )直觀(guān)描述它們的特點(diǎn)。本課尊重學(xué)生的認知規律，從“有限”到“無(wú)限”引導學(xué)生認識直線(xiàn)和射線(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)是認識射線(xiàn)，知道射線(xiàn)與直線(xiàn)、線(xiàn)段的區別和聯(lián)系;難點(diǎn)是初步感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。
說(shuō)一下本節課還存在哪些不足，第一點(diǎn)導入部分有點(diǎn)重復。在導入時(shí)已經(jīng)用謎語(yǔ)引出線(xiàn)段，然后又拿出毛線(xiàn)讓學(xué)生回憶線(xiàn)段，有點(diǎn)重復�？梢栽趯W(xué)生猜出線(xiàn)段后直接復習線(xiàn)段的特點(diǎn)。第二點(diǎn)是教學(xué)時(shí)的生成沒(méi)有抓住，當我手中拿了一根毛線(xiàn)，橫著(zhù)拉直后問(wèn)學(xué)生“手中拉直的毛線(xiàn)可以看成是什么?”“線(xiàn)段有什么特點(diǎn)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生答“線(xiàn)段的特點(diǎn)是左右兩端有兩個(gè)端點(diǎn)”，當時(shí)我沒(méi)有能及時(shí)跟進(jìn)，抓住解決“左右”這個(gè)詞。后來(lái)想一想，可以再把這根毛線(xiàn)豎直拉直，再問(wèn)“現在再說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段有什么特點(diǎn)?”學(xué)生可能會(huì )改成“上下兩個(gè)端點(diǎn)”。
還可以斜著(zhù)拉直，這樣學(xué)生會(huì )理解線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)可以在任何方向。第三點(diǎn)是學(xué)生在做習題時(shí)，沒(méi)有刨根問(wèn)底問(wèn)個(gè)究竟。學(xué)生在判斷“射線(xiàn)比直線(xiàn)短�！边@道題時(shí)，大部分學(xué)生都知識會(huì )，但是我應該追問(wèn)“為什么不能比”。還可以設計一道判斷題。把一條線(xiàn)段畫(huà)得最短，把射線(xiàn)畫(huà)得比線(xiàn)段稍長(cháng)，最后把直線(xiàn)畫(huà)得最長(cháng)。然后讓學(xué)生比較哪條線(xiàn)長(cháng)，先給學(xué)生視覺(jué)上產(chǎn)生錯覺(jué)，然后讓學(xué)生發(fā)現因為射線(xiàn)和直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)，所以不能比較。更好地解決了這節課的重、難點(diǎn)。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思8
《分物游戲》是二年級上冊第一單元《分一分與除法》第一課時(shí)的內容，屬于概念知識。由于除法對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難理解的概念，因為他們的抽象思維能力還沒(méi)有形成，而形象思維能力又占主導，這就決定了學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候必須積累許多平均分的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，理解平均分的具體意義，才能突破學(xué)習除法的難點(diǎn)，理解除法的意義。因此在教學(xué)中我充分利用教材所創(chuàng )設的“分物游戲”的具體情境，通過(guò)“分桃子”的操作活動(dòng)，讓學(xué)生感受分法的多樣性，同時(shí)感受到分得一樣多的方法最公平。再通過(guò)“分蘿卜”讓學(xué)生供助學(xué)具來(lái)分一分，感受到平均分物活動(dòng)中方法的`多樣性與結果的一致性。而“分骨頭”則是在前面兩問(wèn)題的基礎上讓孩子們嘗試用自己的方式獨立畫(huà)圖來(lái)解決分骨頭的問(wèn)題，并經(jīng)歷交流各自平均分的分法過(guò)程。三個(gè)活動(dòng)層次分明，由分實(shí)物到學(xué)具再到畫(huà)圖，讓孩子們經(jīng)歷了由直觀(guān)到抽象的過(guò)程，從而讓孩子不斷積累分物活動(dòng)的經(jīng)驗，體驗平均分的意義。除此之外，讓自己比較滿(mǎn)意的地方還在于能將課堂還給學(xué)生并在學(xué)習中滲透數學(xué)思想方法。能讓孩子們在自主經(jīng)歷分物的過(guò)程中，先形象地感知“平均分”，再抽象出“平均分”的概念，最后再動(dòng)手操作“平均分”活動(dòng)。在活動(dòng)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察發(fā)現可以一根一根分；兩根兩根分；三根三根分……但不管怎么分，分的結果卻都是一樣的，從中體會(huì )變與不變的思想。
雖然本節課中有一些亮點(diǎn)，但也還存在很多的不足：如由于要盡量地讓學(xué)生經(jīng)歷分物過(guò)程積累活動(dòng)經(jīng)驗，因此在操作中花費較長(cháng)的時(shí)間，導致練習的時(shí)間就減少了，因此新知識就沒(méi)能得到及時(shí)的鞏固和消化；又如在板書(shū)上一直以來(lái)都較隨意和零亂……因此在合理安排時(shí)間與板書(shū)設計上還有待進(jìn)一步的加強。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思9
這節教材將乘法與除法混編，創(chuàng )設了“花園”境地，其中蘊含著(zhù)與“倍”有關(guān)的數學(xué)信息，既可以提出乘法問(wèn)題，也可以提出除法問(wèn)題。要求學(xué)生本身去發(fā)明、選擇數學(xué)信息，提出并解決數學(xué)問(wèn)題，目的是培養學(xué)生數學(xué)的應用意識，和提出數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程當中，進(jìn)一步體驗認識“倍”的意義，和它與乘法、除法運算的接洽。 本節課的講授活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、興奮、自由的學(xué)習空間，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)由自立探索與互助交流得出解決問(wèn)題的`要領(lǐng)�？墒�，在講授中怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、怎樣有效地引導學(xué)生練習運用、怎樣更好挖掘學(xué)生潛在力量等方面還存在著(zhù)不足。在以后的講授工作中，我還要改善這些方面，爭取做得更好！
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思10
《過(guò)河》是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗小學(xué)二年級數學(xué)下冊混合運算這一單元的第三模塊，教材創(chuàng )設了“學(xué)生過(guò)河”這一學(xué)生感興趣的情境導入新課，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也充分體現了“發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程”這一教育理念，本節課也體現了‘尋找疑問(wèn)—發(fā)現疑問(wèn)—自主探索—合作交流—猜想驗證—匯報結果’這一教學(xué)流程，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習的活動(dòng)中，所以本節課我的教學(xué)設計有如下特點(diǎn)：
1、充分利用“過(guò)河”這個(gè)情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖的意思，并從中發(fā)現數學(xué)疑問(wèn)，再提出問(wèn)題，接著(zhù)讓通過(guò)學(xué)生獨立思考，嘗試找出解決問(wèn)題的辦法，這個(gè)時(shí)候孩子們通常會(huì )想到的是分步算式，接著(zhù)又小組合作交流，“能寫(xiě)成綜合算式嗎？”這時(shí)就有部分孩子出現這樣的算式：29+25÷9，接著(zhù)老師就引導孩子們通過(guò)計算出這道題的答案，再結合具體的情境自主發(fā)現問(wèn)題所在，讓孩子們知道這個(gè)時(shí)候這樣寫(xiě)出來(lái)就是不正確的，同時(shí)給孩子們介紹新的工具“小括號”，并讓孩子知道：有小括號的時(shí)候，就要先算小括號里面的。這個(gè)時(shí)候再讓孩子們列算式，就會(huì )列出正確的：（29+25）÷9，而且也知道了運算的順序了。接下來(lái)在‘做一做’的練習中讓學(xué)生們先說(shuō)說(shuō)運算順序，再獨立計算，使孩子們進(jìn)一步掌握有括號算式的運算順序，又調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的`學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
2、本節課在教學(xué)中注重了學(xué)生的疑和提出疑問(wèn)后的思，同時(shí)把學(xué)生當作教學(xué)的主線(xiàn)，在各環(huán)節老師穿針引線(xiàn)（提醒為導疑—導思），關(guān)鍵處忘讓學(xué)生討論、合作、交流。
3、新課部分，在‘問(wèn)題情境’的牽動(dòng)下，當孩子們找出問(wèn)題解決的辦法后，又鼓勵學(xué)生大膽的匯報自己的方法，保護學(xué)生的好奇心，求知欲，樹(shù)立自信心，使學(xué)生對新知識的理解得以加強。在學(xué)生求探索、同思共想、動(dòng)手操作、互說(shuō)互議的過(guò)程中，更多地獲得了展示的機會(huì )，創(chuàng )新能力得到了培養，愿與他人合作的好習慣與諸多探索的精神也逐步養成。
4、本節課充分利用現代教學(xué)媒體及電子白板，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的功能，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)，以及交互式等展現知識的過(guò)程，有效的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。如本節課我運用到了電子白板的“拖拽、組合、隨意書(shū)寫(xiě)、無(wú)限制克隆、遮擋、雙頁(yè)預覽、魔術(shù)筆的放大和聚光等功能”刺激了學(xué)生的感官，調動(dòng)學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的節約了教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結構，提高教學(xué)效率，達到了很好的教學(xué)目的。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思11
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在購物活動(dòng)中認識小面額的人民幣，體會(huì )元、角、分之間的關(guān)系，會(huì )解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)對于人民幣的認識學(xué)生并非是一張白紙，大部分學(xué)生都有過(guò)隨家長(cháng)或單獨購物的經(jīng)歷，因此，他們在日常生活中便可以接觸到的。因此，在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把這一概念的.學(xué)習設計成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認識人民幣，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的購物，并了解元、角、分這件的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習數學(xué)的興趣。
一、比較好的方面
�。ㄒ唬w現了“以學(xué)生為本”的教育理念。我為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )充滿(mǎn)自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的空間，重點(diǎn)解決一些對他們來(lái)說(shuō)較難理解的數學(xué)問(wèn)題。如“給人民幣分類(lèi)”的問(wèn)題，在學(xué)生自主討論后，答案五彩繽紛且不正確時(shí)，做一小提示，學(xué)生很快就反應過(guò)來(lái)了：可以分為紙幣和硬幣，還可以按元、角、分來(lái)分，這樣不僅開(kāi)動(dòng)了腦筋，而且還了解的人民的材質(zhì)和單位知識。再如認識5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分貨幣時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察，自由說(shuō)特征，教師再做以歸納和引申，就很容易記住了。再如探究元、角、分關(guān)系時(shí)，教師進(jìn)行操作，由學(xué)生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兌換率，體會(huì )參與學(xué)習的快樂(lè )。
�。ǘw現了數學(xué)課堂生活化的教育理念。針對本節課的特點(diǎn)，我為學(xué)生創(chuàng )設了模擬購物的情境，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)中不僅學(xué)會(huì )了使用人民幣，而且享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄈ┯螒颉疤与x暈頭轉向島”環(huán)節不錯，以幫助貪玩的淘氣做出暈頭轉向島為任務(wù)，進(jìn)行闖關(guān)游戲，通過(guò)“換一換”“填一填”“算一算”“買(mǎi)東西”這幾個(gè)游戲環(huán)節，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)。
二、不足的方面
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評價(jià)上還略單一，缺乏生生之間的評價(jià)，鼓勵性用語(yǔ)也很簡(jiǎn)單，不富有激勵性。
�。ǘ┱n堂預設為做好，時(shí)間把握不足。如其中的兩個(gè)環(huán)節“分類(lèi)”和“問(wèn)題一：買(mǎi)一支1元錢(qián)的鋼筆可以怎么付錢(qián)？”前者是因為對學(xué)生估計過(guò)高，以為很容易解決，但是事實(shí)卻相反，耗費了較多時(shí)間，后者是對學(xué)生估計過(guò)低，答案太多，我卻一直在等自己想要的答案，其實(shí)完全可以把自己當學(xué)生也去參與解決問(wèn)題，這樣會(huì )節省時(shí)間，而不至于鈴聲響后課還未上完，練習到后面結束較匆匆。
�。ㄈ┲仉y點(diǎn)應該是重點(diǎn)要掌握的內容，覺(jué)得自己教學(xué)設計上還是沒(méi)弄好，感覺(jué)學(xué)生掌握的還是不太好，要加強改進(jìn)。
�。ㄋ模┮矐撨M(jìn)行愛(ài)護人民幣、勤儉節約教育，要愛(ài)護人民幣，合理使用人民幣，培養積極的價(jià)值觀(guān)。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思12
本節課是《生活中的大數》的第一課時(shí)。由于二年級學(xué)生對萬(wàn)內數了解較少，體驗不夠，教學(xué)難度較大，特別是對數的大小的體會(huì )，需要老師的引導并能充分發(fā)掘身邊的資源。因此，課前我先布置孩子在生活中尋找大數的例子，這樣不但使孩子感受到生活中處處有大數、理解學(xué)習大數的意義外，還大大豐富了孩子對萬(wàn)以?xún)葦档某醪秸J識。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓孩子講一講課前所收集到的信息，接著(zhù)通過(guò)多媒體課件演示了四幅圖，加深對大數的了解。如講到東方明珠的電視塔高四百六十八米時(shí)，我就讓孩子用手勢舉出一米大約有多長(cháng)，然后，提問(wèn)四百米里面有幾個(gè)一米（這點(diǎn)大部分孩子都懂），400個(gè)一米，那我就趁熱打鐵問(wèn)到：那這個(gè)電視塔有多高你們閉上眼睛想一想。最后，我說(shuō)這個(gè)塔的高度大約是我們全校400多名師生拉起手來(lái)的長(cháng)度。哇！孩子齊聲一叫。是呀！你們感覺(jué)到這塔有多高了吧！孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，這樣很形象地讓孩子感受到大數有多大！從而更進(jìn)一步地了解其他的大數……
最后，借助幾何模型及課件的演示讓孩子在好奇、質(zhì)疑、討論、整理的`學(xué)習情境中，感受計數單位“千”、“萬(wàn)”之間的關(guān)系。這樣不但使孩子對“千”、“萬(wàn)”的計數單位有直觀(guān)的感受，而且還提高孩子對學(xué)習的興趣，特別是在說(shuō)一說(shuō)有多少個(gè)小正方體？這一環(huán)節中，課件的直觀(guān)演示更能加深孩子對大數的認識，進(jìn)一步掌握理解計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系。
一節課下來(lái)，孩子們都能在一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍中快樂(lè )地學(xué)習、探索新知。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思13
在二年級上冊已經(jīng)安排了一些簡(jiǎn)單的統計初步知識，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用不同的方法收集和整理數據，初步認識了條形統計圖和簡(jiǎn)單的單、復式統計表，并能根據統計圖表的數據提出并解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
因此，在這里我以同學(xué)們喜歡的“動(dòng)畫(huà)片”引入，新穎、有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)�！霸摲拍牟縿�(dòng)畫(huà)片呢？同學(xué)們的意見(jiàn)不統一怎么辦呢？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設調動(dòng)了學(xué)生的.內在知識沖突，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生體會(huì )到統計的必要性，統計與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間和展現自己的機會(huì )。讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
將過(guò)去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，有意識的培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。通過(guò)調查方法的變化，使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性。在學(xué)生興趣正濃時(shí)，又結合學(xué)生喜歡的體育活動(dòng)來(lái)組織調查，小組合作前，教師提出了十分明確的合作要求及注意事項，為后面的調查作好了準備。
在小組合作調查中，教師巡視、指導，與學(xué)生一同投入到調查之中，將傳統教學(xué)中單項或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數據的過(guò)程，從活動(dòng)中體會(huì )到成功感。使學(xué)生認識到統計的結果和調查的人數必須一致。
總之這節課能較好的體現了課程改革的新理念，從整體上創(chuàng )設了一個(gè)完整的情境，圍繞“該放哪部動(dòng)畫(huà)片？同學(xué)們的意見(jiàn)不統一怎么辦？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，同學(xué)們情緒高漲，主動(dòng)參與。教師只是一個(gè)情境的創(chuàng )設者、知識的引導者、活動(dòng)的組織者。在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步加強研究，勇于實(shí)踐。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思14
《分香蕉》的具體內容是除法的初步認識。這節課的教學(xué)目標是結合具體情境讓學(xué)生體會(huì )除法的意義，建立除法和等分活動(dòng)之間的關(guān)系；經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程；培養學(xué)生解決問(wèn)題和數學(xué)思考的能力。在教學(xué)后我做了以下的反思。
1、充分利用教材。我在教學(xué)中充分利用教材所提供的情境，開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)伊始我講述猴子媽媽分香蕉的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，激發(fā)其求知欲。讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、樂(lè )思、樂(lè )說(shuō)、樂(lè )做．在“你還能怎樣分12根香蕉”的活動(dòng)中，有的學(xué)生說(shuō) “把12根香蕉平均分成12份，每份是多少？”和“把12根香蕉分成一份，每份是多少？”這是多么聰明的孩子。在練習中，有的學(xué)生說(shuō)到了有剩余的分法。如 “把10個(gè)氣球平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得2個(gè)，還剩2個(gè)”．這種分法在此時(shí)是多么富有創(chuàng )意。這證明學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中積極思考與創(chuàng )造。創(chuàng )新教育的目的'和核心就是“培養創(chuàng )新人才”。這樣既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的結果，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展變化；既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習水平，更關(guān)注了其情感、態(tài)度等的發(fā)展。
2、充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓其口、手、腦融為一體。我在教學(xué)中多次設計擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官協(xié)同運作，理解“除法的意義”，感悟“分香蕉”的多種靈活的分法，有效地培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新意識，在動(dòng)態(tài)中滲透了“平均分”的數學(xué)思想 ，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。寓教于樂(lè )。
3、有意識的培養學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生從教材中找到自己所需的知識，掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )舉一反三，學(xué)會(huì )知識遷移和轉化。從而培養其自學(xué)能力。
4、這節課的遺憾與改進(jìn)措施：在實(shí)物操作演示這一活動(dòng)中，學(xué)生未能有足夠的時(shí)間和機會(huì )展示。如果能用上實(shí)物投影儀，展示學(xué)生“分香蕉”的多種方法，那效果會(huì )更加理想，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習活動(dòng)將會(huì )更精彩。另外，學(xué)生對除法算式意義的理解還顯得不夠深入。在以后的教學(xué)中，我將盡量讓學(xué)生得到充分的實(shí)踐活動(dòng)。將數學(xué)生活化，注重引導學(xué)生在探索與合作交流中發(fā)展。
北師大版二年級數學(xué)教學(xué)反思15
教材通過(guò)“小小圖書(shū)館”這一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情境引導學(xué)生探索并掌握三位數減法的計算方法，并能正確地計算。同時(shí)，能結合具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果的對錯，逐步養成驗算的習慣。 繼續培養學(xué)生能結合具體情境提出問(wèn)題，并能運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 本著(zhù)這個(gè)教學(xué)理念，這節課，我盡量給學(xué)生創(chuàng )造參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上去主動(dòng)探索不同的計算方法，體會(huì )計算方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
本節課我把書(shū)中的情境圖創(chuàng )設成：我們的好朋友機靈狗新開(kāi)了一間小小的圖書(shū)館，聽(tīng)說(shuō)里邊的圖書(shū)可多了，今天老師就帶大家一起去圖書(shū)館里看一看。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更能使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。 我用課件出示了主題圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，從圖中你能獲得哪些數學(xué)信息？并提出哪些減法問(wèn)題，然后探索解決問(wèn)題。這樣不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和獲取數學(xué)信息的能力，而且將數學(xué)計算融入了生活情境中，使學(xué)生體會(huì )到了生活中處處有數學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作圈一圈格子圖、獨立思考、小組合作等方式給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的.空間，讓學(xué)生體驗探究新知的樂(lè )趣。在講解筆算退位減的方法時(shí)，學(xué)生說(shuō)，我用課件配合演示，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)自主探索，體驗到計算方法的多樣化，然后在多種計算方法的基礎上引導學(xué)生分析比較，選擇一種對大家來(lái)說(shuō)普遍適用、易于接受的方法，即算法優(yōu)化的選擇。 在教學(xué)中對課堂時(shí)間的調控和分配能力還差一些，前面提出問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后來(lái)的練習時(shí)間較少，部分練習題沒(méi)有完成。
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