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《王二小》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《王二小》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《王二小》教學(xué)反思1
《王二小》這篇課文，敘述了一個(gè)叫王二小的兒童團員，從發(fā)現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來(lái)了勝利的經(jīng)過(guò)，雖然言語(yǔ)質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，但是在一次次的與文本接觸的過(guò)程中，學(xué)生還是能體會(huì )到二小機智、勇敢而樂(lè )觀(guān)的個(gè)性。
在備課的過(guò)程中，可以發(fā)現有幾個(gè)明顯的難點(diǎn)：
1、現在的孩子和當時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓養尊處優(yōu)的孩子體會(huì )戰火紛飛的年代并不是那么容易，因此，如何讓孩子了解故事的背景顯得尤為重要。
2、在課文中，出現了很多過(guò)時(shí)代的詞，諸如：敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈、英雄、兒童團員等對學(xué)生來(lái)說(shuō)生僻的詞語(yǔ)，在接觸文本的過(guò)程中，如何將它們弄明白是需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
3、課文的情節比較簡(jiǎn)單，故事敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。
從教學(xué)實(shí)效來(lái)看，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)還是做得比較滿(mǎn)意的。
1、充分估計到學(xué)生的前認知狀況，在學(xué)習本課前，做了充分的鋪墊。如鼓勵學(xué)生利用多種渠道了解那個(gè)戰爭年代，了解小英雄王二小的事跡。這與《語(yǔ)文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生探究性閱讀的能力，構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，促使學(xué)生利用多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐”的教學(xué)理念是相符合的。因此，在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對課文的能很好的理解，這也為情感朗讀做了很好的鋪墊。
2、充分發(fā)揮本班教學(xué)的`優(yōu)勢，利用學(xué)生能說(shuō)的這個(gè)資源，積極鼓勵小組成員間互相幫助，以幫助同學(xué)突破字詞的難點(diǎn)。例如在初讀課文時(shí)，鼓勵學(xué)生以小組為單位讀課文，有不懂的地方可以問(wèn)組內成員，也可以舉手問(wèn)老師，這樣，可以照顧不同層次學(xué)生的需要和狀況，解決一些共性和個(gè)性的問(wèn)題，從課堂表現來(lái)看，學(xué)生也非常熱忱，互相幫助，并且樂(lè )在其中。
3、充分利用現代教育技術(shù)，制作美觀(guān)、實(shí)效的課件，并且利用音樂(lè )的渲染力讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。比如課前播放《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生感受到了故事的氛圍和大致的情節。
《王二小》教學(xué)反思2
敵人在山上迷了路，剛好碰到了王二小，便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢？圍繞“叫”展開(kāi)了一段教學(xué)，這是我在備課時(shí)未曾想到的。靜下心來(lái)細想，課堂中，學(xué)生之間的對話(huà)無(wú)處不在，一個(gè)人發(fā)表了自己的看法，對其他人來(lái)說(shuō)就是一種吸收。很多時(shí)候，學(xué)生的對話(huà)是一種討論和辯論。因此，我們要積極營(yíng)造讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、自主選擇的學(xué)習環(huán)境，組織引導學(xué)生展開(kāi)有價(jià)值的`討論。讓學(xué)生在自由充分的學(xué)習活動(dòng)中生成智慧，生成能力，并從中受到思想教育。
《王二小》教學(xué)反思3
《王二小》是小學(xué)生課本中第一篇講述英雄事跡的文章，全文以小英雄“王二小”為中心，講述了他怎樣將敵人成功地引進(jìn)八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。教學(xué)時(shí)怎樣抓住故事情節，來(lái)反映“王二小”的機智勇敢呢？我在教這一課時(shí)，充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們在學(xué)習中積極主動(dòng)思考問(wèn)題，收到了比較好的效果。
1.音樂(lè )引起興趣
一開(kāi)課，播放一曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂(lè )曲，在教室里回蕩，孩子們聽(tīng)得聚精會(huì )神，有的學(xué)生還低下了頭，似乎在想著(zhù)什么。歌聲把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)的情境中，王二小是誰(shuí)，他是一個(gè)什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著(zhù)滿(mǎn)臉的疑問(wèn)看著(zhù)老師，急切地等待著(zhù)老師的解答。老實(shí)說(shuō)：“王二小是一個(gè)小英雄，他怎樣被殺害的，同學(xué)們想不想知道？”“想！”同學(xué)們齊聲回答。這樣，通過(guò)歌曲把學(xué)生引入情境，喚起學(xué)生們注意力的指向性，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲。
2.錄音感知教材
播放課文錄音朗讀帶，要求：一、學(xué)生劃出不認識的生字；二、數數課文有幾自然段；三、課文主要講了誰(shuí)，他是干什么的，他做了一件事，后來(lái)結果怎么樣？（投影幕上提出的總是都注有拼音），這樣使學(xué)生在聽(tīng)讀中，讀準字音、熟悉課文內容，準確地把握文中的`基本節奏、格調，強化朗誦訓練。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，主動(dòng)地思考亟待解決的疑問(wèn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全以學(xué)生為主體。
3.圖畫(huà)解答疑難
按照慣例，學(xué)習一篇文章，一般分為三個(gè)步驟，解決三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么；怎么寫(xiě)的；為什么這樣寫(xiě)。對一年級學(xué)生而言要達到解決第三個(gè)問(wèn)題的層次很難。王二小小小年紀為什么會(huì )在有生命危險的情況下，不聽(tīng)從敵人的擺布，還會(huì )想到對付敵人的辦法？這些都歸結在王二小的“機智勇敢”上。在分析理解課語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，我緊緊抓住“智”與“勇”，充分利用投影來(lái)突破。首先分析全文埋下的伏筆，將王二小日常生活情形用投影顯示，并配有解說(shuō)。第一幅，介紹王二小平時(shí)如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨，每次都是如何化險為夷，死里逃生的。經(jīng)過(guò)多次鍛煉，變得非常勇敢，為后文作下鋪墊，學(xué)生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛時(shí)四處走動(dòng)，對當地地勢了如指掌，因此，當他面臨強大的敵人時(shí)，他知道怎樣把敵人引進(jìn)八路軍的埋伏圈，殲滅敵人。有了前因，得出后果，也就順理成章了，難題迎刃而解。為加強學(xué)生的理解，放映了一組幻燈片，將王二小從遇到敵人，到被殺害的全過(guò)程用投影顯示，并配以課文錄音，讓學(xué)生再次身臨其境，加深了對課文的理解。
4.錄音鞏固知識
前面兩次使用錄音，主要是一種靜止的學(xué)習狀態(tài)。如何變靜為動(dòng)，用錄音機，讓學(xué)生合作進(jìn)行“配樂(lè )朗讀”（學(xué)生朗讀，錄音機播放背影音樂(lè )），要求學(xué)生正確地把握課文的基本感情。讓學(xué)生自己朗讀，能喚起他們的聯(lián)想與想象，深化他們的理解與記憶，他們可以模仿或自己創(chuàng )造性地運用節奏、語(yǔ)調和表情等技巧，入情入境的朗讀，從而有利于的準確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強語(yǔ)感，鞏固了對課文的認識。
總之，運用現代教育技術(shù)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，一節課的教學(xué)目標成功達到，減少了學(xué)生課外作業(yè)量，收到良好的教學(xué)效果。
《王二小》教學(xué)反思4
《王二小》這篇課文講了放牛娃王二小，機智勇敢地把日本侵略軍引進(jìn)了我軍的埋伏圈，敵人受到了懲罰，我們的小英雄卻為人民獻出了自己的生命。
課文中的詞句，孩子們不難理解，但由于現在的學(xué)生離那戰火紛飛的年代較為久遠，現在的孩子對那一段歷史非常陌生，所以為本課教學(xué)增加了難度。我通過(guò)對時(shí)代背景的介紹，幫助學(xué)生進(jìn)入課文的情境。聽(tīng)老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形，說(shuō)說(shuō)你所看到的情形，體會(huì )這種憤怒的情感。接著(zhù)讓學(xué)生們朗讀，把你的憤怒情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。有了這一步步的指導，學(xué)生的情感也在指導中逐步升華，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )了這種情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。理解課文后，我還讓學(xué)生想一想，王二小有可能逃生嗎？
通過(guò)孩子們的辯論，總結出王二小為了干部和老鄉的.安全，“明知山有虎，偏向虎山行”的大無(wú)畏精神，讓王二小這個(gè)形象在孩子們的心中打下了深深的烙印。最后通過(guò)聆聽(tīng)歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學(xué)生再一次體會(huì )課文所要表達的情緒，最后帶著(zhù)這種情緒來(lái)聆聽(tīng)歌曲。在清新、悠揚的旋律中，略帶悲涼的情感色彩，寄托著(zhù)人民對抗小英雄的哀思。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，不少孩子熱淚盈眶……
《王二小》教學(xué)反思5
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，現在的孩子和當時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現在的孩子體會(huì )戰火紛飛的年代并不是那么容易，
在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì )文本。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內容，他們才愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，在開(kāi)課之初這樣向學(xué)生介紹故事背景：“在抗日戰爭時(shí)期，日本鬼子侵略我國，他們所到之處燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中國人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭，人民群眾也自發(fā)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎？”讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)，從而愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、挖掘詞語(yǔ)，想象感悟
利用低年級學(xué)生充滿(mǎn)童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對課文內容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
如在講到：迷了路的.敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導學(xué)生結合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì )對王二小怎么叫呢？學(xué)生的思維很快就被調動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而體會(huì )并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，而且培養了創(chuàng )新思維能力。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著(zhù)順從”的樣子？假如你是王二小，你當時(shí)會(huì )怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
三、讀中品悟，表達情感
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導感情朗讀，教授讀書(shū)方法。如在指導朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生讀這一段，然后點(diǎn)評。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得有點(diǎn)快�！蔽荫R上跟問(wèn)：“他為什么讀得這樣快？”“因為戰士們是沖下來(lái)的�！蔽翼槃菀龑W(xué)生思考：為什么說(shuō)八路軍沖下來(lái)，不用跑呢?這樣學(xué)生不僅理解了關(guān)鍵詞 “沖下來(lái)”，還體會(huì )到戰士們對敵人的滿(mǎn)腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達這份情感。
一堂課下來(lái)也發(fā)現了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗，很難深入理解當時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學(xué)反思6
《王二小》是人教版第二冊第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。
課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，現在的孩子和當時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現在的孩子體會(huì )戰火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，課文旨在讓孩子體會(huì )到自己今天的幸福生活來(lái)之不易，這篇課文的內容與孩子的生活相距太遠，他們不能體會(huì )這一層含義。他們認為自己現在的生活是理所當然的，更不會(huì )去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進(jìn)王二小，是在設計教案時(shí)我第一個(gè)想到的問(wèn)題。
所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看�？墒撬麄兯坪醪荒芾斫馔醵〉臅r(shí)代，不能理解國仇家恨的意義。當孩子看到日本飛機轟炸南京的鏡頭時(shí)，竟以為是地震，當向學(xué)生作了說(shuō)明后，孩子們的眼睛緊緊地盯著(zhù)電影的畫(huà)面，當看到日本鬼子殺害中國人的鏡頭時(shí)，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內心受到了觸動(dòng)，我想沒(méi)有什么比這種更直觀(guān)的方式了吧�？赐旰�，有的學(xué)生問(wèn)這是在哪里，得到回答后竟是滿(mǎn)臉的大惑不解，有的說(shuō)：“怎么會(huì )呢，為什么不叫警察呢！”真讓我無(wú)言以對。文本和學(xué)生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的.說(shuō)教已是無(wú)法說(shuō)服學(xué)生。課就要開(kāi)始了，沒(méi)有時(shí)間也暫時(shí)找不到合適的辦法拉近學(xué)生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應該是沒(méi)問(wèn)題的吧。帶著(zhù)這一想法我開(kāi)始了第二課時(shí)的教學(xué)，但還是有學(xué)生表示這是假的，而且表現的相當固執；當問(wèn)學(xué)生王二小死了你有什么感受，鐘振宗竟然說(shuō)他不傷心，幸好只是個(gè)例，其他學(xué)生都表示傷心。
在這一環(huán)節中，我覺(jué)得處理的不夠好，我應該再問(wèn)一問(wèn)鐘振宗為什么不傷心，但是怕節外生枝，就輕輕放過(guò)了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對不對，是不是所有的課堂生成都有必要當成新的教學(xué)資源？該怎么有效的判定課堂生成對幫助學(xué)生理解課文的是否起到作用？特別是在公開(kāi)課上？！有誰(shuí)敢大膽的拋開(kāi)原來(lái)的預設而跟著(zhù)學(xué)生的生成跑？
坦言之，因為生活的年代不同，現在的孩子自私、不取上進(jìn)、更不用說(shuō)為別人犧牲奉獻，他們身上存在著(zhù)太多的缺點(diǎn)，我原來(lái)希望孩子在稍微感受那個(gè)時(shí)代之后，會(huì )珍惜現在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現在才發(fā)現我的想法太簡(jiǎn)單了，教育是樹(shù)人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學(xué)工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。
一堂課下來(lái)總會(huì )發(fā)現不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗，很難深入理解當時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學(xué)反思7
剛剛完成了23課《王二小》的教學(xué)，感覺(jué)在講讀理解課文時(shí)沒(méi)有引導到位，體味不到王二小的所處的環(huán)境、王二小的機智勇敢、舍生忘死。應該說(shuō)比較失敗，但可以說(shuō)是有這心理準備的。
這次的教學(xué)設計，從決定上教研課開(kāi)始就決定讓自己進(jìn)行一次挑戰，挑戰著(zhù)在低段語(yǔ)文教學(xué)中，引導學(xué)生自主分析課文、自主研讀課文。
細細分析起來(lái)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、因為整個(gè)教學(xué)設計太過(guò)放手，學(xué)生的問(wèn)題不能緊緊圍繞主題展開(kāi)，所提的問(wèn)題瑣碎、脫離文本，而教師對課堂生成不能及時(shí)有效把握引導學(xué)生，所以作為教師本身，在教學(xué)調控能力上應加強訓練，在教學(xué)應對機制上應下苦功訓練。所以讓整堂課的教學(xué)浮于表面、流于形式，浪費了學(xué)生和聽(tīng)課老師的時(shí)間。
2、課文環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過(guò)久遠，單憑學(xué)生自己研讀不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴。在學(xué)本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰爭時(shí)期的小故事。為學(xué)生理解課文、理解王二小做好鋪墊。
3、在課堂教學(xué)中一味引導學(xué)生說(shuō)，其實(shí)作為一年級學(xué)生理解此類(lèi)間隔歷史比較久遠，環(huán)境差異巨大的文章和人物情感，教師必須給孩子們一個(gè)情感鋪墊和理解臺階。有助于學(xué)生的理解感悟。
一直希望能夠讓低段學(xué)生在課堂上學(xué)得自我一些，不需要由老師牽著(zhù)鼻子走。其實(shí)，現在細細想來(lái)，學(xué)生的自主和能動(dòng)始終需要教師的.主導。預設與生成，學(xué)生的主體和教師的主導，這其間的關(guān)系，需要我潛下心來(lái)！
也誠摯希望聽(tīng)課老師多提意見(jiàn)！
《王二小》教學(xué)反思8
《王二小》這篇課文講述的是抗日戰爭時(shí)期的小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。對于一年級的小朋友和王二小的故事發(fā)生的年代相差很遠，讓孩子們感受抗日戰爭時(shí)期的艱苦很難�，F在距孩子們“六。一”入少先隊的時(shí)間不遠了，我決定借本單元課文除了傳授孩子們語(yǔ)文知識外，我決定對孩子們進(jìn)行一次愛(ài)國主義教育。
我精心地做了課件，在講授《王二小》這篇課文前，我用了上午第二節課就召開(kāi)了以“愛(ài)國主義教育”為主題的主題班會(huì )，班會(huì )上我先讓孩子們回家搜集抗日民族英雄，以備班會(huì )上交流、學(xué)習。在主題班會(huì )上，我向學(xué)生介紹了“抗日戰爭”及戰爭發(fā)生時(shí)的背景，通過(guò)合適的圖片讓孩子們了解日本侵略者在我國犯下的.滔天罪行以及戰爭給我國人民帶來(lái)的巨大的災難……告訴孩子們勿忘國恥，發(fā)憤圖強，“為中華之崛起只讀書(shū)”。
通過(guò)這節愛(ài)國主義主題班會(huì )的教育，讓孩子們知道今天的幸福生活來(lái)之不易，是無(wú)數革命先烈用生命和鮮血換來(lái)的！然后導課到《王二小》這篇課文。
上午的第三節課的語(yǔ)文上的非常順利，孩子們讀得格外投入，
在最后我讓孩子們聆聽(tīng)了《歌唱二小放牛郎》的歌曲，學(xué)生帶著(zhù)對課文的理解，自己的感動(dòng)去聽(tīng)，孩子們聽(tīng)的很認真，當我在要求孩子們讀課文時(shí)，我發(fā)現很多同學(xué)當讀到“殺害英雄王二小”時(shí)，眼睛都紅了。
《王二小》教學(xué)反思9
根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。
課一開(kāi)始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機展示搜集到的王二小相關(guān)圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生不自覺(jué)地對王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當的了解欲望。另外，問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。我關(guān)于王二小，關(guān)于幾幅課文插圖的提問(wèn)使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習角色，圍繞老師的問(wèn)題展開(kāi)思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習中去，克服困難，真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、讀文生情，境中感悟。
教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長(cháng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導感情朗讀，教授讀書(shū)方法。教學(xué)中我首先讓學(xué)生自讀，圈出生字反復拼讀、書(shū)空、掌握；在讀通課文的基礎上讓學(xué)生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問(wèn)題。
三、師生和諧，樂(lè )中求知。
讓學(xué)生根據自己感受到的表演王二小當時(shí)的行動(dòng)時(shí)，盡量要求展示出二小的心理活動(dòng)。表現不足的我給予補充說(shuō)明，給予鼓勵；表演大膽到位的我給予相當的表?yè)P…所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說(shuō)就說(shuō)，想演就演，無(wú)所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學(xué)習的小主人。
四、播放音樂(lè )，深化感悟。
課文學(xué)完了，我給學(xué)生播放了《歌唱二小放牛郎》的動(dòng)畫(huà)歌曲。這首歌曲是對課文內容的.再現，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機智，勇敢，不怕?tīng)奚木裆钌罡袆?dòng)。頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，聽(tīng)完歌曲，他們一個(gè)個(gè)滿(mǎn)含熱淚。此時(shí)，王二小，這個(gè)勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。
一堂課下來(lái)也發(fā)現了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續努力探索。例如本節課在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學(xué)反思10
小學(xué)低年級課文中常常插入一些與課文相關(guān)的插圖，充分利用這些插圖往往能使教學(xué)達到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時(shí)，我讓學(xué)生在認真看圖的基礎上，提出圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他是什么人？學(xué)生回答：“王二小”、“兒童團員”，引導學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)話(huà)：“王二小是兒童團員”，從而就變成一句話(huà)。再層層設問(wèn)，讓學(xué)生回答：“王二小在做什么？”有學(xué)生回答：“王二小在放�！�。此時(shí)應該進(jìn)一步提問(wèn)：“王二小還在做什么？”學(xué)生就會(huì )回答：“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時(shí)做的，連起來(lái)應該這樣說(shuō)：“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。最后再把前后兩句話(huà)連起來(lái)，就變成了課文第一段話(huà)。這樣用看圖得到的認識來(lái)理解文字，用文字的理解來(lái)加深對圖畫(huà)的認識，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又能輔助較容易地理解課文……
俗話(huà)說(shuō)：歌聲是時(shí)代的`寫(xiě)照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生感受到了故事的氛圍和大致的情節，利用音樂(lè )的渲染力讓學(xué)生入情入境，看著(zhù)畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，很多孩子好幾次感動(dòng)得眼淚在眼眶里打轉。當孩子們學(xué)完課文后，我教孩子們學(xué)唱這首歌，孩子們非常感興趣。
另外，也發(fā)現了一些不足之處，如在內容的安排上偏多，為了能完成預設任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導，使得整節課堂上朗讀的聲音少了些，以后還須在實(shí)踐中繼續努力探索。
《王二小》教學(xué)反思11
從圖入手，圖文結合。教學(xué)看圖學(xué)文時(shí)，教師要引導學(xué)生從觀(guān)察圖畫(huà)入手，然后對照圖畫(huà)來(lái)識字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文，即把看圖和學(xué)文聯(lián)系起來(lái)。用看圖得到的認識來(lái)解文字，用文字的理解來(lái)加深對圖畫(huà)的認識。那么，怎樣看圖？看圖先要有個(gè)整體的認識，再到部分的認識，然后再回到整體。也就是說(shuō)對圖面有個(gè)初步的整體的印象，而后逐漸地進(jìn)行觀(guān)察，再從整體上面來(lái)加深觀(guān)察，這是看圖的一般規律。
看連讀的幾幅圖學(xué)文，指導看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學(xué)生逐幅看圖，根據教師的特點(diǎn)，思考圖畫(huà)內容；第三步根據圖畫(huà)提出的問(wèn)題進(jìn)行談話(huà)。如第二冊“王二小”中的第一幅圖，教師提問(wèn)：“王二小本來(lái)在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導兒童說(shuō)出圖意。在引導兒童觀(guān)察一幅一幅圖的基礎上，把四幅圖聯(lián)起來(lái)觀(guān)察，并根據課文體會(huì )圖意。
結合圖文加深組詞連句成段的訓練。學(xué)習每幅圖都應先看圖說(shuō)話(huà)，一步一步引導學(xué)生用課文中的詞組成一句一句的.話(huà)，再連成一段一段的話(huà)。如第二冊《王二小》第一段，教師在看圖的基礎上，提出圖上的畫(huà)是誰(shuí)？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì )這樣回答“王二小”、“兒童團員”教師再引導學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)話(huà)：“王二小是兒童團員”這就變成一句話(huà)。接著(zhù)再層層設問(wèn)，讓學(xué)生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放�！��！巴醵∵�在做什么？”“王二小還在放哨”。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時(shí)做的，連起來(lái)應該這樣讀：“王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”、然后再把前后兩句話(huà)連起來(lái)，就變成了一段話(huà)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)際習例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。
結合圖文，加深句與句，段與段之間關(guān)系的講解，以幫助學(xué)生透徹理解課文內容，如《王二小》的第二段中第一句話(huà)與第二句話(huà)之間的關(guān)系是因果關(guān)系。敵人為什么要叫王二小帶路？因為敵人走到山上，迷了路。這樣一講學(xué)生對上下句的內在聯(lián)系也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯(lián)系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來(lái)“掃蕩”。
教師在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生學(xué)習把詞、句段有機聯(lián)系起來(lái)，對理解課文，口述和作文，發(fā)展兒童的思維很有好處。
《王二小》教學(xué)反思12
王二小是兒童團員，從發(fā)現敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來(lái)了勝利，雖然故事敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多激情的句子，言語(yǔ)質(zhì)樸簡(jiǎn)單。但是學(xué)生在的與文本接觸的過(guò)程中，還是能體會(huì )到二小機智、勇敢而樂(lè )觀(guān)的個(gè)性。由于課文中戰爭時(shí)期的環(huán)境和學(xué)生的.生活環(huán)境間隔距離太過(guò)久遠，即使在電視，書(shū)上讀過(guò)，那也是很空洞的。單讓學(xué)生自己讀，是不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴的。所以在學(xué)本課之前，我先讓學(xué)生回家提前收集了一些有關(guān)王二小的資料，為學(xué)生理解課文做好鋪墊。
開(kāi)課前我和學(xué)生一起欣賞了《王二小放牛郎》這首歌曲，從而將學(xué)生帶入到課文中。因為歌詞和課文內容聯(lián)系密切，所以在講解課文的時(shí)侯，我把后面故事里的相關(guān)內容提到課文中來(lái)講，幫助學(xué)生更好的理解課文內容。比如我在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路的時(shí)候，就引導學(xué)生抓住“叫”這個(gè)詞，讓他們想象一下，敵人的樣子，敵人會(huì )對王二小怎么說(shuō)些什么呢？這樣學(xué)生的思維很快就被調動(dòng)起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現，從而也體會(huì )敵人兇狠的語(yǔ)氣并能讀出來(lái)。這樣，通過(guò)這一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，又培養了他們的創(chuàng )新思維能力。在就是講到“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象王二小是真的順從嗎？那他為什么要“裝著(zhù)順從”的樣子呢？如果你是王二小，你當時(shí)會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)豐富的想象說(shuō)話(huà)理解了課文內容，體會(huì )到了王二小的機智勇敢和內心世界，從中也理解“順從”這個(gè)詞語(yǔ)。()還有很多都是通過(guò)創(chuàng )設情景幫助學(xué)生來(lái)理解的。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我是希望讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上展開(kāi)豐富的想象，不僅加深了他們對課文內容的理解，更激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，還能提高他們的朗讀能力。在課文內容講述結束的時(shí)候，我再一次和學(xué)生一起聆聽(tīng)了《王二小放牛歌》，這一次我看到學(xué)生是帶著(zhù)對課文的理解，帶著(zhù)對王二小的敬佩和感動(dòng)在聽(tīng)。很多孩子聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)眼睛都紅潤了�？吹竭@些，我感到很欣慰。
《王二小》教學(xué)反思13
《王二小》是新教材一年級下冊第六單元中的一篇課文。本文是一篇講述抗日戰爭時(shí)期的英雄故事的文章，文章內容感人至深，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。
一、創(chuàng )設情境，開(kāi)啟情感。
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內容，他們才愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
本課內容與今日孩子生活相距甚遠，那么就需要"未成曲調先有情”，我針對學(xué)生的"最近發(fā)展區"提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。于是一開(kāi)始，我利用FLASH動(dòng)畫(huà)課件和憂(yōu)傷的音樂(lè )為背景，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生自己置身于故事中，有身臨其境的情感。另外，問(wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙�？戳T動(dòng)畫(huà)，我讓學(xué)生談?wù)劗a(chǎn)生的疑問(wèn)，有的說(shuō)：動(dòng)畫(huà)中的小男孩是誰(shuí)？他是什么人？他怎么死的？他都作了什么事？……我在教學(xué)中注重了讓學(xué)生在學(xué)習中的提問(wèn)與思考。學(xué)生才會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習中去，克服困難，真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、把握語(yǔ)言，發(fā)展想象能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)足矣說(shuō)明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。
首先，挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，發(fā)展想象能力。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上，展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對課文內容的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導學(xué)生結合圖片，抓住“叫”一詞讓學(xué)生想象：敵人怎么叫？叫什么？學(xué)生的思維很快就被調動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間。而且培養了創(chuàng )新思維能力。
其次，抓住重要片斷，發(fā)展想象能力。抓好學(xué)生對課文的重要片段的理解，就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：當講到王二小裝著(zhù)順從敵人，給敵人帶路時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象如果王二小不給敵人帶路，會(huì )怎樣呢？有的學(xué)生說(shuō)敵人會(huì )把王二小殺了；有的說(shuō)敵人會(huì )把村民都殺了……學(xué)生在豐富的想象中理解了課文內容，體會(huì )到了王二小的機智勇敢，同時(shí)又在理解課文內容的過(guò)程中發(fā)展了想象力。
三、讀文生情，境中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的`思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。
教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長(cháng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導感情朗讀，教授讀書(shū)方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎上讓學(xué)生自由讀，畫(huà)出最打動(dòng)自己的語(yǔ)句，并思考是什么讓你感動(dòng)。然后讓學(xué)生在小組內交流，最后全班交流。在全班交流的時(shí)候，我根據學(xué)生的立足之出，指導學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結出如何將課文讀得又感情，如何去體會(huì )課文所蘊涵得情感。我教學(xué)中充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習得讀書(shū)的方法。
葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語(yǔ)言文字，僅*抽象分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫(huà)面。學(xué)生便能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。我在教學(xué)本課時(shí)，充分運用現代教學(xué)手段，在講“掃蕩”一詞時(shí)，運用多媒體呈現敵人掃蕩電影。學(xué)生看罷，自己便可以說(shuō)出詞義。這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而感悟了句意。這樣，不僅給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學(xué)習效果，使這堂課煥發(fā)了生命的活力。
四、師生和諧，樂(lè )中求知。
在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì )自由參與、盡情表達。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生的心情舒暢，求知欲旺盛，思維也非�；钴S、流暢。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在教學(xué)本課時(shí)，我放手讓學(xué)生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。當學(xué)生把精彩的語(yǔ)句讀出來(lái)時(shí)，我點(diǎn)頭微笑。學(xué)生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學(xué)生之間的心理距離。當學(xué)生有精彩的表現時(shí)，我給予表?yè)P和激勵，如：你真能干！你真棒！……所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說(shuō)就說(shuō)，無(wú)所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識，體驗情感，他們真正成為了學(xué)習的小主人。
五、延伸課文，升華情感。
本課的英雄故事打動(dòng)著(zhù)每一個(gè)孩子，結尾處仍留下余味，我趁機播放了小英雄王二小的影片，孩子們認真地看著(zhù)，眼睛里閃動(dòng)著(zhù)淚花�？戳T，都深深地下了頭，陷入了沉思。我知道他們已被王二小的精神所感動(dòng)，適時(shí)我引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )今天幸福生活來(lái)之不易。
可是，本課時(shí)在內容的安排上偏多。重點(diǎn)多，且繁雜，有些知識學(xué)生理解不夠透徹。
一堂課下來(lái)發(fā)現了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續努力探索，語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠，我將在這門(mén)精深的藝術(shù)中，不斷摸索與創(chuàng )新，從而邁向更活、更實(shí)的天地。
《王二小》教學(xué)反思14
從學(xué)生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學(xué)生帶入王二小生活的年代，學(xué)生在婉轉的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎。
抓語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣。根據識字規律，我讓學(xué)生在課文中識字。
1.1． 自由讀課文，畫(huà)出本課所要認識的.生字，并借助拼音學(xué)習生字和讀通課文。
2.2． 同桌交流學(xué)習。［養成合作交流的好習慣、培養合作意識］
3.3． 采用多種形式，分層次地進(jìn)行識字教學(xué)。［采用多種形式復現生字，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。組內合作識字，養成交流習慣，培養合作意識。］
4.4． 用所認生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。
比較詳細的教寫(xiě)“王、從、邊”3個(gè)生字。
《王二小》教學(xué)反思15
我在《王二小》一課中設計了讓學(xué)生模仿日本鬼子兇狠的命令王二小帶路的環(huán)節，體會(huì )日本鬼子的惡毒。后來(lái)請同學(xué)們再來(lái)讀第3、4自然段，就自然而然地讀出王二小的鎮定、堅強，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨�。ㄟ@時(shí)的讀，要把簡(jiǎn)單的幾句話(huà)讀出味兒來(lái)，讀出情。學(xué)生在經(jīng)過(guò)感悟后，深入到人物內心“走”了一遭，此時(shí)再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨�。┩ㄟ^(guò)身臨其境的感受，使學(xué)生走進(jìn)了人物的內心世界，讓師生和書(shū)中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開(kāi)槍前后的思想變化，為孩子開(kāi)啟了另一扇窗，體會(huì )了另一種情感。但在本課我還有幾點(diǎn)沒(méi)有考慮到：
1、在學(xué)習了第二自然段的`時(shí)候，脫離的課文。只用講故事的方式帶過(guò)，太顯單薄。
2、體會(huì )日本鬼子的兇殘很充分，但第一自然段“一邊……一邊”王二小的能干體會(huì )的不是很深刻。
3、給學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )還不太充分，尤其是前兩個(gè)自然段，學(xué)生讀的太少。這次不僅有老師來(lái)聽(tīng)課，更有家長(cháng)來(lái)聽(tīng)課。家長(cháng)的到來(lái)，更激發(fā)了學(xué)生的積極性，舉手回答問(wèn)題的興致更高了。這次上課不僅鍛煉了學(xué)生，更鍛煉了我理解課文，分析課文的能力。也知道了自己的差距，還要繼續努力��！賽龍舟教學(xué)反思如夢(mèng)令教學(xué)反思容積教學(xué)反思
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