《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思1
一、品詞析句，情感朗讀。
新課程改革下的閱讀教學(xué)，應站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣?你是從文中什么句子體會(huì )到的?”這一問(wèn)題指導學(xué)生用自己的生活體驗、情感經(jīng)驗與文本進(jìn)行對話(huà)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過(guò)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和標點(diǎn)符號解讀文本中所顯現出來(lái)的意思與情意，創(chuàng )造了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言表達的機會(huì )。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現對文章的補充與再創(chuàng )造。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過(guò)富有感染力的引語(yǔ)、配樂(lè )朗讀，達到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)角色表演，實(shí)現與文本的對話(huà)，最終達成教學(xué)目標。
二、隨文識字，落實(shí)雙基。
識字教學(xué)，是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統孤立的的生
字學(xué)習，我取用了“隨文識字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至由詞展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說(shuō)話(huà);緊扣“惋惜”，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)看圖觀(guān)察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過(guò)換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語(yǔ)文知識的學(xué)習，提高語(yǔ)文能力。
三、小組合作，突破重難點(diǎn)。
課文第5-8自然段蘊含著(zhù)學(xué)寫(xiě)生字、角色朗讀、理解玫瑰沒(méi)有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)任務(wù)。而突破這些重難點(diǎn)的學(xué)習環(huán)節——“指導寫(xiě)字、分角色朗讀、交流體會(huì )”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習內容，對于二年級下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，只要他們根據自己已有的知識，借助同伴互助，稍加探究，便能構建新知�；谝陨系目紤]，我嘗試運用“研學(xué)后教”的'教學(xué)理念，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習表》的指引下展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習。緊扣“沒(méi)有白栽”引導學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)提高了教學(xué)高效性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習與探究能力的提升。
總的來(lái)說(shuō)，這節語(yǔ)文課，課堂上書(shū)聲朗朗，學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任，我想我的課堂會(huì )更成熟與高效!
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思2
1、字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣
低段教學(xué)以字詞的識記為重點(diǎn)�！缎÷沟拿倒寤ā芬髸�(huì )認8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學(xué)目標。
2、注重朗讀。
從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著(zhù)很多不足：
一、學(xué)生主體性體現不明顯
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的指導者和組織者。語(yǔ)文課堂應該提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的`對話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉、幫、扶現象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰白栽了”這一問(wèn)題的處理上，我沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)密、過(guò)碎，導致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被我一步接一步的使勁拽著(zhù)走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。
二、對情感體驗注重較少。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學(xué)生，用他們全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內涵。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機會(huì )和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中品悟。我應該引導學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì )是什么?”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)，從而理解鹿弟弟所說(shuō)的第一句話(huà)：“這玫瑰你白栽了�！�
三、備課不充分
課前對學(xué)生的反應沒(méi)有進(jìn)行多方位、全面性地考慮，導致課堂出現出乎意料的情況時(shí)，不能及時(shí)、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話(huà)作對比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì )說(shuō)玫瑰白栽了，一會(huì )又說(shuō)沒(méi)有白栽�！笨墒�，課堂上有一位學(xué)生因為沒(méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，一直在說(shuō)鹿哥哥所說(shuō)的話(huà)，我強調了幾次才糾正過(guò)來(lái)。等學(xué)生明白后，我發(fā)現由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機會(huì )，問(wèn)出問(wèn)題后，又沒(méi)一針見(jiàn)血地把學(xué)生引導到小鹿對玫瑰的喜愛(ài)上，導致后面在這一問(wèn)題上耽擱了很長(cháng)時(shí)間，寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。
四、課堂中細節之處處理不到位
過(guò)渡語(yǔ)缺乏設計性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴散學(xué)生思維，導致課堂效率不高;評價(jià)語(yǔ)針對性不強，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
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