《秋天》教學(xué)反思(15篇)

　　身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《秋天》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《秋天》教學(xué)反思1

　　拼音教學(xué)結束了，今天就要開(kāi)始識字教學(xué)了。

　　一、復習舊知，為后面教學(xué)做好鋪墊。

　　開(kāi)學(xué)時(shí)第一單元的識字教學(xué)，很多學(xué)生學(xué)后都忘了很多，今天這節課課前領(lǐng)著(zhù)學(xué)生先進(jìn)行了復習，讀課文，背課文，拼讀一類(lèi)生字，按部就班，和孩子們一起再回憶了第一單元。通過(guò)學(xué)生的讀，聽(tīng)得出很多學(xué)生的生字已忘了怎么讀，組詞就更難了。這提醒了我，今后的早讀時(shí)間一定要及時(shí)領(lǐng)著(zhù)學(xué)生“回頭看”。

　　二、交流識字方法，教會(huì )學(xué)生多種途經(jīng)識字。

　　這節識字課距離上一次識字課已經(jīng)有兩個(gè)多月了，上次還是在第一單元學(xué)習生字時(shí)簡(jiǎn)單給孩子們說(shuō)了識字方法，現在再讓孩子們說(shuō)，應該有很多學(xué)生都忘了。果不其然，在識字環(huán)節我提問(wèn)學(xué)生：“你能用什么方法記住哪個(gè)字？”，看著(zhù)很多學(xué)生回答不到位，于是我便一個(gè)一個(gè)字地引導，“秋”字我們可以用加一加的方法記住，“火”加“禾字旁”等于“秋”，像這種左右結構、上下結構的字一般都可以用加一加的方法記住;像筆畫(huà)數較少的字，我們可以用“數筆畫(huà)”的方法記住，你覺(jué)得哪個(gè)字可以用“數筆畫(huà)”的方法記住呢？一個(gè)學(xué)生回答“了”字可以用數筆畫(huà)的方法記住，他還口頭數了數“了”字的筆順。我告訴同學(xué)們除了有“加一加”、“數筆畫(huà)”的識字方法，還有“加一筆”、“減一筆”、“換偏旁”、“猜字謎”等識字方法，我們可以用不同的識字方法識記生字。

　　最后我還告訴同學(xué)們，識字不只是課本上的，我們還可以到課外去識字。逛街時(shí)、逛超市時(shí)、食品包裝上等我們能看到的地方都可以認一認上面的字，讀一讀、記一記。

　　三、借助畫(huà)面，感受秋天的美麗。

　　借助多媒體課件，播放有關(guān)秋天的圖片，金黃的落葉、紅通通的蘋(píng)果、壓彎腰的谷穗……一張張色彩鮮艷的圖片，刺激著(zhù)學(xué)生的眼球，讓學(xué)生直觀(guān)形象地了解秋天，發(fā)現秋天的美麗。借助圖書(shū)再配上文字描寫(xiě)，學(xué)生讀的`就越是起勁兒，理解感悟也就越深刻。教師范讀、指生朗讀、男生讀、女生讀、分組比賽讀等多種不同形式的練讀，讓學(xué)生感悟文本的同時(shí)，背誦也就水到渠成了。

　　本課教學(xué)有一點(diǎn)遺憾的地方，本課的生字指導不是特別到位，留給學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不太夠，在今后的教學(xué)中，時(shí)間的分配一定要更合理，更科學(xué)。

《秋天》教學(xué)反思2

　　正值秋高氣爽的時(shí)節，雖然，我們這兒并沒(méi)有北大荒那樣醉人，但也有幾分相似之處。我讓孩子們先去預習，去找秋天。再通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì )文中所描繪的景色和表達的情感。

　　學(xué)習第四自然段

　　師：請學(xué)生輕聲讀課文第四自然段，并注意聽(tīng)聽(tīng)到了什么。

　　小淳：大豆搖動(dòng)著(zhù)豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。

　　佳樊：聽(tīng)到了挺拔的`高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè )呵呵的演唱。

　　。。。。。。

　　師：你知道為什么說(shuō)大豆發(fā)出的是笑聲？

　　小雯：為豐收而高興。

　　小奕：因為它成熟了，可以回報農民的辛勞。

　　師：高粱這位快樂(lè )得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻給誰(shuí)呢？

　　學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個(gè)調皮的男孩說(shuō)高粱在唱流行歌曲，整個(gè)課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過(guò)這樣的訓練，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，培養了想象能力，又能進(jìn)一步鞏固課文的內容。

　　人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。課堂即將結束時(shí)，我忽然來(lái)了一轉折，我問(wèn)學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大荒”呢？接著(zhù)，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利，開(kāi)荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過(guò)北大荒今昔的對比反差，孩子們應該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而讓孩子領(lǐng)略人們的勤勞。

《秋天》教學(xué)反思3

　　音樂(lè )活動(dòng)不象語(yǔ)言那樣有非常具體和含義明確的詞匯、句子。但它有時(shí)卻能勝過(guò)、超越任何一種語(yǔ)言，成為一種人類(lèi)都能理解的、無(wú)須翻譯的、可直接交流思想感情的。這是音樂(lè )有它特殊的表現手段。

　　唱歌是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他們高興時(shí)會(huì )情不自禁地唱起來(lái)，以表達他們輕松，愉快的心情。但一到音樂(lè )活動(dòng)，孩子們的表現都有點(diǎn)被動(dòng)，興趣不高。

　　有些幼兒當我放《秋天》的歌曲時(shí)，就會(huì )不由自主地哼了幾句，我覺(jué)得奇怪：“你們怎么會(huì )唱呢？”“老師你忘了上次你已經(jīng)讓我們聽(tīng)過(guò)了�！庇變褐挥小帮w”字一高一低地兩處音唱不懂，教師只需要提醒幼兒唱幾遍，幼兒就能輕松、愉快地唱完了整首歌。這就是音樂(lè )本身具有的獨特魅力。它有一種奇異、感染人的力量。

　　這堂活動(dòng)讓我感到最大的不足就是孩子的興趣調動(dòng)的'不夠充分，而對秋天的美麗景色缺乏感知則是造成這一結果的主要原因。他們只是覺(jué)得這首歌好聽(tīng)，但并沒(méi)有真切的感受到秋天有多么美，從而不能帶著(zhù)贊美的激情去主動(dòng)的演唱歌曲。這么美的歌曲，為什么只有個(gè)別孩子體驗到了其中的美，其他孩子則游離于情感之外呢？經(jīng)過(guò)我仔細思索，發(fā)現如果在開(kāi)始環(huán)節加入秋天美麗的風(fēng)景圖像欣賞，對幼兒的情感會(huì )有激發(fā)作用。讓幼兒在欣賞之中自然而然的產(chǎn)生“秋天真美呀”的情感體驗，使孩子有了經(jīng)驗基礎，才能感受到歌曲中表現的秋天的美。同時(shí)，平時(shí)對幼兒欣賞能力培養的缺乏也導致大部分孩子不會(huì )欣賞，不懂得怎樣欣賞，所以感受不到藝術(shù)的美，因此情緒表現的不是很高。幫助幼兒掌握一些欣賞的技能，也是使他們能充分感知音樂(lè )美的一種方法。在情緒的調動(dòng)上，老師還應該全身心地投入到其中，用自己的體驗幫助孩子來(lái)感知其中的美，這樣也能帶動(dòng)幼兒的情緒。

　　通過(guò)這堂音樂(lè )活動(dòng)的開(kāi)展，讓我明白了，觀(guān)察引發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，是一堂課成敗的關(guān)鍵。學(xué)會(huì )讓幼兒從情緒上受到優(yōu)秀歌曲本身所蘊藏的美的旋律所感染，在傾聽(tīng)中尋找歌詞，這種類(lèi)似于捉迷藏游戲的方法，讓幼兒在游戲的氛圍中既學(xué)習了歌曲，又不知不覺(jué)的鍛煉了傾聽(tīng)能力�？傊�，對這一類(lèi)優(yōu)美抒情的歌曲怎樣進(jìn)行教學(xué)，才讓孩子能真正融入到音樂(lè )之中，感受其中的意境美，還值得我進(jìn)行更深層次的思考和探索。

《秋天》教學(xué)反思4

　　《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景的課文，描寫(xiě)了北大荒天空，小河，原野的美麗風(fēng)光和豐收時(shí)的熱鬧景象，以此來(lái)讓學(xué)生感受如今的北大荒是個(gè)美麗又富饒的地方。

　　課文描繪了北大荒迷人的美景，向學(xué)生展示了北大荒是勞動(dòng)者辛勤勞動(dòng)的結晶，是一篇很適合用來(lái)訓練朗讀的課文。秋天，對小學(xué)生并不陌生，應該說(shuō)或多或少都有一定的經(jīng)驗。但北大荒卻是比較生疏的，需要教師幫助。由知道的推測不知道的，是引導學(xué)生探究的好機會(huì )。

　　所以在講授過(guò)程中應該組織多種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、比賽讀等等，讓學(xué)生初步感知北大荒的美麗。但是我在講授過(guò)程中，安排了太少的時(shí)間去讓學(xué)生用不同的方式讀書(shū)，學(xué)生很難從讀中感悟出北大荒的美，而是從我的'灌輸中機械式的認為北大荒是美的，所以自我感覺(jué)是失敗的！

　　第二課時(shí)，是在之前孫校長(cháng)和楊老師及譚老師的課后講評下去上的，不過(guò)依然有很多不足之處。整節課應該圍繞著(zhù)北大荒到底哪里美，怎么美展開(kāi)，力求將學(xué)生放在主導位置上，引導學(xué)生去發(fā)現北大荒的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生自己去尋找哪些詞表現了天空的美，再說(shuō)一說(shuō)原因，結合現在的天空感受一下。其實(shí)，秋天就在我們身邊，在“真像是美麗的仙女在天空抖動(dòng)著(zhù)五彩斑斕的錦緞”這句話(huà)上也可以有些拓展，例如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣五彩斑斕的天空還可以是什么真像什么一樣在做什么，發(fā)揮學(xué)生的想像力，感受流云的美。第四小節，美在原野的熱鬧非凡。原野的熱鬧非凡，如何美？大豆搖動(dòng)豆莢嘩啦啦笑，高梁揚起黑紅的臉龐樂(lè )呵呵的演唱，那是豐收的喜悅，豐收的歌唱，這不是世間最美的景象嗎？在教學(xué)第四小節時(shí)，應該總結本小節的寫(xiě)作特點(diǎn)——總分方式，對學(xué)生今后作文會(huì )有很大的幫助。還有對學(xué)生提出的“大豆搖鈴千里金”的解釋也遠遠不夠，應該結合生活實(shí)際體會(huì )出“千里”這一詞和怎樣是“搖鈴”，這一點(diǎn)上我做的遠遠不夠。

　　這篇課文上的實(shí)在有太多太多不足之處，雖然在第二課時(shí)自己又進(jìn)行一些彌補，但是仍有不足之處，我會(huì )繼續努力，很感謝語(yǔ)文組的老師和校長(cháng)在百忙之中給我指導！我會(huì )努力鉆研教材，使自己在教學(xué)上更近一步。

《秋天》教學(xué)反思5

　　課堂中，利用多媒體使學(xué)生認識了自然段，利用多媒體課件展示秋天美麗迷人的景色，創(chuàng )設情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生說(shuō)出贊美秋天的話(huà)。體現學(xué)生“我口說(shuō)我心”，訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生沉浸在秋天美景意猶未盡之時(shí)，設計了讓學(xué)生“用手中彩筆畫(huà)出心中最美的秋天”這一環(huán)節，在讀、說(shuō)、畫(huà)中引導學(xué)生主動(dòng)探究，使三維目標在教學(xué)過(guò)程中得到充分落實(shí)。

　　本節課中，師生關(guān)系融洽，我非常關(guān)注學(xué)生的情感體驗，積極地營(yíng)造親密和諧的'氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時(shí)提供機會(huì )，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學(xué)會(huì )閱讀，使閱讀理解和能力培養有機結合。教師用內在感召力激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習的欲望，幫助學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

　　總的回想這一節課還存在著(zhù)許多的不足之處。比如說(shuō)教學(xué)準備還不夠充分課件如果能動(dòng)起來(lái)就更好了尤其是“樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)�！焙汀皹�(shù)葉黃了，一片葉子從樹(shù)上落下來(lái)�！边M(jìn)行比較時(shí)真的有樹(shù)葉從樹(shù)上漂落就更好了，還有合作、探究的學(xué)習方式體現得不夠充分，我想在今后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力彌補這些不足。使我的每一節課都充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)笑語(yǔ)，讓孩子們在快樂(lè )中會(huì )學(xué)知識，學(xué)會(huì )知識，真正體現課堂的有效性。

《秋天》教學(xué)反思6

　　《秋天》是蘇教版四年級上冊的一首描寫(xiě)秋天迷人景色和一篇豐收景象的課文，同時(shí)也表達了作者對秋天的喜愛(ài)和贊美之情，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對自然景色的熱愛(ài)之情。

　　在教學(xué)之前，我先準備了大量描繪秋天靜的多媒體圖片，課上，播放圖片的過(guò)程中，學(xué)生常常發(fā)出感嘆之聲，仿佛被這些秋天的圖片帶進(jìn)了一個(gè)美妙的童話(huà)世界。由畫(huà)面的直觀(guān)感受引入到文章。之后引著(zhù)學(xué)生初讀課文，對課文的內容有了初步了解。接著(zhù)，我放手先讓學(xué)生自讀課文理清萬(wàn)丈的脈絡(luò )。然后，通過(guò)精讀來(lái)感悟，抓住詩(shī)中的一些關(guān)鍵的詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)感受秋天各種各樣的美景。

　　本文主要是采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，再配上了配有精美的插圖，把它和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，之后通過(guò)小組討論，很好地概括了秋天的景物，其中包括秋色、秋香、秋果、秋風(fēng)和秋天的動(dòng)物，本文通篇采用了擬人的`修辭手法，這樣和我們生活就更加地貼近了，主要學(xué)生會(huì )更加容易置身美景之中，去感受大自然帶給我們的美景和豐收的喜悅之情。在講授之后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，運用文中出現的意象，運用各種修辭手法對其進(jìn)行描述，這樣學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言組織能力就會(huì )大大地提高，也提高了學(xué)生對大自然的欣賞的能力。

　　課后，我又布置了學(xué)生回家畫(huà)一畫(huà)，拍一拍，寫(xiě)一寫(xiě)秋天的美景，充分讓學(xué)生去表達自己對秋天的熱愛(ài)和贊美情懷。

《秋天》教學(xué)反思7

　　根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)，立足于秋天的主題特征的觀(guān)察和感知，了解秋季特征與人們生活環(huán)境的密切聯(lián)系。我們從秋天的樹(shù)葉，秋天的水果，秋天的種子、蔬菜，秋天的果實(shí)等幾方面入手，探索大自然的`奧妙。

　　在初步認識到秋天來(lái)臨后，我們帶領(lǐng)孩子共同享受了旅游的樂(lè )趣。見(jiàn)到了各種各樣的蔬菜，農作物，孩子們很興奮，迫不及待地這邊看看，那邊摸摸，離開(kāi)時(shí)，每個(gè)孩子手里都收集了很多樹(shù)葉�；貓@后，小朋友們把收集來(lái)的落葉拿出來(lái)張貼，制作，有美麗的金魚(yú)，可愛(ài)的小女孩，調皮的小猴子等等，雖然作品稚嫩，但卻表達了自己對秋天美的感受。

　　在進(jìn)行“我知道的秋天”這一活動(dòng)時(shí)，孩子們都運用了豐富的畫(huà)面，形象的語(yǔ)言記錄下了在秋游那一天的所見(jiàn)所為，在這節活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自身的感受，活動(dòng)進(jìn)行的很順利，寬松、和諧、自由。將幼兒感受到的秋天的特征，秋天的美反映在繪畫(huà)作品中，合理運用色彩反映秋天的美。

　　在“蔬菜自助餐”這節活動(dòng)中，我們請家長(cháng)配合帶一些水果，從家里帶來(lái)了各自準備的菜肴。我們請帶的小朋友對它們作介紹，再加上孩子們自己收集的資料，知道了秋天的水果和農作物的名稱(chēng)和特征，初步了解水果和糧食作物的營(yíng)養價(jià)值，能夠做到多吃水果和糧食。

　　主題活動(dòng)結束，我們深深地感受到了孩子們在主題活動(dòng)中所表現出來(lái)的主動(dòng)與熱情，在今后的教育中，我們還是要堅持做一個(gè)有心人，細心，耐心地引導孩子，同時(shí)多多爭取家長(cháng)的支持，相信長(cháng)此以往，我們的孩子一定會(huì )發(fā)展地更好。

《秋天》教學(xué)反思8

　　《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛(ài)之情。根據課文及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

　　一、以讀為本，培養能力

　　《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！薄侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙�(xiě)景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的`北大荒秋景圖，是一篇很適合用來(lái)訓練朗讀的材料。本堂課我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多形式的讀讓學(xué)生體會(huì )問(wèn)中所描繪的景色和表達的情感，培養學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。

　　二、豐富想象，鞏固知識

　　首先，讓學(xué)生輕聲讀課文第四自然段，并注意聽(tīng)聽(tīng)到了什么。這時(shí)，學(xué)生紛紛回答。有的說(shuō)大豆搖動(dòng)著(zhù)豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。還有的說(shuō)聽(tīng)到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè )呵呵的演唱。接著(zhù)，我啟發(fā)學(xué)生想象：你知道為什么說(shuō)大豆發(fā)出的是笑聲？高粱這位快樂(lè )得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻給誰(shuí)呢？學(xué)生們發(fā)揮想象，暢所欲言，甚至還有個(gè)調皮的男孩說(shuō)高粱在唱流行歌曲，整個(gè)課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過(guò)這樣的訓練，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，培養了想象能力，又能進(jìn)一步鞏固課文的內容。

　　三、深化主題，拓展思維

　　人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。課堂即將結束時(shí)，我忽然來(lái)了一轉折，我問(wèn)學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大荒”呢？接著(zhù)，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。然后，告訴他們，當年有十萬(wàn)大軍奔赴北大荒修水利，開(kāi)荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學(xué)，我想通過(guò)北大荒今昔的對比反差，孩子們應該能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內涵。

　　四、以畫(huà)促讀，喚起美感

　　課文第三自然段描寫(xiě)小河的文字極其優(yōu)美，小河美，美在它的清澈見(jiàn)底，更美在小魚(yú)逆水而游的歡快。精讀時(shí)，我主要引導學(xué)生抓住打比方的句子，體會(huì )小河的清和靜，小魚(yú)的勃勃生機。然后引導學(xué)生將文字轉化為畫(huà)面，變抽象為形象，用畫(huà)來(lái)表現美，同時(shí)感受美。于是，我鼓勵他們拿起畫(huà)筆，邊讀邊畫(huà)小河、小魚(yú)、波紋……學(xué)生再次朗讀時(shí)聲情并茂，收到了很好的效果。

　　五、利用課件，展現情境

　　兒童喜愛(ài)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動(dòng)兒童積極性的契機。首先，我通過(guò)多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學(xué)生走進(jìn)了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動(dòng)、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。接著(zhù)，我又通過(guò)課件出示了四幅流云的圖片，看著(zhù)“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來(lái)。

　　當然，這堂課準備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續努力，追求那份屬于北大荒的獨特之美：純凈而又絢麗，寧靜而又高遠。

《秋天》教學(xué)反思9

　　我在教學(xué)《北大荒的秋天》第五小節時(shí)，這個(gè)小節主要講了北大荒的秋天物產(chǎn)豐富。在教學(xué)這一小節時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產(chǎn)豐富”，學(xué)生通過(guò)閱讀很快就找到了“這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會(huì )在這個(gè)季節里用雙手捧出沉甸甸的寶物來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會(huì )在這個(gè)季節里捧出什么樣的寶物來(lái)�！睂W(xué)生們很快就能體會(huì )到北大荒“物產(chǎn)豐富”。

　　可是對于“大豆搖鈴千里金”學(xué)生們不能夠從中體會(huì )出來(lái)“物產(chǎn)豐富”，究其原因是學(xué)生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什么意思，這時(shí)候該怎么辦呢？是怕浪費時(shí)間，直接告訴他們答案，還是讓他們自己去理解呢？如果直接告訴他們答案，就沒(méi)有意思了，學(xué)生們也少了一次開(kāi)動(dòng)腦筋的好機會(huì )，于是我就不著(zhù)急了，讓他們在仔細的讀一讀課文，思考一下這句話(huà)究竟是什么意思。過(guò)了一會(huì )兒，有人舉手了，說(shuō)：“那里的糧食成熟了，有很多高粱、稻谷�！笨磥�(lái)他們還是沒(méi)有把課文讀懂，他們的思維還停留在表面，沒(méi)有真正理解課文。我讓學(xué)生接著(zhù)再讀一讀課文，再好好地思考一下，學(xué)生們有一次埋下頭去讀書(shū)，這次學(xué)生們終于讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黃�！痹谶@里我又讓學(xué)生聯(lián)系前文描寫(xiě)大豆的句子“成片的大豆搖動(dòng)著(zhù)豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲�！蓖ㄟ^(guò)朗讀學(xué)生們腦子中浮現出這樣的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，豆莢發(fā)出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動(dòng)著(zhù)鈴鐺一樣，田野里一片金黃。這時(shí)，前排的一位學(xué)生激動(dòng)地叫了起來(lái)：“在這里呢！”我一看，他正指著(zhù)書(shū)中的插圖呢！是呀！書(shū)中的`圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍綢子一樣的小河，還有那滿(mǎn)山遍野金黃色的大豆，多么美的景色呀！讓人不由得感嘆“北大荒的秋天真美呀！”如果我能早點(diǎn)運用插圖學(xué)生在理解起來(lái)應該更加容易點(diǎn)。

《秋天》教學(xué)反思10

　　《秋天》是一篇自讀課文。當代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的感情。

　　《秋天》一課的教學(xué)，我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對語(yǔ)文學(xué)習是必不可少的，各項語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始，對于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來(lái)，由淺入深，符合學(xué)生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái)，總覺(jué)讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節奏的劃分本無(wú)定法，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節奏時(shí)只能根據自己的`理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規律性的方法，這不能不說(shuō)是這一環(huán)節上的遺憾。

　　在品秋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生從三幅畫(huà)面中選擇一幅自己最喜歡的畫(huà)面展開(kāi)想象，將詩(shī)中畫(huà)面用豐富多彩的語(yǔ)言表達出來(lái)，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內容的過(guò)程，是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設置應該說(shuō)有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設計課時(shí)，準備了第二套方案來(lái)降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫(huà)面，在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫(xiě)的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒(méi)有達到預期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小，對于七年級的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀(guān)的形式，而對于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠，學(xué)生直接經(jīng)驗不足，間接經(jīng)驗又不夠，理解起來(lái)自然困難。

　　在品析美詞這一環(huán)節中，我著(zhù)重請學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說(shuō)，在這一環(huán)節中，學(xué)生品析的相對到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過(guò)于有條不紊，沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾，沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。

　　每一堂課我都認為應該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，因為“學(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著(zhù)獨立思考意識的。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環(huán)節。

　　總之，由于各種原因，總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達到預期的效果，課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。

　　秋天原文欣賞

　　何其芳

　　震落了清晨滿(mǎn)披著(zhù)的露珠，

　　伐木聲丁丁地飄出幽谷。

　　放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，

　　用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。

　　秋天棲息在農家里。

　　向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，

　　收起青鳊魚(yú)似的烏柏葉的影子。

　　蘆蓬上滿(mǎn)載著(zhù)白霜，

　　輕輕搖著(zhù)歸泊的小槳。

　　秋天游戲在漁船上。

　　草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

　　溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了。

　　牛背上的笛聲何處去了，

　　那滿(mǎn)流著(zhù)夏夜的香與熱的笛孔?

　　秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。

《秋天》教學(xué)反思11

　　一、二年級的語(yǔ)文，終是以識字教學(xué)為主；

　　三年級的語(yǔ)文，增添了很多寫(xiě)景美文，非得讀到字中去，才能解得其中之妙�！侗贝蠡牡那锾臁繁闶瞧渲幸焕�，它寫(xiě)景、抒情融于一體，描繪出北大荒環(huán)境優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的畫(huà)面來(lái)。在這課教學(xué)中，我嘗試通過(guò)以下方式引導學(xué)生解讀課文。

　　1．聯(lián)系生活和以前學(xué)過(guò)的知識，學(xué)習新的知識。

　　第二自然段描寫(xiě)天空“一碧如洗”，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這個(gè)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)“通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，你又聯(lián)想到哪些描寫(xiě)天空的詞或句子”，學(xué)生聯(lián)想到《拉薩的天空》中的詞語(yǔ)：湛藍、透亮、純凈、明潔……這些詞讓學(xué)生腦海中“一碧如洗”的天空形象越發(fā)清晰。

　　2．品讀字詞，感受語(yǔ)言之美。

　　語(yǔ)文，依靠的終是文字本身的魅力，如何讓文字變成畫(huà)面展現在腦海里是需要語(yǔ)文課不斷提升的`。文中有這樣一個(gè)比喻句“這些流云在落日的映照下，……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著(zhù)五彩斑斕的錦緞”。我問(wèn)學(xué)生“在這里作者把流云比作了錦緞，兩者之間有什么相似之處呢？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生感受到兩者都是輕柔而艷麗的。又如，教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己感受文字，“在最吸引你的字詞下面加點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)你感受”，有學(xué)生說(shuō)道：“我喜歡‘躺’字，因為這讓我感受的大地就像媽媽一樣懷抱著(zhù)小河，小河很安靜地在大地***懷抱里�！�

　　3．深化主題，感悟生活之美。

　　課文中，天空、小河、原野之美是顯而易見(jiàn)的，而北大荒物產(chǎn)豐富、生活幸福之美則隱藏在文本之內。這都需要老師的點(diǎn)播，學(xué)生才能有所感受。

《秋天》教學(xué)反思12

　　在教學(xué)這一課時(shí)，應該以學(xué)生為主體，盡可能給學(xué)生直觀(guān)的形象感受，把學(xué)生帶入秋天的景色中，感受秋天的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。

　　在學(xué)習“樹(shù)葉黃、一片片、‘人’字、‘一’字”等詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習生字詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，再在組內交流，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字、詞語(yǔ)的'，用什么方法記住的，然后全班交流。由于充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣盎然，就會(huì )收到良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，教師可以讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內讀、背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì )背了，而且很輕松，效果非常好。

　　不足之處：學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導、調控。特別是對于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內向的學(xué)生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

《秋天》教學(xué)反思13

　　《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”為中心句，從豆莢、高粱和榛樹(shù)葉子豐收的喜氣景象等不同的側面，運用比喻、擬人等手法進(jìn)行描寫(xiě)。此段描寫(xiě)精彩，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累詞句、訓練語(yǔ)感、感悟寫(xiě)法的良好素材。備課時(shí)，我主要設計了兩個(gè)環(huán)節來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　1、自由讀課文，思考“說(shuō)原野熱鬧，是因為”這道填空題。旨在讓學(xué)生有充分的時(shí)間個(gè)性化的解讀文本，體會(huì )作者選取大豆、高粱、榛樹(shù)葉子等典型事物表明中心的寫(xiě)法，并在此基礎上，體會(huì )原野上物產(chǎn)豐收、熱鬧非凡的景象。

　　2、分組個(gè)人分別讀，暗示作者先分后總的段落結構，并通過(guò)朗讀釋放情感，展示學(xué)習成果。

　　然而在實(shí)施第一個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，學(xué)生對教師出示的第一個(gè)填空題卻難以完成�，F在反思，這個(gè)填空題雖然統攬全段，具有相當的穿透性。但是對于三年級的學(xué)生而言這個(gè)問(wèn)題的設計，顯然是有一定的難度的。學(xué)生難以從簡(jiǎn)易的讀書(shū)中，把握分三個(gè)層次來(lái)表現中心的寫(xiě)法。所以，也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由于以上三個(gè)事物描寫(xiě)的結果了，也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現了。我敏感地意識到這一點(diǎn)。于是，我為學(xué)生設計了坡度：

　　1、請同學(xué)們再讀課文，劃出全段所描寫(xiě)的事物。學(xué)生很容易就找到大豆、高粱、榛樹(shù)葉子等事物。教師根據學(xué)生的發(fā)現，來(lái)回答完成所出示的填空題。讓學(xué)生明白“原野熱鬧非凡”是因為大豆、高粱、榛樹(shù)葉子。明確了熱鬧的主人公之后；

　　2、教師進(jìn)一步引導：光有這些東西就熱鬧了嗎？（教師故意重說(shuō)了“有”字），有部分同學(xué)若有所悟，舉手要求發(fā)言。教師示意用心讀書(shū)，這些事物有著(zhù)怎樣的表現才能熱鬧。學(xué)生在教師的授意下繼續讀書(shū)，重點(diǎn)劃出了描寫(xiě)事物的句子。

　　3、在交流說(shuō)“大豆”時(shí)，學(xué)生劃出“嘩啦拉的.歌聲”。教師順水推舟，你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽(tīng)到了什么。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)之后，可以說(shuō)是妙語(yǔ)連珠�！拔衣�(tīng)到了大豆在贊美秋天呢，因為秋天的到來(lái)使我們張大了”“我聽(tīng)到在唱著(zhù)合唱�！边�有的同學(xué)根據“大豆搖動(dòng)著(zhù)豆莢”看到了大豆的豐收，想象道：“我仿佛聽(tīng)到了大豆在說(shuō)——我們張大了，張結實(shí)了。農民伯伯又能過(guò)一個(gè)豐收年了”。是啊，正是這些“大豆”們交談著(zhù)、爭論著(zhù)，為這原野增添了一份活力，一份熱鬧。我及時(shí)點(diǎn)撥：那你們說(shuō)這題怎么做呢？學(xué)生紛紛舉手：是因為豐收的大豆發(fā)出了嘩啦拉的聲音。

　　4、有了前面的學(xué)習經(jīng)驗和方法，關(guān)于后面兩個(gè)事物的學(xué)習，教師只需要稍坐點(diǎn)撥，完成也就水到渠成了。

　　俗話(huà)說(shuō)：要讓孩子摘到蘋(píng)果，必須要讓孩子跳一跳就能夠到蘋(píng)果。教學(xué)伊始，教師就把蘋(píng)果掛高了。學(xué)生是“只可遠觀(guān)而不可褻玩焉”。在實(shí)際操作中，教師根據課堂的生成把設計好的要求進(jìn)行坡度化，把蘋(píng)果放在了夠得著(zhù)的地方，再一步一步往上提�？吹絿L到蘋(píng)果滋味的孩子，我的心里甜滋滋的。

《秋天》教學(xué)反思14

　　秋天是個(gè)收獲的季節，也是個(gè)美麗的季節。低年級的孩子，對秋天里周?chē)�環(huán)境的變化有一定的感知�！毒V要》指出：教育內容的選擇要來(lái)自于孩子們的生活，要是孩子們感興趣的`事物。因此我選擇了這一內容，并擬定以下教學(xué)目標：

　　1、在說(shuō)說(shuō)看看的過(guò)程中感知秋天的美景。

　　2、能按自己的意愿，根據主題進(jìn)行創(chuàng )作性繪畫(huà)。

　　3、初步知道并運用暖色系列表現秋天的色彩。

　　本次活動(dòng)中，我選用了觀(guān)察、對比、講授的方法。首先運用多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感知秋天的特征以及秋天的顏色。孩子們對課件很感興趣，在觀(guān)察的過(guò)程中不斷講述自己對秋天的認識，從而為孩子們的創(chuàng )作奠定了基礎。在感知秋天的顏色時(shí)，我讓孩子們發(fā)現所有畫(huà)面中都存在大片的紅、黃、橙色，從而了解了能夠表現秋天顏色的暖色調。在孩子們創(chuàng )作的過(guò)程中，他們都能夠繪出自己心中美麗的秋天，如：秋天的田野、秋天的花園等等。

　　本次活動(dòng)的設計都圍繞教學(xué)的目標，環(huán)節的設計也比較緊湊，只是還有許多值得深思的地方。第一：在感知秋天的過(guò)程中，用時(shí)過(guò)多。由于秋天的特征還不明顯，我在引導孩子感知秋天時(shí)講述的過(guò)于細致，一問(wèn)一答的方式過(guò)于枯燥。

　　第二：講述暖色調時(shí)還可以拓展一下，把本次活動(dòng)的側重放在認識暖色調中，從而讓他們嘗試運用暖色調表現秋天的背景色。

　　總之，本次教學(xué)活動(dòng)從設計到展示我都受益匪淺。每次活動(dòng)都是一次藝術(shù)的創(chuàng )造，也是一次不斷學(xué)習、不斷提高的實(shí)踐過(guò)程。

《秋天》教學(xué)反思15

　　《秋天》這首詩(shī)，作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的.手法來(lái)寫(xiě)，描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)。在作者筆下的蘋(píng)果姐姐會(huì )因為天氣涼了，嚷著(zhù)要穿紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩(shī)富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然。

　　在本課的教學(xué)之前，我先布置學(xué)生自己去觀(guān)察秋天，描繪秋天，歌唱秋天，在教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌展開(kāi)一幅幅畫(huà)面，把圖文對照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線(xiàn)，引導學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情了。教學(xué)后，我讓學(xué)生再搜集一下古人描寫(xiě)秋天的詩(shī)文，比較古今寫(xiě)秋的不同，感悟不同時(shí)代的語(yǔ)言文字所表現的秋天之美。最后仿照本文的形式寫(xiě)上一兩小節秋天的詩(shī)或寫(xiě)一篇贊美秋天的小練筆，充分讓學(xué)生去表達自己對秋天的熱愛(ài)、贊美的情懷。

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