小溪流的歌教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小溪流的歌教學(xué)反思，歡迎大家分享。

小溪流的歌教學(xué)反思1

　　在本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。

　　重視學(xué)生的朗讀，注重對文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語(yǔ)言，品味其中的道理。在學(xué)習文本的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開(kāi)課的重溫小溪流快樂(lè )活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹(shù)樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話(huà)，都能引導學(xué)生調動(dòng)積極的情緒，帶著(zhù)自己真實(shí)的感受去讀。面對枯樹(shù)樁和枯草，我引導學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì )發(fā)牢騷?學(xué)生通過(guò)自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對比，再體會(huì )讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對話(huà)中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿(mǎn)活力，這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。在對文本的語(yǔ)言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的`人格魅力，并結合自身的成長(cháng)體驗探討當你在成長(cháng)過(guò)程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學(xué)生對自己的人生進(jìn)行思考。

　　不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，有的同學(xué)沒(méi)有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒(méi)有理解到位。

小溪流的歌教學(xué)反思2

　　一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課應當是內容與形式的完美結合。內容是教師對教材的把握與處理在課堂教學(xué)中的再現，形式則是教師、學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)過(guò)程。內容決定了形式，形式反映了內容。學(xué)生對文本的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑。

　　《小溪流的歌》中，“對比”就是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹(shù)樁、枯黃的草）對比中，認識到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對比后，他們會(huì )明辨是非，把握方向。

　　這篇課文的切入點(diǎn)為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時(shí)尋找到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題的發(fā)言很積極，對道理理解得很透徹，很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。這樣既培養了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問(wèn)題的興趣。

　　閱讀教學(xué)是師生文本三者之間平等對話(huà)的過(guò)程。這樣就對我們教師提出更高的要求，教師應轉變觀(guān)念，不能在教學(xué)中為完成預設目標而讓學(xué)生落入自己的問(wèn)題圈套。在備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生在課堂上可能出現的'情況（發(fā)言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發(fā)事件，既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，又要讓每一個(gè)人有收獲，培養他們自主學(xué)習的意識和習慣。若課前教師準備不足，課堂氣氛就會(huì )受影響。如在問(wèn)“在生活中有沒(méi)有人不知不覺(jué)做了那些勸阻者？或者沒(méi)有抵制住勸阻者的誘惑？”時(shí)，學(xué)生在搖頭的情況下，教師進(jìn)行了耐心地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)，及時(shí)讓這些學(xué)生談一談自己當時(shí)的感受，以加深他們對主題的理解。

小溪流的歌教學(xué)反思3

　　《小溪流的歌》一課，情節比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì )學(xué)習文中運用對比的手法突出小溪流的樂(lè )觀(guān)堅定，奮斗不息，樂(lè )于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過(guò)朗讀，品味語(yǔ)言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的`效果不夠好，學(xué)生不是主動(dòng)的去讀，不是真正融入文本中。

　　教學(xué)第三部分是提升部分，通過(guò)拓展，讓學(xué)生想象在成長(cháng)過(guò)程中遇到困難，自己應該怎么辦？使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達了出來(lái)。

　　整堂課學(xué)生表現積極，但學(xué)生的主體地位沒(méi)能體現好，學(xué)生沒(méi)能充分地自主學(xué)習。

小溪流的歌教學(xué)反思4

　　《小溪流的歌》一課，情節比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì )學(xué)習文中運用對比的手法突出小溪流的樂(lè )觀(guān)堅定，奮斗不息，樂(lè )于奉獻的.優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過(guò)朗讀，品味語(yǔ)言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學(xué)生不是主動(dòng)的去讀，不是真正融入文本中。

　　教學(xué)第三部分是提升部分，通過(guò)拓展，讓學(xué)生想象在成長(cháng)過(guò)程中遇到困難，自己應該怎么辦?使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達了出來(lái)。

　　整堂課學(xué)生表現積極，但學(xué)生的主體地位沒(méi)能體現好，學(xué)生沒(méi)能充分地自主學(xué)習。

小溪流的歌教學(xué)反思5

　　在本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。

　　重視學(xué)生的朗讀，注重對文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語(yǔ)言，品味其中的道理。在學(xué)習文本的過(guò)程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開(kāi)課的重溫小溪流快樂(lè )活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹(shù)樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話(huà)，都能引導學(xué)生調動(dòng)積極的情緒，帶著(zhù)自己真實(shí)的感受去讀。面對枯樹(shù)樁和枯草，我引導學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時(shí)候會(huì )發(fā)牢騷？學(xué)生通過(guò)自己親身的'感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對比，再體會(huì )讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對話(huà)中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿(mǎn)活力，這也是課堂上呈現出的良好的氛圍。在對文本的語(yǔ)言感悟中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結合自身的成長(cháng)體驗探討當你在成長(cháng)過(guò)程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學(xué)生對自己的人生進(jìn)行思考。

　　不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，有的同學(xué)沒(méi)有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒(méi)有理解到位。

小溪流的歌教學(xué)反思6

　　一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課應當是內容與形式的完美結合。內容是教師對教材的把握與處理在課堂教學(xué)中的再現，形式則是教師、學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)過(guò)程。內容決定了形式，形式反映了內容。學(xué)生對文本的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑（切入點(diǎn)的引進(jìn)）。

　　《小溪流的歌》中，“對比”就是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹(shù)樁、枯黃的草）對比中，認識到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對比后，他們會(huì )明辨是非，把握方向。

　　這篇課文的切入點(diǎn)為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時(shí)尋找到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題的發(fā)言很積極，對道理理解得很透徹，很快進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。這樣既培養了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問(wèn)題的興趣。

　　閱讀教學(xué)是師生文本三者之間平等對話(huà)的過(guò)程。這樣就對我們教師提出更高的`要求，教師應轉變觀(guān)念，不能在教學(xué)中為完成預設目標而讓學(xué)生落入自己的問(wèn)題圈套。在備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生在課堂上可能出現的情況（發(fā)言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發(fā)事件，既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，又要讓每一個(gè)人有收獲，培養他們自主學(xué)習的意識和習慣。若課前教師準備不足，課堂氣氛就會(huì )受影響。如在問(wèn)“在生活中有沒(méi)有人不知不覺(jué)做了那些勸阻者？或者沒(méi)有抵制住勸阻者的誘惑？”時(shí)，學(xué)生在搖頭的情況下，教師進(jìn)行了耐心地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)，及時(shí)讓這些學(xué)生談一談自己當時(shí)的感受，以加深他們對主題的理解。

小溪流的歌教學(xué)反思7

　　《小溪流的歌》是著(zhù)名兒童作家嚴文井的一篇童話(huà)。全文較長(cháng)，但作者的寫(xiě)作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。

　　本課教學(xué)的成功之處在于雖篇幅較長(cháng)，我讓孩子們在備學(xué)這篇課文時(shí)，自己先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長(cháng)壯大的，即小溪流成長(cháng)為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現小溪、小河、大江、海洋特征的詞語(yǔ)，并能結合文中的相關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)自己的`理解，最后再揣摩途中遇到的勸阻者的形象。提出中心話(huà)題——小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學(xué)生分小組討論。再集體交流。最后讓孩子們以畫(huà)畫(huà)的形式將課文內容畫(huà)下來(lái)。

　　我認為這節課上下來(lái)收獲頗豐，教學(xué)條理比較清楚，一點(diǎn)點(diǎn)循序漸進(jìn)。孩子們學(xué)習興趣很濃，對課文內容理解的也比較到位。

小溪流的歌教學(xué)反思8

　　《小溪流的歌》一課，情節比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì )學(xué)習文中運用對比的手法突出小溪流的樂(lè )觀(guān)堅定，奮斗不息，樂(lè )于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運用了多種形式的.讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過(guò)朗讀，品味語(yǔ)言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學(xué)生不是主動(dòng)的去讀，不是真正融入文本中。

　　教學(xué)第三部分是提升部分，通過(guò)拓展，讓學(xué)生想象在成長(cháng)過(guò)程中遇到困難，自己應該怎么辦?使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達了出來(lái)。

　　整堂課學(xué)生表現積極，但學(xué)生的主體地位沒(méi)能體現好，學(xué)生沒(méi)能充分地自主學(xué)習。

小溪流的歌教學(xué)反思9

　　《小溪流的歌》是著(zhù)名兒童作家嚴文井的一篇童話(huà)。全文較長(cháng)，但作者的寫(xiě)作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。

　　本課教學(xué)的成功之處在于雖篇幅較長(cháng)，我讓孩子們在備學(xué)這篇課文時(shí)，自己先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長(cháng)壯大的，即小溪流成長(cháng)為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現小溪、小河、大江、海洋特征的'詞語(yǔ)，并能結合文中的相關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解，最后再揣摩途中遇到的勸阻者的形象。提出中心話(huà)題——小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學(xué)生分小組討論。再集體交流。最后讓孩子們以畫(huà)畫(huà)的形式將課文內容畫(huà)下來(lái)。

　　我認為這節課上下來(lái)收獲頗豐，教學(xué)條理比較清楚，一點(diǎn)點(diǎn)循序漸進(jìn)。孩子們學(xué)習興趣很濃，對課文內容理解的也比較到位。

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