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《圓》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《圓》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《圓》教學(xué)反思1
圓這個(gè)單元我認為是小學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以在教學(xué)圓的認識的時(shí)候，對于圓的直徑、半徑的關(guān)系作為重點(diǎn)，還有為什么直徑是圓內最長(cháng)的的線(xiàn)段以及應用。在教學(xué)圓的周長(cháng)的時(shí)候，讓學(xué)生充分體會(huì )圓的周長(cháng)的含義，已經(jīng)圓的周長(cháng)的測量方法（滾動(dòng)法和繩測法）。進(jìn)一步推導出圓的周長(cháng)的計算公式，以及練習了比較多周長(cháng)的'各種應用題型。在教學(xué)圓的面積的時(shí)候，對于圓的面積的推導，用了比較多的時(shí)間，讓學(xué)生充分體會(huì )極限的思想推導圓的面積公式，進(jìn)一步練習了圓的面積公式的試題。圓環(huán)的面積的學(xué)習，我采用讓學(xué)生剪一剪的辦法，讓學(xué)生從半徑10厘米的同心圓內剪下一個(gè)半徑為2厘米的小圓，讓學(xué)生體會(huì )圓環(huán)的來(lái)歷，更好地體會(huì )圓環(huán)的面積公式是大圓的面積減去小圓的面積。
所以在本單元的測試題中，大多數同學(xué)的應用題做的都不錯。在應用題中，學(xué)生能分清是周長(cháng)的問(wèn)題還是面積的問(wèn)題，但是一些小題反而成了丟分的地方。一是判斷題做的過(guò)于草率，二是填空題算完得數不寫(xiě)單位，三是半圓的周長(cháng)問(wèn)題忘了加直徑的長(cháng)度�？傊�，在教學(xué)中，對于一些小細節有時(shí)是課上結論的生成的過(guò)程性的結論，也有的是公式結論的應用，老師以后這方面再多給學(xué)生滲透總結一下。
《圓》教學(xué)反思2
《圓的認識》這節課是在學(xué)生直觀(guān)認識圓和已經(jīng)比較系統的認識了平面上直線(xiàn)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，旨在讓學(xué)生初步認識圓，知道圓的各部分名稱(chēng)，知道同一圓內半徑、直徑的特征，初步學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)圓。掌握圓的特征，理解在同一個(gè)圓里直徑和半徑的關(guān)系，能根據這種關(guān)系求圓的直徑或半徑，是本節課的’教學(xué)重難點(diǎn)。為了更好地體現新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設想以及教后反思。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，巧妙導入
“興趣是最好的老師”。課一開(kāi)始，我利用多媒體課件向學(xué)生展示了一個(gè)用各種平面圖形組成的小機器人。讓學(xué)生找出這個(gè)小機器人都是由哪些平面圖形組成的，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特殊，特殊在哪兒？讓學(xué)生初步感知：圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。你們愿意和老師一塊兒來(lái)研究圓嗎？（板書(shū)課題）然后讓學(xué)生找自己身邊及生活中見(jiàn)到的的圓形的物體。同學(xué)們找到了很很多多，如：桌子上的釘帽，紐扣，鉛筆頭，杯口，碗口，蛋糕，呼啦圈等等。出乎意料的是，小王同學(xué)竟然說(shuō)：“我玩的時(shí)候，在平靜的湖面上拋一顆小石子，水面蕩起一圈一圈的波紋，這些波紋是圓形的�！毙±钸�搶著(zhù)說(shuō)：“草原上的蒙古包，也是圓形的。做成圓形既省材料、又安全舒適�！倍嗝磹芤獾穆�(lián)想，我及時(shí)給予了贊揚。然后，我又通過(guò)課件讓學(xué)生再次了解自然現象中的圓，以及感受圓在工藝品，建筑物，運動(dòng)領(lǐng)域中的廣泛應用。這樣充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數學(xué)并不陌生，生活中到處是數學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生對新知識的強烈渴求。
二、自主探究，合作交流，學(xué)習新知
“思維是數學(xué)的體操”小學(xué)生的.思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的。于是，我在教學(xué)新知的過(guò)程中，帶著(zhù)問(wèn)題、用激勵性的語(yǔ)言多方面、多角度鼓勵學(xué)生，為學(xué)生構建了自主探究、合作交流的平臺。我設計了這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節：首先讓學(xué)生猜想怎樣畫(huà)圓，畫(huà)圓時(shí)應注意什么？然后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，教師示范畫(huà)圓，鼓勵同桌互評，不規范的予以幫助。接著(zhù)利用板書(shū)中的圓讓他們準確理解數學(xué)概念：圓內、圓外、圓上三個(gè)名稱(chēng)。進(jìn)而理解“圓上有無(wú)數個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，對知識進(jìn)行了拓展。其次，讓學(xué)生小組合作探討圓的特征，通過(guò)折一折，畫(huà)一畫(huà)，量一量、比一比的方法探索半徑、直徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑，所有的半徑都相等。有無(wú)數條直徑，所有的直徑也相等。最后，又一次倡導小組合作：你還有哪些意外地發(fā)現？學(xué)生很快發(fā)現了：在同圓或等圓中，直徑等于半徑的2倍，半徑等于直徑的。12圓內最長(cháng)的線(xiàn)段是直徑，圓是軸對稱(chēng)圖形。在這一學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)們曾因“直徑是否是圓的對稱(chēng)軸”而爭得面紅耳赤，喋喋不休。有小組認為：圓是軸對稱(chēng)圖形，圓的直徑就是對稱(chēng)軸。
有小組提出異議：對稱(chēng)軸應該是一條直線(xiàn)，而圓的直徑是一條線(xiàn)段。這時(shí)，同學(xué)們向我投來(lái)期盼的目光，我順勢誘導，最后得出：直徑所在的直線(xiàn)是圓的對稱(chēng)軸。這一環(huán)節給學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、操作、猜測、討論、交流的機會(huì )，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，引導學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與，使學(xué)生的分析、表達、合作、歸納等能力得到了進(jìn)一步培養，收到了較好的教學(xué)效果。
三、鞏固應用，拓展延伸，形成技能
為了使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養初步的探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一環(huán)節，我設計了大量的練習題讓學(xué)生去做，加深學(xué)生對新知識的理解。課終，我又一次讓學(xué)生進(jìn)行小組合作：如何測量一個(gè)硬幣的直徑，車(chē)輪為什么要做成圓形？游戲時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁匆獓蓤A圈？大家七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，用不同的方法踐行了新知，使認識再次得到升華。
四、揚長(cháng)避短，反思不足，以求進(jìn)步
教學(xué)本課時(shí)，我課前雖然做了大量的工作，上網(wǎng)查找圖片，資料，動(dòng)手畫(huà)圓，剪圓形，精心備課，認真上課，但是由于自己駕馭課堂的水平有限，還有許多需要改進(jìn)的地方，比如：給學(xué)生創(chuàng )設思維的空間不夠，自主學(xué)習，探究學(xué)習與合作學(xué)習把握的“度”不很到位，對學(xué)困生的關(guān)注不夠等。在今后的教學(xué)中，我將不驕不躁，繼續努力，再創(chuàng )佳績(jì)。
《圓》教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生在小學(xué)學(xué)習過(guò)程中已經(jīng)對圓有了初步的認識，并且在前面學(xué)習了軸對稱(chēng)與旋轉的基礎上展開(kāi)，因此在教學(xué)設計中結合生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，通過(guò)展示生活中的剪影同時(shí)也讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的圓形物體，讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，體現數學(xué)與生活的'密切聯(lián)系，另一方面從中提出問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入新知識的探索和學(xué)習中。
在學(xué)習過(guò)程中，力求學(xué)習方法的改變，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗，在實(shí)踐中發(fā)現圓的形成過(guò)程和圓的性質(zhì)，體會(huì )和理解圓的兩個(gè)定義。在與圓有關(guān)的概念的教學(xué)時(shí)，特別是弧的教學(xué)時(shí)，還應明確指出劣弧與優(yōu)弧是相對出現的，同心圓與等圓的概念教學(xué)銜接不夠緊密，放在畫(huà)圓時(shí)就提出較好。
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