《正數與負數》教學(xué)反思（精選12篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《正數與負數》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《正數與負數》教學(xué)反思 1

　　負數是小學(xué)生學(xué)習的又一種新的數。在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著(zhù)手，通過(guò)熟悉的生活情境讓學(xué)生了解負數在生活中的'應用，從而了解認識負數的必要性。

　　關(guān)注學(xué)生已有認知和已有生活經(jīng)驗，課前我布置學(xué)生自行去了解和收集有關(guān)溫度和認識溫度計，上課時(shí)，出示情境中三個(gè)城市的溫度時(shí)，學(xué)生已會(huì )認讀。有的學(xué)生還能介紹溫度計中華氏溫度和攝氏溫度的使用情況，在交流讀數時(shí)互相補充，怎樣正確快速讀數等。通過(guò)這樣教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái)，我也真正嘗到一個(gè)組織者的樂(lè )在其中的甜頭。

　　練習設計聯(lián)系學(xué)生生活。生活中關(guān)于正負數的例子很多，開(kāi)課前舉出的例子，這時(shí)候就被學(xué)生拿來(lái)用正負數表示，除此以外還有比如電梯的樓層、老師改卷的分數、球場(chǎng)的得分失分等等，看著(zhù)學(xué)生們興趣盎然，我布置了一項課外作業(yè)，找出生活中有關(guān)相反事物的數據，并用正數負數表示。

　　認識負數，讓學(xué)生理解負數的意義時(shí)，我特別注重讓學(xué)生在直觀(guān)形象中理解認識。但是，負數在數學(xué)中的應用研究不夠充分。

　　《正數與負數》教學(xué)反思 2

　　1.使學(xué)生理解正數與負數的概念，并會(huì )判斷一個(gè)給定的數是正數還是負數;

　　2. 會(huì )初步應用正負數表示具有相反意義的量;

　　3.使學(xué)生初步了解有理數的意義，并能將給出的有理數進(jìn)行分類(lèi);

　　4.培養學(xué)生逐步樹(shù)立分類(lèi)討論的思想;

　　5. 通過(guò)本節課的教學(xué)，滲透對立統一的辯證思想。

　　教學(xué)建議

　　一、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　本課的重點(diǎn)是了解正數與負數是由實(shí)際需要產(chǎn)生的以及有理數包括哪些數。難點(diǎn)是學(xué)習負數的必要性及有理數的分類(lèi)。關(guān)鍵是要能準確地舉出具有相反意義的量的典型例子以及要明確有理數分類(lèi)的標準。

　　正、負數的引入，有各種不同的方法。教材是由學(xué)生熟知的兩個(gè)實(shí)例：溫度與海拔高度引入的。比0℃高5攝氏度記作5℃，比0 ℃低5攝氏度，記作-5℃;比海平面高8848米，記作8848米，比海平面低155米記作-155米。由這兩個(gè)實(shí)例很自然地，把大于0的數叫做正數，把加“-”號的'數叫做負數;0既不是正數也不是負數，是一個(gè)中性數，表示度量的“基準”。這樣引入正、負數，不僅有利于學(xué)生正確使用正、負數表示具有相反意義的量，而且還將幫助學(xué)生理解有理數的大小性質(zhì)。把負數理解為小于0的數。教材中，沒(méi)有出現“具有相反意義的量”的概念。這是有意回避或淡化這個(gè)概念。目的是，從正、負數引入一開(kāi)始就能較深刻的揭示正、負數和零的性質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解正、負數的概念。

　　關(guān)于有理數的分類(lèi)要明確的是：分類(lèi)標準不同，分類(lèi)結果也不同，分類(lèi)結果應是不重不漏，即每一個(gè)數必須屬于某一類(lèi)，又不能同時(shí)屬于不同的兩類(lèi)。

　　二、教法建議

　　這節課是在小學(xué)里學(xué)過(guò)的數的基礎上，從表示具有相反意義的量引進(jìn)負數的從內容上講，負數比非負數要抽象、難理解.因此在教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則。例如，在講解有理數的概念時(shí)，讓學(xué)生清楚地認識有理數與算術(shù)數的根本區別，有理數是由兩部分組成：符號部分和數字部分(即算術(shù)數).這樣，在理解算術(shù)數和負數的基礎上，對有理數的概念的理解就簡(jiǎn)便多了.

　　為了使學(xué)生掌握必要的數學(xué)思想和方法，在明確有理數的分類(lèi)時(shí)，可以有意識地滲透分類(lèi)討論的思想方法，理解分類(lèi)的標準、分類(lèi)的結果，以及它們的相互聯(lián)系。通過(guò)正數、負數都統一于有理數，可以將對立統一的辯證思想的逐步樹(shù)立滲透到日常教學(xué)中。

　　三、正數與負數概念的理解

　　1﹒對于正數和負數的概念，不能簡(jiǎn)單的理解為：帶“+”號的數是正數，帶“-”號的數是負數。

　　2﹒引入負數后，數的范圍擴大為有理數，奇數和偶數的外延也由自然數擴大為整數，整數也可以分為奇數和偶數兩類(lèi)，能被2整除的數是偶數，如…-6，-4，-2，0，2，4，6…，不能被2整除的數是奇數，如…-5，-4，-2，1，3，5…

　　3﹒到現在為止，我們學(xué)過(guò)的數細分有五類(lèi)：正整數、正分數、0、負整數、負分數，但研究問(wèn)題時(shí)，通常把有理數分為三類(lèi)：正數、0、負數，進(jìn)行討論。

　　4﹒通常把正數和0統稱(chēng)為非負數，負數和0統稱(chēng)為非正數，正整數和0稱(chēng)為非負整數;負整數和0統稱(chēng)為非正整數。

　　四、有理數的分類(lèi)

　　整數和分數統稱(chēng)為有理數。1)正整數、零、負整數統稱(chēng)為整數;正分數、負分數統稱(chēng)為分數。

　　2)整數也可以看作分母為1的分數，但為了研究方便，本章中分數是指不包括整數的分數。

　　3)注意概念中所用“統稱(chēng)”二字，它與說(shuō)“整數和分數是有理數”的意思不大一樣。前者回避了分數是否包括整數的問(wèn)題，即使把整數包括在分數范圍內，說(shuō)“統稱(chēng)”還是不錯，而用后一種說(shuō)法就欠妥了。

　　4)分數和小數的區別：

　　分數(既約分數)都可表示成小數，但不是所有的小數都能表示成分數的。

　　5)到目前為止，所學(xué)過(guò)的數(除π外)都是有理數。

　　《正數與負數》教學(xué)反思 3

　　本節課是讓學(xué)生在現實(shí)情境中了解正負數的意義，會(huì )用正、負數描述日常生活中相反意義的量。

　　1、 練習貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應用聯(lián)系生活實(shí)際的練習，如“分析質(zhì)量問(wèn)題，溫度問(wèn)題�！罢{查體重”使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)源于生活，又應用于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，又對數學(xué)產(chǎn)生親切感。

　　2、這節課可以用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。用一個(gè)相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個(gè)關(guān)鍵詞串在一起。這樣，學(xué)生對所學(xué)的`知識會(huì )更有興趣。

　　3、這節課還可以借助信息技術(shù)來(lái)理解相對意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對意義的量的理解。

　　4、 融入多種學(xué)習方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展

　　引導學(xué)生自主探索學(xué)習，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問(wèn)題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習。

　　5、在本節課的教學(xué)中，還存在著(zhù)諸多不足，比如如何更好地安排時(shí)間，將知識落到實(shí)處?”“交流時(shí)，如何選擇個(gè)別交流與集體交流?老師的評價(jià)怎么才能更到位�！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。

　　《正數與負數》教學(xué)反思 4

　　《正數和負數》這一模塊的主要知識點(diǎn)是認識下數和負數，知道在什么情況下用正數和負數來(lái)表示。

　　在對引入新知識時(shí)，介紹我國新疆的旅游勝地吐魯番，讓學(xué)生對我國的地理知識有所了解，增強孩子們的愛(ài)國主義情感。通過(guò)對吐魯番的晝夜溫差的介紹，引入對正負數的'理解，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )感到很輕松。

　　另外，通過(guò)對我國的南北地區的溫差的了解，交流有關(guān)溫度的知識，知道0度的含義以及零上和零下溫度的區別，并掌握用正數和負數來(lái)表示零上和零下溫度。再了解水的三氣的變化使學(xué)生能更容易理解正數和負數的意義。

　　最后，讓學(xué)生研究生活中經(jīng)常用到的溫度計，親身體會(huì )正數和負數的意義。進(jìn)而引申到生活中的其它方面，如：上、下車(chē)的人數；收入與支出的關(guān)系；向北向南的關(guān)系等。進(jìn)一步認識正數與負數的意義。

　　《正數與負數》教學(xué)反思 5

　　世界是由許多相互矛盾的事物組成的。要想認識這個(gè)世界，改造這個(gè)世界，就要從這些矛盾的事物入手。數學(xué)研究亦是如此。奇與偶，正與負，左與右，一與眾，直與曲，動(dòng)與靜等，是一組組對立概念，其中蘊含了對立統一、聯(lián)系發(fā)展這些最樸素的哲學(xué)思想，如何通過(guò)我們的數學(xué)課堂向學(xué)生滲透這些思想呢？

　　開(kāi)始時(shí)，引出對立的一組矛盾，用一個(gè)數無(wú)法表達兩種相反意義的量，怎么辦？學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗解決矛盾，在數前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統一，讓學(xué)生感受到符號的作用。

　　數學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來(lái)完成，恰當的活動(dòng)形式有利于數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生感悟數學(xué)思想與方法。但是，數學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)形式的'“花樣翻新”，更不 是“作秀”。課堂讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)、傾聽(tīng)、欣賞、互動(dòng)和共享，實(shí)現了數學(xué)活動(dòng)的有效性。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調動(dòng)他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數學(xué)，引發(fā)數學(xué)思考，有效地建構數學(xué)知識。這樣的活動(dòng)才是數學(xué)課堂所需要的有效活動(dòng)，才能全面地實(shí)現數學(xué)教學(xué)的目標。

　　實(shí)踐讓我深深體會(huì )到：教學(xué)的真境界應是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過(guò)程，是師生智慧共生的樂(lè )園！

　　《正數與負數》教學(xué)反思 6

　　我是以“負數的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。在設計時(shí)我首先考慮讓學(xué)生感知負數產(chǎn)生的必要性，結合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材的溫度作為切入點(diǎn)。

　　1、“我反，我反，我反反反”學(xué)生視頻導入是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。我恰當的將這個(gè)小游戲與本課正負數的意義相結合，學(xué)生很形象、深刻地明白了正數和負數是一對具有相反意義的量，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　2、本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟悉正、負數的意義，會(huì )用正、負數來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，指導學(xué)生對正、負數的概念、讀寫(xiě)法等內容進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了討論交流，體驗了嘗試探究，合作學(xué)習。

　　3、正、負數是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著(zhù)重讓學(xué)生對這兩個(gè)概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與零的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學(xué)生正確認識正、負數的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生比較熟悉的溫度計量入手，先讓學(xué)生對溫度進(jìn)行分類(lèi)，零上溫度分為一類(lèi)，零下溫度分為一類(lèi)，分類(lèi)的依據是它們分別高于零度和低于零度。這樣，學(xué)生在學(xué)習正、負數的概念之前就已經(jīng)對正、負數與零的關(guān)系有了感性的認識，從而順理成章地引出負數<0<正數，并且為后面學(xué)習零既不是正數也不是負數做好了鋪墊。

　　4、恰如其分地運用“+”號、“-”號。在一道判斷題中，我想讓孩子們在電腦上做�？墒请y題來(lái)了，“√”和“×”只有在電腦菜單欄的插入里面才有，但是對于農村學(xué)生用起來(lái)就比較困難，怎么辦呢？我突然靈機一動(dòng)，我們不是正在學(xué)正數和負數嗎？于是我讓孩子們用“+”表示正確，用“-”表示錯誤，這不是兩全其美嗎？既解決了難題，又進(jìn)一步認識了正數和負數，并體驗到了正負數在生活中的運用。

　　5、拓展練習：根據老師對本冊教材《線(xiàn)與角》的作業(yè)批改標準，認識+2°表示的意義，為六年級上冊進(jìn)一步認識正負數埋下伏筆。

　　6、課堂上的分組評價(jià)讓正負數在生活中的運用得到充分體現。學(xué)生更加容易理解這個(gè)抽象的'知識正負數，“哪個(gè)組能得到獎品”這是他們十分感興趣的內容。因此，我相信在他們計算別個(gè)組的“合計成績(jì)”時(shí)會(huì )更加謹慎、關(guān)注。

　　7、小游戲“陰陽(yáng)魔”球是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。游戲活躍了課堂氣氛，使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。這個(gè)游戲也進(jìn)行了正、負數大小比較的教學(xué)。正、負數大小比較屬于超綱內容，但是學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，以游戲的形式進(jìn)行學(xué)生也樂(lè )于接受。

　　在這一課的教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足，最大的問(wèn)題在于放手不夠，引導太多，給予學(xué)生的思考空間不夠，很多可以由學(xué)生自行探究、歸納的知識點(diǎn)都沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。由此也造成了前半節課節奏緊張，速度太快，學(xué)生適應時(shí)間不夠，而后半節課富余時(shí)間又太多。并且，我在處理練習時(shí)，也不夠清晰、準確，有的細節沒(méi)有講解透徹，應注重學(xué)生對題意的理解。

　　總之，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在設計這節課的時(shí)候，我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活中去，努力爭取讓學(xué)生自己發(fā)現和感受，做到人人參與學(xué)習，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。

　　《正數與負數》教學(xué)反思 7

　　《負數》是人教版實(shí)驗教科書(shū)新增加的學(xué)習內容。它是小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍�！稊祵W(xué)課程標準》對教學(xué)負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會(huì )用負數表示生活中的一些量”。在教學(xué)新課時(shí)，我利用教材提供的豐富多彩、貼近生活的素材，引導學(xué)生從例1中的主題圖入手，從學(xué)生熟悉的生活中的溫度引入負數，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。

　　然后通過(guò)例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗負數產(chǎn)生的原因，接著(zhù)引導學(xué)生列舉生活中正負數應用的實(shí)例。如：飛機上升500米用+500米來(lái)表示，下降500米則用-500米來(lái)表示；小紅向東走了20米用+20米來(lái)表示，向西走20米則用-20米來(lái)表示。再次讓學(xué)生體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：

　　一、關(guān)注數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

　　數學(xué)來(lái)源于生活，負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開(kāi)始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗，解決如何記錄、區分兩種具有相反意義量的現實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過(guò)程中，經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程。并引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，用正、負數解釋身邊的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )了數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )了學(xué)習數學(xué)的重要性。

　　二、精心設計數學(xué)問(wèn)題，突破教與學(xué)的難點(diǎn)。

　　為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我精心設計了數學(xué)問(wèn)題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問(wèn)題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎上，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負數表示的例子？培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，并通過(guò)大量的事例加深對負數的認識，感覺(jué)數學(xué)在實(shí)際生活中的.廣泛應用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)思考，深化學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問(wèn)題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來(lái)說(shuō)明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點(diǎn)。

　　三、注意數學(xué)思想和數學(xué)文化的滲透。

　　以知識教學(xué)為載體，滲透數學(xué)思想方法，增強學(xué)生數學(xué)觀(guān)念，是形成良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵。我請學(xué)生觀(guān)察交流中出現的這些數，你有什么發(fā)現？這樣既發(fā)展了學(xué)生對整數的認識，又滲透了分類(lèi)思想是認識一類(lèi)事物本質(zhì)特征的一種有效途徑和手段。在課的結束部分，我又和學(xué)生一起閱讀《九章算術(shù)》中正數和負數的記載，了解古今中外認識和使用負數的情況，讓學(xué)生體會(huì )到負數發(fā)展的歷程，特別是中國在負數發(fā)展上做出的卓越貢獻，再次激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的親切感。

　　四、但在教學(xué)中也存在著(zhù)不足。

　　如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負數產(chǎn)生的必要性體會(huì )還不夠深刻.

　　《正數與負數》教學(xué)反思 8

　　密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)習情境．本課是有理數的第一節課時(shí)．引人負數是數的范圍的一次重要擴充，學(xué)生頭腦中關(guān)于數的結構要做重大調整，而負數相對于以前的數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更抽象，因此，這個(gè)概念并不是一下就能建立的．為了接受這個(gè)新的數，就必須對原有的數的結構進(jìn)行整理，引人幣的舉例就是這個(gè)目的。

　　負數的產(chǎn)生主要是因為原有的數不夠用了，書(shū)本的例子或圖片中出現的負數就是讓學(xué)生去感受和體驗這一點(diǎn)．使學(xué)生接受生活生產(chǎn)實(shí)際中確實(shí)存在著(zhù)兩種相反意義的量是本課的教學(xué)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中可以多舉幾個(gè)這方面的例子，并且所舉的.例子又應該符合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。當學(xué)生接受了這個(gè)事實(shí)后，引入負數就是順理成章的事了。

　　這個(gè)突出了數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，體現了學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)理念，書(shū)本中的圖片和例子都是生活生產(chǎn)中常見(jiàn)的事實(shí)，學(xué)生容易接受，所以應該讓學(xué)生自己看書(shū)、學(xué)習，并且鼓勵學(xué)生討論交流，教師作適當引導就可以了。

　　《正數與負數》教學(xué)反思 9

　　今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？

　　六年級的`學(xué)生對于正負數在四年級已經(jīng)初步認識了，現在是進(jìn)一步體會(huì )正數與負數表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會(huì )這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念似乎過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰(shuí)大誰(shuí)��？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無(wú)從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學(xué)生會(huì )正負數運算，學(xué)生只要能運用抵消的思想處理簡(jiǎn)單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗，以及借助線(xiàn)段圖和溫度計去得出結論了。

　　《正數與負數》教學(xué)反思 10

　　今天上開(kāi)學(xué)的第一節課，內容是“正數和負數一”，主要目標是認識負數和理解負數的意義。

　　教學(xué)中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)出已學(xué)過(guò)的整數、小數、分數引入今天學(xué)習的新的內容：正數和負數。但在導入這個(gè)環(huán)節中，舉例說(shuō)數的過(guò)程太長(cháng)、長(cháng)多了，應稍微回憶舉例就行了，而真正的負數的起源和在生活中的舉例和練習比較少。一句話(huà)就是：概念說(shuō)得不夠清楚。需要在下節課補充完整的.：

　�。�、正數就是我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數（除０外）。

　�。�、在以前學(xué)過(guò)的數（除０外）前加上“－”號，就是負數。

　　《正數與負數》教學(xué)反思 11

　　本節內容是學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的數的基礎上，通過(guò)“想簡(jiǎn)潔清楚的表示”實(shí)際生活中的相反意義的量，引入負數，讓學(xué)生感受到數學(xué)符號的優(yōu)越性。引入負數后，進(jìn)而給出正數與負數的描述性定義，通過(guò)練習去具體認識正數、負數在實(shí)際中的應用。在本節課的教學(xué)中，曾碰到這樣的.學(xué)困生的答案“若前進(jìn)60米記為+60米，那么—30米表示什么意義？”——“表示向左走30米”“表示后進(jìn)30米”“表示減少了30米”，顯然他們在表達“相反意義的量”上存在一定的理解不清。

　　因此在教學(xué)設計上，應強調自主學(xué)習，注重交流合作，讓學(xué)生與學(xué)生的交流合作在對實(shí)際背景的探究過(guò)程中進(jìn)行，使他們在自主探索的過(guò)程中理解和掌握正負數的意義，并獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高探究、發(fā)現和創(chuàng )新并準確表達的能力。

　　《正數與負數》教學(xué)反思 12

　　我開(kāi)始時(shí)，引出對立的一組矛盾，用一個(gè)數無(wú)法表達兩種相反意義的量，怎么辦?學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗解決矛盾，在數前用不同符號表達兩種相反意義的量，使這對矛盾在符號化的思想下得到統一，讓學(xué)生感受到符號的作用。

　　數學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)生的操作實(shí)驗、思考討論、 合作交流等一定的形式來(lái)完成，恰當的活動(dòng)形式有利于數學(xué)活動(dòng)的`開(kāi)展，有利于學(xué)生感悟數學(xué)思想與方法。但是，數學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)形式的“花樣翻新”，更不是 “作秀”。課堂讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)、傾聽(tīng)、欣賞、互動(dòng)和共享，實(shí)現了數學(xué)活動(dòng)的有效性。

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調動(dòng)他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解數學(xué)，引發(fā)數學(xué)思考，有效地建構數學(xué)知識。這樣的活動(dòng)才是數學(xué)課堂所需要的有效活動(dòng)，才能全面地實(shí)現數學(xué)教學(xué)的目標。

　　實(shí)踐讓我深深體會(huì )到：教學(xué)的真境界應是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過(guò)程，是師生智慧共生的樂(lè )園!

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