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《老師,您好!》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《老師,您好!》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老師,您好!》教學(xué)反思 1
《老師，您好！》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現代抒情詩(shī)。在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住“崇高”和“美好”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從找到能夠體現教師事業(yè)崇高和美好的相關(guān)句子。詩(shī)歌的意境、內涵有種“只可意會(huì )不可言傳”之感。在理解重點(diǎn)句子，比如“古今中外，哪個(gè)人的.成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng )造不蘊涵著(zhù)教師的辛勞！”。讓學(xué)生回憶自己至今的學(xué)習生涯中有沒(méi)有特別想感謝的某一位，說(shuō)說(shuō)原因。在學(xué)生的敘述中，感恩的話(huà)語(yǔ)中，教師的形象體會(huì )在心，無(wú)需在此多作解釋。在學(xué)習第二小節中，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！敝械谋扔魇切枰獙W(xué)生了解的。同樣，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談。
自己在聽(tīng)曹主任上這節課時(shí)，有位孩子對文章的結尾提出自己的疑惑：“老師，您好”感覺(jué)不太像是對老師的一種祝愿，和生活中的祝愿不一樣？我為這位學(xué)生的質(zhì)疑精神喝彩。在自己的班上，沒(méi)有學(xué)生對這一問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)。我引導學(xué)生發(fā)現文中的祝愿不同之處，思考原因。原來(lái)，從字面上看，“老師，您好！”好像只是一個(gè)招呼，一聲問(wèn)候，但實(shí)際上，對于老師的千萬(wàn)祝愿、千言萬(wàn)語(yǔ)就濃縮成了“老師，您好！”之中。
《老師,您好!》教學(xué)反思 2
《老師，您好！》這篇課文是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛(ài)的思想感情�，F代詩(shī)的寓意比較含蓄，同學(xué)們很難一下子理解，如何引導同學(xué)們領(lǐng)悟詩(shī)中的寓意是本課的一大難點(diǎn)，也是我自身不足的地方。
首先我從關(guān)鍵句處著(zhù)手，通過(guò)讓同學(xué)們仔細誦讀第一小節來(lái)找出這一小節的關(guān)鍵句子“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”讓同學(xué)們在有感情的閱讀中思考教師崇高在哪？同學(xué)們的答案五花八門(mén)，這時(shí)，引導同學(xué)們結合書(shū)上的插圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們的觀(guān)察都很仔細，看到了老師和面帶笑容的小學(xué)生、高大的現代化建筑、正在騰空的火箭等等。聯(lián)系書(shū)本中“時(shí)代在飛速的前進(jìn)”讓同學(xué)們感受教師職業(yè)的偉大和崇高。
其次我從課文的語(yǔ)句特點(diǎn)著(zhù)手，通過(guò)讓同學(xué)們反復誦讀第一小節的第一句話(huà)來(lái)發(fā)現其中的句式特點(diǎn)。引導同學(xué)們通過(guò)有節奏的朗讀來(lái)體會(huì )句子的兩兩對應，并找到第二小節的第一句話(huà)也同樣是兩兩對應的。抓住這一特點(diǎn)指導同學(xué)們更有韻味的來(lái)進(jìn)行吟誦。除此之外，出示“古今中外，哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的心血”這一句子，讓同學(xué)們改成陳述句，并比較兩種句式有什么區別。在這一環(huán)節中，同學(xué)們大部分都能感受到感嘆句的感情更加強烈。
接著(zhù)我從課文的修辭手法著(zhù)手，重點(diǎn)強調“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的思想；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！睂τ趧倓偛饺胨哪昙壍耐瑢W(xué)們來(lái)說(shuō)，這個(gè)比喻句有些難度。我通過(guò)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边@一膾炙人口的詩(shī)句讓同學(xué)們聯(lián)想到春蠶便是美好的教師，而春蠶的成果絲線(xiàn)則是教師們的教學(xué)成果。通過(guò)聯(lián)系上文“教師的心血”中“心血”與“甘露”相似的`外形讓同學(xué)們領(lǐng)悟到甘露比喻的就是教師的心血，而“茁壯的新苗”同學(xué)們根據自己的積累都能很快的領(lǐng)悟到就是親愛(ài)的同學(xué)們。
最后，再讓同學(xué)們在熟讀的基礎上感悟教師事業(yè)的崇高和美好，并油然而生出對教師的感激和熱愛(ài)。
《老師,您好!》教學(xué)反思 3
放完暑假，同學(xué)們又返校了。剛回校園的學(xué)生恐怕對老師有點(diǎn)生疏，我生怕上課時(shí)出現什么狀況。上課了我們學(xué)習第一課《老師，您好》，上課前讓同學(xué)們熟讀、有感情地朗讀，達到心靈交融的境界。出乎意料的是學(xué)生對本課特別感興趣，會(huì )飽含深情的朗誦而且達到了背誦的程度。在此基礎上我們一起對課文進(jìn)行了討論、探究。
我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：結合文中你喜歡的句子，談?wù)勀愕睦斫�。�?jīng)過(guò)一番激烈的小組討論后，一個(gè)叫朱曉潔的學(xué)生說(shuō)：“一次老師生病了，還做了大手術(shù)，傷口沒(méi)有長(cháng)好，就拖著(zhù)虛弱的身子，用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長(cháng)付出了許多心血！您是多么崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學(xué)眼睛濕潤了，我和大家被深深的`感動(dòng)。在高潮之時(shí)，讓同學(xué)們再說(shuō)說(shuō)你怎樣表達對老師的尊敬熱愛(ài)之情？有的說(shuō)上祝福的話(huà)語(yǔ)，有的誦讀自己的詩(shī)歌。其中陳競翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩(shī)時(shí)，恭敬的面對我說(shuō)：“老師我要把這首詩(shī)獻給您，作為教師節的禮物�！毕蛭揖戳艘粋�(gè)不太標準的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動(dòng)了。
教材是平臺，思考是靈魂，只有把文本用活，方式方法真正符合學(xué)生的認知水平，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，一定會(huì )收到意想不到的收獲！
《老師,您好!》教學(xué)反思 4
愛(ài)在課堂，愛(ài)在瞬間
——
本課是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了學(xué)生對老師的感激和熱愛(ài)之情。這個(gè)班是我從一年級帶上來(lái)的，孩子們和我的感情特別好，所以今天的課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習的熱情高，學(xué)習效果很好。
全詩(shī)共兩節，第一部分是贊美教師事業(yè)的崇高，表達學(xué)生對老師的'深深感激。這里開(kāi)頭一句學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，因此，我采取直奔重點(diǎn)，“古今中外，……地北天南，……兩句來(lái)教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎上，舉例說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。然后再學(xué)開(kāi)頭的“在昨天與今天……”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側擊”之術(shù)。對于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內容先學(xué)，這樣逐漸推進(jìn)，最后難點(diǎn)也就不攻自破了。
第二部分是描寫(xiě)教師工作的辛勞和美好，并表達學(xué)生對老師的衷心祝愿。這部分我放手讓學(xué)生自學(xué)，結合培養良好的學(xué)習習慣中的“讀書(shū)做記號”，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號，這樣既培養了自學(xué)能力，又能把習慣篇學(xué)以致用。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問(wèn)并同學(xué)交流，有效利用課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線(xiàn)、茁壯的新苗”，學(xué)生不能解決的教師講解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝愿”這句時(shí)，我得到了一份意外的驚喜。男孩敬淞告訴我，暑假里去蘇州旅游的時(shí)候，給我寄了張賀卡，還特別囑咐要在教師節寄出，給我一份節日的祝福。孩子在旅游時(shí)都能想到我，還能想著(zhù)在教師節給我祝福，多么懂事、多么細膩的孩子，真令人感動(dòng)！
這堂課，就在同學(xué)們深情地朗讀聲中結束了。
《老師,您好!》教學(xué)反思 5
《老師，您好》是一首抒情詩(shī)，也是一首現代詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛(ài)的思想感情�，F代詩(shī)的語(yǔ)言是含蓄的、意象的，因此如何把握好對詩(shī)意和詩(shī)情的教學(xué)是難點(diǎn)。課前，我認真閱讀了教材解讀，但仍然讓人有無(wú)從下手的感覺(jué)。如何將濃濃的抒情，對語(yǔ)言文字的感悟，在師生交往中獲得呢？我確實(shí)煞費了一番苦心。
首先我從課題著(zhù)手，看看能從文題中讀出些什么。結果學(xué)生很成功地找出了“您”這一第二人稱(chēng)表述的方法，體會(huì )到了文題中“！”所飽含的深情�！袄蠋�，您好！”是詩(shī)歌的詩(shī)眼，也是詩(shī)中反復吟唱的句子。而后抓好正確流利朗讀課文，說(shuō)出詩(shī)歌的一句話(huà)。有學(xué)生讀出了“老師，您好！”，有同學(xué)讀出了“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”有學(xué)生找出了“啊，教師的事業(yè)多么美好！”再?lài)@關(guān)鍵詞崇高、美好來(lái)閱讀，重點(diǎn)落實(shí)到誦讀上。在作者創(chuàng )造的一個(gè)個(gè)意象中體會(huì )文字中蘊含的情感。這樣整合的教學(xué)設計在課堂上取得了還算滿(mǎn)意的效果。學(xué)生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩(shī)，體會(huì )到了詩(shī)歌表達的情感。
但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際中找到與詩(shī)歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的.真情告白呢？于是，我引導學(xué)生將課文讀通、讀順后，說(shuō)了這么一段話(huà)：學(xué)習詩(shī)歌要學(xué)會(huì )聯(lián)想，學(xué)會(huì )聯(lián)系生活，就是你一邊讀書(shū)，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白，對詩(shī)歌的理解也就水到渠成了。
《老師,您好!》教學(xué)反思 6
今天的課還是有效的，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫(xiě)錯了，本節課反思有以下幾點(diǎn)可取之處：
1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn)，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來(lái)教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎上，舉例說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。然后再學(xué)開(kāi)頭的“在昨天與今天---------”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側擊”之術(shù)。對于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內容先學(xué)，這樣逐漸推進(jìn)，最后難點(diǎn)也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué)，結合沒(méi)講的“讀書(shū)做記號的.學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號，這樣既培養了自學(xué)能力，又能把習慣篇學(xué)用結合。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問(wèn)并同學(xué)交流，有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線(xiàn)、茁壯的新苗”。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節省時(shí)間。
2、今天的課堂學(xué)生的專(zhuān)注程度比第一節課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經(jīng)教過(guò)，而且印象較深，知道學(xué)生的問(wèn)題會(huì )出在哪，所以教學(xué)設計比較合理。
3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。相比較數學(xué)和英語(yǔ)。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設計時(shí)已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了，把作業(yè)中一些學(xué)生易錯的已經(jīng)強調過(guò)了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時(shí)間思考的產(chǎn)物吧。因為我們的學(xué)生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。
4、巧用生成資源。我發(fā)現在寫(xiě)課題時(shí)，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動(dòng)，問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)發(fā)現老師什么沒(méi)寫(xiě)?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說(shuō)得多好啊，讓我們帶著(zhù)對老師的敬佩、感謝，再讀課題。
但是，今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁，不定心，沒(méi)耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現象較多，想當然，不尊重事實(shí)的多�？傊�，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓練，規定時(shí)間內做作業(yè)的效率。
《老師,您好!》教學(xué)反思 7
《老師，您好》是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛(ài)的思想感情。
我滿(mǎn)腔熱情地走進(jìn)教室。開(kāi)課了，我從九月十號教師節入手，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想將自己的祝福獻給曾經(jīng)教過(guò)你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學(xué)生回憶教師對他成長(cháng)的幫助，想讓他們在心理上與課文內容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W(xué)生竟然對老師的奉獻表現出無(wú)所謂的態(tài)度，我這時(shí)強忍住心中的不悅往下上。接著(zhù)是請學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話(huà)最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來(lái)，我們要把這句話(huà)，或者這一節獻給你心中最?lèi)?ài)的老師我意在讓學(xué)生將自己的`情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫(xiě)的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情�？刹簧賹W(xué)生的學(xué)習熱情并不高。然后我請學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學(xué)生已能背誦。
一堂課下來(lái)，我有些難過(guò)。書(shū)讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。
《老師,您好!》教學(xué)反思 8
《老師，您好！》是一篇贊美教師的詩(shī)歌，這首詩(shī)歌采用了比喻的手法，所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我要引導學(xué)生理解詞語(yǔ)和句子的意思。
如教學(xué)“哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的心血！哪一項創(chuàng )造不蘊含著(zhù)教師的辛勞！”這句時(shí)，我引導學(xué)生先結合自己的`生活實(shí)際談?wù)剬υ?shī)句的理解，然后再展示經(jīng)典的故事來(lái)加深對詩(shī)句的理解。
教學(xué)“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)；那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！睍r(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系教師和學(xué)生的關(guān)系來(lái)理解“春蠶”、“理想的絲線(xiàn)”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學(xué)生詩(shī)人是用了比喻的手法，把什么比作成什么。
整堂課下來(lái)，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫(xiě)錯了，反思有以下幾點(diǎn)可取之處：
1、今天的課堂，學(xué)生的專(zhuān)注程度比第一節課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。希望在以后的課堂中，學(xué)生也能保持這種高漲的學(xué)習氣氛。
2、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。但是，從作業(yè)中也反映出有的學(xué)生很浮躁，不定心，沒(méi)耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現象較多，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓練，規定時(shí)間內做作業(yè)的效率。
《老師,您好!》教學(xué)反思 9
這篇課文是一首抒情詩(shī)，全文共兩小節，詩(shī)歌中句句對稱(chēng)，每段最后以“老師，您好！”作為結尾，朗讀起來(lái)韻律感強。但這首詩(shī)信息量大、情感豐富，簡(jiǎn)潔的文字里蘊藏意境深遠，逐字逐句理解會(huì )破壞詩(shī)歌的意境，只可意會(huì )，而難以言傳。所以，反復誦讀是教學(xué)詩(shī)歌的不二法門(mén)。
本堂課的重點(diǎn)就是“讀”——指導學(xué)生反復誦讀，在學(xué)生與語(yǔ)言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生也只能做到知其音而不解其義。必要的'理解還是需要的，所以我在教學(xué)中不僅指導學(xué)生充分朗讀，還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受教師工作的辛勞，有的學(xué)生就談到了夜深人靜的時(shí)候聚精會(huì )神地為我們批作業(yè)、備課等。
但除此之外，學(xué)生就沒(méi)有什么話(huà)題了，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，理解得有些生硬，讓我感覺(jué)好失望。但同時(shí)，我亦反思，可能是我對學(xué)生的學(xué)情估計不全面——他們的生活閱歷、知識儲備到底有多少？哪些是他們了解的？哪些是他們的知識短板？……看來(lái)，備課時(shí)，這些很需要花點(diǎn)功夫��！
《老師,您好!》教學(xué)反思 10
《老師，您好！》是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師的感激、熱愛(ài)之情。全文分兩小節，結構很清晰，內容也不是太深奧，學(xué)生理解、感悟應該不太難。教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀上。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，讀中感悟。
詩(shī)歌中有不少需要理解和感悟的詞語(yǔ)，比如“鋪設大道”、“架起金橋”、“春蠶”、“理想的絲線(xiàn)”、“甘露”、“茁壯的新苗”，等等。這些詞語(yǔ)就從字面上解釋?zhuān)茈y和教師的崇高和美好聯(lián)系起來(lái)。所以我和學(xué)生從教師的日常工作聯(lián)系起來(lái)，邊讀邊體會(huì )，逐步了解老師把學(xué)生從無(wú)知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天，讓學(xué)生知道了國家和世界的'歷史、現狀和未來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生尋求理想，鼓舞學(xué)生實(shí)現理想。這樣一說(shuō)，學(xué)生就逐步理解了“鋪設大道”、“架起金橋”的含義，不需要講得太透徹，只要能感悟、體會(huì )到了就可以了。第二節把老師比作春蠶，把學(xué)生比作茁壯的新苗，通過(guò)反復的朗讀，學(xué)生很快很容易就理解了。朗讀的形式是多樣的，只要是學(xué)生喜歡的，我們都提倡。
二、多形式朗讀，拓展延伸，情感升華。
在理解了課文內容之后，我又采用了分小組讀、領(lǐng)讀、齊讀、比賽讀等多種形式的朗讀，拓展延伸了教師的感人事跡，讓學(xué)生釋放對教師的敬愛(ài)、感激等情感，在此基礎上，學(xué)生的朗讀變得更感人，學(xué)生的感悟變得更深刻，對老師的崇敬之情得到升華。接下來(lái)讀補充上的小詩(shī)，無(wú)需訓練，學(xué)生在自然情感的催促下，激情迸發(fā)，朗讀得感人生動(dòng)。最后，讓學(xué)生再齊讀課題，自然流露的情感讓我感動(dòng)。
《老師,您好!》教學(xué)反思 11
每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩(shī)，因為我總是不由自主地陷入講解詩(shī)句、詞語(yǔ)意思的怪圈，把整首詩(shī)支解得支離破碎，把整首詩(shī)讀得味同嚼蠟�？傁敫母镒约旱慕虒W(xué)，于是在集體備課時(shí)設計了以下教學(xué)流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話(huà)語(yǔ)；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛(ài)的撫摩都觸動(dòng)了你的心弦�，F在你能說(shuō)說(shuō)吳老師對你的好嗎？
帶著(zhù)這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說(shuō)一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預習。
課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。
交流你已經(jīng)理解的詞語(yǔ)，說(shuō)出你的困惑，老師來(lái)考考你。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節掃清字詞障礙。
本文一共幾小節。（借助《秋天》，明確新詩(shī)以自然空行為分節。）
三、精讀感悟。
請你自己讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？（崇高）是什么意思，你覺(jué)得哪些人是崇高的？
對對子練習，認識對偶。
你能根據老師的'提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說(shuō)教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。
投影，練習說(shuō)話(huà)：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開(kāi)，但教師節來(lái)臨之際，我想對你說(shuō)：老師，您好！
自讀第二小節，思考是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫(xiě)的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？
讀好全文，體會(huì )感情。
四、組織誦讀
1、聆聽(tīng)范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學(xué)站起來(lái)起聲誦讀。
就是這樣一份平實(shí)的設計，在我的激情下有了真實(shí)的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。
課堂的重點(diǎn)很明確，理解詞語(yǔ)和詩(shī)的感情，遷移總——分——總的寫(xiě)法，初步認識對偶。
在說(shuō)說(shuō)自己困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問(wèn)題：課文前面寫(xiě)教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問(wèn)產(chǎn)生時(shí)，就是獲得理解、知識時(shí)，我喜歡這樣深邃的思考，有個(gè)性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養他們三年的語(yǔ)文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。
上課時(shí)，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生斷斷續續、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著(zhù)急。聽(tīng)著(zhù)他們大聲而樂(lè )滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語(yǔ)文的，也有些擔憂(yōu)——高聲叫，并不是朗讀好��！
現在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來(lái)自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語(yǔ)言來(lái)傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。
《老師,您好!》教學(xué)反思 12
在理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)�！边@一句，我首先告訴學(xué)生唐代詩(shī)人李商隱的《無(wú)題》有這樣一句詩(shī)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。后來(lái)，人們漸漸就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，我給孩子們播放了《每當我走過(guò)老師的窗前》的MV,播放完之后我起了個(gè)頭：“夜深人靜的時(shí)候……”這時(shí)，有幾個(gè)反應快的學(xué)生馬上接上去，有的學(xué)生說(shuō)：“夜深人靜的時(shí)候，老師窗前的燈還亮著(zhù)，他在聚精會(huì )神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的知識，實(shí)現自己的理想”……
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒(méi)有意識到老師的辛勞應該不僅體現在教書(shū)，還有如何辛勤育人。于是我又引導學(xué)生說(shuō)：“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開(kāi)了話(huà)匣子。有的說(shuō)：“上次我手用小刀削破了，流血了，是老師把我帶到醫院包扎傷口，這讓我很感動(dòng)�！币粋�(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我三年級時(shí)，我天天不做作業(yè)，是老師發(fā)現了批評教育了我，現在我改掉了這個(gè)毛病�！薄瓕W(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的'生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白，對詩(shī)歌的理解也就水到渠成，感情朗讀也很有激情。
《老師,您好!》教學(xué)反思 13
今天是開(kāi)學(xué)的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》
這一課我一開(kāi)始的導入設計是這樣的：板書(shū)“老師”二字，請大家就這個(gè)詞隨便說(shuō)一說(shuō)。本來(lái)我覺(jué)得學(xué)生應該很有話(huà)說(shuō)，畢竟學(xué)生經(jīng)常接觸的`除了父母就是老師了。但是實(shí)際教學(xué)時(shí)卻讓我很尷尬，這個(gè)問(wèn)題出來(lái)后，居然是1分鐘的沉默。好的，沒(méi)關(guān)系，大家在回想與老師之間的點(diǎn)滴需要一些時(shí)間�？墒菚r(shí)間一分一秒的過(guò)去，居然還是一片死寂，這就不正常。
課后我想了很久，是這個(gè)問(wèn)題太難了嗎？顯然不是。那是什么原因呢？其實(shí)這是一個(gè)沒(méi)有標準答案的問(wèn)題，說(shuō)什么都是對的。課后我也了解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說(shuō)錯。對于這樣一個(gè)沒(méi)有標準達的開(kāi)放性問(wèn)題學(xué)生怕說(shuō)錯？很顯然，孩子們認為每一個(gè)問(wèn)題都應該是有標準答案的，不符合標準答案的就全是錯的，即使說(shuō)的有道理。多么可悲！才剛上四年級的孩子，它們的思維已經(jīng)被固化了。而我和現在的教育模式就是那個(gè)劊子手！平常的教學(xué)中，批改作業(yè)中，自覺(jué)不自覺(jué)地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問(wèn)題都是有答案的。漸漸地，他們沒(méi)有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。
很慶幸，今天我意識到了這一點(diǎn)，希望在今后的教學(xué)中能夠提供更多的條件給孩子，培養他們的開(kāi)放式思維。
《老師,您好!》教學(xué)反思 14
學(xué)習詩(shī)歌要學(xué)會(huì )聯(lián)想，學(xué)會(huì )聯(lián)系生活，就是你一邊讀書(shū)，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個(gè)方法試試看，你能讀懂哪些句子。
如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)�！边@一句，我首先告訴學(xué)生唐代詩(shī)人李商隱的《無(wú)題》有這樣一句詩(shī)：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。后來(lái)，人們就把老師比做春蠶。學(xué)生漸漸清晰，我又讓學(xué)生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學(xué)生讀了之后，還有些茫然。這時(shí)候我靈機一動(dòng)，便輕輕哼起了《每當我走過(guò)老師的窗前》邊做寫(xiě)字、批改作業(yè)的動(dòng)作，邊輕輕引了個(gè)頭：夜深人靜的時(shí)候……這時(shí)，有幾個(gè)反應快的學(xué)生馬上接上去，有的學(xué)生說(shuō)：“夜深人靜的時(shí)候，老師窗前的燈還亮著(zhù)，他在聚精會(huì )神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學(xué)到更多的.知識，實(shí)現自己的理想”……
學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒(méi)有意識到老師的辛勞應該不僅體現在教書(shū)，還有如何辛勤育人。于是我又引導學(xué)生說(shuō)：“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開(kāi)了話(huà)匣子。有的說(shuō)：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來(lái)了掃把，將地板打掃干凈，這讓我很感動(dòng)�！币粋�(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我三年級時(shí)，會(huì )上游戲機廳，是老師發(fā)現了批評教育了我，現在我改掉了這個(gè)毛病�！边@是我所未想到的，學(xué)生們回憶起與老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受詩(shī)歌的美妙世界，去傾聽(tīng)作者的真情告白，對詩(shī)歌的理解也就水到渠成了。
《老師,您好!》教學(xué)反思 15
《老師，您好！》用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對教師的感激、熱愛(ài)之情。
上課一開(kāi)始，我就用學(xué)生所熟悉的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！苯沂玖苏n題，并順勢導入了課文。在學(xué)習課文時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內容，更深入地了解詩(shī)歌的情感，在精讀詩(shī)歌時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)比較句式，結合自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì )教師的崇高品質(zhì)和教師工作的`美好和神圣。本堂課的重點(diǎn)就是指導學(xué)生反復誦讀，在學(xué)生與語(yǔ)言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生也只能做到知其音而不解其義。
必要的理解還是需要的，所以我在教學(xué)中不僅指導學(xué)生充分朗讀，還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受教師工作的辛勞，有的學(xué)生就談到了夜深人靜的時(shí)候聚精會(huì )神地為我們批作業(yè)、備課等，但除此之外，學(xué)生就沒(méi)有什么話(huà)題了，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來(lái)我高估了學(xué)生的生活閱歷、知識儲備。在備課的過(guò)程中還要多用心去了解學(xué)生的學(xué)習現狀。
《老師,您好!》教學(xué)反思 16
本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情，課文是一個(gè)很好的載體，課后的拓展練習可以讓學(xué)生知道更多贊美老師的詩(shī)篇，同時(shí)練筆的設計可以讓他們將對自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，用生活中天天運用到的師生對話(huà)，“同學(xué)們好！”“老師，您好！”在師生問(wèn)候之后，迅速讓學(xué)生回憶剛才說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生對這個(gè)課題的直觀(guān)感受，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)起學(xué)生對老師的'感情，為更好的體會(huì )詩(shī)歌的感情作鋪墊。這里是想體現感情上的牽引。在課文教學(xué)中我通過(guò)舉出古今中外名人名家在老師培養下成才的例子說(shuō)明老師的偉大作用，并用換句型的方式體會(huì )詩(shī)句中蘊含的對老師的贊美之情，為讀好句子服務(wù)。這兒主要想體現的是朗讀上的指導。
上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學(xué)過(guò)后，眼看就是教師節了，聯(lián)系教師節，讓孩子模仿課文，也去動(dòng)一動(dòng)筆，寫(xiě)出你想對老師所說(shuō)的話(huà)，或者寫(xiě)出你在教師節想做的事情，我把這作為一個(gè)小練筆，其實(shí)后來(lái)，我也把這個(gè)過(guò)程實(shí)實(shí)在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動(dòng)，以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會(huì )課中，我流下了激動(dòng)的淚水。他們用自己的行動(dòng)詮釋出了這句話(huà)：“老師，您好！”其實(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，那一刻，我真的無(wú)法控制自己的感情。
這篇課文的教學(xué)，在我和學(xué)生的共同行動(dòng)下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”
《老師,您好!》教學(xué)反思 17
《老師，您好！》一課是一首詩(shī)歌，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。它是一首朗朗上口的詩(shī)歌，所以在教學(xué)中，我把朗讀貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)各種不同形式的朗讀來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生對教師的尊敬。
首先是范讀。教師有感情的范讀，能準確地傳情達意，震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。本詩(shī)歌音韻和諧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)聲情并茂的范讀，使學(xué)生深受感染，也產(chǎn)生了強烈的朗讀愿望。
接著(zhù)放手讓學(xué)生自讀，初步感知課文內容。
隨后，在此基礎上進(jìn)行精讀體驗。先引導學(xué)生體會(huì )“古今中外，哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的.心血！地北天南，哪一項創(chuàng )造不蘊含著(zhù)教師的辛勞！”這句話(huà)的意思，通過(guò)讓學(xué)生舉例理解句子內容，并抓住兩個(gè)感嘆號進(jìn)行反復朗讀，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出感嘆的語(yǔ)氣。接著(zhù)，引導學(xué)生理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地紡織理想的絲線(xiàn)；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個(gè)比喻句的意思。我讓學(xué)生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景，想象教師耐心地給同學(xué)們講道理的鏡頭。這樣，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，盡可能地抒發(fā)自己的情感，做到了朗讀與想象并行，入其境而悟其情。
接著(zhù)在理解全文的基礎上，有感情地朗讀全文，進(jìn)一步整體感悟教師事業(yè)的崇高和美好。最后熟讀成誦。
《老師,您好!》教學(xué)反思 18
正逢教師節之前，我們學(xué)習了第一課《老師，您好！》。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)熱愛(ài)老師的思想感情。因為這是我接手新班后的第一節語(yǔ)文課，究竟這班學(xué)生在課堂上會(huì )是怎樣的一種情況，說(shuō)實(shí)話(huà)，我心里很沒(méi)底。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教學(xué)思路是這樣的：在學(xué)生課前充分預習的基礎上，首先要抓好正確流利朗讀課文，說(shuō)出詩(shī)的大意。然后圍繞關(guān)鍵詞“崇高、美好”，通過(guò)朗讀來(lái)理解課文。上完這堂課之后，我感慨頗多。
大部分學(xué)生的課堂表現值得稱(chēng)贊，從他們的眼神中我能感受到他們在努力、認真地傾聽(tīng)，但是我也發(fā)現了很多問(wèn)題。最嚴重的就是學(xué)生的`普通話(huà)朗讀了。除了賈逸君、程可爽朗讀發(fā)音還比較準確外，其他人平翹舌音嚴重不分，有的學(xué)生讀出的一句話(huà)中竟然能出現多處錯音。我只好不斷地糾正他們發(fā)音有錯的地方，可還是收效甚微。
字音都讀不準，那朗讀時(shí)“情”又何談而來(lái)？看來(lái)，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生正確發(fā)音，逐漸提高朗讀水平是我必須要重視的一個(gè)問(wèn)題。
《老師,您好!》教學(xué)反思 19
這首詩(shī)句式整齊，長(cháng)短結合，節奏感強，非常適合朗讀。早讀課上，我和學(xué)生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學(xué)生的情緒里可以感受到他們對這首詩(shī)的理解。課堂上我從“您好”這個(gè)詞入手，讓孩子們說(shuō)說(shuō)和老師問(wèn)好時(shí)，這個(gè)“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說(shuō)“尊敬”，有的孩子說(shuō)是打招呼，接著(zhù)追問(wèn)：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導入課文的學(xué)習。課文每一小節都有一個(gè)中心句，在教學(xué)中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)�！皬哪男┚渥永矬w會(huì )到教師事業(yè)的崇高？從哪些句子里體會(huì )到教師事業(yè)的美好？”這樣的問(wèn)題學(xué)生理解得很好。但文中運用的比喻和象征的手法如“編織理想的絲線(xiàn)”等寓意學(xué)生理解起來(lái)確有難度。
因此，在教學(xué)“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線(xiàn)。笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的`新苗�！币痪鋾r(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀著(zhù)這個(gè)句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？孩子們說(shuō)出了很多他們平時(shí)觀(guān)察到的情景：課間準備小黑板，幫學(xué)生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內涵時(shí)，感激、敬佩這樣的詞語(yǔ)自然而然地從他們的嘴里蹦出來(lái)。我想這些詞語(yǔ)的寓意就留到做補充習題時(shí)再講也不遲。
和同志們交流的時(shí)候，都覺(jué)得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能通過(guò)聯(lián)系生活中的事例理解詩(shī)句“哪個(gè)人的成長(cháng)不浸透著(zhù)教師的心血�！蔽以诮虒W(xué)時(shí)也發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，就靈機一動(dòng)，給了他們一些句式，如：老師教會(huì )了我…………又如：每當我……的時(shí)候，老師…………結果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時(shí)候課堂學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學(xué)設計出了問(wèn)題。這時(shí)課堂教學(xué)就要及時(shí)調整策略。
《老師,您好!》教學(xué)反思 20
這節課的教學(xué)是讓學(xué)生理解“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”的內涵，真正懂得美來(lái)自生活，美來(lái)自?xún)刃�，美�?lái)自創(chuàng )造。主要內容是教學(xué)生在教師節時(shí)制作一個(gè)賀卡送給自己喜歡的老師，在內容的選擇上以來(lái)自生活，來(lái)自每個(gè)學(xué)生自身的最普通、最熟悉的事物為主，我采用了欣賞法、討論法、演示法、練習法等教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)修養與能力，完善了學(xué)生的人格。
在教學(xué)中，我主要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以藝術(shù)審美為核心：
在這課的教學(xué)中，首先，我在導入談話(huà)引起學(xué)生的學(xué)習興趣之后，直接展示了四張別致的賀卡，讓學(xué)生直接感知這獨特的美感，產(chǎn)生美的`體驗，激發(fā)學(xué)習欲望，有效調動(dòng)學(xué)習的積極性；其次，是學(xué)生練習完成后的作業(yè)交流欣賞。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)新知識鞏固程度的有效反饋方式，通過(guò)相互交流，評析其優(yōu)缺點(diǎn)，指導修改并最終完成作業(yè)，促使審美體驗的升華�？磥�(lái)，審美能力的培養既是美術(shù)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
2、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；
“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習美術(shù)的內在動(dòng)力。在本課的教學(xué)中，我運用提問(wèn)來(lái)營(yíng)造探究學(xué)習的氛圍，如在指導學(xué)生深入理解欣賞，學(xué)習賀卡的制作方法時(shí)，提問(wèn)：“這些卡別致嗎?別致在哪里?”“你從中受到哪些啟發(fā)?”由淺入深、由內到外的直觀(guān)刺激，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。
3、注重為改善而進(jìn)行評價(jià)：
評價(jià)是為了改善和促進(jìn)。要使學(xué)生掌握所學(xué)知識，練習是一種最有效的檢驗方式，對學(xué)生作業(yè)的中肯評價(jià)更是鞏固新知，形成能力的環(huán)節。讓學(xué)生參與評價(jià)，讓他們通過(guò)評價(jià)發(fā)現他人或自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并能提出一些有益的意見(jiàn)或建議去指導修改作業(yè)。
這節課我感覺(jué)還有許多缺陷。比如：環(huán)節設計上不夠緊湊，以至于作業(yè)時(shí)間過(guò)少，導致總結評價(jià)時(shí)沒(méi)有像樣的作品；各個(gè)環(huán)節不夠銜接，使得聽(tīng)者感覺(jué)有些亂；專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)還有待加強……這些不足，我將在今后的教學(xué)學(xué)習中，不斷改進(jìn)、不斷鉆研，來(lái)彌補這些缺憾，使得課堂教學(xué)更加完美!
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