《用數學(xué)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《用數學(xué)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《用數學(xué)》教學(xué)反思1
在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)線(xiàn)段分析法引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，因為線(xiàn)段分析法可以讓同學(xué)們清楚地看到題目中的每一個(gè)量及每一個(gè)量的變化，這有利于幫助同學(xué)們理解題目意思，正確找到每一個(gè)量，同時(shí)線(xiàn)段分析法有助于同學(xué)們準確找到問(wèn)題中的等量關(guān)系，即列方程的依據。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現：線(xiàn)段分析法可以幫助同學(xué)們快速地從復雜的應用題中走出來(lái)，輕松地解決實(shí)際問(wèn)題，所以線(xiàn)段分析法是用方程解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。
但是在教學(xué)過(guò)程中，也有不適用線(xiàn)段分析法解決的問(wèn)題，學(xué)生往往無(wú)法理解題目意思，容易被題目中的量搞混亂，所以對無(wú)法用線(xiàn)段分析法解決的應用題，要從題目中的等量關(guān)系入手，幫助同學(xué)們理清題中的每一個(gè)量及量與量之間的關(guān)系。
我在列方程解決實(shí)際問(wèn)題這方面的'教學(xué)中還存在一定的不足，學(xué)生在這方面掌握的不是很扎實(shí)，對新題型不能很好的解決，所以在以后的教學(xué)中不僅要扎實(shí)學(xué)生的基礎，同時(shí)也要拓展學(xué)生知識面。
《用數學(xué)》教學(xué)反思2
用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習了平均分及掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開(kāi)展教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的過(guò)程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中注重引導學(xué)生以合作探索為主的學(xué)習方式，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察主題情境圖，自己發(fā)現、提問(wèn)、解決主題圖的三個(gè)問(wèn)題；練習中通過(guò)同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，使他們在發(fā)現知識，創(chuàng )造性解決問(wèn)題過(guò)程中獲得成功的體驗，預期達到了較好的教學(xué)效果。課下我進(jìn)行了自我反思，有以下方面：
1、注重激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來(lái)。根據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習新課前先進(jìn)行了口算練習，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激發(fā)學(xué)習的欲望。用口算練習來(lái)復習與檢測學(xué)生的學(xué)習基礎，結果還是比較令人滿(mǎn)意的。同時(shí)，口算題是提高學(xué)生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個(gè)老傳統應該被我們傳承下來(lái)，簡(jiǎn)單又實(shí)用。
2、創(chuàng )設情境，注意培養學(xué)生提出一個(gè)完整的數學(xué)問(wèn)題并獨立思考解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習新知識時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生去觀(guān)察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問(wèn)題解決了。注重培養、發(fā)展了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本課的教學(xué)中，我創(chuàng )設了“六一”節為同學(xué)們布置教室這樣的數學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對已有的數學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有的知識去解決。
但在教學(xué)當中我也產(chǎn)生許多苦惱。作為新教師在駕馭課堂的能力方面還有些欠缺；有時(shí)候學(xué)生的注意力不能集中在老師所講內容上，甚至有的學(xué)生完全沒(méi)有聽(tīng)課狀態(tài)，我想這可能與他們已有的.壞習慣有關(guān)，也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環(huán)境造成的�？傊�，他們的學(xué)習習慣和學(xué)習狀態(tài)是我一直關(guān)心的也是一直沒(méi)有處理好的，我也正在為這方面而不懈努力著(zhù)，但我想這會(huì )是一個(gè)很困難，很漫長(cháng)的過(guò)程。此外，本人在教學(xué)方面還是有很多不足之處，比如對于小學(xué)數學(xué)的教學(xué)體系還掌握的不夠完整，教材不夠熟練，講課也不夠精煉，甚至有些練習課上重難點(diǎn)不突出或把握不準，可以說(shuō)真的是在從零甚至是從負做起，需要提高和學(xué)習的方面很多很多，我總在不停的反思自己，希望自己會(huì )很快的進(jìn)步，也希望能夠得到本校教師的批評指正。在此也非常感謝學(xué)片老師的金玉良言，猶如一縷明光，使我的眼前豁然開(kāi)朗；也非常感謝候老師悉心關(guān)注我校的發(fā)展，為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向；我想在他們的幫助下，在自己堅持不懈的努力下，我會(huì )走的更遠!
《用數學(xué)》教學(xué)反思3
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！币虼嗽谡n始部分，通過(guò)創(chuàng )設摸獎的情境，復習以前學(xué)習的`有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎。新知學(xué)習部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù)，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分數表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng )設各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權來(lái)判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動(dòng)方案中認識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會(huì )到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎上，引導學(xué)生對用分數表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分數表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習中，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養。學(xué)數學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì )解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú)，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數學(xué)”與“學(xué)好數學(xué)”的區別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會(huì )學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚(yú)。
《用數學(xué)》教學(xué)反思4
這節課是一年級上冊第五單元里的內容，教材在這里第一次出現了大括號和問(wèn)號“？”，并用大括號表示總數（或表示把兩部分合起來(lái)），用問(wèn)號表示要求的問(wèn)題。它是一種用情境圖反映的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己選擇恰當的計算方法求出所要求的'問(wèn)題。這對學(xué)生鞏固加減法意義和10以?xún)燃訙p法計算方法，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力都具有十分重要的意義。
在教學(xué)中，我注重對學(xué)生進(jìn)行“用數學(xué)”過(guò)程的指導，讓他們明確大括號和問(wèn)題所表示的意義、重視學(xué)生親身經(jīng)歷觀(guān)察畫(huà)面、理解畫(huà)面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過(guò)程，以此讓學(xué)生獲得運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的`基本方法和途徑。在后面的練習中（求部分數），學(xué)生出現了很多的問(wèn)題，因為求部分數是今天這節課第一次接觸，圖中并沒(méi)有出現一些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，所以學(xué)生很難入手，在這里用了很多的時(shí)間講解，但是最后反饋的情況還是不理想。我覺(jué)得在新課的教學(xué)時(shí)，課件的播放往往不能讓學(xué)生留下很深的印象，所以如果此時(shí)能夠在黑板上畫(huà)一些簡(jiǎn)易圖（如圓圈圖），這樣學(xué)生在后面的練習中有一個(gè)參考的模型，碰到類(lèi)似的題目學(xué)生會(huì )去對比，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一個(gè)依托，這樣對于題目的理解會(huì )更好。
《用數學(xué)》教學(xué)反思5
上完課的第一感受：學(xué)生的思維沒(méi)打開(kāi)，回答問(wèn)題不積極，課堂死氣沉沉，算理不夠清楚，教學(xué)效果欠佳。
經(jīng)過(guò)各位領(lǐng)導以及同事推心置腹的評課，我豁然開(kāi)朗。發(fā)現：1、學(xué)生不會(huì )觀(guān)察信息
2、學(xué)生識圖時(shí)間短，思考時(shí)間也短
3、對于減法、加法算理不清楚，有些斷章取義，思考不靈活
基于以上問(wèn)題，我深刻反思，我有不可推卸的責任：我數學(xué)教學(xué)水平處于幼兒園水平，對教材理解的不夠深入，經(jīng)驗不足。
以后該怎么做呢？
1、應結合圖畫(huà)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間識圖，讀文字，只有理解了圖才能提問(wèn)題�！咀詈米寣W(xué)生點(diǎn)著(zhù)讀，養成良好的讀書(shū)、搜集信息的好習慣】
2、重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。通過(guò)直觀(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生理解減法和加法。
3、可以通過(guò)同桌互說(shuō)，自己說(shuō)，多種方式多說(shuō)多練
4、理解算理要讓學(xué)生就題論題，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用減法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的說(shuō)：從總數里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來(lái)求總數用加法。
最好，就題論題，比如：從總數里去掉黃花的數量就知道了紅花的數量，用減法：黃花的`數量和紅花的數量合起來(lái)求總數，用加法。
我想把學(xué)生的思維打開(kāi)了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。
4、“還剩多少人沒(méi)來(lái)？”當學(xué)生回答之后，我應該鼓勵學(xué)生嘗試多種問(wèn)法�！斑�可以怎么問(wèn)？”學(xué)生可能回答：“還有幾人沒(méi)來(lái)？還差幾人沒(méi)來(lái)？“再讓學(xué)生選取最合適的問(wèn)法�！斑�有幾人沒(méi)來(lái)？”這樣就避免了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過(guò)直觀(guān)的圖畫(huà)或實(shí)物，讓學(xué)生知道求還剩多少？不一定都用減法，有時(shí)加法也可以解決問(wèn)題。
5、多聽(tīng)師傅的課，借助電腦多看教學(xué)視頻，教材分析等，提高對教材的掌握能力。
我教學(xué)水平尚不高，還需努力！
《用數學(xué)》教學(xué)反思6
每次上完一節課，都會(huì )感覺(jué)有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節課的一些感受和想法。
一、新課程倡導課堂的開(kāi)放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問(wèn)題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應該根據學(xué)生的實(shí)際靈活運用教材。因此，我就根據我們班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和本節課的知識點(diǎn)，將例題和想想做做的第1題有效的結合起來(lái)。例題中首先呈現的是一個(gè)10×9的方格圖，每行的10個(gè)格中都有9顆星，根據題意完成“幾個(gè)9”的連加的計算，再利用列表計算的過(guò)程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒(méi)什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀(guān)察例題圖并借助表探索并發(fā)現上訴規律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結合起來(lái)，將其互相滲透，課后感覺(jué)效果不錯，學(xué)生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規律很好地掌握了背誦口訣的方法。
二、英國教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應該引導兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些�！币虼嗽诮虒W(xué)口訣時(shí)，我先利用知識的遷移類(lèi)推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的.乘法口訣。
讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。同時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過(guò)示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內在的自覺(jué)的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏(yíng)”。
這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學(xué)生在觀(guān)察9的乘法口訣的基礎上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規律。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所。
三、數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)是新課標的重要理念。我在教學(xué)中凸現了學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習活動(dòng)更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活密不可分，使得學(xué)習效果得以最佳彰顯。數學(xué)來(lái)源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最后我創(chuàng )設了一個(gè)9元超市，在學(xué)生學(xué)會(huì )了9的乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì )背的基礎上，而是進(jìn)一步引導學(xué)生懂得運用乘法口訣解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過(guò)解決諸多此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，明確學(xué)好數學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對知識的領(lǐng)會(huì )與掌握。
整堂課也出現了許多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒(méi)有做到細致的考慮，在課堂中出現了一些顧此失彼的問(wèn)題。雖然學(xué)生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。還有，很多補充的知識如《九九歌》，在教學(xué)的時(shí)候講的比較淺，如果能夠深入進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒(méi)我想象中的那么活躍等。
《用數學(xué)》教學(xué)反思7
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思考、分析、發(fā)現、再思考，再分析進(jìn)而總結，就會(huì )獲得新的知識。創(chuàng )設學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生通過(guò)在直角坐標下坐標的平移與點(diǎn)的坐標變化規律的探索，親身經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，不但改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習方式，而且培養了學(xué)生自主探究、合作交流等良好的學(xué)習習慣。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是從情境中引入,還是對新知的探究及拓廣,始終體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的`主人。建構主人教學(xué)理論認為：學(xué)習總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。本課從新知的引入到新知的拓廣都是以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且也為學(xué)生主動(dòng)建構新知提供了保證。本課通過(guò)對平面直角坐標系下圖形的平移與坐標變化的規律探索，使學(xué)生更深入體會(huì )到平面坐標系的作用，也體現了數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng )造與探索的魅力。
《用數學(xué)》教學(xué)反思8
本節課是第23頁(yè)例3《用除法解決問(wèn)題》一課的主要教學(xué)是通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習圖片，感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應用題的思考方法，即根據除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )兩個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較可以：
1、這節課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的.教學(xué)作用。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題：第一步，由觀(guān)察題目使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決“每個(gè)紙盒放幾只？”“要用幾個(gè)紙盒？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。
2、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō)，全班齊說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題的數量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時(shí)，應對學(xué)生的回答處理不夠靈活。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過(guò)小結來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義，這里難點(diǎn)不夠突出。還有有的學(xué)生說(shuō)出了意義不同，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行深入提問(wèn)，錯過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生體會(huì )的時(shí)機。
總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來(lái)輔助教學(xué)，還要多和教師交流如何教學(xué)，多聽(tīng)課、上課，多討論，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！
《用數學(xué)》教學(xué)反思9
“用數對確定位置”這部分知識是在學(xué)生原有知識的基礎上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習和提升，是培養學(xué)生的空間觀(guān)念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)知識的重要基礎。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習了前后、上下、左右等物體具體位置的知識，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課，我創(chuàng )設具體情境，引導學(xué)生探索確定位置的具體方法，讓學(xué)生能用數對確定物體的具體位置，體會(huì )數對在確定位置中的作用，使學(xué)生感受到數對與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
一、自主探究用數對確定位置
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一組明星圖，通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規范表達，才能使人明白。結合自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，自主探究本課的知識點(diǎn)。學(xué)生在探究的.過(guò)程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個(gè)方向）考慮。通過(guò)交流、匯報及教師的引導，明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡(jiǎn)潔的方法表示這一位置，從而引入了用數對表示位置。使學(xué)生感受到數對可以更簡(jiǎn)潔、更迅速地確定位置。通過(guò)這一的探究活動(dòng)，培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習品質(zhì)
二、應用數對確定位置
當學(xué)生初步認識了數對后，我設計了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數對寫(xiě)出自己好朋友的位置，二是讓其他學(xué)生根據數對找到好朋友。三是教師出示數對，學(xué)生找一找是誰(shuí)。此環(huán)節層層遞進(jìn)，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節課的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數對確定位置的方法，而且體會(huì )數對的一一對應性，同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
三、在平面圖和方格圖上用數對確定位置
由具體到抽象是數學(xué)知識的特點(diǎn)。對于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節課的難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的一次飛躍，當學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實(shí)現了由具體到抽象的過(guò)渡。通過(guò)“一公司邀請（4，X）位置中的明星參加慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請（Y，2）位置中的明星參加演出，有可能邀請了誰(shuí)？”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí)，逗號前面的數字相同；位置處于同一行時(shí)，逗號后面的數字相同；
四、拓展應用
數學(xué)知識不能僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準備生活中數學(xué)的知識，可以豐富學(xué)生的學(xué)習生活，拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節，我設計了：
�。�1）應用數對確定國際象棋棋盤(pán)中每一個(gè)方格的位置。
�。�2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。
�。�3）GPS定位系統。
這樣，由數學(xué)上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現數學(xué)的大教育觀(guān)。
《用數學(xué)》教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)內容是在上冊比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀(guān)念的形成和實(shí)踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。
知識只有在能夠應用時(shí)才具有生命力，才是活的知識�！罢J識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用直尺測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長(cháng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長(cháng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標準去量桌子的長(cháng)，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學(xué)生體會(huì )到，要想得到一個(gè)統一的結果，需要統一的長(cháng)度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習長(cháng)度單位的欲望。
二、向學(xué)生提供數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )
這是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，當學(xué)生有了學(xué)習的愿望后，設計了一系列活動(dòng)。如：設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長(cháng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過(guò)讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并運用所學(xué)的數學(xué)知識解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習本的長(cháng)和寬；有的量鉛筆的長(cháng)；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì )數學(xué)的內在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設計的課，都會(huì )有問(wèn)題的存在：
�。�1）學(xué)生觀(guān)察的能力較弱。
低年級學(xué)生觀(guān)察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應多鍛煉學(xué)生，要正確引導學(xué)生從多方面、多角度去觀(guān)察問(wèn)題，努力培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
�。�2）學(xué)生“估”的能力要加強。
估一估較短物體的長(cháng)度時(shí)，比較接近實(shí)際長(cháng)度，但估計較長(cháng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現在的學(xué)生對生活中的一些數學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在數學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
今春，我校開(kāi)展了“三生”課堂教學(xué)競賽活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我和六一班的呂梅老師進(jìn)行了同課異構，執教了六年級數學(xué)下冊第三單元《用正比例解決問(wèn)題》一課。本節課主要是教學(xué)利用比例的意義及基本性質(zhì)，正比例、反比例的意義等基本知識來(lái)解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題。依據“三生”課堂的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際和教材內容，我制訂學(xué)習目標如下：知識與技能目標：會(huì )用正比例知識解答含有正比例關(guān)系的問(wèn)題；過(guò)程與方法目標：在解決問(wèn)題的過(guò)程中熟練判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：增強學(xué)生探究解決問(wèn)題策略的能力。學(xué)習重難點(diǎn)是利用正比例關(guān)系列出含有未知數的等式。新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。本節課的精彩，我認為就源于生成。
一、教材的整合奠定生成
在課本中比例的應用這部分內容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問(wèn)題的順序安排的。但是根據我班學(xué)生的生活學(xué)習實(shí)際，我選擇了把用比例解決問(wèn)題放在比例的應用最前面學(xué)習。事實(shí)證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節課生成的精彩。
當我用課件出示例5后，學(xué)生一下子就議論開(kāi)了：8噸水是數量，水費12.8元是總價(jià)，單價(jià)一定，水費隨著(zhù)數量的變化而變化，水費和數量成正比例。這和我當初的預設是不一樣的，我的預設是學(xué)生會(huì )說(shuō)出用算術(shù)方法解決。學(xué)生一下子就能說(shuō)出用比例知識可以解決，我想就是源于剛學(xué)習過(guò)正反比例的意義。此時(shí)，我很慶幸對教材進(jìn)行了整合，這樣的生成是有益的。
二、知識的遷移塑造生成
知識的遷移就是原有的知識結構對新的學(xué)習的影響。就是因為這種影響就會(huì )在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中塑造出多種生成。
當我讓學(xué)生匯報例5的解法時(shí)，肖俊飛同學(xué)的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學(xué)生的聰明，這是根據前幾節課學(xué)習的比例的基本性質(zhì)模仿著(zhù)列的'，這個(gè)比例也是對的，雖然沒(méi)有按照這節課的正比例關(guān)系式來(lái)列，沒(méi)有按照老師的預設來(lái)進(jìn)行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個(gè)生成，后面的學(xué)習就輕松多了。
教學(xué)完本節課后，我認為教學(xué)中也有不足：
因為每噸水的價(jià)錢(qián)一定，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說(shuō)，兩家的水費和用水噸數的比值相等。這個(gè)比值相等應該是學(xué)生最應該詳談的地方，我認為在課堂上體現不很明顯。
其次，最后的鞏固練習，有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，層次不清楚，形式單一。
就我個(gè)人的備課情況來(lái)說(shuō)，過(guò)多的考慮了教師如何教，較少的分析學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習情況預設簡(jiǎn)單，有種想牽著(zhù)學(xué)生走的思想，課堂教學(xué)不夠開(kāi)放。
假如讓我重教這節課，我打算這樣改進(jìn)：
首先復習鋪墊的時(shí)候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計算的解決問(wèn)題的題目，這樣做后，我相信當我問(wèn)學(xué)生：怎樣求李奶奶家上個(gè)月的水費是多少錢(qián)，學(xué)生會(huì )很輕松的用算術(shù)方法解決。
再者，再次教學(xué)時(shí)，我會(huì )放手更多一些，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論：?jiǎn)?wèn)題中有哪兩種量？它們成什么比例關(guān)系？你是根據什么判斷的？根據這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？把本節課的重難點(diǎn)分散到這些問(wèn)題中，學(xué)生在討論匯報中學(xué)習新知。
最后的練習，我也想增加一道題目中數據單位不同的用比例解決的問(wèn)題。提醒學(xué)生認真審題，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，不管怎樣設計教學(xué)過(guò)程，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生是有生命的個(gè)體，課堂上隨時(shí)都有可能出現各種動(dòng)態(tài)變化，即生成，所以，作為教師只有積極創(chuàng )造一種寬容氛圍，用心呵護生成，才能把課堂教學(xué)引向深入，變得精彩。
《用數學(xué)》教學(xué)反思11
用7-9的乘法口訣求商”一課對于學(xué)生學(xué)會(huì )除法具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng )設情景與激活學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境低年級的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng )設情境圖“動(dòng)物王國的小動(dòng)物來(lái)聽(tīng)課，他們一起來(lái)這里看一看我們上課，并且要考驗我們的故事情境。并注重激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來(lái)。根據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習新課前先進(jìn)行開(kāi)火車(chē)的口算練習，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。
2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。通過(guò)引導學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力對于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的.自主探究式學(xué)習。
3、精心設計活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習十一的四道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)動(dòng)物王國里的小動(dòng)物有麻煩闖關(guān)游戲。創(chuàng )設情境：首先是猴子們想摘桃子吃，可是樹(shù)太高，需要爬梯子才可以上去，梯子上有算式需要我們做對了才可以爬上去摘桃子。你們愿意幫助它們嗎？先由他們小組里進(jìn)行比賽誰(shuí)最快做完。猴子們的困難我們解決了，但小兔子的麻煩又來(lái)了。他們想過(guò)對面摘磨菇，可是面前有條小河，要想過(guò)去，必須把對面的算式的得數和小兔身上的數子相同，把它搭成一條橋就可以過(guò)去了，你們能幫幫它嗎？小兔終于過(guò)了河了，現在小鳥(niǎo)也有麻煩，它們去找東西吃時(shí)，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數和它們家的門(mén)牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?小鳥(niǎo)也回家了，麻煩應該沒(méi)有了吧。對麻煩沒(méi)有了，可是小豬也來(lái)跟大家玩一個(gè)吹泡泡的游戲，看誰(shuí)能把小豬吹出來(lái)的泡泡算式算出等于幾。通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰的勇氣，并且培養了學(xué)生樂(lè )于幫助別人的精神，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。
《用數學(xué)》教學(xué)反思12
本節課我是按以下幾方面來(lái)設計我的教學(xué)的：
1、體會(huì )數學(xué)問(wèn)題的來(lái)源和含義。
課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生體驗到什么是問(wèn)題，為什么要提問(wèn)題。然后將提問(wèn)題的要求提升，引導學(xué)生提生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白數學(xué)問(wèn)題在生活中存在的意義和價(jià)值。當學(xué)生明白什么是數學(xué)問(wèn)題以后，就可以順理成章的轉入新課的學(xué)習。
2、新課教學(xué)。
教材對這節課的編寫(xiě)是按三個(gè)層次來(lái)安排的：一是給出條件問(wèn)題完備的應用問(wèn)題，借助情景讓學(xué)生理解意義進(jìn)行計算；二是給出明確的信息、數據，由學(xué)生提出問(wèn)題后，理解意義進(jìn)行計算；三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數學(xué)信息，自己根據信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀(guān)性作用，創(chuàng )設了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的觀(guān)察材料，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)結合如上述的三個(gè)層次，首先是由計算機創(chuàng )設情境，一群小朋友在做游戲，游戲一個(gè)一個(gè)的出現。在這一過(guò)程中不要求學(xué)生急于回答，而是讓同學(xué)們靜靜的思考，仔細的觀(guān)察，讓學(xué)生充分感受信息后，提出思考問(wèn)題，組織討論：“根據圖中小朋友的活動(dòng)你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？你喜歡說(shuō)哪個(gè)活動(dòng)就說(shuō)哪個(gè)活動(dòng)�！边@就比第一環(huán)節的讓學(xué)生自由地提出生活中的數學(xué)問(wèn)題難度大，學(xué)生必須從多角度收集信息、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣設計的'主要目的是把生活的實(shí)際問(wèn)題抽象成書(shū)本知識，使學(xué)生掌握如何根據特定的事情提出數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，從小培養創(chuàng )新意識。
在第一層次學(xué)習成功的基礎上，繼續利用計算機演示教材“做一做”的小鳥(niǎo)動(dòng)態(tài)圖，呈現兩個(gè)條件：“有17只小鳥(niǎo)，飛走了8只�！备鶕菔�，引導學(xué)生感受數學(xué)知識的形成過(guò)程，形成初步數感，并能試著(zhù)提出問(wèn)題。接著(zhù)再演示出現“15只小鹿”，要求學(xué)生根據這一條件提出問(wèn)題。最后讓學(xué)生自己搜集畫(huà)面上的數學(xué)信息，選擇合適的條件提出問(wèn)題。以此來(lái)體現兩個(gè)教學(xué)層次，一是有指導的提問(wèn)題，二是創(chuàng )造性的提問(wèn)題。值得一提的是學(xué)生的書(shū)面列式，教師并不是要求學(xué)生按照老師的規定選擇，而是給學(xué)生充分的自主權，喜歡寫(xiě)哪題就寫(xiě)哪題，還可以自己提問(wèn)題自己解答。這樣做，尊重了學(xué)生學(xué)習的主體地位，使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，體現了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學(xué)”和“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
3、知識應用。
在本節課的最后，我設計了兩個(gè)應用活動(dòng)，一是觀(guān)察學(xué)生的獎品“智慧鳥(niǎo)”引導學(xué)生從大小、顏色等不同的角度提出問(wèn)題；二是觀(guān)察其中的一個(gè)組的人數，根據這個(gè)條件從多角度提出問(wèn)題。從而使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察身邊的事物發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，真正實(shí)現本節課用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的目的。當學(xué)生反復體驗到用數學(xué)知識提問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程后，教師和學(xué)生一起總結出這節課的課題──“解決問(wèn)題”。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力求使學(xué)生以自主探索、合作交流的方式主動(dòng)地研究和學(xué)習，并因地制宜從現實(shí)生活中提取素材將書(shū)本知識與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生親身感受到身邊顧在數學(xué)，使數學(xué)成為學(xué)生生活必不可少的工具。
《用數學(xué)》教學(xué)反思13
新課標強調把所學(xué)知識應用于實(shí)際生活中去解決問(wèn)題這種能力的培養。新課一開(kāi)始，就出現生動(dòng)、美麗的“秋游”的故事情境，在體驗情境的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，大膽地探索，并找到解決問(wèn)題的辦法，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的數學(xué)知識同生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，切實(shí)感受用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中明確大括號和問(wèn)號所表示的意義，怎樣在問(wèn)題情境中去選擇有用的信息解決問(wèn)題，以此讓學(xué)生獲得運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基本方法和途徑。在圖畫(huà)應用題的教學(xué)中，抓住教材中的教學(xué)要點(diǎn)，突出圖畫(huà)一一語(yǔ)言一一算式三位一體的教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解應用題的基本結構，形成一定的表象。在復習8、9的加法和相應的減法之后，應用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，都需要學(xué)生在圖畫(huà)中找出。教學(xué)的切入點(diǎn)在引導學(xué)生找出條件和問(wèn)題，復習大括號和問(wèn)號所表示的意思，然后根據條件和問(wèn)題的關(guān)系，寫(xiě)出算式和結果。由易到難，循序漸進(jìn)，在圖畫(huà)、語(yǔ)言、算式三者中突出了兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題的.有機組合。通過(guò)教學(xué)和練習，使學(xué)生初步知道一步應用題的基本結構和解答方法，為進(jìn)一步學(xué)習文字應用題打基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生在敘述圖意時(shí)，卻總是把要求的問(wèn)題直接說(shuō)成了答案，如“原來(lái)有７個(gè)向日葵，摘下來(lái)３個(gè)，還剩４個(gè)�！蔽乙庾R到，是我之前的數學(xué)，認識加減法時(shí)用３句話(huà)敘述圖意時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生提問(wèn)題，使得學(xué)生對現在的學(xué)習造成了負遷移，顯然這以前的教法是存在問(wèn)題的。后來(lái)我就只有多次強調這個(gè)“？”的含義，最后才使得大部分學(xué)生能正確說(shuō)出問(wèn)題。
《用數學(xué)》教學(xué)反思14
學(xué)生在二年級時(shí)，已經(jīng)學(xué)習過(guò)表內乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。而兩步連乘的實(shí)際問(wèn)題和簡(jiǎn)單的兩步計算實(shí)際問(wèn)題相比，向學(xué)生提出了更高的要求：即要求學(xué)生能全面搜集信息，找到直接相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，能較完整表達自己的解題思路：即通過(guò)之前找到的直接相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，說(shuō)出先算什么，再算什么。因此在教學(xué)的.過(guò)程中，我安排了2個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：逐一出示條件，猜題導入。
在教學(xué)之出，我先出示“一袋乒乓球”、“乒乓球每個(gè)2元”和“6袋乒乓球”、“每袋5個(gè)”這兩組條件，讓學(xué)生來(lái)猜老師將要提出的條件并解答，以此培養學(xué)生的提問(wèn)能力和從圖中找出條件的能力。在此基礎上，出示全部條件，讓學(xué)生解答“6袋乒乓球一共要多少錢(qián)”這個(gè)問(wèn)題，再之前的一步計算的基礎上，學(xué)生都能很快地列式計算，并能按照要求，說(shuō)出用哪兩個(gè)條件，先算什么，再算什么。在通過(guò)指名交流和同桌互說(shuō)之后，讓學(xué)生感悟解決兩步連乘的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要先找出兩個(gè)直接相關(guān)聯(lián)的條件，再計算。之后，再出示小動(dòng)物運水果和擺水果兩題，讓學(xué)生加深對找出解決兩個(gè)直接相關(guān)聯(lián)的條件的重要性。
環(huán)節二：鞏固練習，加深理解。
在這一環(huán)節中，我故意在題目中少出示一個(gè)條件，第一個(gè)情況是出示了“桃樹(shù)有48棵”、“蘋(píng)果樹(shù)的棵數是梨樹(shù)的2倍”和“蘋(píng)果樹(shù)有多少棵？”這些條件讓學(xué)生來(lái)解決。學(xué)生立即反應出所給的條件沒(méi)有直接的關(guān)系，不能做。而在更改過(guò)條件之后，又出示了“桃樹(shù)有48棵”、“梨樹(shù)的棵樹(shù)是桃樹(shù)的3倍”和“蘋(píng)果樹(shù)一共有多少棵？”這些條件，讓學(xué)生來(lái)解決，仔細的學(xué)生也會(huì )發(fā)現，雖然條件有直接的聯(lián)系，但是和問(wèn)題沒(méi)有聯(lián)系。在這個(gè)基礎上，讓學(xué)生加深對找出兩個(gè)直接相關(guān)聯(lián)的條件的理解。
本節課的教學(xué)，我重在強調讓學(xué)生找出兩個(gè)直接相關(guān)聯(lián)的條件，然后再進(jìn)行計算。但在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我在讓學(xué)生說(shuō)出根據哪兩個(gè)條件先算什么，再算什么方面上強調地還不是很到位，導致部分好的學(xué)生能理解做題的思路，但還有少數學(xué)習上比較弱的學(xué)生對解題思路還不是很清楚。
《用數學(xué)》教學(xué)反思15
百分率知識在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，是小學(xué)數學(xué)中比較重要的基礎知識，也是用百分數解決問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的題型。這部分內容是在學(xué)生掌握了百分數的意義、百分數和分數、小數的互化等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實(shí)質(zhì)是百分數意義的實(shí)際應用。
這節課的主要內容是求“百分率”，知識點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻沒(méi)有什么引人注目的地方，提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實(shí)際，例舉一些生活中常見(jiàn)的百分率，通過(guò)這些知識學(xué)習，學(xué)生有了一定的興趣，回答問(wèn)題有了一定的基礎，突破了重點(diǎn)，難點(diǎn)。
教師教學(xué)的對象是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。由學(xué)生看得見(jiàn)的出勤率、缺勤率、達標率、發(fā)芽率作基礎，讓自學(xué)書(shū)本。通過(guò)自學(xué)書(shū)本，學(xué)生發(fā)現百分率的計算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫(xiě)法，并能找到他們的聯(lián)系與區別�？磿�(shū)后，讓學(xué)生舉一些日常生活中的'百分率的例子，學(xué)生也就很容易從他們的現實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習百分率這一新知識之前，有關(guān)這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學(xué)時(shí)就應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí)，我應該采取合作探究的方法，同桌交流，給予他們充足的時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率，說(shuō)出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數學(xué)知識。知道數學(xué)來(lái)源于生活，生活中有許多數學(xué)知識，以促進(jìn)他們更好的學(xué)習數學(xué)。通過(guò)類(lèi)比遷移，學(xué)生自主探究。
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