二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 1
在這節課中，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，采用了讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識，自主探究編9的口訣的方式。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅能順利地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣以及算式的意義表述也非常清楚。我想是因為學(xué)生在以前的學(xué)習時(shí)有了一定的'經(jīng)驗，會(huì )自主探究，自己編口訣。同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
不足之處：在全班交流、討論所編寫(xiě)的口訣時(shí)，因為疏忽，忘記了一個(gè)重要環(huán)節：討論袋鼠圖上的數軸。數軸圖實(shí)際上是乘法意義的所在，正是因為小袋鼠一跳9，再一跳9，9個(gè)9個(gè)地加起來(lái)，所以才有了乘法的產(chǎn)生。我在學(xué)生獨立完成時(shí)，還進(jìn)行個(gè)別指導，讓他們9個(gè)9個(gè)地加起來(lái)算。但在全班交流時(shí)，卻疏忽了這個(gè)環(huán)節。潛意識里，也有對學(xué)生的高估。因為1——8的口訣都是先幾個(gè)幾個(gè)累加，再引出乘法算式的，以為學(xué)生有相當的基礎，就完全放手了。結果部分后進(jìn)學(xué)生編口訣感到吃力，因為他們在前面的學(xué)習中，完全靠老師、同伴的指點(diǎn)，方法還未掌握，不先填寫(xiě)數軸圖，直接編口訣；也有的學(xué)生偷懶，靠課前背出的口訣來(lái)填寫(xiě)數軸。這種不恰當的方法，如果當時(shí)我放慢節奏，好好討論一下，就可以更好地指導學(xué)生理解乘法口訣了。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 2
學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。
這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白，讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了，只有忍痛割?lèi)?ài)，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的'知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的引導，能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。
課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 3
每次上完一節課，都會(huì )感覺(jué)有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬τ谶@節課的一些感受和想法。
一、新課程倡導課堂的開(kāi)放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問(wèn)題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應該根據學(xué)生的實(shí)際靈活運用教材。因此，我就根據我們班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和本節課的知識點(diǎn)，將例題和想想做做的第1題有效的結合起來(lái)。例題中首先呈現的是一個(gè)10×9的方格圖，每行的10個(gè)格中都有9顆星，根據題意完成“幾個(gè)9”的連加的計算，再利用列表計算的過(guò)程和編制乘法口訣的經(jīng)驗，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒(méi)什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀(guān)察例題圖并借助表探索并發(fā)現上訴規律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結合起來(lái)，將其互相滲透，課后感覺(jué)效果不錯，學(xué)生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規律很好地掌握了背誦口訣的方法。
二、英國教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應該引導兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些�！币虼嗽诮虒W(xué)口訣時(shí)，我先利用知識的遷移類(lèi)推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結9的乘法口訣，9的.乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣。
讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。同時(shí)，我根據學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過(guò)示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學(xué)生對枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內在的自覺(jué)的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏(yíng)”。
這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學(xué)生在觀(guān)察9的乘法口訣的基礎上，通過(guò)探索和交流，從不同的角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發(fā)現每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規律。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，實(shí)現課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所。
三、數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)是新課標的重要理念。我在教學(xué)中凸現了學(xué)科特性，充分發(fā)掘生活中的數學(xué)素材，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習活動(dòng)更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活密不可分，使得學(xué)習效果得以最佳彰顯。數學(xué)來(lái)源于生活，更重要的是為了服務(wù)于生活，在課的最后我創(chuàng )設了一個(gè)9元超市，在學(xué)生學(xué)會(huì )了9的乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì )背的基礎上，而是進(jìn)一步引導學(xué)生懂得運用乘法口訣解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過(guò)解決諸多此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數學(xué)的作用，明確學(xué)好數學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對知識的領(lǐng)會(huì )與掌握。
整堂課也出現了許多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒(méi)有做到細致的考慮，在課堂中出現了一些顧此失彼的問(wèn)題。雖然學(xué)生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個(gè)人。還有，很多補充的知識如《九九歌》，在教學(xué)的時(shí)候講的比較淺，如果能夠深入進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒(méi)我想象中的那么活躍等。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 4
在這次樹(shù)人杯課賽中，我授課的主要內容是：用69的乘法口訣求商。本節課的教學(xué)目標是要使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，掌握用口訣求商的方法；培養學(xué)生團結合作的精神，并在合作探索解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
備課時(shí)，注意在深刻體會(huì )教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學(xué)資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學(xué)理念，對教材資源做了適當的補充與調整（學(xué)校圖書(shū)館借閱圖書(shū)的現狀和求助熱線(xiàn)活動(dòng)）。這樣既體現了新課的教學(xué)理念（數學(xué)源于生活，用于生活），又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
在教學(xué)中，先通過(guò)大量的口算鞏固乘法口訣，為新內容打下基礎，并從而大力表?yè)P學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。其次通過(guò)學(xué)校借閱圖書(shū)這一事實(shí)，讓學(xué)生想：借了一本63頁(yè)的書(shū)，借閱期是7天，如果她按時(shí)還書(shū)的話(huà)，平均每天要看多少頁(yè)呢？在學(xué)生思考的基礎上，讓學(xué)生小組合作，自主探索解決方法，然后再根據學(xué)生研究探索的情況共同小結出解決問(wèn)題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識，學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，總結求商的方法。這樣設計使學(xué)生真正成為了數學(xué)學(xué)習的主人，充分體現出學(xué)生的思考、個(gè)性和創(chuàng )新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其創(chuàng )新意識，使其感受成功的愉悅。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節重點(diǎn)鞏固用口訣求商的方法。把學(xué)生帶入了求助熱線(xiàn)的空間，學(xué)生積極投入，思維非�；钴S，展開(kāi)了奇思妙想。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用口訣求商的方法，把問(wèn)題解決了。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節感受樂(lè )園，讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )（快樂(lè )園）、對自己充滿(mǎn)信心（自信成長(cháng)園）、積累豐富的知識掌握好的方法（豐收園）。正是在這樣的氛圍中教師給予學(xué)生充分的肯定和大力的`表?yè)P，從而使學(xué)習簡(jiǎn)單化。因為從數學(xué)的角度來(lái)看，孩子創(chuàng )造一種方法要比學(xué)會(huì )一種方法具有更高的價(jià)值。另外，這節課采用了開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了充分的調動(dòng)，學(xué)習熱情高漲。學(xué)生的思維打開(kāi)了，爭相展示自己的想法，但是占用了很多課堂時(shí)間。
不足之處：
1、自己備課不充分，材料準備上不齊全。
2、數學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，不嚴謹，成人性的語(yǔ)言多；
3、課堂教學(xué)容量自身安排較好，但實(shí)施不到位，其原因是自己的教學(xué)水平問(wèn)題？（我也一直在思考這個(gè)問(wèn)題）
4、課堂教學(xué)密度小、容量��；習題類(lèi)型單一，各環(huán)節速度慢。
總之，本節課的設計力圖為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、和諧的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動(dòng)發(fā)展的和生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。在今后的教學(xué)工作中，我定會(huì )常反思，多總結，提高自己的教學(xué)水平。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 5
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)時(shí)以“外國小朋友凱蒂”為話(huà)題，把孩子帶入學(xué)習情境，通過(guò)編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習的愿望，從而激發(fā)了解決問(wèn)題的求知欲。這時(shí)通過(guò)演示借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jì)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的基礎，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )用乘法口訣解決問(wèn)題給計算帶來(lái)的`簡(jiǎn)便。
二、借助學(xué)具體來(lái)幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀(guān)的基礎上，不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，自主學(xué)習的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，具體形象地說(shuō)兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過(guò)渡到抽象思維的轉化過(guò)程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 6
1、創(chuàng )設情景與激活學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境
據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習新課前先進(jìn)行開(kāi)火車(chē)背乘法口訣的練習，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。
2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。
本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)引導學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引
導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力。對于書(shū)上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。
3、精心設計活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習十一的三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹(shù)摘桃子，必須把梯子上的題算出來(lái)，才能上樹(shù)，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習的積極很高，都積極主動(dòng)地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂(lè )。然后幫助小鳥(niǎo)找家，因為它們去找東西吃時(shí)，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數和它們家的門(mén)牌號碼是一樣的`。你們能幫它們找到家嗎?通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學(xué)生樂(lè )于幫助別人的精神，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。
4、存在的不足：
在課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有很好的對待學(xué)生的生成問(wèn)題，當學(xué)生把圖中的問(wèn)題都提出來(lái)后我沒(méi)有一一解答。在爬梯子算題時(shí)，一名同學(xué)算的太慢，我讓女同學(xué)為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時(shí)，我總愛(ài)催學(xué)生快做。這些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中要注意。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。
這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 7
本節課我是在充分了解學(xué)生知識起點(diǎn)的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)行創(chuàng )新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。具體體現在以下幾點(diǎn)。
一、變情境創(chuàng )設為直奔主題。
9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這節課我先和學(xué)生對口令檢查1－8的口訣。接著(zhù)通過(guò)情景的創(chuàng )設讓大家猜猜我們今天要學(xué)習什么呢？這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
二、變教師的講解為學(xué)生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì )有方法。雖然在沒(méi)有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著(zhù)重引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)口訣的意義，放手讓學(xué)生用自己的方法表達口訣的.意義。當學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生討論交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，不但掌握學(xué)習數學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。
三、變機械記憶為有意義學(xué)習。
如何指導學(xué)生記住9的口訣呢？本節課在讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學(xué)生都能發(fā)現各條規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；幾個(gè)9就比幾十少幾：積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反，學(xué)生說(shuō)了很多規律，他們比我預想中好很多。在學(xué)生們找到這些規律后，我讓他們小組兩個(gè)對口令，當我走到他們中間去看他們記的如何時(shí)卻發(fā)現，還是有相當一部分的學(xué)生會(huì )找規律，但是用上規律記口訣卻還是有些反應慢。我告訴他們老師還有一個(gè)記住9的口訣的好方法，你們想不想學(xué)呢？學(xué)生們很好奇我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導學(xué)生如何用手指來(lái)記9的口訣，學(xué)生們都很喜歡這種方法。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 8
創(chuàng )設一個(gè)富有童話(huà)色彩，輕松活躍的數學(xué)課堂，一直以來(lái)都是我們追求，總想讓學(xué)生在高高興興的活動(dòng)中將數學(xué)知識掌握，在有計劃的訓練中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維。用我的真誠贊美與激勵語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)，愛(ài)上數學(xué)課，喜歡數學(xué)老師。體驗數學(xué)科的無(wú)窮魅力。在這堂課中，以上的思想還是得到了較好的體現。
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。也是新課改的'要求。在本節課中，我通過(guò)創(chuàng )設明天，會(huì )飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)呢？長(cháng)頸鹿又該如何給小鳥(niǎo)安排房間呢的情境讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，使學(xué)生不僅學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)生也真正成為了學(xué)習的主人自己提出問(wèn)題師生互動(dòng)解決。當學(xué)生提出飛來(lái)了63只小鳥(niǎo)，每間房子住6人，需要幾間房子？的問(wèn)題時(shí)，在計算時(shí)出現了難題，63除以6等于多少呢？我不急于解決，而是給了學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生去思考、去討論，而后，學(xué)生想出了用估算的辦法來(lái)解決，60除以6等于10，還有3只小鳥(niǎo)也要安排1間房子，所以要11間房子。根據低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)煌年齡和心理特點(diǎn)，在鞏固練習階段，我創(chuàng )設小組比賽的情境，調動(dòng)學(xué)生練習的積極性。學(xué)生在積極的氣氛中達到了較好的練習效果。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 9
在學(xué)本課前學(xué)生已經(jīng)掌握了1—8的乘法口訣。學(xué)生學(xué)習了這些知識后，編制乘法口訣的方法已經(jīng)基本掌握，這對學(xué)習節課的知識是一個(gè)良好的基礎，但9的`乘法口訣和前面的內容有所不同，口訣句數多、數字大、容易混淆，而且學(xué)生基礎狀況參差不齊�？赡苡械膶W(xué)生早就熟記了口訣表的所有內容，上課時(shí)不愿意參與編制口訣的過(guò)程，而是急于表現自己；可能有些學(xué)生一節課下來(lái)也不能熟記口訣。
9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數時(shí)，一個(gè)是比之前多了9，我把幾個(gè)9就比幾十少幾穿插在得出的得數可以怎樣算出來(lái)中，并結合圖說(shuō)說(shuō)為什么。既讓學(xué)生很自然地發(fā)現這個(gè)規律，又節省了時(shí)間。發(fā)現了這個(gè)規律后，再來(lái)填寫(xiě)表格鞏固。然后，玩一個(gè)小游戲，師說(shuō)前面幾個(gè)9，學(xué)生回答，比幾十少幾，等于幾。這樣再次鞏固。接著(zhù)，你想用哪個(gè)規律記口訣，就用哪個(gè)。
總體情況：底下總有小聲音，課堂紀律不是很好，習慣還未養成，需要多加培養。開(kāi)頭提問(wèn)的方向不明確，以致于學(xué)生回答偏離了主題。教學(xué)設計不夠靈活，在編口訣時(shí)，大部分的學(xué)生已經(jīng)有了基礎，在請學(xué)生編口訣時(shí)，并不認真聽(tīng)講。這里可以改變一下，在學(xué)生自己在底下編寫(xiě)口訣時(shí)，先在黑板板書(shū)口訣，讓他們當小老師，來(lái)說(shuō)一說(shuō)口訣是什么意思，怎么來(lái)的，這樣，學(xué)生會(huì )更有興趣。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 10
今天教學(xué)了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時(shí)，從一開(kāi)始的信息窗引入，我感覺(jué)學(xué)生還不了解標本是什么，干什么用的，所以就先與學(xué)生了解了一下。認識了標本學(xué)生學(xué)習的興趣很高，解決第一個(gè)紅點(diǎn)的問(wèn)題：42朵紅花能做幾件標本？學(xué)生能夠獨立完成。第二個(gè)綠點(diǎn)的問(wèn)題：56片黃葉可以做幾件標本？在我巡視時(shí)，竟沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)錯算式，但是在求商時(shí)，仍有一部分學(xué)生不能在幾秒內搜索到合適的口訣，我引導他們從一八得八開(kāi)始背八的口訣，慢慢的求商。這個(gè)方法如果多用幾次，學(xué)生一定會(huì )加快速度，因此在下一節的.練習中要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)求商用到的口訣。
再提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠順利的提出：72片綠葉能做幾件標本？解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠自己從九的口訣里面搜索，很快求出了商。
學(xué)生對知識的認識和接受是需要時(shí)間和過(guò)程的，因此我在這節課里給了學(xué)生充分思考的時(shí)間，同時(shí)也教給了學(xué)生求商的方法，相信學(xué)生在不斷地運用口訣中，會(huì )加快計算的速度，進(jìn)而達到熟練口算的目標。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 11
這節課，完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結果，還是有不少讓我感到意外的地方。
片斷一：
全班交流，“9的口訣”有什么規律時(shí)，學(xué)生的發(fā)現，出乎意料。
除了和其他口訣一樣的規律外，學(xué)生還發(fā)現以下三個(gè)規律，其中兩個(gè)，是我沒(méi)有想到的�？赡芎臀业谝淮谓潭昙売嘘P(guān)，學(xué)情不了解。
男生普：積有規律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。
女生飄：積的數字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.
男生展：積是加10減一。
前兩個(gè)是我沒(méi)有想到的。
片斷二：
課結束時(shí)，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十……
這真是我始料未及的！我從沒(méi)有想過(guò)“10的口訣”，我以為學(xué)生也明白，口訣就到“9”為止�？磥�(lái)，事情并非如此。趁機，我讓學(xué)生討論：“為什么書(shū)上只學(xué)到9？10的口訣有必要編嗎？”學(xué)生借此更加明白，口訣的作用是幫助我們記記，能快速計算。
片斷三：
用手指來(lái)表示9的口訣，比想象中難，一次教學(xué)后，有一半的學(xué)生不明白。這里比預想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的.，可以實(shí)施一對一的教學(xué)。
作業(yè)反饋：
《課堂作業(yè)本里》，前面得出“積的數學(xué)相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的數字相加和是10”，明顯不符合她自己發(fā)現的規律。這也提醒我們，課堂里發(fā)現的規律，學(xué)生并不能運用起來(lái)，只是純粹去發(fā)現規律，然后拋到腦后不管。因此，我打算設計一個(gè)練習，用積的規律去判斷“積是否正確”，讓規律真正有價(jià)值。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 12
對于大多數孩子來(lái)說(shuō)乘法口訣已經(jīng)很熟悉了，他們的學(xué)習興趣已經(jīng)遠遠沒(méi)有那么濃厚；而有的孩子沒(méi)有提前學(xué)習，關(guān)于9的乘法口訣，數比較大，所以教學(xué)難度增大了，這就要求老師，特別要注意課堂的趣味性，同時(shí)還有注意知識點(diǎn)的落實(shí)。
為了增強課堂的趣味性，我用了孩子們熟悉的民間歌謠《數九歌》作為導入，引出課題——9的乘法口訣。知識點(diǎn)的講解，用的也是“數九歌”，具有趣味性，吸引了他們的眼球。采用自主探究的方法，讓孩子們自己仿照之前學(xué)的8的乘法口訣自己編制9的乘法口訣，并且探索口訣的規律，交流記憶口訣的方法，然后背誦口訣。練習采用了一些游戲，孩子們大都很積極。關(guān)于9的乘法口訣口訣的背誦，引導學(xué)生找到用手指幫助記憶的訣竅。
這堂課下來(lái)我發(fā)現自己還有很多要改進(jìn)的地方，首先，知識點(diǎn)不夠突出。其次，對于口訣的背誦方面做的不夠扎實(shí)，課堂上應該讓更多的小朋友背誦，尤其是平時(shí)不太自覺(jué)的小朋友，這樣就可以減少課后補差的負擔。再者，就算是數學(xué)，也要重視培養學(xué)生的朗讀。第四，在學(xué)生易出錯的地方，應該適當的`在黑板上板書(shū)，比如學(xué)生總是把四九三十六寫(xiě)成四九三十二，跟8的口訣發(fā)生混淆。最后，作為一名老師，對課堂的駕馭能力是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，需要多多的學(xué)習、思考。
我的課堂還有很多的地方需要改進(jìn)，我相信只要肯鍥而不舍的努力探索，每堂課都給自己找缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)保持，缺點(diǎn)改進(jìn)，久而久之，一定可以有新的突破。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 13
本節課是在學(xué)生學(xué)習了2―8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次編制口訣的過(guò)程，已積累了豐富的經(jīng)驗，也初步建立了編制口訣的數學(xué)模型。所以，在教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生編制9的乘法口訣。學(xué)生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識，獲得成功的喜悅。
掌握9的乘法口訣規律有助于學(xué)生記憶口訣。教學(xué)中，我能引導學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找規律。學(xué)生在探究中發(fā)現：每多一個(gè)9積就加9，積的個(gè)位和十位相加得9等規律，并用它記憶難記的口訣，以達到學(xué)以致用。
輕松愉悅的`學(xué)習氛圍有助于學(xué)生學(xué)習，所以在記憶口訣環(huán)節時(shí)我設置了對口令、開(kāi)火車(chē)、手指操等游戲，不僅強化了記憶，更讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，并愛(ài)上學(xué)習。
在練習環(huán)節，我設置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時(shí)又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
一節課有優(yōu)點(diǎn)，當然也有不足，課堂上沒(méi)有完全照顧到每位學(xué)生，而且評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也不夠豐富。今后，在工作中我會(huì )多學(xué)習，多反思，把工作做到更好。
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 14
一、本節課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內乘法是學(xué)習多位數乘法的基礎。因為任何一個(gè)多位數乘法，在計算時(shí)都要分成若干個(gè)一位數和一位數相乘。因此，表內乘法是小學(xué)數學(xué)的重要基礎知識，是小學(xué)生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時(shí)表內乘法是人們在日常生活中解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的數學(xué)知識與技能。因此，在本節課《9的乘法口訣》教學(xué)中，注重了運用這些知識解決問(wèn)題的教學(xué)，使計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機的結合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培養學(xué)生應用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
二、本節課的.設計說(shuō)明與反思
表內乘法是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。本冊教材里集中進(jìn)行表內乘法的教學(xué)，“表內乘法（一）”教學(xué)乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內乘法（二）”，教學(xué)7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節課力求讓學(xué)生在理解乘法含義的基礎上掌握9的乘法口訣。
本節課教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學(xué)生理解一句口訣可以用于計算兩個(gè)乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時(shí)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)有趣的記憶口訣的活動(dòng)和練習。如“對口令”等，使學(xué)生通過(guò)這些富有童趣的活動(dòng)，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節課還注重了把用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)滲透于掌握9的乘法口訣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習乘法計算的目的是用它解決問(wèn)題。教學(xué)中注重了讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問(wèn)題的教學(xué)。例如本節課中要求學(xué)生根據賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問(wèn)題并進(jìn)行解決問(wèn)題，使乘法計算教學(xué)與用乘法解決問(wèn)題教學(xué)有機結合，不僅可以加深學(xué)生對乘法含義的理解，有更多的機會(huì )練習乘法計算，更重要的是可以使學(xué)生了解到所學(xué)習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展解決問(wèn)題的能力
二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思 15
學(xué)生自學(xué)9的乘法口訣能夠準確地填寫(xiě)算式和口訣，掌握了初步的編制口訣的方法，可見(jiàn)學(xué)生雖然年齡小但是一樣可以對其進(jìn)行自學(xué)能力的培養，但這必須有一個(gè)先決條件，即所講內容適合自學(xué)的情況下。
這節課的教學(xué)也存在一些遺憾：學(xué)生介紹口訣時(shí)個(gè)別后進(jìn)生的表達力較差，對教師的要求聽(tīng)不明白，讓其回答問(wèn)題時(shí)浪費的時(shí)間較多。教學(xué)之后感到有得有失，正是由于讓學(xué)生自學(xué)及回答問(wèn)題時(shí)占用時(shí)間較多，所以課尾安排的只是拓展環(huán)節沒(méi)有時(shí)間了，只有忍痛割?lèi)?ài) ，沒(méi)有向學(xué)生介紹只有放到自習課上了，象我意料的一樣，學(xué)生對這樣的知識很感興趣。
另外，在介紹課后練習中的一道了解規律的題目時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生觀(guān)察的并不是很細致，如果有時(shí)間，聰明的學(xué)生會(huì )在老師的引導下自己找到規律，其實(shí)這樣的規律并不是要求學(xué)生掌握運用，而是通過(guò)教師的引導，能夠讓學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)了解，將數學(xué)的方法進(jìn)行滲透，培養學(xué)生對數學(xué)的思考能力，從而使學(xué)生感受到數學(xué)的`有趣，進(jìn)而想學(xué)習數學(xué)。
課后我想如果課堂上學(xué)生自學(xué)的能力再強些，回答問(wèn)題在順利些，或許這節課上的會(huì )比這精彩，但是課堂上發(fā)生的情況有時(shí)是不在我們的預設范圍之內的，所以，只有利用好課堂中隨時(shí)出現的問(wèn)題，把教學(xué)效果爭取做到最好，這也是我的教學(xué)中一直追求的目的，一直想達到的最佳境界，我會(huì )一直努力下去！
【二年級數學(xué)9的乘法口訣教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《9的乘法口訣》教學(xué)反思 9的乘法口訣教學(xué)反思簡(jiǎn)短05-10
《9的乘法口訣》教學(xué)反思02-28
《9的乘法口訣》教學(xué)反思08-29
9的乘法口訣的教學(xué)反思01-08
《9的乘法口訣》教學(xué)反思04-12
9的乘法口訣教學(xué)反思09-11
《9的乘法口訣》教學(xué)反思07-16