二年級數學(xué)《認識米，用米量》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的二年級數學(xué)《認識米，用米量》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級數學(xué)《認識米，用米量》教學(xué)反思 篇1
這一節課最成功之處是導入“米的認識”。在上節課認識厘米的基礎上，本節課教學(xué)“認識米”。復習時(shí)，我讓學(xué)生用自己的尺子量量黑板的長(cháng)度，學(xué)生很積極，都愿意上臺測量。我每個(gè)組派一名代表來(lái)測量，當學(xué)生們測量時(shí)，我則拿著(zhù)米尺站在一旁觀(guān)看。有的學(xué)生量得很認真，一看就知道這個(gè)學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來(lái)是個(gè)急性子的孩子。一個(gè)學(xué)生大約量到一半，就發(fā)現了我手上的長(cháng)尺子，馬上向我求助：“老師，能借您的尺子用用嗎？”“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長(cháng)，量得快些�！薄按蠹乙舱J為量黑板的長(cháng)度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動(dòng)的足以學(xué)生都體會(huì )到：量較長(cháng)的東西，用“長(cháng)尺子”比較方便。就這樣，很自然導入了“米的認識”。
建立1米的長(cháng)度單位我可是花了大工夫，我首先讓學(xué)生觀(guān)察米尺的長(cháng)度，接著(zhù)讓學(xué)生伸出兩手，看誰(shuí)能用兩手臂比劃1米，學(xué)生一個(gè)個(gè)個(gè)站起來(lái)比劃，我拿著(zhù)米尺逐個(gè)檢驗，他們不停地修正。經(jīng)過(guò)一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長(cháng)度觀(guān)念，可當我讓他們估計教室的長(cháng)和寬是多少米，他們的回答與實(shí)際大相徑庭，問(wèn)問(wèn)老師身高大約多少？有的說(shuō)2米，有的說(shuō)1米，有的說(shuō)4米�？磥�(lái)建立1米得長(cháng)度觀(guān)念比我想象的要難得多。
雖然1米的長(cháng)度觀(guān)念沒(méi)有完全建立起來(lái)，但這節課每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習的全過(guò)程，而且他們學(xué)得很開(kāi)心。
二年級數學(xué)《認識米，用米量》教學(xué)反思 篇2
《認識米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認識厘米會(huì )用厘米量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�；趯W(xué)生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導學(xué)生用自己已有的.知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創(chuàng )造性地解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
一．引導學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗走進(jìn)課堂教學(xué)
學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，這種經(jīng)驗正是學(xué)生學(xué)習書(shū)本知識的寶貴財富。在教學(xué)中，本著(zhù)數學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，我有意地引導學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗和知識去學(xué)習新知和解決問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習任務(wù)，會(huì )取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見(jiàn)的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來(lái)測量，上體育課學(xué)生跳遠和推鉛球都得用卷尺來(lái)測量，學(xué)生或許有幫過(guò)老師拉著(zhù)卷尺測量的經(jīng)歷。在本課教學(xué)時(shí)引導學(xué)生舉出見(jiàn)過(guò)的各種尺子及它的用途，讓學(xué)生感受到它的使用價(jià)值，喚醒了學(xué)生的意識，使學(xué)生積極地自主地投入學(xué)習。因此在本課的學(xué)習中，學(xué)生自覺(jué)地帶著(zhù)生活經(jīng)驗和“我能行”的信心自主地通過(guò)看一看、比一比、量一量、數一數等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習任務(wù)�？梢�(jiàn)把生活經(jīng)驗和新知相互融合相互轉化，是學(xué)生主動(dòng)建構新知的重要途徑。
二．創(chuàng )設自主、開(kāi)放的學(xué)習空間
教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習，主動(dòng)地獲取知識。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調動(dòng)起來(lái)，并拓寬自主學(xué)習的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習。教師要求學(xué)生用小尺子量黑板的長(cháng)度，有意給學(xué)生設“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì )到尺子小，費時(shí)又費力，要放棄又覺(jué)得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認識米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認識米的動(dòng)力。好動(dòng)是兒童的天性。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì )和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導和組織下通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認識米、感受1米長(cháng)度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機會(huì )和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問(wèn)題時(shí)，采用小組合作學(xué)習，來(lái)發(fā)掘學(xué)生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。如教學(xué)導入時(shí)，讓學(xué)生用小尺子量長(cháng)距離，在學(xué)生身處困境時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得自己還行嗎？不但只是提醒學(xué)生知難而退另想辦法，而且是提醒學(xué)生找伙伴合作，有意培養學(xué)生的合作意識，因為本課在測量長(cháng)距離時(shí)，更是離不開(kāi)學(xué)生的合作。本課教學(xué)采用小組合作學(xué)習，成形了學(xué)生之間互助、互補、互相促進(jìn)，共同發(fā)展的學(xué)習氛圍，也逐步培養學(xué)生的主體意識、主體能力和主體精神。
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