語(yǔ)文教師教學(xué)反思(集錦15篇)

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教師教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思1

　　課件今天是新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第二天，學(xué)生上課表現特別好，因此今天本節課的教學(xué)任務(wù)完成的好，知識落得很扎實(shí)。

　　今天上課伊始，我首先進(jìn)行了三分鐘說(shuō)話(huà)訓練，進(jìn)行講故事訓練，為了給孩子們起個(gè)示范作用，因此我選了一名班級內平時(shí)說(shuō)話(huà)表達能力較好的學(xué)生，她準備的好，學(xué)生傾聽(tīng)的'認真，效果好，接下來(lái)就進(jìn)行新課傳授�！墩掖禾臁愤@課，我主要以朗讀為主，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，再加上動(dòng)聽(tīng)的朗讀，仿佛把他們帶到春天的季節里，感受到孩子們的快樂(lè )和春天的美麗。學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，都能主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中，大家積極舉手發(fā)言，積極參與活動(dòng)。由于學(xué)生的表現，我也全身心投入課堂中，和孩子們一起學(xué)習，心情特別開(kāi)心，課堂上常常能傳出陣陣掌聲，那是學(xué)生給課堂上表現好的學(xué)生的鼓勵，我們班那個(gè)平時(shí)學(xué)習成績(jì)最差的姜濤同學(xué)，課堂上都能積極舉手回答問(wèn)題，同學(xué)們送給他的掌聲更激烈。新學(xué)期孩子們的表現，更激發(fā)我講課的激情，本節課輕松完成任務(wù)。

　　本節課針對年組課題，我精心設計了說(shuō)話(huà)訓練，課文的最后一段的結尾是省略號，這是很好的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練。在學(xué)生有聲有色的朗讀完最后一段就開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，展開(kāi)自己的想象，大家積極舉手，把自己的發(fā)現告訴同學(xué)們，效果很好。

　　這節課準備充分，課備的好，因此效果好。雖然好的開(kāi)始是成功的一半，但本節課也存在許多不足，例如還有一部分學(xué)生只是認真聽(tīng)課，但不能積極參與活動(dòng)中，這有待在今后的教學(xué)中動(dòng)員他們能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)中。本節課由于時(shí)間原因，沒(méi)有進(jìn)行指導背誦課文，今后在安排內容上要關(guān)注背誦內容，落得實(shí)處。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思2

　　當我被告之，要接手初三（2）班時(shí)，壓力頓時(shí)倍增，因為，這個(gè)班雖然是一個(gè)實(shí)驗班，但是在各方面的紀律都比較松散，成績(jì)不突出，相當一部分學(xué)生缺乏自信和動(dòng)力，使得整個(gè)班級缺乏初三畢業(yè)班所需要的認真、積極、拼搏的風(fēng)氣。經(jīng)過(guò)一翻深思熟慮，我決定先從“提升班級信心”入手。信心的力量是驚人的，他可以改變惡劣的現狀，造成令人難以相信的圓滿(mǎn)的結局。充滿(mǎn)信心的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服萬(wàn)難。拿破侖曾說(shuō)：“有方向感的信心，可令我們每一個(gè)意念都充滿(mǎn)力量。當你有強大的自信心去推動(dòng)你的成功的車(chē)輪，你就可平步青云，無(wú)止境地攀上成功之嶺�！�

　　一、培養學(xué)生積極的心態(tài)。

　　為了讓學(xué)生能夠正確地認識自己，從內心里真正能自己給自己打氣，在初三開(kāi)學(xué)的第一天，召開(kāi)了第一個(gè)主題班會(huì )《認識自己，相信自己》。我對學(xué)生說(shuō)：要贏(yíng)別人，先得戰勝自己。在你心目當中你自己是怎樣一種形象，有哪些優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)項，又有哪些缺點(diǎn)和不足，希望同學(xué)們能夠抓住這次班會(huì )比較客觀(guān)地評價(jià)一下自己，將自己的長(cháng)處展示給大家，提高自己的自信心，讓更多的同學(xué)認識你；同時(shí)，也希望同學(xué)們有勇氣說(shuō)說(shuō)自己的不足，為今后確定一個(gè)努力方向。為了鼓勵學(xué)生暢所欲言，我先給學(xué)生三分鐘準備時(shí)間，各自寫(xiě)一個(gè)書(shū)面提綱。同學(xué)們一一走上講臺，從學(xué)習態(tài)度，到為人處世；從性格愛(ài)好，到學(xué)習方法，長(cháng)項、短處、努力方向、奮斗目標都有涉及。整個(gè)班會(huì )掌聲不斷，笑聲不斷，在這熱情洋溢的氣氛中，每個(gè)人都受到了感染和鼓勵。趁熱打鐵，我接對大家懇切地說(shuō)道：一個(gè)良好的班集體不是單靠哪一個(gè)班主任獨挑大梁就能干好的，關(guān)鍵要靠每個(gè)同學(xué)共同的努力�！氨娙耸安窕鹧娓摺�，只有我們每一個(gè)人都把這個(gè)集體當作自己的家，象愛(ài)護自己的眼睛一樣愛(ài)護集體的榮譽(yù)，象對待自己家人一樣對待集體中的每一個(gè)人，我們這個(gè)集體才會(huì )越來(lái)越好，我們的班風(fēng)才能越來(lái)越正，有了良好的班風(fēng)、濃郁的學(xué)風(fēng)，我們還愁學(xué)習成績(jì)上不去？希望學(xué)習好、有能力的同學(xué)，敢于沖破小我，身先士卒，帶領(lǐng)大家共同營(yíng)造“百花齊放春滿(mǎn)園”的良好集體。

　　第二天開(kāi)始，同學(xué)們自己制定的“近期目標”、“遠期目標”便陸陸續續地出現在了各自的桌面上。并另折成“心”形粘貼在教室前方墻上的心愿樹(shù)上，待畢業(yè)之時(shí)再拿下，看看誰(shuí)通過(guò)自己的努力最終達成自己的心愿。并在心愿樹(shù)的旁邊張貼了一組極具自我刺激的宣言：面對理想，大聲宣誓，讓同學(xué)們明確自己的責任重大（關(guān)系自己的前途），必須做到新中有數，心中充滿(mǎn)斗志，鼓足干勁（為樹(shù)立信心打下心理基礎）。每當抬頭看黑板，便會(huì )得到墻上心愿樹(shù)與宣言的暗示，及時(shí)為自己充電、加油。

　　在第二期主題班會(huì )中我便通過(guò)一些事例讓他們懂得這個(gè)世界上沒(méi)有任何人能夠改變你，只有你能改變自己。生活中，失敗平庸者多，主要是心態(tài)：遇到困難，總是挑選容易的倒退之路，結果陷入失敗的深淵；成功者，遇到困難，仍然能保持積極的心態(tài)，所以他們成功了。所以班標中的其中一組就是“我行，我能”，讓同學(xué)們不斷的給自己良好的心理暗示，樹(shù)立信心，從而鼓勵自己，在學(xué)習生活中便能想盡辦法，不斷前進(jìn)，直至成功。

　　二、經(jīng)常使用激勵的語(yǔ)言贊美學(xué)生。

　　莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生活�！毙睦韺W(xué)家威廉姆·杰士也說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞�！痹谂c學(xué)生的交往中，適當的贊美學(xué)生，會(huì )增強一種和諧、溫暖和美好的感情，而且，以鼓勵代替批評，以贊美來(lái)啟迪學(xué)生潛在的動(dòng)力，自覺(jué)的克服缺點(diǎn)，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會(huì )有效得多的多。這樣會(huì )使學(xué)生懷著(zhù)一種積極的心態(tài)，創(chuàng )造出一種和諧的氣氛。我認為贊美要應人而異、豐富多樣，有時(shí)我們可以在班級中進(jìn)行正式的贊美，讓贊美變成一種榮耀；有時(shí)我們可以在操場(chǎng)或走道進(jìn)行個(gè)別的贊美，讓贊美變成一種關(guān)愛(ài)與溫暖；有時(shí)我們也可以進(jìn)行非正式的小群體的贊美，讓贊美變成相互促進(jìn)和競爭……。曾有這樣一次經(jīng)歷讓我記憶猶新。一次數學(xué)測驗，班上有四位學(xué)生成績(jì)不理想，但他們有人是因為一時(shí)疏忽造成的�？粗�(zhù)試卷，我冥想苦思：如何讓他們振作起來(lái)，重拾自信呢？第二天，我對全班同學(xué)說(shuō)：“這次測驗，你們是不是不滿(mǎn)意？”有人點(diǎn)頭，那幾個(gè)同學(xué)的頭垂得很低。

　　我不動(dòng)聲色，接著(zhù)說(shuō)：“我也做過(guò)學(xué)生，也知道偶爾一次考不好的滋味，這樣吧，這張卷子改完后可以不簽字，但不簽字的同學(xué)下次測驗前一定要認真復習，爭取取得好成績(jì)�！敝灰�(jiàn)考得最不理想的'這幾個(gè)同學(xué)使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。我盼望著(zhù)這種特殊的激勵方式能收到良好效果。果然，在下一次測試后，他們都能正常發(fā)揮，成績(jì)比較理想。我問(wèn)他們?yōu)槭裁催M(jìn)步這么大，他們說(shuō)：“老師，上次沒(méi)考好，特怕回家被家長(cháng)批評，您這么理解我們，允許我們不簽字，當時(shí)我們就下決心，一定要好好復習第二單元�！蔽衣冻隽藭�(huì )心的微笑。他們做了自己的主人，利用自身的要強、聰明、自信戰勝了自我，發(fā)現了心中那個(gè)“強大的自我”。一個(gè)小小的“變相激勵”讓一個(gè)學(xué)生重新恢復了自信，重新燃起了學(xué)習的希望�？梢�(jiàn)，非常事件采用非常手段是很必要的。有時(shí)，“變相激勵”會(huì )收到意想不到的效果。

　　贊美具有一種不可思議的推動(dòng)力量，對別人的贊美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到贊賞的人能激發(fā)出一股自信與沖勁而引發(fā)出潛力。

　　三、寬容——鞏固自信的良藥

　　在緊張的初三學(xué)習生活中，我盡量放下架子，與學(xué)生建立互相尊重，平等和諧的師生關(guān)系，寬容學(xué)生，對學(xué)生的不足與錯誤采取寬容的態(tài)度，允許學(xué)生反復，允許學(xué)生犯錯誤。但寬容決不是縱容，當發(fā)現學(xué)生犯了錯誤后，我會(huì )及時(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育，當然要建立在人與人平等的基礎上，使學(xué)生從教師對他的尊重、理解、幫助、關(guān)懷、愛(ài)護、諒解中，學(xué)到尊重、理解、幫助、關(guān)懷、愛(ài)護、諒解，己所不欲，勿施于人，己所意欲，盡施于人，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中面對初三。

　　經(jīng)過(guò)一年的努力，我所接手的這個(gè)班，在今年的中考中取得了優(yōu)異的成績(jì)，并且我與他們已然成為好朋友，好姐妹。有人說(shuō)，信心是奇跡愿我們每一個(gè)教育工作者，都能成為學(xué)生的“心理建筑工程師”，使每一個(gè)學(xué)生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思3

上學(xué)期已經(jīng)結束，依據上學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿(mǎn)地完成了上學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，并且不斷培養和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。靜心思索，上學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著(zhù)很多不足之處，為了認真總結經(jīng)驗，吸取教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎�，F將上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：

　　一、成功之處。

　　1、根據新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認真備課，用心設計教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標，根據班中的實(shí)際情況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。

　　2、在教學(xué)中加強學(xué)生思維的培養，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達能力。結合“口語(yǔ)交際”和“習作”教學(xué)，培養學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造力。

　　3、對課前的'預習工作也很重視，不斷教給學(xué)生預習課文的方法，讓學(xué)生漸漸養成課前預習的好習慣。

　　4、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，及時(shí)表?yè)P書(shū)寫(xiě)整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫(xiě)上鼓勵性的語(yǔ)言或鼓勵性的標記，經(jīng)常要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成規定的內容，培養按時(shí)完成作業(yè)的好習慣。

　　5、加強家校聯(lián)系，加強與家長(cháng)間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話(huà)號碼都記載下來(lái)，以便和家長(cháng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(cháng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習。家里沒(méi)有電話(huà)的學(xué)生，把寫(xiě)好自己電話(huà)號碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長(cháng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現。

　　二、不足之處。

　　1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習，能按要求完成學(xué)習任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習不用心，理解能力差、記憶力差，大多家長(cháng)忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習生活，需和家長(cháng)繼續做思想溝通。

　　2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學(xué)中要堅持繼續學(xué)習新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)能力更上一個(gè)臺階！

語(yǔ)文教師教學(xué)反思4

　　20xx年上半年我在縣實(shí)驗小學(xué)任教，我所承擔的教育教學(xué)工作是：五年三班的語(yǔ)文課及配班工作，六年級五個(gè)班的綜合實(shí)踐課。當一學(xué)期的教育教學(xué)工作接近尾聲之時(shí)，有必要反思一下我的學(xué)科教學(xué)工作。

　　一、在書(shū)韻留香讀書(shū)社團里，不斷提升自身教育教學(xué)理念。

　　在本學(xué)期的教育教學(xué)工作中，之所以能始終保持平和快樂(lè )的心態(tài)，每日精神飽滿(mǎn)地從事常規工作，很大程度上要慶幸我參加了讀書(shū)社團的活動(dòng)。讀書(shū)匯報活動(dòng)中，聽(tīng)著(zhù)前期成員精彩的匯報，我深深感到自己需要厚重的內容真是太多了。讀書(shū)，讓我每天經(jīng)歷不一樣的人生；讀書(shū)，讓我的心越來(lái)越柔軟；讀書(shū)，讓我的課堂教學(xué)發(fā)生著(zhù)潛移默化的改變。過(guò)去我的語(yǔ)文課上，不自覺(jué)地就要問(wèn)一些淺層次的封閉性問(wèn)題：學(xué)生無(wú)需進(jìn)行深入思考，只要回答“是”或“不是”就可以了。由于提問(wèn)只停留在簡(jiǎn)單的認知狀態(tài)，對學(xué)生的思維挖掘的很淺，不利于學(xué)生思維能力的培養。而思維的廣闊性是作為現代人必須具備的思維品質(zhì)。我想，走出校園的學(xué)生可以忘記我曾經(jīng)在課堂上向他們傳授了那些學(xué)科知識，但一定要記住的是在思考問(wèn)題的過(guò)程中能全面地看問(wèn)題，即對同一問(wèn)題或現象能多角度地思考，多因素分析，多方法解決。為了訓練學(xué)生思維的廣闊性，拓展學(xué)生思維的空間，現在我的課堂上經(jīng)常會(huì )提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題。初讀課文后，我會(huì )問(wèn)：文中的主人公留給你怎樣的印象？圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行小組討論后，我會(huì )問(wèn)大家：結合組內討論，說(shuō)說(shuō)你的看法？說(shuō)說(shuō)相同和不同之處？總結全文時(shí)我會(huì )問(wèn)學(xué)生：學(xué)過(guò)本文，你在閱讀方面有什么收獲？你在寫(xiě)作方面有什么收獲？你在做人或做事方面有什么收獲？由于在備課時(shí)就能有意識地結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和習題設開(kāi)放式的問(wèn)題，課堂上有效地提出問(wèn)題，就可以引領(lǐng)學(xué)生運用比較、演繹、歸納的思維形式，激發(fā)學(xué)生思維的`廣度和深度。開(kāi)放式提問(wèn)，其重點(diǎn)恰好是引導學(xué)生的思維過(guò)程，使他們掌握一定的思維方法和技能，從而為他們的創(chuàng )新思維與拓展思維空間打下了良好的基礎。

　　二、踏踏實(shí)實(shí)做好常規工作。

　　1.教案。在認真鉆研教材的基礎上，按照學(xué)校優(yōu)秀教案的標準設計教案。做到：教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)清楚，教學(xué)流程注意為學(xué)生發(fā)揮主體作用留有足夠的空間，板書(shū)簡(jiǎn)潔，課后反思既能肯定師生在課堂學(xué)習中的進(jìn)步也能及時(shí)發(fā)現不足并及時(shí)在后期教學(xué)中加以改進(jìn)。

　　2.聽(tīng)課。認真參加每一次組內、學(xué)校及校外聽(tīng)課活動(dòng)，學(xué)期聽(tīng)課達30節以上。每次聽(tīng)課都能認真記錄，及時(shí)思考、評價(jià)，并能把學(xué)到的新理念、新方法用到自己的課堂教學(xué)中。

　　3.書(shū)法。本學(xué)期在第一課時(shí)預習檢查的環(huán)節，加強了寫(xiě)字指導。利用課件中的虛宮格，指導學(xué)生觀(guān)貼，說(shuō)出字形特點(diǎn)，然后臨帖。由于每課生字數量不等，學(xué)生字帖中空行部分用來(lái)指導學(xué)生訂正在聽(tīng)寫(xiě)、習作中出現的常見(jiàn)錯別字。為了讓學(xué)生規范間架結構，我建議學(xué)生買(mǎi)了一本與教材配套的字帖，每周描寫(xiě)5頁(yè)，一周檢查一次，同時(shí)評出本周書(shū)寫(xiě)星。導學(xué)期末，學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)水平較上學(xué)期有了明顯的進(jìn)步。

　　4.學(xué)生綜合素質(zhì)培養。在課堂教學(xué)中，通過(guò)提出開(kāi)放性的核心問(wèn)題，引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習比較、綜合等思維方式，注重思維品質(zhì)的培養。注重寫(xiě)作能力培養，通過(guò)指導學(xué)生習作、接力日記，鼓勵學(xué)生自由表達，個(gè)性化寫(xiě)作。每天拿出10鐘，給學(xué)生創(chuàng )造展示、欣賞、評價(jià)習作的機會(huì )，使學(xué)生的布局謀篇能力、口語(yǔ)表達力及書(shū)寫(xiě)水平都能夠得以提升。學(xué)期末整理學(xué)生“優(yōu)秀作文集”，共有82篇上傳習作經(jīng)過(guò)教師修改、排版、插入背景后打印成冊。

　　5.作業(yè)。對學(xué)生的作業(yè)格式有統一的明確要求，批改及時(shí)，訂正、改錯落實(shí)到人。班級設立作業(yè)評比星，對于書(shū)寫(xiě)不規范、正確率低的作業(yè)要求返工，指導合格為止。

　　6.注重小組合作學(xué)習指導。目前我的語(yǔ)文課上，預習字詞的檢測能夠很好地在小組合作學(xué)習階段完成。閱讀課上的小組匯報初見(jiàn)效果。講評作業(yè)后的小組作業(yè)訂正、評價(jià)工作做得最好。一些口頭背誦項目可以通過(guò)小組合作學(xué)習的方式得到有效檢測。

　　7.教學(xué)任務(wù)完成。語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)如期完成。六年級的綜合實(shí)踐課預計完成三個(gè)主題，前兩個(gè)主題如期完成，各種材料已經(jīng)準備齊全。第三個(gè)主題按照學(xué)校臨時(shí)工作布置改作其它項目，正在認真進(jìn)行中。

　　三、反思不足及改進(jìn)措施。

　　1.古詩(shī)積累要有深度，注重其應用價(jià)值。本學(xué)期積累的20首古詩(shī)，我只是配合班主任多次進(jìn)行了默寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)糾錯工作。沒(méi)有重視名句的積累，致使測試中在這個(gè)項目大量丟分。所以，以后的教學(xué)工作，要把目標定在學(xué)以致用上，要考慮學(xué)生學(xué)到這方面的知識對他的終身發(fā)展的價(jià)值。

　　2.通過(guò)推進(jìn)小組合作學(xué)習，對提優(yōu)補差還需加強力度。通過(guò)星級評價(jià)及小組合作學(xué)習評價(jià)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，有了一定的效果。優(yōu)生中已經(jīng)出現了主動(dòng)競爭的意識，優(yōu)生的整體學(xué)習水平還有提升空間，要培養他們的組織能力，進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習的時(shí)效性。班級內有四分之一的學(xué)生，放學(xué)后是處于無(wú)政府狀態(tài)的，這部分學(xué)生由于家長(cháng)外出打工，或者不會(huì )教育子女，家庭作業(yè)不能有效落實(shí)，或者根本就不做。教師每天要拿出很大一本分精力，監督學(xué)生補前一天欠下的作業(yè)。本學(xué)期通過(guò)經(jīng)常與家長(cháng)電話(huà)溝通及個(gè)別面談的的方式，使得幾名差生的放學(xué)后作業(yè)完成狀況有了改進(jìn)，但不能堅持經(jīng)常。更令人困惑的是有的家長(cháng)在電話(huà)里答應的是好好好，最后仍然看不到她做了什么。我想，一定是我的原因，還沒(méi)有找到更好的溝通方式，或者是對家長(cháng)的建議不到位。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思5

　　眾所周知:語(yǔ)文教育先有“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語(yǔ)文費時(shí)又費力，學(xué)也無(wú)法得高分”的高考制約，后有“不懂英語(yǔ)與計算機是現代文盲”的觀(guān)念打擊。語(yǔ)文教育要走出低谷，怨天尤人是無(wú)濟于事的，僅有不斷反思自我，瓶頸一破才會(huì )天地寬。新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得必須走好三步：

　　第一步:滲透一個(gè)理念——語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化。

　　語(yǔ)文老前輩呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課和別的課不一樣，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )：逛馬路，馬路旁的廣告牌;買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)。到處都能夠學(xué)習語(yǔ)文�！庇纱�，我常在想：既然語(yǔ)文無(wú)處不在、語(yǔ)文無(wú)處不有，學(xué)習語(yǔ)文的條件得天獨厚，學(xué)好語(yǔ)文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學(xué)生對語(yǔ)文失去了興趣。你讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自我的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里?反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得：語(yǔ)文教學(xué)缺失生活，學(xué)生生活缺失語(yǔ)文。

　　在高考的背景下，很多語(yǔ)文課變成了習題課和考試課，必須程度上使語(yǔ)文失去了應有的人文性和情感性;以往，在成績(jì)與排行的壓力下，語(yǔ)文也漸漸失去了簡(jiǎn)便與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語(yǔ)文刪去了活動(dòng)與場(chǎng)景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學(xué)生認為語(yǔ)文只要上課聽(tīng)聽(tīng)講，做做練習就萬(wàn)事大吉了;卻不明白要學(xué)好語(yǔ)文的根源——在生活之中。學(xué)生不肯觀(guān)察、感受、思考生活，勢必降低了語(yǔ)文方面的認知本事。再者，學(xué)生也沒(méi)有充分認識到語(yǔ)文學(xué)科“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)。在花了時(shí)間，做了題目，卻不能立竿見(jiàn)影的情景下，學(xué)生便在功利心的驅使下，把時(shí)間和精力都投入到其他學(xué)科上。難怪學(xué)生時(shí)常詼諧地說(shuō)：“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易;數理化，我的的眼里僅有你�！痹谛滦蝿菹�，語(yǔ)文教學(xué)要提升人氣指數，我覺(jué)得滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經(jīng)不是什么新的觀(guān)念，但卻是語(yǔ)文教學(xué)必須具有的語(yǔ)文教育觀(guān)。

　　語(yǔ)文教學(xué)滲透“語(yǔ)文教學(xué)生活化，學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理念，我覺(jué)得可經(jīng)過(guò)兩個(gè)途徑：一是以語(yǔ)文的形式對話(huà)生活，給學(xué)生供給一個(gè)大語(yǔ)文的學(xué)習環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習和歷練有充分的時(shí)間和空間。二是以生活的資料豐富語(yǔ)文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學(xué)生自創(chuàng )賀歲信息和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能到達“從語(yǔ)文回歸生活，再從生活升華語(yǔ)文內涵”的目的。這是新形勢下語(yǔ)文教學(xué)必須走得第一步。

　　第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫(xiě)作。

　　有位語(yǔ)文專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：一個(gè)負職責的語(yǔ)文教師，只需教會(huì )學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫(xiě)作。高再明教師曾向我推薦過(guò)一篇文章《如果我是語(yǔ)文教師》，該文發(fā)表在《光明日報》上，作者是社科院哲學(xué)研究員周?chē)�平先生。在文章中，周�(chē)�平先生說(shuō)：“我沒(méi)有當過(guò)中學(xué)教師，但我當過(guò)中學(xué)生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語(yǔ)文水平，使我在之后的寫(xiě)作生涯中受益無(wú)窮，我發(fā)現是兩樣東西，一是讀課外書(shū)的愛(ài)好，二是寫(xiě)日記的習慣�！睂�(zhuān)家就是不一般，三言?xún)烧Z(yǔ)便道出了語(yǔ)文學(xué)習的真諦。語(yǔ)文學(xué)科本身有“厚積薄發(fā)”的特點(diǎn)，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語(yǔ)文課外學(xué)習究竟應當練什么功夫?其實(shí)就是閱讀和寫(xiě)作。當然，閱讀和寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的真功夫。

　　好多年啦!上海高考就是這樣考查學(xué)生的，語(yǔ)文試卷僅有兩個(gè)大題，一個(gè)大題是閱讀部分，另一個(gè)大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來(lái)反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)事求是的說(shuō)：教師有點(diǎn)空就講、學(xué)生有點(diǎn)空就練，閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地堅守的確實(shí)不牢、不死。當前，山東大力實(shí)施素質(zhì)教育，極力倡導將時(shí)間還給學(xué)生、將本事還給學(xué)生。

　　我覺(jué)得實(shí)施素質(zhì)教育對語(yǔ)文教學(xué)異常有利：以前，學(xué)生“兩眼一睜，就開(kāi)始競爭”，絲毫沒(méi)有自由支配的時(shí)間;此刻，學(xué)生自由支配的時(shí)間多了，自然而然閱讀的時(shí)間也會(huì )多起來(lái)�！凹热涣舻瞄喿x在，學(xué)生就莫怕作文難啦!”。閱讀，異常是課外閱讀，能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文化品位;能夠為學(xué)生鋪墊一個(gè)良好的“精神底子”;能夠促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)人格健全、心靈富裕，熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的人。寫(xiě)作，能夠幫忙學(xué)生成為一個(gè)情感豐富的人，成為一個(gè)富有愛(ài)心的人，成為一個(gè)能正確欣賞自我的人，成為一個(gè)熱愛(ài)多彩生活的人。顯而易見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作對學(xué)生終身發(fā)展益處多多。所以說(shuō)新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須堅守閱讀和寫(xiě)作這兩塊陣地。

　　第三步：關(guān)注三種習慣——學(xué)習習慣、思考習慣和積累習慣。

　　國外研究證明，學(xué)生學(xué)習的.好壞20%與智力因素有關(guān)，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，習慣伴隨著(zhù)人的一生，影響著(zhù)人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習慣就是學(xué)生學(xué)習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)你會(huì )發(fā)現信息是按秒來(lái)更新的，學(xué)生的“教科書(shū)”就是此刻的世界。語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習的習慣能行嗎?就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習的習慣應包括：說(shuō)普通話(huà)的習慣、寫(xiě)規范字的習慣、查工具書(shū)的習慣、獨立閱讀和獨立寫(xiě)作的習慣等等�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“雖然人類(lèi)一思考，上帝就發(fā)笑”，可是人類(lèi)始終沒(méi)有停止過(guò)思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會(huì )真正強大起來(lái)�？磥�(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生思考的習慣也是不言而喻的�！胺e沙成塔，集腋成裘�！闭Z(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)邊。這就要求語(yǔ)文教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生積累的習慣。

　　新形勢下的語(yǔ)文教學(xué)必須滲透一個(gè)理念、堅守兩塊陣地、關(guān)注三種習慣。這就是我對語(yǔ)文教學(xué)的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實(shí)到底。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思6

　　這篇課文用擬人化手法，以第一人稱(chēng)的方式介紹了足球運動(dòng)的起源及發(fā)展概況。文體新穎活潑，符合兒童閱讀心理，有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利的朗讀課文，認識“慶�！眱蓚�(gè)生字。

　　教學(xué)中，我發(fā)現了學(xué)生普遍對長(cháng)句有畏難情緒，問(wèn)題主要表現在兩個(gè)方面：

　　第一、長(cháng)句由于修飾成分多，學(xué)生常讀漏、讀錯，此外，學(xué)生不會(huì )意群停頓，

　　第二、學(xué)生對課文吃不透，感情朗讀不到位，我不由得反思自己的.日常教學(xué)，

　　一、是平時(shí)對長(cháng)句的停頓方法強調、引導不足，造成學(xué)生訓練不到位，

　　二、學(xué)生的對長(cháng)句停頓的微小進(jìn)步?jīng)]有進(jìn)行及時(shí)的正面肯定與強化，造成其自信心不足，

　　三、至于感情朗讀方面，教師范讀不夠，學(xué)生缺乏模仿對象。

　　四、生活即教育，語(yǔ)文教學(xué)生活化，生活語(yǔ)文化，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，構建一種生活化的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在這種氛圍中，老師真正享受語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生真正享受語(yǔ)文學(xué)習。

　　我認為要想讓學(xué)生樂(lè )讀、愛(ài)讀書(shū)，關(guān)鍵要在于讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)是自己的內心需要，是一種自我肯定的途徑。根據馬斯洛的需要層次說(shuō)，每個(gè)人都有追求自我實(shí)現和獲得尊重的需要。因而，在今后的教育教學(xué)工作中，我要開(kāi)辟多種渠道，搭建新的平臺讓學(xué)生展示自我，同時(shí)，還要將對適當的有計劃滲透長(cháng)句的朗誦技巧，把目標細化，指定適合學(xué)生的“最近發(fā)展區”目標。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思7

　　關(guān)愛(ài)學(xué)生，正確評價(jià)

　　針對學(xué)生對語(yǔ)文缺乏熱情的現象，教師應該傾注更加濃厚的感情，施以厚愛(ài)，關(guān)心學(xué)生。當學(xué)生出錯時(shí)，教師該怎樣評價(jià)呢？首先我傾聽(tīng)學(xué)生的回答，樂(lè )于傾聽(tīng)學(xué)生的“錯誤”，關(guān)注學(xué)生的內心世界，保護出錯時(shí)學(xué)生的自尊和自信。

　　小學(xué)教學(xué)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)是崐深具現實(shí)性和前瞻性的，對于小學(xué)語(yǔ)文素養的全面提高，意義深刻。所以要想讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，就要轉變觀(guān)念，實(shí)施多元性評價(jià)的情感教育。

　　教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑方法

　　要培養和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應重視質(zhì)疑方法的指導。如在教《中彩那天》一課時(shí)，根據這篇課文的故事情節是在矛盾中展開(kāi)的這一特點(diǎn)，我提示學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的思路，那就是通過(guò)“找矛盾來(lái)發(fā)現問(wèn)題”。我告訴學(xué)生，課文中前后有矛盾的地方常常是問(wèn)題的所在，從矛盾中去發(fā)現問(wèn)題，這是質(zhì)疑的方法之一。根據這一方法，學(xué)生很快提出了“中彩以后，為什么父親卻神情嚴肅，絲毫也看不出中彩帶給他的喜悅”、“我想與父親共享著(zhù)幸福的時(shí)刻，為什么父親卻讓我滾開(kāi)”、“父親夢(mèng)寐以求的是有一輛自己的汽車(chē)，而汽車(chē)給庫伯先生開(kāi)走后為什么父親卻非常高興”。這些問(wèn)題正是本課的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)師生共同討論，學(xué)生不僅理解了課文內容還學(xué)會(huì )了一種提問(wèn)的方法，提高了質(zhì)疑的能力。

　　全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養

　　在教學(xué)《富饒的西沙群島》這課，我注重從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養在教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀后評價(jià)。用有感情朗讀的方式表現海水的美，讀后請同學(xué)來(lái)評價(jià)，讀得怎么樣？好在哪里？不好在哪里？這樣不僅進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)能力的訓練，同時(shí)，同學(xué)間互相學(xué)習，互相幫助，增進(jìn)了友誼。在知識和能力的維度上，強調綜合和整合。教學(xué)中分組討論后，集體交流匯報，由老師給出的知識提示，再整合，跳出過(guò)去強調語(yǔ)文知識系統性的老圈圈。

　　注重語(yǔ)文工具與人文性的統一。例如，整個(gè)課堂結構設定為研究匯報活動(dòng)，使學(xué)生在沒(méi)有任何壓力的情況下愉悅地學(xué)習語(yǔ)文知識。如學(xué)習海鳥(niǎo)這一部分的時(shí)候，順勢進(jìn)行保護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。最后讓學(xué)生飽含激情地朗讀最后一段，充分的激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，使學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情得到進(jìn)一步升華。

　　“不經(jīng)意作文”的指導策略

　　對學(xué)生的作文訓練，我們習慣于按基礎訓練中的作文要求進(jìn)行。有些作文題目，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，而有些題目與學(xué)生的生活相去太遠，一定要學(xué)生去寫(xiě)這實(shí)在是一件苦事。教學(xué)中我根據每次作文訓練的要求和學(xué)生生活實(shí)際，靈活的安排作文內容，力求每次作文訓練都能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。注意挖掘教材中可寫(xiě)的因素，在講讀課文的過(guò)程中，有意識的加以指導。比如教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我讓學(xué)生根據課文內容，想象小攝影師再次給高而基拍照片的情景，說(shuō)說(shuō)小攝影師如何再來(lái)的。再次見(jiàn)到高爾基時(shí)，他可能怎么說(shuō)，高爾基可能怎么說(shuō)，小攝影師是如何拍照的，結果怎樣。在學(xué)生充分練說(shuō)的基礎上，我讓學(xué)生把剛才所說(shuō)的內容寫(xiě)來(lái)下。

　　構建畫(huà)面，突破難點(diǎn)

　　《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，西沙群島的.海水五光十色互相交錯的景象很難在學(xué)生的頭腦中形成畫(huà)面，而這又直接關(guān)系到學(xué)生對語(yǔ)言文字的深入理解。為了幫學(xué)生突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生把教室的墻壁想象成是西沙群島的海面，演示了一個(gè)陽(yáng)光折射的實(shí)驗。頓時(shí)墻壁變成了色彩斑斕的世界，學(xué)生興奮的無(wú)法形容，而這時(shí)他們忍不住說(shuō)出“我真想變成一條小魚(yú)，在這樣的海里自由自在的游玩”“我真想去西沙群島安家�！�

　　《一定要爭氣》一課教學(xué)拾貝

　　童第周更加發(fā)憤學(xué)習。（“發(fā)憤”的意思是什么？聯(lián)系下文，說(shuō)說(shuō)童第周是怎樣發(fā)憤學(xué)習的。）在學(xué)生懂得童第周為什么要爭氣的原因后，引導學(xué)生學(xué)習時(shí)找出描寫(xiě)童第周“發(fā)憤學(xué)習”的具體內容。講讀時(shí)引導學(xué)生：讓學(xué)生依據時(shí)間：每天天沒(méi)亮，夜里；以及地點(diǎn)變換：校園的路燈下面，廁所外邊的路燈下面，理解詞語(yǔ)：悄悄、溜、努力、終于。弄清每句話(huà)的意思。這一自然段哪幾句是具體描寫(xiě)童第周發(fā)憤學(xué)習的？童第周發(fā)憤學(xué)習的結果如何？童第周是怎樣想的？這里的“爭氣”是什么意思？（第一要有信心，我并不比別人笨；第二要努力，家里窮可以促使自己發(fā)憤。）再通過(guò)進(jìn)一步朗讀第二大段，加深對本段內容的理解。最后引導學(xué)生總結學(xué)習這一段的方法。

　　讀中學(xué)寫(xiě)

　　概括與具體結構的段，是指段落內的兩層意思，是概括介紹和具體描述的關(guān)系。一般有兩種情況：一種是先概括寫(xiě)，后具體寫(xiě)，一種是先具體寫(xiě)，后概括寫(xiě)。如，《一定要爭氣》中的一段話(huà)：“第二學(xué)期，童第周更加發(fā)憤學(xué)習。每天天不亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語(yǔ)。夜里同學(xué)們都睡了，他又到路燈下面去看書(shū)。值班老師發(fā)現了，關(guān)上路燈，叫他進(jìn)屋睡覺(jué)。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學(xué)習�！边@一段話(huà)是先概括，后具體的寫(xiě)法。我引導學(xué)生學(xué)習課文中的概括與具體的結構段，通過(guò)理解、品評、復述、背誦等方法，引導學(xué)生積累一些精彩的片段，再要求學(xué)生仿寫(xiě)，把一段話(huà)寫(xiě)具體。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思8

　　教語(yǔ)文這些年，雖然沒(méi)有外出參加過(guò)什么比賽，但每年都會(huì )在校內出公開(kāi)課。每次出公開(kāi)課之前，我都是上網(wǎng)搜索，查找優(yōu)秀教學(xué)設計和教案，看一些名師授課實(shí)錄，把可以借鑒的環(huán)節拿過(guò)來(lái)為我所用，也就是用別人的教學(xué)設計拼湊成自己的。課件也是直接下載，甚至按照課件設計教學(xué)。由于不是自己備課，沒(méi)有備教材，沒(méi)有備學(xué)生，所以雖然自以為設計巧妙，教學(xué)結果卻往往不理想。

　　那時(shí)曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運用起來(lái)得心應手，成為優(yōu)質(zhì)課，而我用起來(lái)卻是漏洞百出？“拿來(lái)主義”為什么不適用于模仿名師教學(xué)？為什么“抄課”之路走不通？

　　學(xué)名師是古往今來(lái)成名師的捷徑之一。向名師看齊，學(xué)名師上課，可以使青年教師迅速成長(cháng)，快速提高教育教學(xué)技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們究竟向名師學(xué)什么？是單純的“復制”、“粘貼”，還是在模仿的基礎上創(chuàng )新，以至打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格？這是我原來(lái)不曾想過(guò)的問(wèn)題。

　　邯鄲學(xué)步的故事家喻戶(hù)曉，它告訴我們：一味的模仿別人，最終只會(huì )迷失自己。有人崇拜李鎮西老師，處處模仿，卻總是不得要領(lǐng)，最后竟然瘋了。這雖是個(gè)案，卻也警醒我們，簡(jiǎn)單“抄課”，自己的教育教學(xué)之路只會(huì )越走越窄，最終走進(jìn)死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團糟的原因，因為我們面對的學(xué)生不同，我們的文化底蘊與名師差距太大，我們只會(huì )預設，我們只會(huì )按部就班的牽著(zhù)學(xué)生走，我們是把名師的思想“復制”下來(lái)，在課堂上“背誦表演”，只有皮毛，沒(méi)有精髓。我們只關(guān)注自己的演技，卻忽略了觀(guān)眾也就是學(xué)生的需求，只要我們演完了，就萬(wàn)事OK，至于學(xué)生學(xué)到什么，與我們無(wú)關(guān)。

　　有人說(shuō)學(xué)名師上課，如學(xué)寫(xiě)文章一樣。好文章人人喜愛(ài)，可是如果因為自己喜歡，就原封不動(dòng)地抄襲，就會(huì )成為“文賊”。我們可以模仿文章的寫(xiě)作手法、結構布局、語(yǔ)言風(fēng)格、整體構思及文章體裁，就如同學(xué)生學(xué)課文一樣，研讀分析之后，找到可供借鑒學(xué)習之處，最后運用到自己的作文中。如果學(xué)生把別人的作文全盤(pán)照搬過(guò)來(lái)，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們一定不會(huì )同意。

　　吳非的《不跪著(zhù)教書(shū)》中提到語(yǔ)文教師要有自己的風(fēng)格，只是一味地“抄課”，何來(lái)風(fēng)格？教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。向名師學(xué)習，需認真研讀，習得名師精髓，融會(huì )貫通，為我所用，還需提高自身素質(zhì)，增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月，做一名合格的語(yǔ)文教師。

　　參加語(yǔ)教學(xué)工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑俏艺J真閱讀眾多的語(yǔ)專(zhuān)業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營(yíng)養；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(cháng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》本，獲得指導實(shí)踐的理論基礎。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標要明確，講授內容要準確，教學(xué)組織要嚴密，教學(xué)方法應靈活。在日常的語(yǔ)教學(xué)工作中，我努力以此衡量、規范自己的教學(xué)行為。

　　也隨著(zhù)教育改革的不斷深入，吸收了語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀(guān)念。

　　主要有：

　　1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。

　　2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識的容器。

　　3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識，還要培養學(xué)生語(yǔ)能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

　　4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力，等等。

　　隨著(zhù)教學(xué)理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈愈感到自己所謂的好標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀(guān)念總是難跟上時(shí)代社會(huì )發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)教學(xué)，歸納起，我的語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)以下弊端：

　　一、不敢超越堂。

　　如果學(xué)生在堂上受到啟發(fā)后對某一內容形成了興趣，后能夠繼續進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主體，才能從“學(xué)會(huì )”上升到“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越堂對學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好本上的知識。希望學(xué)生對中國古代、現代學(xué)名著(zhù)充滿(mǎn)了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生的學(xué)修養，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著(zhù)是“難書(shū)”，他們會(huì )不答應，學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”！所以，學(xué)了之后，我幾乎就停滯不前了。我現在的'語(yǔ)，除了帶領(lǐng)學(xué)生在本中“游泳”之外，外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的'時(shí)候，看看他們寫(xiě)的記敘，眼睛一亮，小學(xué)生的作水平相當不錯嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛入初一時(shí)的水平相比，似乎高不出多少。

　　二、不敢超越本。

　　教師在教好訴基礎上，超越本，收集本以外的材料，補充、拓展學(xué)生的知識結構，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對語(yǔ)教師說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話(huà)，違心地說(shuō)它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越本。

　　三、不敢超越“教參”。

　　《教學(xué)參考書(shū)》本是只供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jì)，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以許多東西我自認為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì )有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導學(xué)生去細加品味，只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著(zhù)差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。

　　總之，我在語(yǔ)教學(xué)中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教參”。

　　我希望我的同行們不要存在類(lèi)似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì )超越。只有學(xué)會(huì )超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì )超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì )超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。

　　我的語(yǔ)教學(xué)往往只重視內容的分析，對學(xué)生訓練的各類(lèi)語(yǔ)練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習相違背的。

　　語(yǔ)，承載著(zhù)人類(lèi)明的精華，中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學(xué)科獨特的人氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱(chēng)為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)教學(xué)也隨著(zhù)歷史的車(chē)輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿(mǎn)足學(xué)習者本身的需求。正如一些語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家所言的一樣，以往的語(yǔ)教學(xué)對人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對作為學(xué)習主體的學(xué)生的學(xué)習感受、學(xué)習過(guò)程、接受知識的年齡心理特征、學(xué)習情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的程，教學(xué)目標的確定大多是按照語(yǔ)學(xué)科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度考慮問(wèn)題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角反觀(guān)我們的語(yǔ)教學(xué)。

　　對于我說(shuō)，永遠是不斷向同行學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習！

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�

語(yǔ)文教師教學(xué)反思9

　　語(yǔ)文學(xué)科既應當是培養語(yǔ)言本事的學(xué)科，又應當是培養情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應當相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設趣味的學(xué)習情境，創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間，從中進(jìn)取挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。

　　一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求教師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)資料，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習環(huán)境中，充分調動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并到達發(fā)展。從而到達教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　二、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的主體情感。

　　心理學(xué)家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率異常高。而興趣是學(xué)習的先導，僅有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái)，才會(huì )樂(lè )學(xué)，學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍，調動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應對的信息是陌生的，我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì )相容而欣然理解。

　　如我在講授蘇軾的.《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(cháng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！睂⑺�與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁�！毕啾容^，它們有什么不一樣和相同之處？因受《三國演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(cháng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。憑著(zhù)自我對人生、社會(huì )知識積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發(fā)現了那些語(yǔ)句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會(huì )而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。

　　第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無(wú)聲”的效果。

　　教育為學(xué)生供給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的，教育的夢(mèng)想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧，推動(dòng)他們去體驗人生去關(guān)注了解社會(huì )，充分培養學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和引導，創(chuàng )設情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，并到達發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學(xué)效果的最優(yōu)化。安全教育教學(xué)反思愛(ài)的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思10

　　教學(xué)的方法有很多種，我們應當針對自己所面對的特定學(xué)生群體選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

　　從入學(xué)以來(lái)進(jìn)行了兩次聯(lián)考，我們的學(xué)生成績(jì)反饋出來(lái)一些信息，讓我思考：文言文和科論文的教學(xué)教過(guò)不佳！反倒是作文和現代文閱讀、語(yǔ)言應用卻不錯。為什么？

　　將這兩個(gè)方面的教學(xué)方式進(jìn)行比較，就會(huì )發(fā)現，適度的練習和抓住學(xué)生興趣（或抓取學(xué)生注意力）對于知識與能力的掌握以及學(xué)習成績(jì)的提高至關(guān)重要！科論文和文言文知識相對比較枯燥，如果不能抓住學(xué)生注意力，課堂講授就無(wú)法達到效果；而此時(shí)若再疏忽練習，則問(wèn)題很快就會(huì )在考試中反饋出來(lái)。

　　在之前的科論文教學(xué)中，我講得太多，學(xué)生做得太少，雖有討論但質(zhì)量不佳。今天下午課后學(xué)生關(guān)于連考試卷科論文的問(wèn)題卻讓我發(fā)現學(xué)生視角之獨特，而理解學(xué)生視角正該是教學(xué)的起點(diǎn)。我之前的教學(xué)卻較多從自己出發(fā)，忽略了學(xué)生可能會(huì )出現的諸多問(wèn)題。從學(xué)生對知識或能力的問(wèn)題出發(fā)，我們的教學(xué)必將事半功倍！而這一點(diǎn)，也正是教育的真正樂(lè )趣所在——千變萬(wàn)化因人而異而非枯燥乏味。

　　明白了這一點(diǎn)，也就明白了教師在教學(xué)中并非僅僅上完課而已，還有布置適量作業(yè)并批改（至少是審查）作業(yè)，發(fā)現作業(yè)中的問(wèn)題，也就是發(fā)現課堂教學(xué)中可能存在的漏洞或學(xué)生可能存在的疑難。譬如，我講過(guò)了詩(shī)歌鑒賞的基本手法，但學(xué)生是否掌握是否聽(tīng)懂還需要在作業(yè)中驗證。當準確無(wú)誤，我自然無(wú)需重復；當學(xué)生不明白虛實(shí)結合的.手法內涵時(shí)，我必須再對學(xué)生不明白的地方再作講解。

　　然而，問(wèn)題還有另一方面。當我們找到了問(wèn)題，又在課堂上做出了講解，學(xué)生卻依然犯錯或無(wú)法理解時(shí)，很可能是我們的教學(xué)方式出了問(wèn)題。這問(wèn)題又包括我們是否考慮到學(xué)生當時(shí)的知識儲備以及學(xué)生課堂的情緒狀態(tài)。這時(shí)，為了保證課堂效率，我們還需要了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)生之前的學(xué)習能力和知識儲備。要做到真正了解，卻又十分困難，這就是我們教育教學(xué)的真正困難之處。因為教學(xué)不僅包括知識能力的教學(xué)還包括人格人性的教育。

　　即便以上問(wèn)題都得到了解決，如何開(kāi)展教育教學(xué)仍非易事。教育教學(xué)畢竟是人與人之間的活動(dòng)，人所具備的種種情緒、理智、性格、心理等方面的復雜都會(huì )在教育教學(xué)活動(dòng)中體現出來(lái)。

　　我想，如果學(xué)生在課堂或課外積極提問(wèn)、質(zhì)疑，那么我們了解學(xué)情和學(xué)生這一難題大概可以很便捷順利地解決。人與人之間的難題仍然有賴(lài)于和諧的人際關(guān)系與人際交流來(lái)解決。如果教師能包容學(xué)生那些在老師看來(lái)可能“稀奇古怪”的問(wèn)題，能以開(kāi)放的心態(tài)接受學(xué)生的建議或意見(jiàn)，能認真傾聽(tīng)學(xué)生可能并不完美的發(fā)言，能在一定限度內對每一個(gè)敢于發(fā)言的學(xué)生的發(fā)言耐心指導；如果每一個(gè)學(xué)生都能提問(wèn)同時(shí)傾聽(tīng)，那么很多問(wèn)題就不再是問(wèn)題。最關(guān)鍵的是，在此探討過(guò)程中，學(xué)生的獨立思考能力增強，許多以前存在的問(wèn)題以后都能獨立解決。難怪某些十分活躍的班級總是在平常學(xué)習和考試中總是表現優(yōu)異。

　　當然除了課堂課外的學(xué)生主動(dòng)外，我們教師是否也應該主動(dòng)一些呢？主動(dòng)觀(guān)察了解學(xué)生，主動(dòng)在某些合適的活動(dòng)上與學(xué)生打成一片，主動(dòng)向家長(cháng)了解學(xué)生情況……

　　也許雙方主動(dòng)之下，教學(xué)的難題就解決了呢？

　　對于我而言，了解到本班學(xué)生的某些弱項問(wèn)題，然后針對性地講解、練習、反饋、總結，再能適當對某些同學(xué)加以點(diǎn)撥，問(wèn)題就一定能得到解決！

語(yǔ)文教師教學(xué)反思11

　　識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是學(xué)好句，段、篇的基礎。在上這課時(shí)，我的思路比較清晰，我設置了語(yǔ)言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對，現在是金秋時(shí)節�！苯铏C板書(shū)“金秋時(shí)節”，我再設懸念，設問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因為樹(shù)上的柿子紅了�！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的.”又一女孩兒說(shuō)：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了�！薄�…孩子們說(shuō)得太好了，我再次設問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩(shī)，一首秋收的.詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，莊稼、蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情不放，咬住學(xué)生虔誠的目光，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香�？�，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著(zhù)朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。

　　同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，學(xué)生自拼自學(xué)，在證音，我也拓寬了一些知識面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱(chēng)。古時(shí)以三十歲為壯，還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節……

　　總之，對本識字課教學(xué)還是有收獲的，100%的學(xué)生生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設置的語(yǔ)言，學(xué)生能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，能感受到祖國山河之美。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思12

　　三年級語(yǔ)文教學(xué)工作與高年級教學(xué)工作相比，三年級的教學(xué)有許多不一樣之處，是值得我們好好反思的。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，他們開(kāi)始從閱讀逐步成為學(xué)習重點(diǎn)，經(jīng)常對問(wèn)題的理解不夠深入，不夠全面，對閱讀“度”很難把握，不能及時(shí)的把自我的見(jiàn)解表達出來(lái)。有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，學(xué)生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學(xué)生上課玩玩具。應對這些問(wèn)題，我在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思。

　　一、課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)在應對這種亂課堂的情景，我們教師要引用好的方法把學(xué)生的注意力集中的'學(xué)習上，把學(xué)生轉換成形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不會(huì )亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)肯定會(huì )亂。所以，要想讓學(xué)生在課堂上躍而不亂，教師應當在學(xué)生思維形式與學(xué)習方式上擬定好課堂秩序的新規范，才能取得好的課堂教學(xué)效果。

　　二、教師要明確要求

　　在平時(shí)教學(xué)中，教師要鄭重地向學(xué)生強調，聽(tīng)和說(shuō)同樣重要，說(shuō)是表達自我，讓別人聽(tīng)明白，要善于表達。聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，所以，說(shuō)要大膽、聽(tīng)要專(zhuān)心，在傾聽(tīng)的基礎上再勇于發(fā)表自我的見(jiàn)解，那就更好了。

　　三、要發(fā)揮示范作用

　　課堂上學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐。教師要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，偶爾作提示，但不要打斷學(xué)生的發(fā)言，發(fā)言時(shí)要讓學(xué)生養成舉手的好習慣，即使有不一樣的意見(jiàn)也要等到別人說(shuō)完再說(shuō)，不要在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題等。教師的評價(jià)中也要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì )在無(wú)形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長(cháng)起來(lái)的孩子，會(huì )少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實(shí)實(shí)在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學(xué)習習慣。

　　只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)意識就會(huì )無(wú)其間慢慢流淌。語(yǔ)文課堂教學(xué)要改善很多，我那里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時(shí)時(shí)反思，工作是不是比過(guò)去有所改善、有所創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)習興趣是不是更為濃厚、學(xué)習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學(xué)水平就會(huì )日益提高，在教海中探索就會(huì )更接近成功的彼岸。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思13

　　教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養和教育教學(xué)效能的過(guò)程，

　　隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認為，要想讓教學(xué)反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，

　　一、強化反思意識

　　一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

　　二、明確反思內容

　　教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認為，教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;

　　1.教學(xué)理念的反思

　　首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì )什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng )新能力，

　　2.教學(xué)行為的反思

　　教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對教學(xué)觀(guān)念、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據反思的結果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)?”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，

　　3.教學(xué)效果的反思

　　“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，小結成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學(xué)目標?”“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的'教學(xué)效果，

　　三、掌握反思方法

　　要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內省反思法和交流反思法，

　　1.內省反思法

　　內省反思法是指教師主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

　　(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解等，

　　(2)錄像反思法，即通過(guò)錄像再現自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達到“旁觀(guān)者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀(guān)看錄像——反思評價(jià)——修改完善教學(xué)設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足，

　　(3)檔案袋反思法，即以專(zhuān)題的形式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運用這種方法時(shí)，首先教師應根據自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，如“教學(xué)策略選擇的恰當程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專(zhuān)題反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統化的過(guò)程，實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程，

　　2.交流反思法

　　交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀(guān)自己的意識與行為，還可以取人之長(cháng)補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長(cháng)，

　　四、養成反思習慣

　　教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是建立在教師對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(cháng)的、持續的修煉過(guò)程，對于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì )激發(fā)新的思考和創(chuàng )造，因此，教師要養成對每堂課進(jìn)行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設計。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思14

　　小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于詞語(yǔ)的教學(xué)反思

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，對于新課文的每一次詞語(yǔ)教學(xué)都是必不可少，是學(xué)生必須掌握的項目�？墒敲科�課文的詞語(yǔ)教學(xué)模式卻沒(méi)有什么新意，教師出示課文新詞，請個(gè)別學(xué)生讀一讀，然后全班一起讀一讀，最后是老師就詞語(yǔ)向學(xué)生提問(wèn)詞義。這種單一的教學(xué)模式，對于思維活躍的小學(xué)生而言，往往一開(kāi)始還能吸引他們的注意力，可時(shí)間一長(cháng)再想抓住他們的注意力就難了。所以雖然老師在上面講解的很努力，可學(xué)生真正聽(tīng)進(jìn)去掌握的東西卻很有限，導致教學(xué)的效率一直不高。有沒(méi)有一種方法可以讓學(xué)生對詞語(yǔ)教學(xué)既有興趣又有效率呢？

　　在一次聽(tīng)課的機會(huì )中，我接觸到了一種新的詞語(yǔ)教學(xué)方法，它既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且教給學(xué)生的是一種自主學(xué)習的方法。在課堂上老師把學(xué)習詞義的主動(dòng)權教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己當小老師把自己已掌握的詞語(yǔ)教給其他學(xué)生。在這一學(xué)習過(guò)程中教師只是一個(gè)引路者，他教給學(xué)生的`只是自學(xué)的方法，給學(xué)生布置預習作業(yè)，而且這些作業(yè)結合學(xué)生已有的認知能力有不同的要求。在預習時(shí)，學(xué)生使用工具書(shū)把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語(yǔ)本上，而對自己已掌握的詞語(yǔ)則不用再重復掌握。這一人性化的作業(yè)可以讓學(xué)生結合自己的學(xué)習能力合理分配自己的學(xué)習任務(wù)。在課堂上，學(xué)生們因為轉化了角色，由本來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)生而變?yōu)榱丝梢灾鲃?dòng)發(fā)問(wèn)的小老師，所以學(xué)習的興致都十分高漲，個(gè)個(gè)都想把自己已掌握的詞語(yǔ)拿來(lái)難倒其他的學(xué)生。在這種良性競爭的環(huán)境中，許多平時(shí)不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生都變的學(xué)習主動(dòng)了，他們敢于發(fā)言，敢于向那些學(xué)習好的學(xué)生挑戰，他們的預習作業(yè)往往也做的比學(xué)習好的學(xué)生更認真、更積極、更主動(dòng)。在熱鬧的課堂中，在學(xué)生之間的一問(wèn)一答中，從前枯燥的學(xué)習任務(wù)變得有趣又生動(dòng)，學(xué)生既掌握了知識又有了學(xué)習的信心。

　　同樣的教學(xué)內容，換一種教學(xué)方法，學(xué)習變得既輕松又有趣，老師不再教的累，學(xué)生不再學(xué)的苦。同樣的嘗試還可以有很多，只要教師用心，相信可以將學(xué)習變得更快樂(lè )更有趣，達到事半功倍的效果。

語(yǔ)文教師教學(xué)反思15

　　剛到六年級教學(xué)，一切都是那么的不適應，教學(xué)進(jìn)度趕不上，教學(xué)質(zhì)量上不去。每一次考試都是不夢(mèng)想，打開(kāi)考卷仔細分析，我發(fā)現自我的教學(xué)漏洞，不是這兒沒(méi)教到就是那兒學(xué)過(guò)，到底應當怎樣教學(xué)呢?我一片茫然。一日，偶然看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》中的一篇《寬基語(yǔ)文：打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地》一文，讓我豁然開(kāi)朗。

　　書(shū)中說(shuō)：語(yǔ)文教育的終極目的是為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從目標到資料到形式都存在著(zhù)過(guò)于封閉、過(guò)于狹窄，過(guò)于單一的'弊端，學(xué)生的語(yǔ)文根基難以拓寬，人文素養的構成缺少有力的支撐。

　　所謂“寬基語(yǔ)文”，從語(yǔ)文教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，就是把語(yǔ)文的工具性與人文性有機結合，不但著(zhù)眼于培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本事，并且著(zhù)眼于奠定學(xué)生的人文根基，從學(xué)習資料上說(shuō)，就是以語(yǔ)文教材為依托，打通教材學(xué)習與課外閱讀的籬笆，讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的資料與大文化，大經(jīng)典相融合，從形式上說(shuō)，就是從課堂出發(fā)，打通語(yǔ)文學(xué)習與生活的籬笆，讓學(xué)生的`語(yǔ)文學(xué)習生活化，活動(dòng)化。

　　據此，在教學(xué)第四課時(shí)《古詩(shī)二首》時(shí)，我沒(méi)有停留在釋詩(shī)題，知作者，明詩(shī)意，悟詩(shī)情上，而是進(jìn)行了很多的拓展，讓學(xué)生明白作者的其它詩(shī)句，明白什么是邊塞詩(shī)，什么是邊塞詩(shī)人，有那些邊塞詩(shī)人，他們有那些作品。一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，又調動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，并且在考試中又得到了實(shí)惠。這就是平寬基語(yǔ)文的妙處啊!

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