- 數學(xué)五年級上《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思 推薦度：
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蘇教版五上數學(xué)教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的蘇教版五上數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五上數學(xué)教學(xué)反思 1
《正比例的意義》是在學(xué)生學(xué)習了比和比例的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是要讓學(xué)生理解正比例的意義，并初步學(xué)會(huì )判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例關(guān)系，同時(shí)向學(xué)生滲透初步的函數思想。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內容還比較抽象，在理解上具有一定難度。因此，我教學(xué)本課的主導思想是：讓學(xué)生在觀(guān)察、比較熟悉的數量關(guān)系，體驗數量的變化規律，進(jìn)而進(jìn)行歸納概括，經(jīng)歷由形象到抽象，由具體到一般的抽象思維過(guò)程。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現兩個(gè)量之間的變化情況（一個(gè)量擴大，另一個(gè)量也隨著(zhù)擴大；一個(gè)量縮小，另一個(gè)量也隨著(zhù)縮小，但是比值不變）并不存在多大難度。關(guān)鍵是讓學(xué)生把這種規律和正比例的意義建立思維聯(lián)系，讓學(xué)生深刻理解比值一定的意義。
我主要是通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題在學(xué)生觀(guān)察與思維之間搭建橋梁的：
1、表中的`這些數據可以組成比例嗎？請你寫(xiě)出幾組比例。
2、你是怎樣正比例中的“正”呢？（一個(gè)量擴大，另一個(gè)量也擴大；一個(gè)量縮小另一個(gè)量也縮小，變化趨勢是一致的。）
3、體積和高的比值，也就是底面積為什么不變呢？你能用學(xué)過(guò)的知識說(shuō)明嗎？【根據比的基本性質(zhì)，比的前項和后項同時(shí)乘或除以相同的數（0除外）比值不變�！�
4、你是怎樣理解底面積一定呢？（一定就是指底面積不隨著(zhù)體積和高的變化而變化，也就是說(shuō)不管體積和高怎樣變化，底面積總是一個(gè)固定的數。）
通過(guò)對這幾個(gè)問(wèn)題的思考和討論，學(xué)生對正比例的意義的理解可能會(huì )深刻一些，也就不太容易和后面學(xué)習的《反比例的意義》相混淆。
在后面練習拓展的過(guò)程中，我發(fā)現有部分學(xué)生對比值一定這個(gè)概念的理解還不是太深刻。
比如判斷：
圓的面積和它的半徑成不成正比例。學(xué)生計算出它們的比值是圓周率乘半徑，仍有部分學(xué)生認為一個(gè)圓的半徑是固定不變的，所以它們的比值也是不變的，出就是圓的面積和它的半徑正比例�？磥�(lái)學(xué)生對比值一定這個(gè)概念的理解還是有一定難度的。
五上數學(xué)教學(xué)反思 2
乘法分配律是學(xué)生較難理解和敘述的定律，比起乘法交換率和乘法結合率男掌握的多。因此在本節課教學(xué)設計上，我結合新課標的一些基本理念和學(xué)生的具體情況，注重從實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習新知識。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！睌祵W(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力�！倍覀冞^(guò)去的教學(xué)往往比較重視解決書(shū)上的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。因此，上課一開(kāi)始，我創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了一個(gè)肯德基餐廳用餐的情境，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著(zhù)要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察這個(gè)等式看看能否發(fā)現什么規律。在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )：“請你再舉出一些符合自己心中規律的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養了學(xué)生的猜想能力，又培養了學(xué)生驗證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的'發(fā)揮。
同時(shí)，我還注重學(xué)生的合作與交流，多向互動(dòng)。倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來(lái)培養他們的合作意識，實(shí)現對“乘法分配律”的主動(dòng)建構。學(xué)生在這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中博采眾長(cháng)，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過(guò)程，共同體驗成功的快樂(lè )。既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，又拓寬了學(xué)生思維能力，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。
應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的目的所在。在練習題型的設計上，有搶答(填空)題、判斷題、連線(xiàn)題、簡(jiǎn)算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學(xué)生能根據題目的特點(diǎn)，靈活地運用所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)便運算和拓展練習。不僅要求學(xué)生會(huì )順向應用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會(huì )反向應用。通過(guò)正反應用的練習，加深學(xué)生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生熱情較高，能夠學(xué)以致用，知識掌握的牢固。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準確性都很理想。
本節課有一定的亮點(diǎn)，但其中出現了不少問(wèn)題：學(xué)生參與的積極性沒(méi)有預想中那么高�？赡芘c我相對缺乏激勵性語(yǔ)言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。以后注意，學(xué)生不感興趣的材料，教師應該想辦法使呈現的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外，在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠流利、準確。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后加強訓練和提高。
五上數學(xué)教學(xué)反思 3
《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類(lèi)似。通過(guò)觀(guān)察幾組數目不同的算式，引導學(xué)生發(fā)現規律，然后歸納、總結，用語(yǔ)言表述出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我也是按照教學(xué)參考書(shū)的建議安排教學(xué)過(guò)程的。先復習乘法的交換律和結合律，接著(zhù)導入新課。通過(guò)(18+7)×6○18×6+7×6、20×(15+90)○20×15+20×3讓學(xué)生觀(guān)察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導下總結出乘法分配律并加以運用。
教學(xué)過(guò)程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內容時(shí)，主觀(guān)上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結出乘法分配律。結果，學(xué)生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多。如當天在作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題就比較多：45×103有三分之一的學(xué)生直接乘，不會(huì )簡(jiǎn)便;尤其是計算59×21+21時(shí)，學(xué)生發(fā)現不了它的.特點(diǎn)，不會(huì )運用乘法分配律，可以說(shuō)，本節課上得不是很成功。
今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
1.多聽(tīng)課，多學(xué)習。尤其是青年教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2.加強同同課教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3.認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。
五上數學(xué)教學(xué)反思 4
本單元內容分為三小節，其邏輯聯(lián)系性強。先學(xué)習同分母分數加減法，理解相同單位的分數相加減的算理，為異分母分數加減法的學(xué)習搭好階梯；再學(xué)習異分母分數加減法，引入轉換的思想方法，即將異分母分數轉換成同分母分數計算，形成基本的分數加法運算能力；最后學(xué)習加減混合運算，學(xué)習整數加法運算律推廣到分數，提高分數運算的合理性和靈活性。
本單元的教學(xué)應注重以下四個(gè)方面：
1、加強直觀(guān)，凸顯過(guò)程，培養數感。
學(xué)習分數加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“只有相同分數單位的數才可以直接相加、減的算理”。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，一方面應注意充分利用數形結合的方法，加強直觀(guān)認識，借助直觀(guān)圖的演示或學(xué)具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng )設參與、探索、概括計算法則的`空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想、驗證的過(guò)程。鼓勵學(xué)生有條理的表達自己的思考過(guò)程，揭示算理，培養數感。
2、加強對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。
本單元雖內容較少，但無(wú)不體現著(zhù)知識之間的內在聯(lián)系。教學(xué)中，應充分利用這種內在聯(lián)系，注意對比溝通，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索學(xué)習新知，這樣更能省時(shí)、突出重點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的遷移、類(lèi)推能力。
3、重視口算，強化關(guān)鍵，培養能力。
本單元中涉及的分數分子、分母都較小，應提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應注意練習的針對性，注意指導學(xué)生的計算法則，適當省略計算步驟，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，培養求簡(jiǎn)思維。
4、認真審題，自覺(jué)檢查，培養習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的審題能力培養，引導學(xué)生整體感知算式的特點(diǎn)，從而確定運算順序，重視教給學(xué)生檢驗的方法，培養學(xué)生良好的檢驗習慣。
五上數學(xué)教學(xué)反思 5
這節課是學(xué)生和分數第一次正式見(jiàn)面，是學(xué)生學(xué)習分數知識的起始課，對后繼學(xué)習非常重要。課后仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng )設情境，架設起生活與數學(xué)的橋梁
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境�！北菊n教師從創(chuàng )設“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺(jué)，從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，讓學(xué)生認識分數的意義。這樣的教學(xué)設計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分數的，是在認識整數的`基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比如折紙，老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示。
三、在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分數中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng )新思維的體現。教師在學(xué)生認識了1/4。紙上折了1/4、1/2和其它分數后，當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。起初，學(xué)生用哪塊大哪塊小對分數進(jìn)行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過(guò)看折的紙進(jìn)行比較，使學(xué)生主動(dòng)地構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。
反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課還有很多不足之處：
新授部分時(shí)間花的太多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)間把握的不到位。教師的語(yǔ)言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語(yǔ)言。
課堂上教師引導的還不夠，在組織學(xué)生討論時(shí)安排的還得當，課堂紀律有點(diǎn)亂，對學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細節處理得不夠妥當。
從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。
五上數學(xué)教學(xué)反思 6
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)、并且會(huì )進(jìn)行通分的基礎上教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復習分數的意義、通分、求最小公倍數的有關(guān)知識，在出示一系列的分數后，讓學(xué)生自由的選擇分數組成加法算式并進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)一組同分母分數加法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加
接著(zhù)，再讓學(xué)生根據另一組分數加法的.特點(diǎn)，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)2/5 +3/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數化成小數。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計算的方法，并著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后或者把分數轉化成小數后才可以直接計算。
在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，只不過(guò)分數化小數的方法只適合能除盡的分數，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分→轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使原本枯燥的計算變得生動(dòng)。
在學(xué)生自主探究2/5 +3/8的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應該充分利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察理解，只有分數單位相同了，它們才能直接向加減。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
五上數學(xué)教學(xué)反思 7
五年級的學(xué)生對一些平面圖形有了較為系統的認識，對本課將要提到的地磚也通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察及組織學(xué)生課前開(kāi)展的假日小隊活動(dòng)有了更深的了解，具備了在學(xué)習過(guò)程中動(dòng)手拼擺、合作交流、共同探討的知識儲備和能力。因此本課的學(xué)習方法主要是學(xué)生利用教師提供的多種學(xué)具，自主探索、小組合作、相互交流、共同探究規律。 處于這一年齡階段的孩子已經(jīng)初步具有感受美、發(fā)現美的能力，對美有了一定的渴望與追求。因此，在被同學(xué)們一向視為枯燥抽象的數學(xué)課上引進(jìn)生活中美的事物，把數學(xué)與發(fā)現、感受生活中的美，并進(jìn)而創(chuàng )造美有機結合，真正實(shí)現了教學(xué)即教育的思想。引導學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現美，用自己的心靈去感受美，用自己的智慧去創(chuàng )造美，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習的美好情感。
一、新課引入。
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察取之于生活的密鋪的圖片，先有一個(gè)感性上的認識，然后直截了當給出平面圖形的密鋪概念，從而上升到理性的認識。
二、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、交流。
提出問(wèn)題后，不再是教師給出答案，灌輸知識點(diǎn)，讓學(xué)生單純地依賴(lài)于模仿、記憶，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，并且小組合作交流。
三、做出總結和適當的`補充。
在整個(gè)上課思路中，我力求體現新課程的教學(xué)理念，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能。數學(xué)思想和方法。在上課過(guò)程中，我力求體現出備課思路，引導學(xué)生由淺入深。整節課中我比較滿(mǎn)意的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、交流部分。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，有著(zhù)不同思維方式的不同學(xué)生在動(dòng)手探索和交流之后所迸發(fā)的思維的火花讓我很吃驚，整個(gè)探索過(guò)程非常生動(dòng)活潑，并富有個(gè)性；但這一節可也留下了很多遺憾：
1、在理論驗證時(shí)，由于難度較大，學(xué)生反應不是很活躍，課堂有些沉悶。
2、由于時(shí)間限制，最后開(kāi)展的活動(dòng)有些倉促，活動(dòng)沒(méi)有達到應有的效果。
五上數學(xué)教學(xué)反思 8
《3 的倍數的特征》本節課的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐操作，展開(kāi)探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行交流和探討，注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，感受數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的正確性。我是從教學(xué)環(huán)節維度進(jìn)行觀(guān)課的，本節課有五個(gè)環(huán)節包括：
一、復習舊知，直接導入。
二、自主探究，合作驗證。
三、總結提升，共同驗證。
四、運用結論，鞏固訓練。
五、全課小結，課后延伸。每個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，設計合理。下面就說(shuō)一下自己的想法。
一、以舊帶新，引入新課。
趙老師先復習了2、5的倍數的特征，為這節課的學(xué)習打下了基礎。趙老師以學(xué)生原有認知為基礎，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問(wèn)題中，由此萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的`探究欲望，因此學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題情境，猜測、否定、反思、觀(guān)察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進(jìn)入了探究者的角色。
二、親身經(jīng)歷，探索規律。
本節課教師努力嘗試構建數學(xué)生態(tài)課堂，讓學(xué)生繼續利用小棒擺一擺，進(jìn)而發(fā)現不止是3根、6根小棒能擺出3的倍數，9根也能“只要小棒的根數是3的倍數，擺出來(lái)的數就是3的倍數�！苯處煂ⅰ皠�(dòng)手擺小棒”升級為“腦中撥計數器”，將“直觀(guān)性思維”升華為“理性思維”，通過(guò)小組交流、集體驗證，學(xué)生的探索發(fā)現離“3的倍數的特征”只有咫尺之遙。整節課讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手操作——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——歸納總結”的探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。
三、精心選題，鞏固新知。
習題的設計力爭在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認知規律的基礎上，體現基礎性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節課教師設計了3道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題，教師努力拉近數學(xué)與生活的聯(lián)系。把數學(xué)和生活有機聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的志趣。
四、回顧梳理，舉一反。
在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中注意“學(xué)習方法”的指導，讓學(xué)生感受到掌握方法才能舉一反三，真正做到觸類(lèi)旁通。最后一個(gè)環(huán)節設計了讓學(xué)生靜靜的回顧這節課的學(xué)習歷程“動(dòng)手操作——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——歸納總結”，使其在數學(xué)思想上做進(jìn)一步的提升。
五上數學(xué)教學(xué)反思 9
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的`解”的神奇之處。
1.本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和興趣！
2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
3、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.
五上數學(xué)教學(xué)反思 10
《組合圖形》這一課是學(xué)生在學(xué)習了三角形、平行四邊形、梯形等基本圖形后的一節復習整理課，在這節課中我注重把握以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，自主體驗。
在新課開(kāi)始，我則是在大屏幕上出示七巧板的基本圖形，然后演示將七巧板的基本圖形拼成一個(gè)小房子的形狀的運動(dòng)過(guò)程。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)感受。這樣學(xué)生就自然而然地認識了組合圖形，最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述出組合圖形這個(gè)概念。這樣的設計不但分散了難點(diǎn)，而且對下面計算組合圖形的面積作了鋪墊。
二、突出重點(diǎn)，自主探索。
在知識新授部分，首先針對本班學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )造性地活用了教材，將書(shū)中的例題稍作了調整。多媒體出示少先隊隊旗，激起學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生根據對組合圖形的理解，大膽地猜測一下用什么方法能求出它的面積，正如“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”所說(shuō)的那樣，不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣、愛(ài)好以及不同的發(fā)展潛能。教學(xué)中教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化，允許學(xué)生思維的多樣化和思維的思維水平的不同層次。由于每一種方法都是學(xué)生自己積極探索得出的，因此學(xué)生的學(xué)習積極性就完完全全地被調動(dòng)起來(lái)了，這樣他們各個(gè)都很有自信地發(fā)表了自己的想法。我就趁熱打鐵，接著(zhù)讓學(xué)生利用手中的學(xué)具畫(huà)一畫(huà)，折一折，驗證一下自己的猜測能不能求出它的面積來(lái)。于是學(xué)生在自己驗證這種方法時(shí)會(huì )產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力。當學(xué)生匯報出許多方法時(shí)，體現了解題方法的個(gè)性化。然后引導學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)行方法的優(yōu)化，選擇最好的方法解決問(wèn)題，我們不能讓學(xué)生的思維停留在原有的認識上，如果學(xué)生的思維停止不前，教學(xué)就失去了意義。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)思維逐步發(fā)展的過(guò)程，要讓學(xué)生在眾多方法中學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )反思，積極地進(jìn)行揚棄，保留自己好的方面，舍棄不好的，并能從別人的方法中吸取好的方面，優(yōu)化學(xué)生的思維，例如學(xué)生得到許多個(gè)性化解題方法后，我并沒(méi)有終止學(xué)生對問(wèn)題的探索，而是充分地體現教師的引導作用，對學(xué)生的思維提出了更高的要求，“你喜歡哪種方法？為什么？”引導學(xué)生進(jìn)行積極反思，重新構建自己的認識，選擇最優(yōu)化方法。
三、實(shí)踐應用，關(guān)注應用性的數學(xué)。
在本節課的'練習中，設計了許多與生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，如求學(xué)校錦旗的面積、路邊標識牌的面積，游泳池的面積等等，這些問(wèn)題無(wú)不讓學(xué)生深深地體驗到了數學(xué)問(wèn)題在生活中是隨處可見(jiàn)的，也深刻意識到了數學(xué)是源于生活而又用于生活的，同時(shí)感受到了數學(xué)學(xué)習的實(shí)用價(jià)值。
總之，本節課教學(xué)我不僅重視基礎知識的教學(xué)，更加重視培養學(xué)生的能力，特別是由猜測到驗證這一過(guò)程的培養。在師生觀(guān)上實(shí)現了師生角色的徹底改變，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂活動(dòng)的操作者、觀(guān)察者、討論者、交流者，教師是活動(dòng)的導演，是課堂活動(dòng)的組織者、參與者和研究者，我認為只有這樣，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力才能夠真正得到培養。
五上數學(xué)教學(xué)反思 11
教學(xué)中，我們常常強調多讓孩子動(dòng)手操作，這樣可以讓孩子更加直觀(guān)、更便于孩子理解抽象的知識。
北師版一年級下冊在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形等圖形后，安排了三個(gè)動(dòng)手做的活動(dòng)，讓孩子用學(xué)過(guò)的圖形、七巧板等培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在這些活動(dòng)中隱含了學(xué)生今后學(xué)習需要掌握的一些探索圖形奧秘的方法，如對稱(chēng)思想等。
教學(xué)中，我設置了變魔術(shù)的情景，讓孩子們成為魔術(shù)師，把一張張普普通通的紙變出各種各樣的圖形來(lái)。孩子們興趣很濃，跟著(zhù)老師進(jìn)行著(zhù)一次又一次的嘗試與操作。正方形對折變成兩個(gè)一樣大的長(cháng)方形，也可以變成兩個(gè)一樣大的三角形，孩子們都為自己的`發(fā)現高興。隨之，老師的總結就應該跟上了，但是沒(méi)有把握好時(shí)機，讓小結的最佳時(shí)機給錯過(guò)了。教學(xué)中的閃光點(diǎn)往往在于抓住一些孩子的細小動(dòng)作或語(yǔ)言，延伸出奇妙的數學(xué)知識來(lái)，而我錯過(guò)了，讓孩子們動(dòng)手操作了，最后得到的僅僅是淺層次的動(dòng)手而已，沒(méi)有很好的與數學(xué)思維結合，下次課還需要復習鞏固了。
孩子的形象力是很豐富的，在課堂上巡視時(shí)，看到孩子們用圖形拼出了風(fēng)箏、宇宙飛船、大樹(shù)、機器人等各種各樣的事物，真是沒(méi)有想到，在這一環(huán)節，我應該預設更多的展示時(shí)間，讓更多孩子的作品呈現出來(lái)，那樣，孩子從中得到的成就感也會(huì )放大，讓他們更喜歡數學(xué)課堂，更喜歡學(xué)習數學(xué)的。
五上數學(xué)教學(xué)反思 12
本節課是一節相對獨立的數學(xué)活動(dòng)課，教材所提供的內容較簡(jiǎn)單，所以這一教學(xué)活動(dòng)的設計思路是：使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，發(fā)現點(diǎn)陣中點(diǎn)的變化規律，進(jìn)而概括出數的規律，并運用規律解決問(wèn)題。對此有幾點(diǎn)想法和大家交流。
1、創(chuàng )設一個(gè)好的數學(xué)問(wèn)題情景，能使學(xué)生達到預想不到的效果，上課開(kāi)始利用整齊的隊列，引起學(xué)生的關(guān)注，也很自然的引出了課題：點(diǎn)陣的規律。為此我們在教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們在愉快的氛圍中學(xué)習。
2、為學(xué)生創(chuàng )設探索問(wèn)題的空間。開(kāi)始教師給學(xué)生提供了理解數學(xué)的模型和材料，這只是教學(xué)設計活動(dòng)的第一步，但更重要的是讓學(xué)生“看到”其中所蘊涵的數學(xué)觀(guān)念，因此，我放手讓學(xué)生自己觀(guān)察，發(fā)現規律。事實(shí)證明只要給他們提供空間，留充裕的時(shí)間，學(xué)生會(huì )從不同的角度發(fā)現規律，經(jīng)過(guò)同學(xué)相互交流，互相補充對點(diǎn)陣又有了一個(gè)新的認識，在此也體現了2000多年前希臘數學(xué)家們用圖形研究數的意義，最后學(xué)生有了研究其它圖形數的欲望。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要不遺余力地為學(xué)生創(chuàng )設探索問(wèn)題的空間，并鼓勵學(xué)生能夠積極探索和交流。
3、考慮不同學(xué)生的差異。由于學(xué)生的`生活背景、數學(xué)知識、能力和思考問(wèn)題的角度不同，在探索數學(xué)問(wèn)題時(shí)，必然會(huì )出現多種不同的思考方法。如，在探索點(diǎn)陣中的規律時(shí)，我并沒(méi)有局限于書(shū)上的方法，而是讓學(xué)生根據自己的情況去發(fā)現規律，正是考慮到學(xué)生的差異，充分肯定不同學(xué)生的探索成果，鼓勵他們多角度的思考方法，才能使解決問(wèn)題的策略多樣化，體現尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)理念。
4、充分體現教材圖形結合研究數的思想。學(xué)生在找規律的過(guò)程中首先發(fā)現的是正方形面積的求法，這種發(fā)現，對于找到其它的方法提供了基礎。同時(shí)從不同角度觀(guān)察也使學(xué)生思維發(fā)散，最后得到：可以看作是相同的數字相乘，也可以看作是連續奇數的和，還可以看作是n個(gè)連續數的對稱(chēng)數列求和。此過(guò)程雖然時(shí)間長(cháng)了一些，但收獲是無(wú)法用時(shí)間衡量的。
本課也有一些遺憾，如：最后的發(fā)散練習----研究自己喜歡的圖形數，發(fā)現其中的規律，學(xué)生已經(jīng)有了研究的想法，但時(shí)間的原因沒(méi)能過(guò)多交流。
五上數學(xué)教學(xué)反思 13
我的教學(xué)設計以復習通分和同分母分數相加減為導入，教授新課分為三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，折紙。讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)進(jìn)一步鞏固用分數表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)生展示折紙的情況之后，引導學(xué)生對折紙情況的進(jìn)一步思考 “如果要計算兩張紙的陰影部分加起來(lái)是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個(gè)活動(dòng)：列算式。在這個(gè)活動(dòng)中引導學(xué)生培養獨立思考和交流討論的能力。在進(jìn)行小組匯報時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察列出的算式進(jìn)行思考可以將算式分為幾類(lèi)？在分類(lèi)進(jìn)行計算過(guò)程了解到學(xué)習異分母分數加減法的必要性，引出了第三個(gè)活動(dòng)：探索異分母分數的加減法。讓學(xué)生以“1/2+1/4 ”為例進(jìn)行小組內的探討之后進(jìn)行小組匯報，最后總結異分母分數加減法的算理是先通分，再按照同分母分數的加減法進(jìn)行計算。
現將本節課的教學(xué)得與失分析如下。
肯定點(diǎn)：
�。�1）本節課的設計中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進(jìn)行匯報，鼓勵學(xué)生嘗試多種算法，讓學(xué)生體會(huì )算法多樣性的理念。
�。�2）設計折紙活動(dòng)，符合新課改的要求，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。
�。�3）在講解過(guò)程中，注重培養學(xué)生良好行為習慣的養成，注重算式的規范性。
不足點(diǎn)：
�。�1）設計過(guò)程中以復習通分為導入，將學(xué)生的.思維定勢在通分這個(gè)圈內，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。
�。�2）設計折紙活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有完全發(fā)揮出折紙的作用。這一部分可改進(jìn)為引導學(xué)生充分利用手中的折紙進(jìn)行計算。學(xué)生在折紙進(jìn)行計算過(guò)程中，引發(fā)思考“通過(guò)折紙進(jìn)行計算較為復雜，有沒(méi)有較為簡(jiǎn)便的方法呢？”從而導出從通分的角度進(jìn)行討論。
�。�3）在小結時(shí)，沒(méi)有體現出學(xué)生的主體性。小結應交給學(xué)生，教師針對幾個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納，從而揭示異分母分數的算理。
也許現在的我對于教學(xué)環(huán)節的設計以及學(xué)習評價(jià)的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，我們將能夠一步步地走向“成熟”。
五上數學(xué)教學(xué)反思 14
本課《找規律》是國標本蘇教版第九冊第五單元的內容，本單元的找規律主要研究的是周期現象，周期現象是有規律的現象，規律表現為一種周而復始、循環(huán)出現的結構，這種確定的結構是周期現象。周期現象的教育價(jià)值在于培養學(xué)生發(fā)現規律、遵循規律、利用規律的精神，通過(guò)眼前預料以后、通過(guò)部分把握整體、通過(guò)有限想像無(wú)限。發(fā)現周期，體會(huì )它的確定性是認識周期現象的關(guān)鍵。
本課我能充分利用教材提供的場(chǎng)景，引導學(xué)生觀(guān)察，從而提出問(wèn)題：你在圖上看到什么？它們是怎么擺放的？你是從哪邊看起的？你發(fā)現了什么等等，很自然地引出本節課要學(xué)習的內容。這樣既尊重了學(xué)生已有的`生活經(jīng)驗，又較好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索規律的愿望。在教學(xué)例1這一環(huán)節，我先讓學(xué)生獨立思考，在大部分學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題之后，再組織小組交流。這樣，使學(xué)生在獨立思考的基礎上，有機會(huì )和同伴分享自己的學(xué)習成果，既有利于提高學(xué)生的參與度，又有利于學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性。同時(shí)，我為學(xué)生提供了比較、交流的空間，幫助學(xué)生體會(huì )每一種方法的優(yōu)劣，促使學(xué)生自覺(jué)實(shí)現方法的優(yōu)化。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我能重視引導學(xué)生體會(huì )觀(guān)察、思考、歸納的方法，并靈活運用不同的策略去解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)參與研究，成為知識的發(fā)現者。
在本課的鞏固練習中，我設計了一個(gè)擺棋子的活動(dòng)，這樣能把鞏固練習巧妙地融入游戲之中。學(xué)生在動(dòng)手操作中愉快地學(xué)習，不僅再次體驗了周期現象的規律，實(shí)現了鞏固新知的目的，還激發(fā)了濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)習的積極性大大的提高了，而且課堂氛圍變得越來(lái)越活躍。同時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生尋找生活中的簡(jiǎn)單周期現象，使學(xué)生更充分地體驗周期現象的規律，感受到數學(xué)源于生活，生活現象中常常蘊含著(zhù)有趣的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生親近數學(xué)的情感，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
當然，本節課還是存在較多的問(wèn)題，如，學(xué)生在發(fā)言回答問(wèn)題的時(shí)候，舉手回答的習慣有個(gè)別學(xué)生始終沒(méi)有做到，課堂教學(xué)的時(shí)間安排上有點(diǎn)前松后緊，在新授這一環(huán)節中放的還不是太開(kāi)，要讓學(xué)生有更多的自主性。
五上數學(xué)教學(xué)反思 15
《 三角形面積的計算》這節內容是在學(xué)生已初步掌握了平行四邊形、三角形特征、長(cháng)方形、正方形的面積計算方法，以及初步認識圖形的平移、旋轉等基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為了使學(xué)生輕松地投入到學(xué)習中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，真正掌握本節知識，我在設計這堂課時(shí)是這樣構思的。
一、導入環(huán)節
我從學(xué)生最熟悉的平行四邊形入手，通過(guò)復習平行四邊形的面積推導公式，為探究新知作了很好的鋪墊。同時(shí)直接引出本節的課題：三角形面積的計算。
二、觀(guān)察圖片、提出問(wèn)題
出示課本三角形圖，先讓學(xué)生觀(guān)察每個(gè)三角形的形狀、底和高各是多少？討論“圖中涂色三角形的面積各是多少平方厘米？”并鼓勵學(xué)生多角度思考問(wèn)題，積極說(shuō)出自己不同的方法，在此培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提出猜想：圖中三角形的面積是平行四邊形面積的一半嗎？調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生主動(dòng)探索打下了良好的心理基礎。
三、動(dòng)手操作、驗證猜想、得出三角形面積公式
在教師的引導下，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形，得出三角形面積是平行四邊形面積的一半。又根據三角形的底等于平行四邊形的底，三角形的`高等于平行四邊形的高，平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的面積就等于底乘高除以2，從而溝通了新舊知識間的聯(lián)系。培養了學(xué)生的思維能力，滲透了“平移”、 “轉化”思想。經(jīng)歷探究出三角形面積公式的活動(dòng)，體驗了知識的形成過(guò)程以及合作探究的興趣。
四、實(shí)際應用、解決問(wèn)題
在這個(gè)練習中，主要運用所學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生嘗到應用知識的樂(lè )趣
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