辨別方向教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的辨別方向教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
辨別方向教學(xué)反思 1
本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這個(gè)內容我們不能把它作為知識點(diǎn)去講授，而是要讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中加深體驗。這節課共設計了三大活動(dòng)。
�。�1）游巫峽廣場(chǎng)。
如何創(chuàng )設一個(gè)貼近學(xué)生的生活情境和問(wèn)題情境，激起學(xué)生探究的熱情，是我備課時(shí)認真考慮的問(wèn)題。我選擇了創(chuàng )設游巫峽廣場(chǎng)這一貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生在課前到廣場(chǎng)開(kāi)展活動(dòng)，初步了解和感受九個(gè)明顯建筑物的所處方向與位置，使學(xué)生有了直觀(guān)體驗。在課上通過(guò)借助學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動(dòng)形式，幫助學(xué)會(huì )初步感受新方向。
�。�2）制作方向板。
學(xué)生通過(guò)第一個(gè)活動(dòng)感受到現實(shí)生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢？為此，我以學(xué)生制作方向板為載體，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步感受這八個(gè)方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學(xué)生，特別是學(xué)習有困難的.學(xué)生，在后續學(xué)習中選擇利用這個(gè)工具準確地辨認出方向。這一過(guò)程也是學(xué)生建立數學(xué)模型的過(guò)程，有利于學(xué)生空間觀(guān)念的形成。
�。�3）辨認方向。
如何引導學(xué)生把數學(xué)知識運用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，體驗數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，培養學(xué)生初步的應用意識和解決問(wèn)題的能力，是這些實(shí)踐活動(dòng)的主要目標。這是在課堂上充分給學(xué)生提供觀(guān)察、思考、操作、實(shí)踐的機會(huì )。布置學(xué)生制作校園地圖，是給學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)機會(huì )，以此拓展學(xué)生學(xué)習的空間。將課堂學(xué)習延伸到課外，正如數學(xué)家華羅庚對數學(xué)與生活的精辟的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)�！�
辨別方向教學(xué)反思 2
在教學(xué)《學(xué)會(huì )辨別方向》一課時(shí)，我注重用自主、合作、探究的方式開(kāi)展學(xué)習，使學(xué)生在自主、合作活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
本節課教學(xué)是讓學(xué)生在探究性的活動(dòng)中，知道如何辨別方向。在課堂中，師生充分地互動(dòng)，主動(dòng)地探究，教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者，這是教師教學(xué)活動(dòng)改變的結果。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集、利用學(xué)習資源。本節課的一個(gè)知識點(diǎn)是如何實(shí)地辨別東南西北。在這個(gè)環(huán)節的設計上，教師沒(méi)有包辦代替，而是采用讓學(xué)生課下搜集，課上匯報的形式來(lái)完成。這樣學(xué)生不僅參與面廣，積極性高，而且還培養了學(xué)生搜集資料的能力。
2、給學(xué)生創(chuàng )設自主、探究、合作的空間。如何使用指南針辨方向是本節課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，教師為學(xué)生準備了指南針，讓他們以小組為單位，自主探究其中的奧秘。學(xué)生在實(shí)驗中動(dòng)腦筋、動(dòng)手，興趣濃厚，在老師的點(diǎn)播下，很快了解指南針的用處。實(shí)踐證明：教師應相信學(xué)生，多給學(xué)生施展的'空間，學(xué)生完全有能力自主學(xué)習。
3、注意評價(jià)語(yǔ)言的運用，能針對每一個(gè)不同的個(gè)體進(jìn)行恰如其分的評價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。比如“你能在生活中發(fā)現知識，真了不起！”“看來(lái)你會(huì )把知識遷移，老師真佩服你”。
4、注意拓寬了教育資源，課堂結束時(shí)的游戲活動(dòng)，運用本節課學(xué)到的辨別方向的知識的同時(shí)，又通過(guò)游戲增長(cháng)了更多的知識�；顒�(dòng)中學(xué)生興趣濃厚、情緒高昂，課堂氣氛到達了高潮。
但是，教學(xué)中也有些地方應加以改善，如：課程教學(xué)各環(huán)節之間的過(guò)渡與銜接應更自然；指南針的使用是本課要突破的重難點(diǎn)，在方法上可加以改進(jìn)，使學(xué)生接受起來(lái)更容易些；口訣辨方向的練習不夠充分，如果時(shí)間安排合理一些，就會(huì )有更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習效果會(huì )更好。
辨別方向教學(xué)反思 3
教學(xué)內容：北師大《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗課程》二年級下冊辨認方向。
教學(xué)目標：
1、借助辨認方向的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
2、結合具體情境給定一個(gè)方向（東、南、西、北），能辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置。
教學(xué)重難點(diǎn)：能結合具體情境給定一個(gè)方向（東、南、西、北）能辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置；體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生學(xué)習方式：自主探究、合作交流、游戲法。
教學(xué)用具：掛圖、投影儀、卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知：
1、指名說(shuō)一說(shuō)地圖上怎樣確認東、南、西、北？
2、教室的東、南、西、北各在你的哪一面？讓學(xué)生指一指。
二、創(chuàng )設情境，引入新課。
師：老師這有一張我們靈武的某個(gè)街道的平面圖，有一位老爺爺送孫子從學(xué)校出來(lái)，迷失了方向，同學(xué)們愿不愿意幫助這位 老爺爺辨別方向。
板書(shū)：辨別方向。
生：愿意。
師：同學(xué)們各個(gè)都是助人為樂(lè )的好學(xué)生，我相信大家一定能幫助這位老爺爺辯清方向。
三、自主嘗試，探究興趣。
1、從已知引入，激發(fā)興趣。
�。�1）同學(xué)們觀(guān)察這幅圖，看看有哪些建筑物？說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的正東、正西、正南、正北各有哪些建筑物？
�。�2）完成填一填。
體育館在學(xué)校的（ ）面，商店在學(xué)校的（ ）面，醫院在學(xué)校的（ ）面，郵局在學(xué)校的（ ）面。
2、探究新知，辨別其余四個(gè)方向。
師：你認為圖書(shū)館在學(xué)校的什么方向？
生：北西方向。
生：西北方向。
師：你是怎么知道的，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生：圖書(shū)館在學(xué)校的北面，又偏向西面，所以是西北、北西也對，但習慣上叫西北。
師：你說(shuō)的很對，也很善于從生活中發(fā)現問(wèn)題。
3、合作交流：
小組商量：其它的三個(gè)建筑物分別在學(xué)校的什么方向？
4、鞏固新知。
全班交流拐角四個(gè)建筑物的方向。
四、引出方向板。
師：同學(xué)們以后如果迷了路，有什么辦法能很快辯明方向呢？
生：看太陽(yáng)、北極星、指南針
師：我還有一個(gè)方法，能很快辨別八個(gè)方向，同學(xué)們想不想學(xué)習呢？
生：想。
�。�1）教師出示方向板，介紹方向板的用途，然后給每人發(fā)一個(gè)方向板（給定一個(gè)方向），根據剛才的辨認結果，在方向板上試著(zhù)填寫(xiě)出其它的七個(gè)方向。
�。�2）同桌互相糾正方向板，填寫(xiě)正確的互相給一個(gè)喜歡的獎勵。
五、運用方向板。
1、讓學(xué)生利用自己的方向板，指一指教室里的八個(gè)方向。
2、找朋友：坐在自己的座位上，利用方向板指一指各自的東南、東北、西南、西北分別有哪些朋友？
3、做游戲：（教師給學(xué)生發(fā)一些卡片，根據卡片上的內容，找相應的位置并進(jìn)行評價(jià)）
4、同桌交流：說(shuō)一說(shuō)教室的東南、東北、西南、西北各有哪些物體？
六、鞏固提高，深化新知。
1、指名說(shuō)：
A、說(shuō)一說(shuō)我們的首都在哪里？我們的家鄉在哪里？B、用投影儀出示中國行政圖。說(shuō)一說(shuō)：我們的`家鄉在北京的什么方向？北京在我們家鄉的什么方向？
2、小組交流。
A、大致在北京的西北方向。 B、大致在北京的東北方向。
C、 大致在北京的東南方向。 D、大致在北京的西南方向。
七、教師小結：
1、本節課同學(xué)們學(xué)得都很認真，說(shuō)一說(shuō)這節課有哪些收獲？還有哪些不明白的地方？對老師有哪些建議？
2、同桌互相評價(jià)本節課的表現。
八、布置實(shí)踐活動(dòng)：請同學(xué)們到操場(chǎng)上看一看，記一記校園內各方向分別有些什么？（可以用文字寫(xiě)也可以畫(huà)出來(lái)）下一節課我們比一比誰(shuí)觀(guān)察的仔細，誰(shuí)辨別的準確。
教學(xué)反思：
1、整個(gè)教學(xué)能在教師的組織和引導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們留下足夠的思維空間和活動(dòng)余地；教師始終沒(méi)有指明新知，而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了新知。
2、教學(xué)能抓住學(xué)生愛(ài)表現的特點(diǎn)，利用老爺爺迷路這一情境，讓學(xué)生幫助老爺爺辨別方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生助人為樂(lè )的好品質(zhì)。
3、本節課的設計具有層次性，先讓學(xué)生找出正東、正北有哪些建筑物，然后引出四個(gè)拐角的建筑物分別在學(xué)校的什么方向；再由辨認一個(gè)方向、一個(gè)物體或人到辨認一個(gè)方向有幾個(gè)地方或人，層層深入，使學(xué)生學(xué)習的新知不斷深化。
4、教學(xué)注重數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生找朋友、說(shuō)家鄉在北京的什么方向、操場(chǎng)的各個(gè)方向有哪些物體等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨別方向，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、注重課內知識向課外延伸，讓學(xué)生不但學(xué)會(huì )在教室內、地圖上辨別方向，而且還學(xué)會(huì )在日常生活中辨別方向，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
6、能對學(xué)生進(jìn)行適當的評價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
辨別方向教學(xué)反思 4
前幾天的練習的教學(xué)中，有一道利用太陽(yáng)辨別方向的題目，要求學(xué)生掌握“面對太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。
因為二年級的孩子對類(lèi)似的抽象的方向感辨別比較差，所以識記的過(guò)程顯的比較吃力，在反復講解，指導記憶數遍之后，一部分學(xué)生還是不能正確的對左南右北作出判斷，課堂氣氛一下子變的很緊張沉悶，其實(shí)自己想想，這些內容確實(shí)存在著(zhù)一定的難度，不要說(shuō)是對一年級的小孩子，就是對于大人來(lái)說(shuō)，在正確的辨別方向上，都是有一定的猶豫的，特別是對于左右和南北，所以也就不在怪罪于孩子，腦中就尋思著(zhù)有沒(méi)有什么好的.方法來(lái)幫助他們準確快速的記憶，突發(fā)其想生出了一個(gè)點(diǎn)子：我讓自己感覺(jué)不會(huì )記憶的孩子舉起自己的左手，一大部分孩子的小手高高的舉了起來(lái)，然后，我走下講臺，用圓珠筆在他們的手心里寫(xiě)上了一個(gè)個(gè)大大的“北”字，在給他們寫(xiě)完后，我再問(wèn)“面對太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是——”這次幾乎所有的孩子都正確快速的作出了回答，一部分反應較慢的學(xué)生也能看著(zhù)自己的手心準確快速地回答了，這樣練習了幾次之后，“面對太陽(yáng)，左面是北”的概念基本上已經(jīng)深深地印在了他們的小腦袋中了，因為記住了左面是北，那么右面是南的識記難點(diǎn)，也隨之解決了，不管我怎么樣打亂次序的問(wèn)，孩子們都能準確回答，孩子們很高興，我也很高興。接下來(lái)的東北、西南、西北、東南就容易多了。
教學(xué)太需要巧妙地方法了，死記硬背顯得多么地無(wú)趣和無(wú)效。
辨別方向教學(xué)反思 5
教學(xué)本課時(shí)，我在學(xué)生較好地掌握了東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生辨認東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。本課教學(xué)體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、選擇學(xué)生熟悉的素材
小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習素材的興趣。所以我力求用兒童眼光去觀(guān)察生活，努力尋找并選擇那些現實(shí)、有趣與兒童生活背景密切相關(guān)的素材來(lái)建構學(xué)生數學(xué)學(xué)習的內容體系。在教學(xué)中設計了“捉迷藏”等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景，學(xué)生樂(lè )于參與，引發(fā)學(xué)生對原有知識經(jīng)驗的回憶和梳理。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又為新知學(xué)習做好準備
二、尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗
學(xué)生不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，他們在學(xué)習某一知識前往往已經(jīng)具有相當豐富的經(jīng)驗儲（包括相關(guān)的知識積累和生活經(jīng)驗）在教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)找動(dòng)物的方向，將復習鋪墊和設計問(wèn)題情境融合起來(lái)，既能了解學(xué)生對舊知的'掌握情況，從而根據學(xué)生的教學(xué)現實(shí)，靈活確定教學(xué)起點(diǎn)。
三、在實(shí)踐中感知數學(xué)
數學(xué)知識，往往都能在現實(shí)世界中找到它的“影子”。本節課通過(guò)已學(xué)知識和小組合作，自主探究，發(fā)現“東南、東北、西南、西北”在哪個(gè)方向，并通過(guò)當小導游這一環(huán)節，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步感知和掌握方向在實(shí)際生活中的運用，使學(xué)生明白：生活中處處有數學(xué)。
四、變“單一被動(dòng)接受式學(xué)習”為“自主探究式學(xué)習”
《數學(xué)課程標準》指出：“要鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合格交流”，“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程�！痹诒竟澱n中，我利用游戲啟發(fā)學(xué)生把“新問(wèn)題”轉化成“舊問(wèn)題”，放手讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗，大膽嘗試“轉化”，這就是“引”、“放”，這就是給學(xué)生提供了思考的空間，引導學(xué)生自主探索，合格交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、操作、猜測、推理等活動(dòng)，自己找到了解決新問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高，實(shí)現了從單一被動(dòng)接受式學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變。
回顧整節課，也存在著(zhù)許多不足：
一、課堂教學(xué)中，顧及到了學(xué)生探索四個(gè)方向的過(guò)程，卻沒(méi)有幫助學(xué)生記憶這四個(gè)方向。應該在學(xué)生探索出四個(gè)方向之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)可以怎樣記住這幾個(gè)方向。
二、對后進(jìn)生的關(guān)注不夠
三、在借助于方向板辨認教室八個(gè)方向的時(shí)候，我是以給定的方向進(jìn)行辨認的，這樣會(huì )給學(xué)生造成一種錯覺(jué)，就是生活中教室的實(shí)際方向也是這樣的，針對這一遺漏我在第二節課進(jìn)行了及時(shí)地補救。
總之教學(xué)設計形式不夠靈活、新穎，教師的隨機應變能力還有待于提高等等，我會(huì )在以后的教學(xué)工作中繼續努力，逐步克服諸多的不足，爭取自己的>數學(xué)教學(xué)工作更上一層樓。
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