樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思（通用16篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 1
《樹(shù)和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)單易懂的課文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了喜鵲和樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。文章告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂(lè )的生活。
上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的謎語(yǔ)入手，讓他們具有學(xué)習本課的欲望，同時(shí)和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識，從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來(lái)我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫(huà)生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點(diǎn)就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過(guò)反復的朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過(guò)了字詞關(guān)，學(xué)生認識了生字詞后朗讀起來(lái)就有信心了。
在朗讀課文時(shí)，我重點(diǎn)指導多音字的.讀音，通過(guò)示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。
在指導寫(xiě)字時(shí)，抓住字的結構和重點(diǎn)筆畫(huà)去觀(guān)察，通過(guò)示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描紅、臨寫(xiě)等不同的方法，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，讓學(xué)生從小寫(xiě)好字。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 2
校內公開(kāi)課，我選擇了教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》的第一課時(shí)。上完后，覺(jué)得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來(lái)寫(xiě)，都是先描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，再用一句話(huà)寫(xiě)出樹(shù)和喜鵲的感受。書(shū)上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫(huà)的經(jīng)驗，所以找起來(lái)比較容易。
課堂上一開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)與圖一配的'是第一自然段，又有另一學(xué)生說(shuō)是第一二自然段，我肯定了第二個(gè)學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹(shù)和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導學(xué)生關(guān)注數量，關(guān)注“只有”，并體會(huì )帶“只有”的句子的情感，學(xué)生對于“孤單”的理解很到位，也能通過(guò)朗讀體現出來(lái)。
課堂上，學(xué)生沒(méi)能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點(diǎn)小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個(gè)“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個(gè)想法，我在此記下：要理解鄰居，重點(diǎn)理解“鄰”，將“鄰”組成詞語(yǔ)“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 3
展示課我講的這篇課文，這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。是一篇很有趣的故事。
本課的一個(gè)重點(diǎn)是根據上下文理解詞語(yǔ)“孤單”的意思。在學(xué)習這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解，談感受。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思�？磥�(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的`意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單�？磥�(lái)，一年級的孩子也真不簡(jiǎn)單。在理解課文時(shí)，我尊重學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，說(shuō)出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
本節課我設計的是隨文識字，可能是準備時(shí)間太短，很多語(yǔ)言過(guò)渡，細節處理不夠到位，對課堂的把控也不是太精準，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，以后還得要好好把控課堂，在預設上下更大的精力。我的輔導老師安慰我說(shuō)教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有了不足才會(huì )讓自己更優(yōu)秀，更加充滿(mǎn)動(dòng)力。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 4
經(jīng)過(guò)了兩周的準備時(shí)間，本學(xué)期的青年教師過(guò)關(guān)課終于結束了。這是我第一次在學(xué)校領(lǐng)導和老師面前上的公開(kāi)課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的學(xué)生一樣，七上八下。本次公開(kāi)課讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫(xiě)導學(xué)案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過(guò)程中，收獲頗多。
這次我選擇的是第三單元第六課《樹(shù)和喜鵲》，經(jīng)過(guò)對教材和課標的研究，我最終把本節課的學(xué)習目標定為：會(huì )認只、窩等12個(gè)生字；掌握三個(gè)多音字；學(xué)會(huì )AABB型詞語(yǔ)；通過(guò)閱讀課文，理解文章內容，明白樹(shù)和喜鵲由孤單變快樂(lè )的'原因；會(huì )用......也......句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)。針對這些學(xué)習目標，我設計了本節課的教學(xué)環(huán)節：導入、學(xué)詞、學(xué)文、學(xué)說(shuō)話(huà)。這樣的安排層層遞進(jìn)，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進(jìn)而拓展練習說(shuō)話(huà)。
這次過(guò)關(guān)課的經(jīng)歷，使我意識到，一節成功的課一定是建立在充足的課前準備基礎之上的，從接到通知開(kāi)始，研讀文本，深入了解教材編排的特點(diǎn)、意圖，經(jīng)過(guò)一系列整合后寫(xiě)出導學(xué)案，導學(xué)案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽(tīng)取師傅的指導，聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，聽(tīng)二年級送課下鄉的《荷葉圓圓》，這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節和流程。
第二次試課，我的師傅殷老師對我的一些細節提出有針對性的指導，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導，為我重新設計了課程環(huán)節，使整堂課循序漸進(jìn)中，有重點(diǎn)有難點(diǎn)，整堂課的輪廓更加清晰、節奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進(jìn)教具、收拾教室，體會(huì )到大道這個(gè)學(xué)校的溫情和團結。
正式上課之前，按照事先預想的進(jìn)行，期間對于幾乎推翻重來(lái)的教案感到擔心，導致上課期間頻繁看教案，這點(diǎn)是本次過(guò)關(guān)課犯得最大錯誤，沒(méi)有體現以學(xué)生為中心，學(xué)生主體性教育。這是以后應該注意和改正的。
經(jīng)過(guò)這次過(guò)關(guān)課，知道了即使是一年級的一節課，也是要經(jīng)過(guò)深思熟慮，百般設計的，以后的教學(xué)，更是要備學(xué)生、備教案、備教法，在接下來(lái)的成長(cháng)期里，要更加注重學(xué)習，待到山花爛漫時(shí)，才能燦爛微笑。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 5
本節課我上的是部編版一年級下冊語(yǔ)文第三單元的一篇童話(huà)故事《樹(shù)和喜鵲》，這篇通話(huà)故事向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活著(zhù)。隨著(zhù)畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤獨變成快樂(lè )。全文共6個(gè)自然段，分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析，同過(guò)讀課文內容，學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )的道理，這也是本節課的主要目標。
在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外，本課還有幾個(gè)知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，最后是積累AABB式詞語(yǔ)。
課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過(guò)這節公開(kāi)課，我收獲了許多，經(jīng)過(guò)前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習，更深入的去了解一年級學(xué)生的身心發(fā)展，設計更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué)，在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語(yǔ)方面，更多的結合學(xué)生的生活體驗更便于理解，學(xué)則用，理解了應立馬運用起來(lái)，要學(xué)以致用。
最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的.啟迪，不局限于課本教參，放開(kāi)視野會(huì )有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現，也可以作為很好的素材運用在日后的教學(xué)中。當然，教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，沒(méi)有最好只會(huì )更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學(xué)生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長(cháng)。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 6
《樹(shù)與喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的過(guò)程。讓學(xué)生知道，只有保護鳥(niǎo)類(lèi)，多種樹(shù)，才能改善我們人類(lèi)生存的環(huán)境。
第一課時(shí)，我采用了以故事的方式導入，是想讓學(xué)生們在聽(tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內容。在教學(xué)過(guò)程中我采用備學(xué)（借助拼音讀課文、識字、思考問(wèn)題）--交流--提升的.方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導學(xué)生理解下列語(yǔ)句。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，"孤單"是什么意思。樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤單？整堂課學(xué)生學(xué)習很有熱情。
第二課時(shí)，我采用了讓學(xué)生當"小老師"的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習生字的教學(xué)設計，"小老師"們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習生字。從而大大的調動(dòng)了學(xué)生們積極識字的興趣，培養了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 7
本文是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面，一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單的生活，后來(lái)這里有了許多樹(shù)，許多鳥(niǎo)窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹(shù)們快樂(lè )地生活。故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生，每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )。
片段分析
片段一
課堂一開(kāi)始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習本、筆進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。一共聽(tīng)寫(xiě)了三個(gè)詞語(yǔ)：居住、招呼、單一。這是上一節課學(xué)習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生既覺(jué)得簡(jiǎn)單，又掌握住了新的新學(xué)的生字詞語(yǔ)，真是一舉兩得。這種方法很適合語(yǔ)文的教學(xué)。因此，以后我也要采用這樣的方法。
片段二
借助圖片，上下文理解詞語(yǔ)孤單的.意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)孤單是什么意思？然后讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，從文中的什么地方看出樹(shù)和喜鵲很孤單。（一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過(guò)這些詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生明白了孤單的意思，就是只有一個(gè)，單身，無(wú)依無(wú)靠。采用這種方法，學(xué)生更容易理解新的詞語(yǔ)。因而在以后的教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生多采用這種方法理解詞語(yǔ)。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 8
統編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè )，《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課，是著(zhù)名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話(huà)。故事非常淺顯，卻蘊含著(zhù)深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂(lè )。本文的語(yǔ)言表達也很有特點(diǎn)，采用了重復的表達方式。
依據課標，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習的基本要求，本課采用了隨文識字、學(xué)詞的'方法。課文畫(huà)面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。
一、力求識字方法多樣化。
生活中識字認識“單”、猜字謎學(xué)習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過(guò)“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學(xué)習“靜”，利用圖片認識“窩”。
二、落實(shí)本單元的目標——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。
1、通過(guò)第一自然段中，一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談孤單的感受，這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。
2、學(xué)習第二部分時(shí)，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習這個(gè)詞的時(shí)候，也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法，但實(shí)踐證明，效果并不理想。字理識字，學(xué)習“居”的時(shí)候，就可以學(xué)習“鄰居”�！熬印笔蔷幼�，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面，體會(huì )心情。
本課的畫(huà)面感比較強，學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面，樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè )也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會(huì )讀有時(shí)也很乏力。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 9
《樹(shù)和喜鵲》這篇文章的篇幅較長(cháng)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行備學(xué)，讓他們讀通讀懂課文，之后練習標自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是所有的學(xué)生都能一次性正確標出，我再次強調了尋找自然段的方法，指導學(xué)生練習。思考問(wèn)題“為什么開(kāi)始的時(shí)候樹(shù)和喜鵲很孤單，后來(lái)又很高興？”學(xué)生雖能說(shuō)出，但是理解的不是很透切，我進(jìn)而轉化問(wèn)題“你有沒(méi)有孤單的時(shí)候？”孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗說(shuō)孤單的經(jīng)歷和當時(shí)的感受。我又問(wèn)他們“是什么讓你不再孤單？”他們又說(shuō)，后來(lái)我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時(shí)進(jìn)行提升，說(shuō)“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來(lái)了快樂(lè )�！蔽矣肿寣W(xué)生來(lái)聽(tīng)課文朗誦，讓他們說(shuō)說(shuō)感受，有的孩子說(shuō)，這次聽(tīng)完這個(gè)故事，我覺(jué)得非常的感動(dòng)。在聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。
《樹(shù)和喜鵲》一課，用生動(dòng)、細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。
開(kāi)課伊始，我用一首歡快的兒歌《朋友越多越快樂(lè )》把孩子們帶入到教學(xué)情境之中，激發(fā)孩子們對交友的渴望，以及體會(huì )沒(méi)有朋友孤單失落的心情。再利用課文插圖，引導學(xué)生將故事分為兩部分：第一部分是樹(shù)和喜鵲因為沒(méi)人陪伴孤單失落，第二部分是它們有了鄰居后非�？鞓�(lè )。然后通過(guò)對這兩部分的學(xué)習、對比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。
本課的學(xué)習比以往課文的學(xué)習增加了一個(gè)知識點(diǎn)，就是要引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯(lián)系第一自然段的內容，說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些詞語(yǔ)感受到了樹(shù)和喜鵲的孤單。引導孩子們找出數量詞以及理解“只有”一詞在這里的重要性，再讓孩子們練習用只有說(shuō)一句完整的話(huà)。在體會(huì )樹(shù)和喜鵲的快樂(lè )時(shí)，我引導孩子們從文本中找答案，訓練了孩子們的閱讀搜集能力。
在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內心的.真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì )孤獨。理解“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，很自然的也就理解了文章的主要內容。在學(xué)習第五自然段時(shí)，我通過(guò)圖片、音樂(lè )、小組合作交流等方式引導孩子們發(fā)揮想象力，想象樹(shù)和喜鵲平時(shí)還會(huì )和鄰居們一起做些什么、說(shuō)些什么，孩子們結合生活實(shí)際說(shuō)了很多，不僅開(kāi)闊了思維、鍛煉了口語(yǔ)表達能力還訓練了小組合作學(xué)習的能力。此時(shí)，孩子們已經(jīng)深深的知道了朋友的重要性，也渴望能夠交到更多好朋友。我又播放了動(dòng)畫(huà)視頻《紙船和風(fēng)箏》，通過(guò)觀(guān)看，引導孩子們體會(huì )應該怎么和朋友相處，如果和朋友鬧了矛盾應該如何解決。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
在本課的教學(xué)中還存在很多不足之處，比如像“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣的詞語(yǔ)應該展開(kāi)讓孩子們多說(shuō)一說(shuō)，幫助孩子積累詞語(yǔ)。整堂課由于涉及的內容比較多，一年級孩子的注意力集中時(shí)間又相當有限，所以整體感覺(jué)聽(tīng)講效果不是很好，我在今后的教學(xué)中，會(huì )多多加強對孩子們注意力集中的訓練，爭取提高課堂效率。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 10
樹(shù)和喜鵲是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的過(guò)程。讓學(xué)生們知道，只有保護鳥(niǎo)類(lèi)，多種樹(shù)，才能改善我們人類(lèi)生存的環(huán)境。本課課文教學(xué)按照重點(diǎn)詞句的線(xiàn)索來(lái)設置�！肮聠�-快樂(lè )”，“樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤單？樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )又感到快樂(lè )呢？借助于充分的朗讀，“一個(gè)、只有”來(lái)理解樹(shù)和喜鵲孤單的原因，沒(méi)有朋友的陪伴只能只身一人在樹(shù)林里邊�！昂芏嗪芏唷�、“好多好多”的樹(shù)被種植了，森林里就充滿(mǎn)了快樂(lè )。小伙伴快快樂(lè )樂(lè )的生活在一起。在理解故事深意的'基礎上再來(lái)聽(tīng)課文朗讀，學(xué)生們就更喜歡快樂(lè )的樹(shù)和喜鵲。課堂中讓學(xué)生們從故事走進(jìn)生活，“生活中你和朋友們快樂(lè )的故事有哪些呢？”，通過(guò)分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂(lè )。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 11
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、讀課文，初步了解課文內容
以歌曲導入,隨著(zhù)一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng )設與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會(huì )文章的內涵，在聽(tīng)讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?
同時(shí)，多種形式識記生字的方法，調動(dòng)學(xué)生識記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習變得生動(dòng)有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習慣，還調動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學(xué)生可能會(huì )對有些詞匯不太了解，要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
1．同桌互相傾聽(tīng)對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì )。利用范讀，創(chuàng )設情景。
2．同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事，同桌或小組同學(xué)互相補充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的'過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)和觀(guān)察，了解學(xué)生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時(shí)機及時(shí)指導。
三、課外擴展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著(zhù)對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì )。
這一環(huán)節的設計不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母，尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的好孩子、好兒女。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 12
《樹(shù)和喜鵲》是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)，許多鳥(niǎo)窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活。課文的語(yǔ)言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話(huà)構成，句式相同，每句話(huà)都帶有“也”，這三段話(huà)還構成了課文的主要內容和情感脈絡(luò )，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵；課文在詞語(yǔ)運用上也采用了反復的手法，第一自然段連續用3個(gè)只有，第5自然段先后用了2個(gè)嘰嘰喳喳，句子整齊對稱(chēng)，讀起來(lái)朗朗上口。
結合課文內容和課程標準，我將本課的教學(xué)目標設置如下：
一是會(huì )認12個(gè)生字，其中包括三個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，認識部首子字旁和倒八，積累關(guān)于A(yíng)ABB形式的詞語(yǔ)；
二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習說(shuō)話(huà)；
三是能在熟讀課文的基礎上聯(lián)系上下文理解孤單的意思；
四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂(lè )，懂得朋友的重要。
基于這四個(gè)教學(xué)目標，我將自己的教學(xué)反思如下：
一、字詞要側重積累和運用
字詞的教學(xué)目標完成比較順利。學(xué)生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，然后我給每一個(gè)生字都準備一幅圖片，一方面學(xué)生能根據圖片說(shuō)出生字的大概意思，另一方面也讓學(xué)生可以看圖說(shuō)句甚至師看圖說(shuō)話(huà)。例如生字“種”，圖上有兩個(gè)小朋友在種樹(shù)，小朋友就很快說(shuō)出種的意思就是播種，種東西，然后我讓他們看圖說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生一開(kāi)始說(shuō)的是兩個(gè)小朋友在一起種樹(shù)。我立刻引導，你可以像第5課那樣給句子加上怎樣地把句子說(shuō)的更生動(dòng)，更具體嗎？很多小朋友就說(shuō)到“兩個(gè)小朋友在開(kāi)心地、認真地、歡快地種樹(shù)�！北磉_比之前更生動(dòng)。在學(xué)習多音字時(shí)，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎上進(jìn)行基礎記憶，如樂(lè )當表示音樂(lè )時(shí)它就讀yue，當它表示快樂(lè )時(shí)就讀le。在理解的基礎上進(jìn)行記憶可以拓展積累。像積累AABB的詞語(yǔ)也是這樣，詞語(yǔ)的`積累是為了應用，積累后可以讓學(xué)生進(jìn)行適當的口頭表達練習。
二、初步讓學(xué)生感知聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思
本課一個(gè)新的以前沒(méi)有接觸過(guò)的知識點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內容是緊密聯(lián)系在一起的，因為只有一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲，才會(huì )顯得孤單。所以我從只有入手，先讓學(xué)生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點(diǎn)――數量少，哪一個(gè)詞直接說(shuō)明他們數量少？那就是“只有”，讓學(xué)生也嘗試用只有練習說(shuō)話(huà)，讓他們感知只有強調數量非常少，進(jìn)而引導因為只有一個(gè)所以讓喜鵲和樹(shù)都覺(jué)得很孤單。這樣將兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)放在一起理解，一起運用，然后在理解的基礎上進(jìn)行朗讀指導，學(xué)生就自然而然就重讀了“只有”。這樣將理解、運用朗讀相結合，對學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力很有幫助。
三、初步讓學(xué)生運用抓住關(guān)鍵字詞的方法找中心點(diǎn)
課文的最后一個(gè)片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會(huì )快樂(lè )。我先讓學(xué)生閱讀第五段，說(shuō)一說(shuō)這是一群怎樣的喜鵲，學(xué)生很快能說(shuō)出這是一群快樂(lè )的喜鵲，從哪兒可以看出他們很快樂(lè )？我緊接著(zhù)追問(wèn)。學(xué)生就會(huì )說(shuō)因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去。我再接著(zhù)問(wèn)，這還是一群怎樣的喜鵲？孩子們就有人說(shuō)這是一群友愛(ài)的喜鵲，因為他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺(jué)，抓住了關(guān)鍵詞“一起”，還有的小朋友說(shuō)這群喜鵲很團結，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來(lái)，然后我最后總結，喜鵲們是因為有了更多的伙伴才會(huì )更加快樂(lè )，點(diǎn)明主旨。
其實(shí)，我漸漸感悟到，語(yǔ)文課就是一種語(yǔ)言素材的積累及運用，并不是把一篇課文上完就好，我們要把課文切割成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識的訓練點(diǎn)，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式，一些學(xué)習方法，再收獲一些學(xué)習感悟，我想這樣日積月累的學(xué)習下去，孩子們的語(yǔ)言發(fā)展能力應該會(huì )得到逐步地提高。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 13
上完本課最大的感覺(jué)是：時(shí)間過(guò)得比較快，我比較輕松，孩子們學(xué)得也挺快樂(lè )，下課時(shí)候，有好多孩子來(lái)到我跟前不愿意離開(kāi)，有的孩子甚至用“鵲！鵲！”來(lái)和我說(shuō)再見(jiàn)，所以總體感覺(jué)課堂還是成功的。
再次感嘆：每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。就拿學(xué)“鵲！鵲！鵲！”這個(gè)音節來(lái)說(shuō)，不同的孩子就能讀出不同的.感覺(jué)，有的讀的比較慢，有的讀的比較活潑，看得出孩子們個(gè)性是非常不同的。
在練習說(shuō)話(huà)環(huán)節出現了一個(gè)好玩的孩子，他說(shuō)：我看見(jiàn)喜鵲站在枝頭，她不停地叫著(zhù)：“鵲鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲鵲！”我問(wèn)，小喜鵲說(shuō)什么呢？他說(shuō)：“我啄，我啄，我啄啄啄！”聽(tīng)課的老師都笑了——童言無(wú)忌��！
需要改進(jìn)的地方：首先：不害怕出現問(wèn)題，假如孩子的回答與主題不符合，我要及時(shí)去糾正，比如仿寫(xiě)環(huán)節，喜鵲阿姨叼了一條蟲(chóng)子回來(lái)，她對喜鵲弟弟說(shuō)什么，一孩子站起來(lái)說(shuō)：他說(shuō)：“我要上廁所�！碑敃r(shí)我沒(méi)有能夠做到及時(shí)引導，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了一句：“這是你的想法，”其實(shí)這是不對的，因為本課的教學(xué)目標是要引導孩子依據學(xué)過(guò)的內容，展開(kāi)合理的想象，而他的想象顯然不合理。
有底氣的教師不怕問(wèn)題，能夠直面問(wèn)題，不管出了什么問(wèn)題，我都能幫你解決，或者引導其他學(xué)生討論共同解決。能夠牢牢把握本節課的主線(xiàn)，不管孩子說(shuō)什么都逃脫不出，都可以引上路來(lái)。而現在的我明顯底氣不足。
其次：在小組合作的訓練方面，孩子們對于分角色朗讀課文還是有一些不清晰，不能夠做到依據情景，用合適的語(yǔ)氣讀課文，在朗讀指導方面還需要再加強一點(diǎn)。
真正優(yōu)秀的課堂展示的是孩子，而非教師的表演舞臺，我，還需努力！
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 14
一、教學(xué)目標達成情況
生字與詞語(yǔ)：
學(xué)生在本節課中學(xué)會(huì )了“窩、孤”等9個(gè)生字，以及“子字旁”和“倒八”兩個(gè)偏旁，同時(shí)掌握了多音字“只、種、樂(lè )”的讀音。通過(guò)反復的朗讀和練習，學(xué)生能夠正確、流利地讀出這些生字和詞語(yǔ)。
積累了“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等AABB式詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的詞匯量。
課文理解：
學(xué)生通過(guò)反復朗讀課文，能夠正確、流利地朗讀全文，并且理解了課文內容。特別是通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生理解了“孤單”和“鄰居”的含義，并能夠用這些詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。
學(xué)生感悟到樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè )的過(guò)程，明白了有朋友才會(huì )快樂(lè )的道理。
二、教學(xué)方法與策略
導入環(huán)節：
采用了謎語(yǔ)導入的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也為后續的課文學(xué)習做了鋪墊。
通過(guò)展示喜鵲的圖片和簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境。
識字與寫(xiě)字：
采用了多種識字方法，如“加一加”、“比一比”、“利用圖片和生活經(jīng)驗”等，幫助學(xué)生記憶生字。
在寫(xiě)字環(huán)節，注重了字的書(shū)寫(xiě)規范，通過(guò)教師示范、學(xué)生書(shū)空、描紅、臨寫(xiě)等步驟，培養了學(xué)生的寫(xiě)字習慣。
朗讀指導：
強調了朗讀的重要性，通過(guò)示范讀、分組讀、自由讀、指名讀等多種方式，讓學(xué)生在反復朗讀中感受語(yǔ)言的節奏和美感。
特別注重了“一”的變調訓練，鞏固了學(xué)生的語(yǔ)感。
理解課文：
通過(guò)圖文結合、角色體驗等方式，幫助學(xué)生理解“孤單”的含義，并感受樹(shù)和喜鵲的孤單情緒。
引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“鄰居”的含義，并想象樹(shù)和喜鵲有了鄰居后的快樂(lè )生活。
三、教學(xué)反思與改進(jìn)
優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節緊湊，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)。
采用了多種教學(xué)方法和策略，有效提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和效果。
注重了生字和詞語(yǔ)的`積累，以及朗讀和寫(xiě)字的訓練。
不足：
在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生的參與度不夠高，需要進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
在理解課文時(shí)，有些學(xué)生的理解深度不夠，需要進(jìn)一步加強引導。
改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，應更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
加強對學(xué)生朗讀和寫(xiě)字的訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
在理解課文時(shí)，應更加注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對課文內容的理解和感悟。
總之，《樹(shù)和喜鵲》這篇課文的教學(xué)過(guò)程讓我收獲了很多經(jīng)驗和教訓。在今后的教學(xué)中，我將繼續努力改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 15
《樹(shù)和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，通常出現在小學(xué)一年級的語(yǔ)文課程中。這篇課文通過(guò)樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的過(guò)程，向學(xué)生們傳達了友誼和集體生活的重要性。以下是對這篇課文教學(xué)的一些反思：
教學(xué)目標與達成情況
知識與技能目標：
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多次的朗讀和練習，大多數學(xué)生能夠掌握這些生字和多音字，并能夠準確讀出“一”的變調。但在實(shí)際書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，部分學(xué)生仍需加強練習，以確保書(shū)寫(xiě)規范。
學(xué)生能夠會(huì )認、會(huì )寫(xiě)本課要求的生字，包括“窩、孤”等9個(gè)生字以及“單、居”等6個(gè)需要書(shū)寫(xiě)的字。
學(xué)生能夠正確認讀多音字“只、種、樂(lè )”以及“一”的變調。
學(xué)生能夠積累AABB式詞語(yǔ)，如“安安靜靜、高高興興”等。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)故事導入、圖文結合、角色扮演等多種教學(xué)方法，學(xué)生較好地理解了“孤單”的含義，并能夠在朗讀中表達出自己的感受。但在理解“鄰居”一詞時(shí)，部分學(xué)生需要更多的引導和聯(lián)系生活實(shí)際。
學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系上下文理解“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思。
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語(yǔ)言的節奏和美感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)課文的學(xué)習，學(xué)生普遍能夠感受到友誼的重要性，并在日常生活中表現出更多的合作和互助行為。
學(xué)生能夠體會(huì )到有朋友就有快樂(lè )的道理，學(xué)會(huì )與同學(xué)互相幫助、互相關(guān)心。
教學(xué)過(guò)程反思
導入環(huán)節：
以謎語(yǔ)或故事的形式導入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但需要注意謎語(yǔ)或故事的難度要適中，以免影響學(xué)生的學(xué)習效果。
生字教學(xué)：
生字教學(xué)應注重學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習，通過(guò)“小老師”的.方式，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中掌握生字。但需要注意對個(gè)別生字的重點(diǎn)指導和反復練習。
課文朗讀：
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，應通過(guò)多種形式的朗讀（如范讀、自由讀、指名讀、齊讀等）來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。同時(shí)，要注重朗讀的指導和評價(jià)，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的節奏和美感。
理解課文內容：
在理解課文內容時(shí)，應注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和上下文進(jìn)行理解。對于重點(diǎn)詞語(yǔ)如“孤單”，可以通過(guò)圖片、情境模擬等方式幫助學(xué)生更好地理解和感受。
拓展延伸：
在教學(xué)結束后，可以設計一些拓展延伸活動(dòng)，如讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)樹(shù)和喜鵲快樂(lè )生活的畫(huà)面、編一編自己的故事等，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識并培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和表達能力。
總結與改進(jìn)
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻體會(huì )到了一節成功的課需要建立在充足的課前準備和深入的教材研究基礎之上。同時(shí)，教師還需要根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習需求進(jìn)行靈活調整和優(yōu)化教學(xué)設計。在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力的培養，同時(shí)加強對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注和支持，努力讓每一節課都更加生動(dòng)有趣、富有成效。
樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思 16
一、教學(xué)目標達成情況
生字詞掌握：
學(xué)生能夠正確認讀“窩、孤”等9個(gè)生字，并學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)“單、居”等6個(gè)字，同時(shí)掌握了子字旁、倒八等偏旁部首。
多音字“只、種、樂(lè )”的讀音也得到了鞏固。
閱讀理解：
學(xué)生通過(guò)反復朗讀課文，能夠流利、有感情地朗讀課文，并理解“孤單”和“鄰居”等詞語(yǔ)的含義。
學(xué)生能夠聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并積累AABB式詞語(yǔ)，如“高高興興、快快樂(lè )樂(lè )”等。
情感與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，理解了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè )的過(guò)程，體會(huì )到了有朋友才會(huì )快樂(lè )的道理。
引導學(xué)生認識到保護鳥(niǎo)類(lèi)、多種樹(shù)的重要性，從而培養環(huán)保意識。
二、教學(xué)方法與策略
故事導入：
以故事的方式導入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，同時(shí)訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
多媒體輔助教學(xué)：
利用多媒體課件展示圖片、動(dòng)畫(huà)等，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解課文內容，提高教學(xué)效果。
合作學(xué)習：
采用“小老師”的方式，讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同學(xué)習生字詞，培養了學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習能力。
多種形式的.朗讀：
通過(guò)自由讀、分組讀、指名讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、感悟、表達，提高了學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。
三、教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足
亮點(diǎn)：
注重學(xué)生的情感體驗：
在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“孤單”的含義，讓學(xué)生感受到?jīng)]有朋友陪伴的孤獨感，從而更加珍惜友情。
多樣化的教學(xué)活動(dòng)：
設計了多種教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、句式練習等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
不足：
課堂時(shí)間分配：
在某些環(huán)節上，課堂時(shí)間分配不夠合理，導致部分學(xué)生在某些知識點(diǎn)上掌握不夠牢固。
個(gè)別學(xué)生關(guān)注不足：
在教學(xué)過(guò)程中，對個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生關(guān)注不夠，未能及時(shí)給予有效的指導和幫助。
四、改進(jìn)措施
優(yōu)化課堂時(shí)間分配：
在未來(lái)的教學(xué)中，要更加注重課堂時(shí)間的合理分配，確保每個(gè)知識點(diǎn)都能得到充分的講解和練習。
關(guān)注個(gè)體差異：
要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習差異，對個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和指導，幫助他們克服學(xué)習障礙。
豐富教學(xué)手段：
不斷探索和嘗試新的教學(xué)手段和方法，如游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
加強家校合作：
加強與家長(cháng)的溝通和合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)，形成家校共育的良好氛圍。
總之，《樹(shù)和喜鵲》這篇課文的教學(xué)讓我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續努力改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
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