二年級《找規律》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的二年級《找規律》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級《找規律》教學(xué)反思1
【教學(xué)背景】
《找規律》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些圖形和數字的簡(jiǎn)單排列規律。本節課就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測等活動(dòng)探索圖形的排列規律，培養學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)美、運用數去創(chuàng )造美的意識，使學(xué)生知道生活中的事物有規律的排列隱含著(zhù)數學(xué)知識，進(jìn)而培養學(xué)生的觀(guān)察、操作及歸納推理的能力。
教學(xué)片段一
師：同學(xué)們，冬冬家買(mǎi)了新房子，可漂亮了，我們隨著(zhù)他一起去看看吧！
師：冬冬的新家到了，看，好漂亮的墻面。墻面是用圖形圖案裝飾的。
師：請你們自己先觀(guān)察思考，然后拿出學(xué)具擺一擺。
小組交流討論：從不同方向去看，能發(fā)現什么規律呢？
生1：我是斜著(zhù)看的，斜著(zhù)的圖形都是一樣的。（老師豎起了左手的大拇指）
生2：我是橫著(zhù)來(lái)觀(guān)察，把第一組的第一個(gè)圓形移到后面，就成為第二組的圖形，把第二組的第一個(gè)正方形移到后面，就成為第三組的圖形，把第三組的第一個(gè)三角形移到后面，就能成為第四組的圖形。（老師示意大家鼓掌，同學(xué)們使勁鼓起掌來(lái)）
師：他的方法，誰(shuí)聽(tīng)明白了？誰(shuí)還想把自己的發(fā)現告訴大家？
生3：我覺(jué)得剛才的圖形好象在接力跑一樣，第一個(gè)跑完了就到最后，其它幾個(gè)就往前進(jìn)一格，又第一個(gè)跑，一直這樣。
師：說(shuō)得好極了！數學(xué)上給這樣移動(dòng)的規律取名為“循環(huán)”。（板書(shū) 循環(huán)）
師：思考：豎著(zhù)觀(guān)察是不是循環(huán)排列規律呢？
教學(xué)片段二
師：接著(zhù)我們到冬冬家廚房看看。
生：真漂亮！
師：只是冬冬家廚房還沒(méi)鋪地磚，他設計了一種方案，我們幫忙看看，這樣鋪有什么規律？
�。▽W(xué)生觀(guān)察，然后同桌用學(xué)具擺一擺并交流自己找到的規律）
生1：每一排都是由四個(gè)正方形組成的，只是它們的顏色不同。
生2：橫著(zhù)看，每排四個(gè)圖形相同，只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。
生3：上一行和下一行比，上一行第一種顏色的正方形移到了最后，其它的每個(gè)正方形都向前移動(dòng)了一格，就成了下一行。
生4：豎著(zhù)看，后面一排和前面一排比，前面一排的`最上面那種顏色的正方形移到了最下面，其它每個(gè)正方形都向上移動(dòng)了一個(gè)位置，變成了后面一排。
……
師：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都能發(fā)現規律�？磥�(lái)，只要我們從不同的角度去觀(guān)察，就能發(fā)現不同的規律。
教學(xué)片段三
師：今天我們認識了新的規律，也用規律解決了生活中的問(wèn)題，那我們能不能設計一些新的規律呢？
生：（異口同聲）能！
師：正好，冬冬家的窗簾是空白的，請大家用老師發(fā)給你們的學(xué)具在白紙上擺一擺，也可以動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，發(fā)揮你們的想象創(chuàng )造出漂亮的花邊和圖案，先想好規律，再動(dòng)手。
學(xué)生活動(dòng)……
【教學(xué)反思】
《課標》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。以上片段教學(xué)體現了兩個(gè)特點(diǎn)：
一、走進(jìn)數學(xué)生活，體驗生活數學(xué)。以上學(xué)習體現了數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又歸宿于生活的思想。教師以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體的操作來(lái)掌握圖形的排列規律。
二、關(guān)注過(guò)程體驗，激活課堂活力。在學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程，學(xué)生或許相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的，經(jīng)歷過(guò)的事，這是一種體驗。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的體驗非常重要，因為它直接影響到學(xué)生對知識的主動(dòng)建構的質(zhì)量。教師采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生去發(fā)現循環(huán)排列規律。教師多次讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，移一移，甚至動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生感知這個(gè)規律，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，把數學(xué)知識真正運用到生活中來(lái)。
二年級《找規律》教學(xué)反思2
本節課是學(xué)生在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的周期排列規律的基礎上，第二次學(xué)習找規律，無(wú)論從知識上還是情感上，學(xué)生都有一定的基礎，但此次找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的`觀(guān)察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。
課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，精心設計了一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)掌握圖形的排列規律。在排一排、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生提供了探索的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現規律。
在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)現規律這一學(xué)習活動(dòng)中，我設計了讓學(xué)生去發(fā)現“墻面圖案”的規律這一環(huán)節。學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切，學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀(guān)察、發(fā)現的階段。
發(fā)現規律這一活動(dòng)環(huán)節我主要采用小組合作的形式，讓學(xué)生與同伴交流，互相討論，尋找規律。通過(guò)交流，既可以活躍學(xué)生的思維，也可以培養學(xué)生的表達能力。學(xué)生可以發(fā)現很多規律。感知這個(gè)規律。
游戲測評第三關(guān)“設計圖案”再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造“規律”，有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。這一動(dòng)手環(huán)節意在讓學(xué)生擁有一種數學(xué)意識、數學(xué)能力和一雙數學(xué)的眼睛。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感到自己在師生交流、課堂調控與評價(jià)方面還有欠缺，前輩們對我提出的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。我將會(huì )記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷努力，使自己的教學(xué)水平得以提升。
二年級《找規律》教學(xué)反思3
抱著(zhù)讓學(xué)生樂(lè )學(xué)數學(xué)，感受生活中處處有數學(xué)的愿望，我設計了本節課，《找規律》（人教版二年級數學(xué)第四冊第九單元） 是按數學(xué)課程標準要求新增加的內容。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。對于二年級的學(xué)生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規律，不是易事。從學(xué)生表現來(lái)看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
一、目標達成度較好。
本課我的教學(xué)目標簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，只有來(lái)自學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生探索的欲望。為此復習舊知，引入新課后，根據兒童喜歡小動(dòng)物的天性，先以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問(wèn)：“第四隊應怎樣排？”，吸引學(xué)生去觀(guān)察，讓學(xué)生去觀(guān)察不同的排列順序，使學(xué)生在觀(guān)察思考的基礎上發(fā)現規律，來(lái)揭示出其中循環(huán)排列的規律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進(jìn)行課堂設計時(shí)我從課堂教學(xué)和技術(shù)支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術(shù)，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的為我們的.教學(xué)服務(wù)，避免出現課堂教學(xué)跟著(zhù)白板走的現象。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點(diǎn)，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出其中復雜的循環(huán)排列規律，教學(xué)效果很好。
二、注重給學(xué)生營(yíng)造氛圍，大膽想象
本節課中值得關(guān)注的地方，是我為學(xué)生營(yíng)造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng )造設計的氛圍。例如 根據下列的排列，你能接著(zhù)畫(huà)嗎？在學(xué)生畫(huà)后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫(huà)的？并說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)？在交流中學(xué)生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說(shuō)：“你能根據我們剛才學(xué)習的循環(huán)排列規律，給a、b、c三個(gè)字母排列嗎？快來(lái)試一下吧�！痹�(huà)還沒(méi)等說(shuō)完，很多學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手設計了，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學(xué)生都能自己總結出一行三個(gè)物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個(gè)、6個(gè)他們的循環(huán)規律。
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
本節課的教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，表現在以下幾個(gè)方面：
首先，以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物切入主題后，以活動(dòng)的圖片在白板上依次排出前三隊，提問(wèn)：“第四隊應怎樣排？”讓學(xué)生先猜猜再說(shuō)出自己這么猜的理由，在說(shuō)理由的過(guò)程中讓自己說(shuō)出今天學(xué)習的規律。
其次注重合作探究、交流。如：“接下來(lái)，應怎樣寫(xiě)？”先故意讓學(xué)生猜錯，再討論：這樣有沒(méi)有規律呢？它的規律是什么？從而讓學(xué)生加以掌握。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。每當出現學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見(jiàn)統一。
四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗 ，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展
我充分相信學(xué)生，鼓勵并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測與推理。教學(xué)中，對學(xué)生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言給予積極的評價(jià)。尤其是潘越格同學(xué)我一再鼓勵她，使學(xué)生充分相信自己，增強信心，在學(xué)習的過(guò)程中能不斷品嘗成功的喜悅，學(xué)得輕松而有意義，愉快而有價(jià)值！
我還不太滿(mǎn)意的地方：
一、缺少了張揚學(xué)生的個(gè)性。
二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習。
三、沒(méi)有給學(xué)生充足的思考的時(shí)間和空間，急于求成。
改進(jìn)調整：
一、對學(xué)生的課堂評價(jià)再積極些。
二、自己的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練些，盡量讓學(xué)生多說(shuō)。
三、素材的選擇少一些，讓學(xué)生研究得透徹些。
四、練習的設計面廣些，關(guān)注到每一位孩子，讓每個(gè)孩子在數學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。
二年級《找規律》教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律的基礎上進(jìn)行的.。本課的內容是繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測等活動(dòng)探索稍復雜數列的排列規律。與一年級相比，二年級的數列排列本身是有一定的規律組成的，并且數列中，相鄰兩數的差也組成了一個(gè)等差數列。
本堂課我通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)數字樂(lè )園的游戲場(chǎng)景，使學(xué)生在玩中學(xué)數學(xué)，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，并終于努力使學(xué)生善學(xué)。本節課上，本班學(xué)生也表現的較認真。大部分的孩子能找到相鄰兩數存在著(zhù)的等差數列關(guān)系，并能根據找到的規律填出缺少的數字。但是還是有幾個(gè)孩子注意力非常不集中，在課堂上不能直接掌握今天教授的新知，雖然在課后通過(guò)提醒能找到數字規律并填出缺少的數字。在培養孩子養成良好的聽(tīng)課和上課習慣上，我的革命道路還是很漫長(cháng)，同志尚需努力。
反思本節課，我覺(jué)得自己還是包辦的太多，還是應該放手，讓更多的孩子能在課堂上展示自己，而不是將目光集中在幾個(gè)中游至中上游的孩子身上，應該更多的把目光放在學(xué)習有困難的孩子身上。特別是要多關(guān)注上課愛(ài)開(kāi)小差，愛(ài)影響他人學(xué)習或愛(ài)做小動(dòng)作的孩子身上，讓這些孩子也有表現自我的機會(huì )。反思，自己老有一個(gè)錯誤的觀(guān)點(diǎn)：認為學(xué)困生只要老師在課后給他們開(kāi)開(kāi)小灶補補就好了，其實(shí)不然，在課堂上能學(xué)習并掌握到的知識，何必累了自己多講一遍也累了孩子多聽(tīng)一次，既費時(shí)又費力，吃力又不討好�；蛟S自己可以嘗試著(zhù)放手，讓學(xué)有余力的孩子們來(lái)當小先生，這樣教學(xué)效果可能會(huì )更好。
最后，吸取幾位老師的建議，在出示主題圖的時(shí)候，可以將增加的方塊用不同的顏色表示出來(lái)，這樣能使學(xué)生更簡(jiǎn)單明了的發(fā)現不同組的方塊數存在著(zhù)什么樣的規律。這樣也更有利于學(xué)生尋找數列里相鄰兩數的差存在著(zhù)的等差數列關(guān)系。
《找規律》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)二年級下冊第九單元第一課時(shí)的內容。新課開(kāi)始時(shí)，我設計了一個(gè)在墻面和地面上找圖形排列規律的情景。在這一內容的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生發(fā)現身邊的數學(xué)，體現了數學(xué)生活化的特點(diǎn)，也很容易調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。學(xué)生在一年級已經(jīng)有了找規律的基礎，這時(shí)讓學(xué)生自主尋求教復雜一點(diǎn)的排列規律，無(wú)論才能感情感上還是以有的'知識上，是完全能做到的。
《課標》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流才識有效的課堂學(xué)習方式。這節課是在學(xué)生已有的知識上通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，探索圖形的排列規律讓學(xué)生在具體的探索活動(dòng)中發(fā)現和欣賞數學(xué)美培養學(xué)生運用數學(xué)去創(chuàng )造美。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用多媒體課件來(lái)演示墻面的變化規律，充分利用教材提供的資源組織教學(xué)，把圖形倒過(guò)來(lái)看，在橫過(guò)來(lái)看，引導學(xué)生觀(guān)察規律有沒(méi)有發(fā)生變化，這樣就掌握了向前、向后、向上、向下四種基本循環(huán)排列規律的教學(xué)，同時(shí)初步發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)分水果、幫小動(dòng)物排排隊等活動(dòng)讓學(xué)生從游戲中快樂(lè )的鞏固今天所學(xué)習的知識。課中，還注意給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手操作的機會(huì )，利用圖形，水果。讓學(xué)生設計有規律的圖案，學(xué)生自己動(dòng)手設計活動(dòng)，學(xué)習的興趣必然濃厚，他們在具體操作過(guò)程中有了進(jìn)行獨立思考的能力，就會(huì )想出各種規律，這是創(chuàng )新的火花。同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力，審美能力都將得到進(jìn)一步提高。
這節課也存在在許多需改進(jìn)的地方，如上課靈活應變的能力還不夠，以及引導學(xué)生的語(yǔ)言都還很不到位，評價(jià)學(xué)生時(shí)缺乏創(chuàng )造性語(yǔ)言。對于低年級段的教學(xué)，我個(gè)人還是傾向于活動(dòng)性的課堂，但由此所帶來(lái)的問(wèn)題由于個(gè)人經(jīng)驗不足還是很多的，表面上活躍的課堂學(xué)生學(xué)到了多少？作為教師在活動(dòng)課的開(kāi)展中能放能收，如何在玩中真正學(xué)到知識是我這節課該認真思考的問(wèn)題。
二年級《找規律》教學(xué)反思5
抱著(zhù)讓學(xué)生樂(lè )學(xué)數學(xué)，感受生活中處處有數學(xué)的愿望，我設計了本節課，《找規律》（人教版二年級數學(xué)第四冊第九單元）是按數學(xué)課程標準要求新增加的內容。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。對于二年級的學(xué)生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規律，不是易事。
從學(xué)生表現來(lái)看，這節課基本上達到了我的預期效果。這堂課我比較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
一、目標達成度較好。
本課我的教學(xué)目標簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現數和圖形的排列規律。新課程標準特別強調數學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，只有來(lái)自學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生探索的欲望。為此復習舊知，引入新課后，根據兒童喜歡小動(dòng)物的天性，先以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物召開(kāi)運動(dòng)會(huì )切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問(wèn)：“第四隊應怎樣排？”，吸引學(xué)生去觀(guān)察，讓學(xué)生去觀(guān)察不同的排列順序，再以四位學(xué)生排列表演，不停的依次做排頭，我采用開(kāi)放的教學(xué)方式，使學(xué)生在觀(guān)察思考的基礎上發(fā)現規律，來(lái)揭示出其中循環(huán)排列的規律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進(jìn)行課堂設計時(shí)我從課堂教學(xué)和技術(shù)支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術(shù)，讓兩者有機的統一，利用白板的功能更好的為我們的教學(xué)服務(wù)，避免出現課堂教學(xué)跟著(zhù)白板走的現象。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，這樣的設計分散了難點(diǎn)，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出其中復雜的循環(huán)排列規律，教學(xué)效果很好。
其次，為了檢驗學(xué)生是否理解循環(huán)排列的規律，這節課我同時(shí)用課堂互動(dòng)反饋技術(shù)4次設案，（還有預案設計），學(xué)生作答后，通過(guò)查看反饋結果，至少有90%的學(xué)生掌握了規律，達到了預期的效果。通過(guò)運用互動(dòng)反饋技術(shù)能及時(shí)了解學(xué)生認知程度，并及時(shí)為個(gè)別學(xué)生糾錯補缺。傳統的數學(xué)課堂，有的學(xué)生不積極回答問(wèn)題，學(xué)生的從眾現象也比較嚴重，而課堂互動(dòng)反饋技術(shù)正好彌補了這一缺陷。
二、注重給學(xué)生營(yíng)造氛圍，大膽想象
本節課中值得關(guān)注的地方，是我為學(xué)生營(yíng)造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng )造設計的氛圍。例如4、根據下列的排列，你能接著(zhù)畫(huà)嗎？（指名在白板上板演）
又如當我說(shuō)：“你能根據我們剛才學(xué)習的循環(huán)排列規律，設計出這樣的圖案嗎？快來(lái)試一下吧�！痹�(huà)還沒(méi)等說(shuō)完，很多學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手設計了，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。大有“給我一個(gè)支點(diǎn)，就能把地球撬起來(lái)”之勢，他們的設計不局限于圖形中的循環(huán)排列規律，而是延伸到漢字的排列、字母的排列……極大地豐富了教學(xué)內容，展示了學(xué)生豐富的想象空間。用實(shí)物投影展示完學(xué)生的美麗圖案后，我接著(zhù)把其中一個(gè)同學(xué)的設計變了個(gè)樣子，你能接著(zhù)往下畫(huà)嗎？運用實(shí)際生成的課堂收到了較好的效果。
白板的功能（可隨時(shí)在白板上書(shū)寫(xiě)、構畫(huà)的功能，對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所出現的問(wèn)題與我準備的內容不同時(shí)，我可直接將學(xué)生的問(wèn)題通過(guò)交互式白板的書(shū)寫(xiě)功能融入教學(xué)課件中去，使學(xué)生隨機產(chǎn)生的學(xué)習靈感成為課件的有機組成部分，并能直接保存在課件中供課后參考。）也引起了學(xué)生的興趣，這對于課堂的教學(xué)有了很大的熱情，同時(shí)白板的使用也幫助了學(xué)生更好的學(xué)習。交互式白板有力提升多媒體課堂教學(xué)互動(dòng)的靈活性。
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
本節課的教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的.主體，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，表現在以下幾個(gè)方面：
首先，以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物召開(kāi)運動(dòng)會(huì )切入主題后，以活動(dòng)的圖片在白板上依次排出前三隊，提問(wèn)：“第四隊應怎樣排？”，ZClick調查，設案：有兩個(gè)選項，其中一個(gè)是正確的，讓學(xué)生根據前三隊的排列規律，自己選擇第四隊的排列順序，然后交流匯報說(shuō)明選擇的理由。
其次注重合作探究、交流。如：“接下來(lái)，應怎樣畫(huà)？討論：有何規律，與上面的相同嗎？
小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。每當出現學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見(jiàn)統一。
四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展
我充分相信學(xué)生，鼓勵并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測與推理。教學(xué)中，對學(xué)生出現的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言給予積極的評價(jià)。尤其是潘越格同學(xué)我一再鼓勵她，使學(xué)生充分相信自己，增強信心，在學(xué)習的過(guò)程中能不斷品嘗成功的喜悅，學(xué)得輕松而有意義，愉快而有價(jià)值！
我還不太滿(mǎn)意的地方：
一、缺少了張揚學(xué)生的個(gè)性。這節課有些學(xué)生因緊張課堂上發(fā)揮不好，這時(shí)如果能讓學(xué)生適時(shí)的放松一下，一定能更好的發(fā)揮出學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)。
二、學(xué)習方法的指導還是有點(diǎn)欠缺，因為學(xué)生表現都不錯（可能是學(xué)生課前預習的好），所以我沒(méi)有穿插過(guò)多的學(xué)法指導，但我想如果多加一點(diǎn)會(huì )更好。
改進(jìn)調整：
一、對學(xué)生的課堂評價(jià)再積極些。
二、多進(jìn)行一些學(xué)法的指導
二年級《找規律》教學(xué)反思6
本冊找圖形的規律以循環(huán)排列為主。這樣，學(xué)生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發(fā)現圖形排序上的規律，對學(xué)生的觀(guān)察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學(xué)生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。
眾所周知，數學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現周?chē)澜缡挛镏g的關(guān)系以及事物變化的規律構成了數學(xué)學(xué)習的重要內容。同時(shí)，發(fā)現關(guān)系和規律的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過(guò)程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的`活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理的能力。
一、創(chuàng )設情境，引出課題“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，設計了一個(gè)猜圖形的規律情景。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材大家知道，教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源。本節課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從猜圖形引出規律：呈循環(huán)排列�！稊祵W(xué)課程標準》指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時(shí)候，根據目標之一，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學(xué)和老師共同來(lái)找規律。通過(guò)小組合作、討論，學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說(shuō)得很全面。另外，引導學(xué)生把圖形改變方向進(jìn)行觀(guān)察，以便了解學(xué)生是否真正掌握了此規律。
三、創(chuàng )設探究平臺，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
《課標》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌祵W(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的歷程。教師的教學(xué)設計應具仍探索性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解。因此，在“找規律”教學(xué)中，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節組織學(xué)生展開(kāi)自主合作，探究活動(dòng)：
1、呈現問(wèn)題情境，提出思考問(wèn)題。
2、引導學(xué)生觀(guān)察圖中的“秘密”，留給學(xué)生充足的思考空間。
3、讓學(xué)生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。
4、引導學(xué)生自己歸納圖中排列規律。這樣教學(xué)，把教材中抽象的規律引發(fā)為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)讓學(xué)生參與觀(guān)察、猜測、合作、驗證、概括的探究過(guò)程。在練習中，再次創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，提供學(xué)生自由設計圖案的機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )造“規律”有意識地挖掘學(xué)生的潛能，培養創(chuàng )新意識。
二年級《找規律》教學(xué)反思7
“探索規律”這部分內容是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透函數思想的主要體現之一。標準在第一學(xué)段要求學(xué)生探索簡(jiǎn)單情境下的變化規律。本課時(shí)實(shí)際上是培養學(xué)生的“模式化”思想，發(fā)現規律其實(shí)就是發(fā)現一個(gè)模式，并能運用多種方法表示“模式”的特點(diǎn)。
出于對教材的理解，我定了以下三個(gè)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)發(fā)現事物中簡(jiǎn)單的排列規律。
2、培養初步的觀(guān)察能力、分析能力和推理能力。
3、培養學(xué)生的興趣，以及發(fā)現和欣賞數學(xué)規律美的意識。
“規律”一詞其實(shí)對孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，他們在生活中已經(jīng)接觸到一些規律性的現象，只是沒(méi)有上升到理論的.高度，在課堂上，只要稍加規范和引導，就可以使學(xué)生的思路變得清晰。但一年級的孩子活潑好動(dòng)，注意力容易分散，所以我在設計時(shí)注重了三點(diǎn)：
1、注重生活性
本節課課前用一些美麗的圖片，讓學(xué)生初步感知規律。又選取了源于生活的數學(xué)題材：彩旗，彩燈，彩花等聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)景，以學(xué)生生活中已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、尋找生活中的規律，讓學(xué)生深深的體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活。
2、注重趣味性
課堂上，我創(chuàng )設了一些情境來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，如：課前的小游戲、動(dòng)手涂顏色、通過(guò)動(dòng)作和音樂(lè )節奏滲透規律等活動(dòng)，讓學(xué)生很快融入。
3、注重人文性
小小設計師這個(gè)數學(xué)活動(dòng)的是有趣味的，并不是單調的創(chuàng )造規律，而是給他以材料，讓學(xué)生根據自己的意愿，創(chuàng )造自己的規律。這樣，既檢測了所學(xué)的知識，又讓學(xué)生的個(gè)性化思想得以流淌，使學(xué)生感到學(xué)習是一種快樂(lè )的分享。
各位領(lǐng)導、老師，由于本人水平有限，如有不當之處，望各位領(lǐng)導、老師批評指正。謝謝大家。
二年級《找規律》教學(xué)反思8
《找規律》（人教版二年級數學(xué)下冊）是按數學(xué)課程標準要求新增加的內容。學(xué)生已經(jīng)在一年級下學(xué)期學(xué)習了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。這節課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規律。眾所周知，數學(xué)是模式的科學(xué)，尋找和發(fā)現周?chē)澜缡挛镏g的關(guān)系以及事物變化的規律構成了數學(xué)學(xué)習的重要內容。同時(shí)，發(fā)現關(guān)系和規律的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生探索能力的過(guò)程。因此，《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理的能力。
反思與分析：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。根據低年級學(xué)生都對小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn)，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線(xiàn)：小松鼠般加而引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線(xiàn)來(lái)支撐知識線(xiàn)和能力線(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
在剛一上課，我便問(wèn)學(xué)生：“喜歡小動(dòng)物嗎？小松鼠剛剛搬了新家，我們快去看看吧！”由此自然引出一年級下學(xué)期學(xué)習的簡(jiǎn)單的排列規律，即復習了舊的知識，有很自然地引出新的知識，揭示了課題，調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、充分利用教材，創(chuàng )造性使用教材
大家知道，教材為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供了基本線(xiàn)索，是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源。本節課教材聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從小東家廚房裝修圖案引出規律：呈循環(huán)排列�！稊祵W(xué)課程標準》指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。我在考慮的時(shí)候，根據目標之一，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的規律，把主題圖作為小松鼠家的廚房墻面和地面出現，請同學(xué)和老師共同來(lái)找規律。通過(guò)小組合作、討論，學(xué)生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說(shuō)得很全面。另外，引導學(xué)生把圖形改變方向進(jìn)行觀(guān)察，以便了解學(xué)生是否真正掌握了此規律。
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
心理學(xué)研究表明，不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。本節課的教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，表現以下幾個(gè)方面：
首先，表現在材料提供上�！安牧弦饘W(xué)習，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習材料是學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題、獲得數學(xué)知識、提高能力的基本載體。在本課中給每個(gè)學(xué)生發(fā)四張正方形紙板，用來(lái)找小松鼠密碼箱的密碼，（也就是教材中的`例1）；每個(gè)小組發(fā)已張貼有圓和五角星的殘缺不全的拼圖。學(xué)生通過(guò)移一移，貼一貼，擺一擺等過(guò)程，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現規律的過(guò)程。另外，在發(fā)現規律之后，給學(xué)生機會(huì )創(chuàng )造規律，每?jì)擅瑢W(xué)發(fā)給一張正方形的白紙作為手帕，發(fā)給許多可愛(ài)的小圖片，用它們來(lái)自己設計新的規律。體現了數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。
其次，注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。本節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。每當出現學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見(jiàn)統一。再有，在最后創(chuàng )作的環(huán)節中，學(xué)生根據的已有知識起點(diǎn)，用文字、符號、數字或用自己喜歡的圖案創(chuàng )造規律，有的是三宮格、四宮格，甚至五格六格不限。并及時(shí)組織學(xué)生相互欣賞，評價(jià)。最后，讓學(xué)生欣賞生活中有規律的事務(wù)，體驗到規律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。
第三，加強數學(xué)思考�！稊祵W(xué)課程標準》指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。特別在例1教學(xué)后，讓學(xué)生把殘缺不全的拼圖補充完整，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，思維得到了訓練。
總之，在本節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
本節課雖然比較成功，但也存在著(zhù)不足。個(gè)別時(shí)候學(xué)生的積極性調動(dòng)得不夠，教師的主導作用有些生硬；課堂評價(jià)還需要再積極些等等。我會(huì )在以后的課堂教學(xué)中不斷地完善自我，提高自己的教學(xué)水平。
二年級《找規律》教學(xué)反思9
這節課是在學(xué)生學(xué)習完圖形的循環(huán)排列以及簡(jiǎn)單的數列規律后的一節練習課。通過(guò)前兩節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了所學(xué)內容，但是還不夠熟練，基礎較差的學(xué)生還不太懂得如何去探尋和發(fā)現圖形或是數字排列中的規律，當一眼看不出其中的規律時(shí)不知道如何去思考探索。
所以我將本節課的教學(xué)目標定為：
1、通過(guò)練習，使學(xué)生進(jìn)一步了解各種各樣的規律。
2、并在尋找和發(fā)現規律的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、總結，歸納出尋找簡(jiǎn)單規律的一般方法。初步滲透觀(guān)察比較、抽象概括和遷移類(lèi)推等數學(xué)思想方法。
3、體會(huì )規律在生活和學(xué)習中的作用，初步培養發(fā)現和欣賞美的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
首先，我在課堂引入的時(shí)候，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向學(xué)生介紹了本節課的教學(xué)內容，提出了教學(xué)要求，讓學(xué)生明白了本節課的教學(xué)任務(wù)和目標：在練習的基礎上總結出探尋規律的方法。
然后，我分圖形規律，數列規律，兩大塊分別進(jìn)行了練習與總結，在練習的過(guò)程中注重學(xué)生思維的訓練，充分給予學(xué)生自主探索的`空間，及時(shí)地質(zhì)疑，引導學(xué)生利用知識的遷移進(jìn)行猜想，并通過(guò)自主探索去驗證。在得出了種種的結論之后又及時(shí)引導學(xué)生總結歸納思路和方法，開(kāi)成明確的解題思路。香檳酒塔及線(xiàn)段數與點(diǎn)數的關(guān)系這兩個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更深入地體會(huì )到
最后，設計了開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)節，讓每一個(gè)學(xué)生按一定的規律設計一幅圖案或是一個(gè)數列，讓同組的同學(xué)接著(zhù)往下畫(huà)或是填。讓各種層次的學(xué)生都有機會(huì )體驗到成功的喜悅，同時(shí)也加深了孩子們對規律的理解
《標準》將“探索規律”作為數學(xué)與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規律”的活動(dòng)，結合其它方面內容的學(xué)習，滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，開(kāi)闊學(xué)生的思路。因此在設計時(shí)，我根據本課探究性和活動(dòng)性比較強的特點(diǎn)，為學(xué)生設置了豐富的、現實(shí)的、具有探索性的內容，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中發(fā)現規律，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和推理和總結的能力。通過(guò)本節課的教學(xué)，大部分的學(xué)生初步學(xué)會(huì )了如何去探索和發(fā)現規律，體會(huì )到了規律在生活中學(xué)習中的作用，達到了預期的教學(xué)目標。特別是在最后的開(kāi)放式的規律設計過(guò)程，讓各層次的學(xué)生都得到了展示自我的機會(huì )，設計了很多有趣的規律，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
但也有不少不足之處，如有些學(xué)生在設計規律的過(guò)程中思路不開(kāi)闊，有些學(xué)生在探尋規律遇到困難時(shí)有畏難情緒而退卻等。這還有待在今后的教學(xué)過(guò)程當中進(jìn)一步探求更有效的教學(xué)方法。
二年級《找規律》教學(xué)反思10
本單元是一年級下冊教材中的《找規律》的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環(huán)變化。
教學(xué)目標設計為：
1.使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理活動(dòng)發(fā)現圖形的排列規律；
2.培養學(xué)生的觀(guān)察、操作及歸納推理能力；
3.使學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)的美，感受數學(xué)就在生活中，培養學(xué)生認真觀(guān)察的良好習慣。教學(xué)過(guò)程分為“感受規律→認識規律→創(chuàng )編規律→自主總結”四大環(huán)節。
其中，認識規律是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和重點(diǎn)。采取合作學(xué)習的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，首先，小組內交流規律，交流過(guò)程中使思維快的學(xué)生初步總結、表達規律，思維慢的`學(xué)生受到啟發(fā)，體會(huì )規律。第二，讓學(xué)生到前臺表演規律，使“靜的規律”變成“動(dòng)的畫(huà)面”，使復雜的規律變的形象、生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，而形象思維，符合學(xué)生的認知規律。這個(gè)環(huán)節有效的突破了關(guān)鍵和重點(diǎn)。
二年級《找規律》教學(xué)反思11
一、讓問(wèn)題的提出更加合理
《找規律》是在學(xué)生對生活中某個(gè)物體或圖形的排列，一個(gè)模糊認識的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，所以問(wèn)題的提出應構建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，從中也可以看出教師在教學(xué)中能注意學(xué)生探究精神和創(chuàng )新意識的培養，但對于一節探究、合作學(xué)習的課，記憶性問(wèn)題占了問(wèn)題總數的60%，說(shuō)明教師仍偏重于“模仿與記憶”的學(xué)習活動(dòng)方式，偏重于一問(wèn)一答的信息反饋。問(wèn)題的提出不夠合理，與這節課的課型要求有所背離。
二、小組合作、自主探索。
全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》中指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作學(xué)習的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能……”這節課，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，形成了有明確責任分工的互助性學(xué)習，將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生合作精神和競爭意識，彌補一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的.教學(xué)不足，實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。由于有了學(xué)生的積極參與和高密度的交互作用，使教學(xué)不僅僅只是體現一個(gè)認知、探究、交流、決策的過(guò)程，同時(shí)還體現了一個(gè)交互與審美的過(guò)程。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會(huì )。
這節課充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢。在這節課中進(jìn)行了8次課堂巡視，其中4次參與了學(xué)生的討論、交流。兩次分別對三名學(xué)困生進(jìn)行了重點(diǎn)輔導。巡視時(shí)關(guān)注面較廣，目的性明確。但一位學(xué)困生在前半節課中共舉了兩次手，未被老師關(guān)注，之后再沒(méi)舉過(guò)手，后來(lái)問(wèn)他為什么？回答是：“反正也不會(huì )提問(wèn)到我�！睂W(xué)生的態(tài)度似乎有些不已為然，其實(shí)蘊含著(zhù)不滿(mǎn)。說(shuō)明我們教師在課堂中不應忽略個(gè)體差異、害怕問(wèn)題暴露，相反應充分重視、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。
幾點(diǎn)建議：
1、“規律”已有些許經(jīng)驗，教材從“聯(lián)歡圖”找規律入手，而后面的練習又設計了“擺一擺”，意味著(zhù)讓學(xué)生先看圖再操作，是否與布魯納的表象模式理論（動(dòng)作—圖形—符號）相違背。能否直接給學(xué)生一些長(cháng)方體與圓柱體的學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺，從中找到規律，這樣更能激發(fā)興趣，且符合低年級學(xué)生的認知規律。
2、教學(xué)例1時(shí)是讓學(xué)生觀(guān)察圖形選擇“后面一個(gè)應該是什么？”此環(huán)節與例3中讓學(xué)生觀(guān)察圖形后“涂一涂”的內容相類(lèi)似，具有一定的延續性，將它們安排在銜接的兩個(gè)環(huán)節中是不是更理想呢？
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