《小池》教學(xué)反思（通用22篇）
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《小池》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小池》教學(xué)反思 1
本單元共五篇閱讀�！洞汗S》、《雨點(diǎn)》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》這幾篇閱讀都對大自然的生機勃勃進(jìn)行了細致的描述�！缎〕靥痢愤@篇閱讀，篇幅短小、精悍，非常適合本學(xué)段的學(xué)生閱讀。小池塘，一個(gè)很普通，很不起眼的地方，一個(gè)孩子們都熟悉的地方，會(huì )給大家帶來(lái)什么呢？通過(guò)課文的描述，讓我們體會(huì )了池塘美，語(yǔ)言美，意境美，更勾起了我們對這樣美的追求和向往。
《小池塘》這篇閱讀最大的特點(diǎn)就是靜、亮、美。沒(méi)有大海翻滾的浪花、沒(méi)有江河駭人的驚濤，小池塘只是“一閃一閃”的“微波蕩漾”；一個(gè)“倒映”讓大自然美麗的景物全收進(jìn)了小池塘的大口袋。小池塘再把這奇異的事物一一呈現給大家時(shí)，才發(fā)現自己已被裝點(diǎn)得五彩繽紛。
本學(xué)段教學(xué)目標對閱讀的要求這樣說(shuō)到“能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)和句子的意思�！薄澳芟胂笳n文所描繪的情境，知道課文大意�！薄缎〕靥痢愤@篇閱讀運用了六處比喻，讓人邊讀邊想邊回味，孩子們把自己喜歡的事物都倒映在小池塘里，那這個(gè)小池塘可真就成了一個(gè)大八寶囊了。
生活中我們或許多了些惆悵，還能再建起心中美麗的小池塘嗎？教學(xué)中我是這樣處理的：
一、抓住小池塘的一個(gè)“亮”字。小池塘的池水很清，當太陽(yáng)、月牙、星星這些光體倒映在池塘里，小池塘顯得那么明亮�？墒浅斯饬�，白云的白，太陽(yáng)的紅，月牙的黃，星星如珍珠般的又白又亮，蘆葦的白色、綠色和褐色，水草的綠等等等等，無(wú)不映出了一個(gè)色彩光亮的'小池塘。
二、小池塘和“大眼睛”也有著(zhù)相似之處。相對于江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人們的印象中，似乎形狀就占了很大的優(yōu)勢，而且這個(gè)大眼睛不是那么的夸張。其次，小池塘的河面與眼睛有著(zhù)共同的特點(diǎn)：透亮，能映出物體。而且，通常來(lái)說(shuō)，它們都屬于“美麗”的一類(lèi)。
三、抓住比喻句，重點(diǎn)指導朗讀和背誦。在教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)節，出示課文中比喻句的本體事物，讓孩子們說(shuō)出喻體，然后再說(shuō)一說(shuō)本體和喻體之間的相似之處，這樣一來(lái)，孩子們很容易就理解了什么是比喻句。其次，在出示喻體的時(shí)候，我只出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，等到所有的喻體出示完畢，再讓孩子們說(shuō)出這些喻體前面的形容詞，這樣通過(guò)兩個(gè)環(huán)節的展示，孩子們基本上能夠記住了課文內容，朗讀背誦起來(lái)就顯得十分容易了。
最后，需要注意的是學(xué)習習慣的培養，這在每一節課上都要體現，習慣，是必須長(cháng)期熏陶的，老師要有這個(gè)意識。
另一點(diǎn)是朗讀的指導，都明白要讓學(xué)生讀好，一年級的學(xué)生需要老師的示范、指點(diǎn)。以“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了�！边@句為例，老師的指導就可以以點(diǎn)評代指導。學(xué)生讀完，老師一句：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，春風(fēng)姐姐真溫柔啊，輕輕的�！崩蠋熢谡f(shuō)句子的時(shí)候一定要有意識地用朗讀的語(yǔ)氣來(lái)，一年級的老師哪怕略微夸張點(diǎn)都可以，只要感覺(jué)還自然就行，學(xué)生會(huì )在長(cháng)期的聽(tīng)讀當中受到這樣語(yǔ)感的熏養的。在引導朗讀時(shí)的體會(huì )有：
1、老師上課精氣神要有，你的精神才能帶動(dòng)學(xué)生的精神。另外，學(xué)習習慣的培養要從每節課的開(kāi)始就有，對于讀詞語(yǔ)的姿勢，聽(tīng)別人發(fā)言的專(zhuān)心，都可以以表?yè)P的形式來(lái)提醒更多的孩子投入到學(xué)習中去。這也是凝聚課堂氣場(chǎng)的需要。
2、引導學(xué)生學(xué)習的目標類(lèi)的話(huà)語(yǔ)要說(shuō)得慢一點(diǎn)，讓學(xué)生字字入耳，聲聲入耳。
3、對于學(xué)生的感受，要讓他們以朗讀的方式給表達出來(lái)，要趁熱打鐵。
4、要注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，捕捉學(xué)生發(fā)言中的信息，及時(shí)提煉總結，也就是老師上課時(shí)候一定要心中有學(xué)生，不能光顧趕預設的教學(xué)流程。做到這一點(diǎn)，課前的解讀教材，深入的鉆研文本，心中有數了，就可以自如地全心全意地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
5、關(guān)于朗讀指導：明亮的大眼睛，學(xué)生的年齡特點(diǎn)導致他們會(huì )將重音落在“大”上面，“明亮”反倒被他們忽視了，老師要在自己讀課文的時(shí)候把這個(gè)突出一點(diǎn)。
6、學(xué)生自由讀課文，一定要留足時(shí)間，讓學(xué)生真正讀起來(lái)，別搶學(xué)生的時(shí)間。
7、一年級的課堂，熱鬧還是要有點(diǎn)的，這樣可以凝聚學(xué)生，哪怕是有些孩子跟在后面渾水摸魚(yú)，跟著(zhù)拖，時(shí)間長(cháng)了，也可以被熏出很好的語(yǔ)感的。所以，齊讀有必要！
8、寫(xiě)字教學(xué)，自己要有序，而且最好讓學(xué)生適應這樣的順序，建立寫(xiě)字教學(xué)的節奏。有給學(xué)生自己觀(guān)察識記的機會(huì )，相信孩子。板書(shū)的字還要練習。
《小池》教學(xué)反思 2
執教了《小池》一課后，我對如何進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)有了更深的思考，進(jìn)行了反思，有了一點(diǎn)>收獲與大家分享。
《古詩(shī)兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面。為了在古詩(shī)教學(xué)中培養學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)生積極性、培養學(xué)生能力、提高學(xué)習效率，我嘗試運用圖片的作用，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意境，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氣氛，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)中蘊含的美的因素。
在教學(xué)《小池》時(shí)，一上課我就問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)和昨天學(xué)的《所見(jiàn)》有什么不同？”我原本是想讓學(xué)生發(fā)現《所見(jiàn)》是一首五言絕句，而《小池》是一首七言絕句，從而讓他們知道兩種不同絕句的節奏。但是班上一個(gè)男孩的回答：“《所見(jiàn)》這首詩(shī)里面有人，《小池》這首詩(shī)里面沒(méi)有>寫(xiě)人，只有景物�！彼幕卮鹱屛殷@訝，我驚訝于孩子的發(fā)現力，也為自己備課時(shí)沒(méi)有充分的備學(xué)生而感到羞愧。我連忙說(shuō)：“你真會(huì )讀書(shū)，發(fā)現了兩首詩(shī)的不同�！端�(jiàn)》是一首寫(xiě)人的古詩(shī)，所以昨天我們學(xué)習《所見(jiàn)》的時(shí)候可以采用做動(dòng)作表演的方法來(lái)記憶背誦�！缎〕亍肥且皇�>寫(xiě)景的詩(shī)，我們今天就嘗試用畫(huà)畫(huà)的方法來(lái)記憶背誦。想要畫(huà)好《小池》，我們就一起來(lái)看看這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物？”讓后進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)感受本詩(shī)的意境。
古代詩(shī)歌是文學(xué)作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵，是詩(shī)人用涌泉一般的心緒澆灌而成的'，那些膾灸人口的佳句名詩(shī)意境深遠，無(wú)不寓含著(zhù)詩(shī)人心靈深處的情感。什么是“意境”？境，就是詩(shī)中所描述的具體情景，生活畫(huà)面；意，就是詩(shī)人通過(guò)這個(gè)生活畫(huà)
面所體現的思想感情等。所以，在教古詩(shī)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，這樣，才能領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的情感，進(jìn)入詩(shī)的意境。
如何才能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去開(kāi)拓意境呢？可采用“吟詩(shī)作畫(huà)，以畫(huà)講詩(shī)”的教學(xué)模式去打開(kāi)學(xué)生的心扉。這是因為古代詩(shī)歌大多數都是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)情并茂的。因此可讓學(xué)生去創(chuàng )造詩(shī)中的形象，根據詩(shī)中所寫(xiě)的景物，把它畫(huà)在紙上，再讓學(xué)生從畫(huà)中去體會(huì )詩(shī)人的感情。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )中涂鴉，畫(huà)后再展示畫(huà)得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對古詩(shī)的理解情況，而且激活學(xué)生對學(xué)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。
古詩(shī)教學(xué)一定要符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習心理原理，緊扣語(yǔ)文課標的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，充分地寫(xiě)，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)到讀書(shū)的方法，提高學(xué)習的能力。
總之，在課堂教學(xué)中引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的意境，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究交流，結合自己畫(huà)的詩(shī)意圖，便整體感受到詩(shī)中的畫(huà)面和意境，使他們領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，而且有著(zhù)潛移默化的教育。
《小池》教學(xué)反思 3
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過(guò)對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽(yáng)，月牙，星星在水中的倒影展開(kāi)豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過(guò)這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學(xué)生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。
第一課時(shí)的教學(xué)目標是指導學(xué)生認字、識詞、讀通課文，教學(xué)要強調激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，尤其是學(xué)困生。我們往往在課文的導入部分花心思、花時(shí)間，其實(shí)導入需要緊扣教材采用最簡(jiǎn)潔有效的方法，比如提個(gè)小問(wèn)題、猜個(gè)小謎語(yǔ)，只要引起孩子的期待心理，讓孩子想學(xué)就行，不宜讓導入階段偏長(cháng)。一下的學(xué)生已經(jīng)養成了預習課文的習慣，就可以直接讓學(xué)生自己讀課文中的生字、詞語(yǔ)，進(jìn)而讀順課文。老師在檢查學(xué)生的預習情況時(shí)，心里一定要清楚哪些字詞是重點(diǎn)難點(diǎn)，要多加指導，簡(jiǎn)單的就很快過(guò)關(guān)。這時(shí)，老師還要特別關(guān)注學(xué)困生，如果他們都能夠把字詞掌握好了，說(shuō)明老師的教學(xué)基本扎實(shí)到位了。教學(xué)手段也可以多樣變化，有時(shí)讓同桌互相指導，有時(shí)讓四人小組活動(dòng)，有時(shí)請幾個(gè)同學(xué)起來(lái)比賽，這樣孩子的注意力就能夠集中，也樂(lè )于參與。低年級的課文不長(cháng)也不太難，教師要留給孩子時(shí)間自己去學(xué)字詞、讀課文，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )自己讀通課文。
第二課時(shí)的教學(xué)目標是指導學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點(diǎn)、情感培養等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見(jiàn)悟。比如我上課文第一自然段時(shí)，注意到了指導孩子們一句一句地朗讀課文，通過(guò)畫(huà)面、教師語(yǔ)言描述引導學(xué)生想象，讓孩子用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到的'畫(huà)面。如果學(xué)生一邊朗讀，一邊眼前出現了文本描繪的畫(huà)面，他們就能夠繪聲繪色地讀好課文。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學(xué)生看畫(huà)面、想象、自己打比方，但沒(méi)有引導學(xué)生深入體會(huì )教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方。另外，語(yǔ)文老師也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)等方法配合理解課文，我畫(huà)了橢圓的小池塘旁長(cháng)滿(mǎn)了蘆葦，就能讓學(xué)生很快明白為什么說(shuō)小池塘像“大眼睛”了，如果在旁邊再畫(huà)個(gè)人的大眼睛一比較，就更加形象明白了。
我們一直在追求“有效教學(xué)”，那就要有“惜秒如金”的意識，抓緊課堂的每一秒開(kāi)展扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)。希望通過(guò)我的努力，讓學(xué)生們在四十分鐘的課堂中收獲更多！
《小池》教學(xué)反思 4
《小池塘》是一篇形象生動(dòng)，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。它和《雨點(diǎn)》，《春筍》是一組描寫(xiě)春天而且有一定內在聯(lián)系的課文，全文以比喻的方法贊美春天到來(lái)時(shí)明麗的小池塘美景。在教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生第一次接觸倒映這個(gè)詞，與學(xué)生的生活經(jīng)驗距離很遠，生活在城市中的學(xué)生很難見(jiàn)到小池塘，更難說(shuō)他們能在池塘邊觀(guān)察自己或花，草，太陽(yáng)等東西倒映在池塘里。因此，倒映在他們腦中是沒(méi)有表象的'。即使有學(xué)生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經(jīng)常說(shuō)的是水里有我的影子。（其實(shí)是人在水里的倒影）但沒(méi)有人會(huì )說(shuō)是倒影或人倒映在水里。倒映是書(shū)面語(yǔ)。
因此，有學(xué)生將倒映在水里的影子理解成太陽(yáng)或路燈照在東西上的影子也就不足為怪了。學(xué)生對教材的理解在很大程度上基于他的生活經(jīng)驗或閱讀積累。于是在學(xué)生充分敘說(shuō)他們理解的倒映后看課文動(dòng)畫(huà)，目的就是給學(xué)生形象，直觀(guān)地感知，通過(guò)感知加深或修正對教材的理解。課堂上，我的學(xué)生收獲著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)。課后，我隨他們成長(cháng)著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)，收獲著(zhù)。
《小池》教學(xué)反思 5
《小池塘》語(yǔ)句優(yōu)美，非常適合朗讀，文中描繪的意境讓人神往。
教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，并把自己喜歡的句子多讀幾遍，試著(zhù)把句子讀好。交流時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。因為月牙的樣子很好看，我真想坐一坐那只小船�！薄拔蚁矚g最后一句，因為我特別喜歡一閃一閃的星星”也有學(xué)生說(shuō)“我喜歡白云倒映在池塘里像一群白鵝。那多有趣啊”在學(xué)生交流的過(guò)程中穿插朗讀指導學(xué)生特別容易投入，尤其是自己喜歡的那一句。當然，在讀好了每一句之后，我又讓學(xué)生再讀課文，思考句子為什么這么排列呢？也許是有了前面朗讀的鋪墊，有幾個(gè)學(xué)生一下就想到了，前面兩句是寫(xiě)白天的，后面兩句是寫(xiě)夜晚的。如此再分男女生讀，學(xué)生不僅讀好了課文，更重要的是初步感受了課文這樣安排順序的道理，相信此時(shí)學(xué)生頭腦中的圖像應該更為豐滿(mǎn)了。
接著(zhù)我問(wèn)：你覺(jué)得還有什么也會(huì )倒映在池塘里呢？請你說(shuō)一說(shuō)，同時(shí)我出示了句式：倒映在池塘里，像。有的孩子說(shuō)：“蘆葦倒映在池塘里，像長(cháng)長(cháng)的睫毛�！庇械腵說(shuō)：“粉紅色的桃花倒映在池塘里，像一只只美麗的蝴蝶�！边�有的說(shuō)：“一片片樹(shù)葉倒映在池塘里，像一條條小魚(yú)�！薄鏇](méi)想到，這樣的設計，學(xué)生如此喜歡，既讓學(xué)生感受了小池塘的美，也進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
我想：在閱讀教學(xué)中，只要我們想辦法去點(diǎn)燃學(xué)生的興趣火花，我們的課堂就會(huì )煥發(fā)出活力。
《小池》教學(xué)反思 6
一堂好課需要什么？我覺(jué)得它必須有生命，這堂課要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而不是僅僅為了教。如果課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂一定是了無(wú)生趣，何來(lái)生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體也許就是教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，而靈魂就是這堂課學(xué)生所領(lǐng)悟到的東西。教師對教學(xué)環(huán)節的駕馭如果沒(méi)有靈魂的主導，恐怕很難讓整堂課有活力；這就是我們所說(shuō)的對教材的解讀沒(méi)有到位，對教材的目標把握有失偏頗。
《小池塘》是蘇教版一年級下的一篇寫(xiě)景美文。春天來(lái)了，小池塘被美麗的春風(fēng)姐姐吹醒了，它的`樣子可愛(ài)極了，像一只明亮的大眼睛。這只大眼睛白天和晚上看到許多美好的事物，從這只大眼睛里我們看到了一個(gè)五彩的世界。其實(shí)美就在我們身邊，只要用眼睛去發(fā)現，有一顆熱愛(ài)生活的心，你的世界就是美好的。
讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一只明亮的大眼睛、一只鮮紅的氣球、一只彎彎的小船、一顆閃亮的珍珠……”讓他們用上書(shū)本中的美詞說(shuō)一句話(huà)，體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。對于孩子們來(lái)說(shuō)，這是一堂語(yǔ)文課，那么這些詞的美好一出示他們就能辨別、體會(huì )出來(lái)了嗎？如此設計是否達到了最好的語(yǔ)言文字訓練的目的呢？
一只（）大眼睛一只（）氣球
一只（）小船一顆（）珍珠
如果先讓學(xué)生讀，再讓他們添上形容詞，這種對比體會(huì )語(yǔ)言文字的美也許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會(huì )懂得使用上優(yōu)美的詞句會(huì )使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)。這才真正達到了提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導朗讀課文的第二自然段，通過(guò)對語(yǔ)言文字的內化，讓孩子們體會(huì )到小池塘的可愛(ài)、世界的美麗。你喜歡哪種景色，請自己美美地去讀一讀。孩子們能體會(huì )到文中描繪的景象嗎？我為他們在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。一年級的學(xué)生主要以形象思維為主，他們缺少充足的生活經(jīng)驗，老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)是一幅白天的小池塘，晚上滿(mǎn)天星斗的景象需要學(xué)生的想象，而這正是他們生活經(jīng)驗所缺乏的。學(xué)生讀不好，教師的示范作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字能體會(huì )大自然的美呀？指導學(xué)生想象美，借助語(yǔ)言文字像過(guò)電影一樣在腦海中想象可愛(ài)的小池塘的夜景，在通過(guò)音樂(lè )的催化作用讓學(xué)生美讀效果會(huì )更好。
感悟美，還要發(fā)現美！這是本課重要的教學(xué)目標之一。
小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。
柳條倒映在池塘里，像......
圓月倒映在池塘里，像......
倒映在池塘里，像....
我把這一環(huán)節不小心丟了，這一拓展環(huán)節就像生命體重要的臂膀，它要訓練孩子們對生活的觀(guān)察能力，訓練他們的語(yǔ)言表達能力，更是他們發(fā)現美的“眼睛”。少了這一環(huán)節，“五彩的世界”缺少了鮮艷、繽紛的色彩，失去了課堂中生成的精彩，“語(yǔ)文味”淡了。
這個(gè)“不小心”讓我的課堂失去了發(fā)現美的“眼睛”，這個(gè)“不小心”讓我的學(xué)生失去了創(chuàng )造美的機會(huì )，“逝者如斯夫”。
《小池》教學(xué)反思 7
南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩(shī)是《小學(xué)生必背70首古詩(shī)》里面其中一首，所以不少孩子在學(xué)習之前就已經(jīng)會(huì )背了，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查后發(fā)現有不少字音孩子沒(méi)讀準，而且都沒(méi)注意七言詩(shī)2/2/3或4/3的朗誦方式，至于理解，就更不用說(shuō)了，孩子們基本都只會(huì )背。但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著(zhù)老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說(shuō)一年級的孩子在學(xué)習古詩(shī)上不追求一句一句地解釋?zhuān)⒅匾饩车念I(lǐng)悟及誦讀，但是我覺(jué)得大概意思還是應該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣順利完成教學(xué)任務(wù)呢？我決定把主動(dòng)權更多地讓給孩子們。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在學(xué)生自讀后，請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如：“照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著(zhù)我又問(wèn)：詩(shī)歌中哪些地方告訴我們這首詩(shī)寫(xiě)的'是什么季節？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細流”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號標出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測詩(shī)意。
二、讓孩子們自己理解詩(shī)的大意
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當學(xué)生了解了詩(shī)人所寫(xiě)是夏天這個(gè)季節的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生大膽地自己提出問(wèn)題，哪個(gè)詞不懂，哪個(gè)句子不明白，都讓他們提出來(lái)。然后再問(wèn)有哪些孩子能解決這些問(wèn)題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩(shī)意的孩子先說(shuō)，然后我再對他們的解釋進(jìn)行加工潤色，那么課堂氣氛活躍起來(lái)了，孩子們也積極參與了提問(wèn)及回答。問(wèn)題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對這首詩(shī)有了深刻的認識和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩(shī)歌甚至是背頌詩(shī)歌。
這節課總體來(lái)說(shuō)還是能讓人感到滿(mǎn)意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權一旦充分給予，他們學(xué)習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設計和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習效果自然事半功倍。
《小池》教學(xué)反思 8
作者筆下的小池塘美，美得令人心旌搖曳，美得令人陶醉，美得令人心馳神往！這篇散文形象生動(dòng)、內容清新自然、想象豐富合理、意境優(yōu)美。品讀這篇文章實(shí)是一種享受。
在學(xué)習課文第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀，邊讀邊在腦海中過(guò)電影，想象畫(huà)面。學(xué)生美美地朗讀著(zhù)課文，教室里讀書(shū)聲此起彼伏。讀完課文后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小池塘美在哪里？一個(gè)孩子一臉陶醉地說(shuō)：“池塘邊的柳樹(shù)姑娘很美，春風(fēng)姐姐輕輕地吹，柳樹(shù)姑娘的辮子甩來(lái)甩去�！焙⒆酉胂笾械牧鴺�(shù)真的`很美，但第一自然段沒(méi)有講到柳樹(shù)啊，我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。于是，我笑著(zhù)問(wèn)他：“第一自然段中有寫(xiě)到柳樹(shù)姑娘了嗎？”孩子搖了搖頭，紅著(zhù)臉坐了下來(lái)。其他的小朋友似乎心領(lǐng)神會(huì )了，紛紛回答：“小池塘美在岸邊的蘆葦長(cháng)長(cháng)的，綠綠的�！薄靶〕靥恋乃ㄒ婚W一閃，像一只明亮的大眼睛，很美�！蔽液茼樌爻鍪玖藘删涿鑼�(xiě)池塘美的句子，按部就班和學(xué)生一起品味、朗讀。
就這樣，似乎非常圓滿(mǎn)地結束了這一自然段的教學(xué)。
課后，我在想，孩子之所以能想象到課文描寫(xiě)以外的池塘邊的景物，正是因為他全身心地投入讀書(shū)，仿佛身臨其境。這理應值得肯定表?yè)P，可我卻斷然否定了他，這無(wú)疑給了這孩子一個(gè)深深的打擊！造成錯誤的根源是：我的心中只裝著(zhù)自己預設的教案，把學(xué)生完完全全地丟掉了。
如果每一堂課上，老師的心中始終都裝著(zhù)學(xué)生，那么理想課堂離我們不遠了。
《小池》教學(xué)反思 9
《小池》一詩(shī)是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首膾炙人口的絕句，描繪了初夏池塘優(yōu)美的意境，贊美了大自然勃勃的生機，抒發(fā)了作者對自然景色的向往的喜愛(ài)之情。
這篇課文教學(xué)，我采用了這樣的一些辦法：首先是用畫(huà)面、用故事感染學(xué)生，創(chuàng )設一種意境，讓學(xué)生感受初夏河塘之美;然后我和學(xué)生交流對詩(shī)句的理解，相互提問(wèn)、互相啟發(fā)。這時(shí)，我在學(xué)生提問(wèn)的基礎上巧妙地引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受詩(shī)句的美妙意境。尤其是提出了“小荷露角”和“蜻蜓立上頭”誰(shuí)在先誰(shuí)在后的問(wèn)題，更是引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們討論、交流、想象，豐富了詩(shī)的意境，拓展了課堂的空間。
其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，根據教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的認知水平，設計了以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生學(xué)習這首古詩(shī)。
一、以讀為本，讀通讀熟。
把課文讀通，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“凡讀書(shū)，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘�！币虼�，在學(xué)習這首古詩(shī)的第一步就是要求把古詩(shī)多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。接著(zhù)用課件展示本首古詩(shī)中要求認識的6個(gè)生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀，去掉拼音讀，個(gè)別讀、領(lǐng)讀等多種形式來(lái)讀準字音后，再留給學(xué)生充足的時(shí)間讀古詩(shī)，把古詩(shī)讀熟，讀得瑯瑯上口。
二、淡化詩(shī)意，品析誦讀。
學(xué)習古詩(shī)，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應該引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境。這對一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗，我們老師是無(wú)法替代的。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，不失為一種有效的方法。
在學(xué)習《小池》這首古詩(shī)時(shí)，我就從兩個(gè)大問(wèn)題：你覺(jué)得這首古詩(shī)是描寫(xiě)哪個(gè)季節的，為什么?如果讓你給這首詩(shī)配一幅圖畫(huà)，你會(huì )畫(huà)些什么?讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，獨立思考。是初夏還是盛夏?是荷葉還是荷花?在一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的萌芽到解答，孩子們的發(fā)現是有依有據的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩(shī)人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已!
古詩(shī)有“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美。面對天性好動(dòng)的一年級小朋友，繁瑣的講解、過(guò)多的斟字酌句，只會(huì )適得其反。
三、展開(kāi)想象，深入詩(shī)意。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開(kāi)發(fā)孩子的智慧寶藏。而語(yǔ)言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩(shī)，它留給學(xué)生許多想象的空間。在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對學(xué)生想象力的培養是很有幫助的。
在教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)，我讓學(xué)生反復誦讀，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭�！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛(ài)和俏皮。然后播放歡快的.輕音樂(lè )，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。有學(xué)生說(shuō)：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì )兒�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴�！庇幸粋�(gè)學(xué)生更有想象力，他說(shuō)：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見(jiàn)新長(cháng)出來(lái)的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來(lái)和它交個(gè)朋友，聊聊天�！倍嗝锤挥性�(shī)意的語(yǔ)言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
新課程標準指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”，古詩(shī)的教學(xué)要注重培養學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生終生受益�！拔覀兠鎸Φ氖且粋�(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習和巨大潛能�！币虼�，古詩(shī)的教學(xué)要打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗。
《小池》教學(xué)反思 10
今天學(xué)習了南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句——《小池》，這首詩(shī)以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色。很多孩子在學(xué)習之前就已經(jīng)會(huì )背了，可是通過(guò)課堂的檢查，我發(fā)現有不少孩子基本都只會(huì )背，不懂意思。但一般來(lái)說(shuō)，孩子認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著(zhù)老師念一句理解一句，那也是不大可能的。雖說(shuō)一年級的孩子在學(xué)習古詩(shī)上不追求逐字逐句地解釋?zhuān)亲⒅匾饩车念I(lǐng)悟及誦讀，但只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在誦讀時(shí)毫無(wú)表情地念。
新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我覺(jué)得老師是無(wú)法替代的。于是，我讓他們采用讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想的方法進(jìn)行自主學(xué)習。
在學(xué)習伊始，我就提出了兩個(gè)大問(wèn)題：1、你覺(jué)得這首古詩(shī)是描寫(xiě)哪個(gè)季節的，為什么？2、如果讓你給這首詩(shī)配一幅圖畫(huà)，你會(huì )畫(huà)些什么？這樣，就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)古詩(shī)，開(kāi)始獨立思考�！笆浅跸倪�是盛夏？”“是荷葉還是荷花？”在一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的`萌芽到解答，孩子們的自主發(fā)現是有依有據的，從孩子們的交流中，我感受到孩子們已被詩(shī)人所描繪的一眼清泉、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓所深深吸引了。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受到了美的熏陶。
在教學(xué)最后一句“早有蜻蜓立上頭�！睍r(shí)，我教學(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛(ài)和俏皮。然后播放歡快的輕音樂(lè )，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。劉萌萌說(shuō)：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì )兒�！瘪T曉雨說(shuō)：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴�！眳菜囥懜邢胂罅�，他說(shuō)：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見(jiàn)新長(cháng)出來(lái)的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來(lái)和它交個(gè)朋友，聊聊天�！倍嗝锤挥性�(shī)意的語(yǔ)言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
通過(guò)自主學(xué)習以后，孩子們對這首詩(shī)有了深刻的認識和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩(shī)歌甚至是背頌詩(shī)歌。
新課程標準指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”，古詩(shī)的教學(xué)要注重培養學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生終生受益�！拔覀兠鎸Φ氖且粋�(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)獨立學(xué)習和巨大潛能�！币虼�，古詩(shī)的教學(xué)要打破傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗。
這節課，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權一旦充分給予，他們學(xué)習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設計和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習效果自然事半功倍。
《小池》教學(xué)反思 11
上完《小池塘》公開(kāi)課后，細細體會(huì )這節課的得失，課堂預設和生成之間有很大的差距，有很多值得思考的地方�！缎〕靥痢芬徽n，是一篇寫(xiě)景的散文，課文通過(guò)對池塘里水波、蘆葦、白云、太陽(yáng)、月牙、星星在水中的倒影展開(kāi)了豐富的想象，給人一種美得愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文的'時(shí)候，我設定的最重要的教學(xué)目標是在學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文的基礎上，盡情的發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。孩子們善于發(fā)現，他們喜歡把他們知道的，別人還沒(méi)發(fā)現的說(shuō)出來(lái)，頭腦很活躍。
但是這節課，因為課前準備和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的欠缺，有很多需要注意的地方?jīng)]有注意到，導致這節課有一些遺憾。第一：對課標把握不準去，我在課堂上要求學(xué)生默讀，語(yǔ)文新課標對第一學(xué)段的默讀要求是：學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀。但一年級的學(xué)生基本不會(huì )默讀，一般從二年級才可以訓練，學(xué)生需要在訓練中逐步做到，這點(diǎn)我需要注意。第二：關(guān)于比喻句，在教學(xué)中，我有一個(gè)解釋比喻句的環(huán)節，讓學(xué)生理解比喻句，這是很不妥當的，讓孩子們自己造比喻句的時(shí)候前面的鋪墊不夠，導致學(xué)生不太容易理解。除此之外，PPT的頁(yè)數過(guò)多，應該刪除一些重復的內容，上課朗讀指導的方法太單一，效果不好。這堂課中還有許多地方值得我繼續去反思，作為老師，我也需要不斷學(xué)習和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，使自己的課堂更加生動(dòng)有趣，孩子們更樂(lè )于學(xué)~
《小池》教學(xué)反思 12
人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī)，通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)反思：在古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。
一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著(zhù)出現了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因為書(shū)上畫(huà)的是荷葉�！薄拔矣幸庖�(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花�！薄翱墒抢蠋焺偛耪f(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢�！薄安灰欢](méi)開(kāi)呀�！薄昂扇~都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢�！薄@個(gè)問(wèn)題是我在寫(xiě)《小池》的教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉，我怕那樣反而會(huì )限制學(xué)生的思維。
其實(shí)結果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的`過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀(guān)點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語(yǔ)言表達的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的.關(guān)系。古詩(shī)《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當的語(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì )。學(xué)生學(xué)習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。
教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習，這才是新課程所要體現的教學(xué)理念。
《小池》教學(xué)反思 13
《小池塘》是蘇教版語(yǔ)文一年級下冊第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，和《春筍》《雨點(diǎn)》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫(xiě)春天而且有一定內在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國春光，主要讓學(xué)生在感悟課文內容中，積累語(yǔ)言，陶冶情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國以及大自然的熱愛(ài)。
整篇課文一共8句話(huà)，有6句是比喻句，因為有了比喻的成分，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話(huà)，都是比喻句。分別把白云、太陽(yáng)、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過(guò)比喻句了，但是還不會(huì )自己設計。我采用了直觀(guān)形象的板貼和讓孩子結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象來(lái)理解這四句話(huà)，在理解的基礎上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因為這四句比喻句對他們來(lái)說(shuō)不算難，他們更加自信起來(lái)。
在本課中，我盡量將我的評價(jià)性語(yǔ)言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因為只有親切、真摯的語(yǔ)言才會(huì )對學(xué)生的學(xué)習將會(huì )產(chǎn)生深遠的影響如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過(guò)來(lái)了”、“嘿，小白鵝多起來(lái)了!還能讓這群白鵝再多些嗎?”……這些親切的話(huà)語(yǔ)給孩子們設定了一個(gè)朗讀的“場(chǎng)”，在這個(gè)“場(chǎng)”中，孩子們能自由的體會(huì )語(yǔ)言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受。
低年級的閱讀教學(xué)不是說(shuō)不要對字詞的理解，相反，這種理解還相當重要，但是，從孩子們的理解能力和表達能力來(lái)說(shuō)，孩子們可能并不能完全用自己的語(yǔ)言來(lái)表達字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來(lái)外化自己的理解感悟，不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味才能實(shí)現，也才能體驗到語(yǔ)言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒(méi)有孩子們的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)不同的評價(jià)語(yǔ)言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì )和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢?”接著(zhù)又用有效地評價(jià)、點(diǎn)撥“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個(gè)氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮!”使學(xué)生在對話(huà)中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎上，我還創(chuàng )設情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行比喻句的遷移仿寫(xiě)，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )�！�。我問(wèn)孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么?它們倒映在小池塘里，像什么呢?經(jīng)過(guò)想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：
柳條倒映在池塘里，像長(cháng)長(cháng)的辮子;
飛過(guò)的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(一把把剪刀)。
最后有位小朋友竟然俏皮地歪著(zhù)腦袋盯著(zhù)我來(lái)了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴!頓時(shí)引起一陣哄笑。也許這堂課中，孩子還沒(méi)有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。
在這篇課文的教學(xué)中，我也遇見(jiàn)了一些問(wèn)題，并由這些問(wèn)題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先，課堂的開(kāi)放有，但是問(wèn)題難度過(guò)高。也是自己對教材的解讀上還不夠深入，比如說(shuō)“一閃一閃”，我讓學(xué)生體悟“感受到了什么?”對于一年級孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。為什么會(huì )“一閃一閃”?是因為陽(yáng)光的照射和春風(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導學(xué)生想象一幅這樣的畫(huà)面，在引導學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡(jiǎn)單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來(lái)去感受。
其次，沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的'生成資源。第一個(gè)目標“通過(guò)想象感受描寫(xiě)景物帶來(lái)的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文�！焙⒆觽兓旧鲜悄苓_到流利的朗讀，但是在指導孩子讀出美感和趣感的時(shí)候，追問(wèn)有點(diǎn)不合時(shí)宜。追問(wèn)是有必要的，追問(wèn)的目的是對課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導朗讀的時(shí)候，因為我可能想讓孩子找出相似之處，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對閱讀的美感體驗。如“孩子說(shuō)自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時(shí)候我就應該順勢引導，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來(lái)，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。
最后，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時(shí)的教學(xué)目標是指導學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點(diǎn)、情感培養等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見(jiàn)悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學(xué)生看畫(huà)面、想象、自己打比方，但沒(méi)有引導學(xué)生深入體會(huì )教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導學(xué)生在自讀、自悟的基礎上先說(shuō)一說(shuō)自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。
新基礎教育理念要求教學(xué)過(guò)程中實(shí)現對語(yǔ)文教學(xué)育人價(jià)值觀(guān)的具體綜合，我在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中努力體現和轉化“新基礎教育”的價(jià)值追求，即“把課堂還給學(xué)生”，在教學(xué)開(kāi)放和開(kāi)放后的資源生成與過(guò)程生成中，“培養主動(dòng)、健康發(fā)展的新人”。但是，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，預設與生成永遠無(wú)法統一，教學(xué)中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結積累經(jīng)驗，使我們的教育水平日趨完美。
《小池》教學(xué)反思 14
在學(xué)習第四自然段：天上的白云，遠處的青山，也把自己的影子映在池塘里�？吹皆S多同一課時(shí)的教學(xué)處理比較簡(jiǎn)單直接，多是通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面展示這樣的景象�？晌矣X(jué)得好像并沒(méi)有讓學(xué)生感觸到白云、青山對小池塘的喜愛(ài)之情。反復的讀過(guò)這段話(huà)，它其實(shí)就是描寫(xiě)的小池塘很清亮，倒映出了天上的白云、遠處的青山。讀著(zhù)、讀著(zhù)使我一下子聯(lián)想到了照鏡子時(shí)人們的那種喜愛(ài)自己、欣賞自己心理。在引導孩子們學(xué)習時(shí)我設計了這樣的問(wèn)題：白云和青山為什么喜歡小池塘？你們照過(guò)鏡子嗎？照鏡子時(shí)的心理是怎樣的呢？學(xué)生很快的聯(lián)系到了自己平時(shí)照鏡子的生活經(jīng)驗，進(jìn)而把這種經(jīng)驗帶到文中的白云和青山的身上。孩子很快的感觸到因為白云、青山也和我們愛(ài)美的小姑娘一樣喜歡照鏡子，他們把清清亮亮的小池塘當作了鏡子呢！把自己美麗的身影也投到了小池塘里，這樣小池塘也更美了！再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的`感受讀讀這段話(huà)時(shí)，很自然的讀出了白云、青山對小池塘的喜愛(ài)之情，學(xué)生也在感觸了小池塘像鏡子一樣清亮的美麗后不由得喜愛(ài)這個(gè)小池塘。
在解決課文重點(diǎn)段：今年夏天，池塘里又長(cháng)出了睡蓮，水面上鋪滿(mǎn)了圓圓的`綠葉子，葉子間盛開(kāi)著(zhù)美麗的花。這段話(huà)的學(xué)習中扣住什么是“盛開(kāi)”？這個(gè)詞的體會(huì )是讓學(xué)生結合句子做出花兒盛開(kāi)時(shí)的姿態(tài)，感受花開(kāi)的正旺，非常繁茂。讓學(xué)生在充分讀的基礎上說(shuō)說(shuō)：你從這段話(huà)中感受到什么？學(xué)生一般會(huì )很快抓住“鋪滿(mǎn)”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)自己知道了池塘里的睡蓮很多，都快把池塘占滿(mǎn)了。從”鋪滿(mǎn) “這個(gè)詞我們還能感受到什么呢？這個(gè)問(wèn)題對于以年級的學(xué)生就稍有難度了，我引導孩子們聯(lián)系生活實(shí)際想自己平時(shí)會(huì )鋪什么？學(xué)生很快就想到了鋪床、鋪桌布把這些東西鋪平展。再回到上面的問(wèn)題上時(shí)，學(xué)生在聯(lián)系了生活后頓悟鋪字寫(xiě)出了睡蓮的葉子在小池塘的水面上舒展的生長(cháng)的樣子。在小結時(shí)，我說(shuō)這個(gè)“鋪滿(mǎn)”用得多好啊，不僅讓我們感受到了小池塘里的蓮葉多，也讓我們感受到了蓮葉在水面上舒展的生長(cháng)的樣子。這一節課上下來(lái)，孩子們的情緒都很高漲，特別是要孩子們說(shuō)出對小池塘感情的話(huà)時(shí)，大部分的同學(xué)都能夠說(shuō)的不錯，也很完整。
《小池》教學(xué)反思 15
《小池塘》一文，這是一篇內容新穎、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，我備了這課教案，我實(shí)施以后有幾點(diǎn)感受：
一、一個(gè)亮點(diǎn)
我認為抓住關(guān)鍵詞引入新課是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。在揭示課題，知道這是一個(gè)池塘后，我追問(wèn)：“池塘”和“小池塘”有何不同？我說(shuō)：加上“小”字池塘就顯得更可愛(ài)了。會(huì )讀嗎？來(lái)美美地讀一讀，讀出對小池塘的喜愛(ài)。
上課一開(kāi)始就把孩子帶入了優(yōu)美的意境。下面學(xué)習生字，學(xué)習朗讀課文，學(xué)習說(shuō)話(huà)等教學(xué)環(huán)節都籠上了對小池塘的濃濃的喜愛(ài)之情。寫(xiě)作文講究點(diǎn)睛之筆，上課也得抓住點(diǎn)睛之筆呀。
二、一個(gè)收獲
學(xué)習第二句“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛�！崩斫狻耙婚W一閃”，你見(jiàn)過(guò)什么東西是一閃一閃的？ 我讓學(xué)生練習生活實(shí)際理解這個(gè)詞意思。學(xué)生回答：霓虹燈是一閃一閃的`；天上的星星一閃一閃的；運動(dòng)鞋上面的燈一閃一閃的……我再引導學(xué)生理解比喻句，“水波”與“眼睛”有何相似之處？從而讓學(xué)生知道“水波”會(huì )閃，“眼睛”會(huì )眨，所以作家這樣打比方。
三、一個(gè)困惑
在進(jìn)行思維拓展訓練時(shí)，讓學(xué)生模仿文中句式 ( )倒映在池塘里，像（ ）時(shí)學(xué)生有點(diǎn)困難。因為學(xué)生積累的比喻句不多，這怎么引導呢？
四、一個(gè)建議
在學(xué)完第二段，對學(xué)生進(jìn)行思維拓展，“我們剛學(xué)過(guò)的春天的景物你還記得嗎？”這一問(wèn)，學(xué)生的思維一下被激活了，說(shuō)道：燕子、布谷、蜻蜓、飛機、熱氣球……我接過(guò)話(huà)頭說(shuō)：“對啦！只要地面上有的景物池塘里都有，地面上沒(méi)有的景物小池塘里也有，小池塘像不像一面神奇的鏡子？”所以齊聲讀“明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個(gè)五彩的世界�！�
《小池》教學(xué)反思 16
今天，是我們本學(xué)期的第一次小教研活動(dòng)。早晨第一課，我鄭重的邀來(lái)了心雨和細雨兩位老師。并一本正經(jīng)地對孩子們說(shuō)：“今天，兩位老師要來(lái)看看我們班小朋友上課的表現，過(guò)幾天呢，黃老師也要去看看一（2）、一（3）班小朋友上課的表現。我們還要給你們打分，看看哪個(gè)小朋友最認真，上課回答問(wèn)題最積極，聲音最響亮，老師會(huì )給你刻一個(gè)大拇指�！焙呛�，這一招還真靈。就今天自我感覺(jué)，外加心雨和細雨的評價(jià)，我們班小朋友的表現還是相當不錯的。分析一下原因，多媒體當然是功不可沒(méi)啦。
這次在網(wǎng)上找的這個(gè)課件真的是很美，別說(shuō)小孩子了，就連我們也陶醉其中了。晚上乘車(chē)回家，心雨對我說(shuō)：有多媒體，真的是很幸福！是啊，多媒體，總能讓一些對于孩子來(lái)說(shuō)長(cháng)長(cháng)的，可能難于理解的`句子，就通過(guò)那么幾幅圖畫(huà)，或者一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，就把所有的'難點(diǎn)都搞定了。雖說(shuō)多媒體是共享的，但是調換班級什么的也有很多麻煩，不是這兒沒(méi)空就是那兒要去上課什么的。
本來(lái)想讓所有的孩子都能欣賞到這么美的小池塘�？勺詈蟀�，很多無(wú)奈！但我相信：辦法總比困難多我們會(huì )盡量想辦法讓所有的孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育的幸福！
《小池》教學(xué)反思 17
“學(xué)而時(shí)習之不亦樂(lè )乎”作為一名青年教師每一次上課教給學(xué)生的同時(shí)我們自己收獲到的往往更多，在這節課中，我受益頗多。
一、深入解讀文本是教學(xué)的基礎
《我愛(ài)門(mén)前的小池塘》是著(zhù)名兒童詩(shī)作家金波的代表作之一，它以清新的語(yǔ)言、豐富的想象、深厚的情感讓讀者看到了一個(gè)清清亮亮、美麗而充滿(mǎn)生機的小池塘。文章分為六個(gè)自然段，開(kāi)頭和結尾互相照應，通過(guò)植物、動(dòng)物、青山白云對小池塘的喜愛(ài)向讀者展示了一幅人與自然和諧共生的美好畫(huà)面。全文以“愛(ài)”貫穿始終，作者將自己的對小池塘的喜愛(ài)體現在小池塘周?chē)木拔锷�，讓人讀起來(lái)覺(jué)得歡喜，傳遞給讀者一種快樂(lè )的情緒。最初看到這篇課文的時(shí)候只是很膚淺的認為課文就是要讓學(xué)生感受到小池塘的`美麗，而忽略了關(guān)鍵字“愛(ài)”，一篇沒(méi)有感情的文章如何能成為一篇流傳至今的經(jīng)典之作呢？而且作者巧妙地運用池塘周?chē)木拔飳⑽恼聦?xiě)得妙趣橫生又留給讀者豐富的想象空間，想必作者作此文中心中定是充滿(mǎn)了滿(mǎn)滿(mǎn)的歡喜，最終一字一句的將心中充盈的歡喜寫(xiě)下來(lái)。想來(lái)在拿到教材的時(shí)候我往往最先做的不是把教材反復的研讀而是急著(zhù)去翻教參看看該注意什么？該怎么設計更好？而這些教參上的東西有多少是我自己的呢？這樣的“拿來(lái)主義”沒(méi)有透徹的理解怎么能走進(jìn)作者的.心，體會(huì )到文中的情呢？
二、精心的教學(xué)設計是教學(xué)的關(guān)鍵
文章的情感、教師的解讀、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程都需要一個(gè)自然的教授過(guò)程，于是教學(xué)設計成為了一節課的關(guān)鍵，《我愛(ài)門(mén)前的小池塘》這篇課文在教學(xué)設計注重了“情”“趣”二字。以“情”貫穿始終，通過(guò)教師的過(guò)渡語(yǔ)和總結時(shí)時(shí)刻刻向學(xué)生傳遞著(zhù)作者對小池塘的愛(ài)，使每個(gè)自然段的分段教學(xué)渾然一體而又層層深入。每一段的教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻把握著(zhù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以不同的方式呈現出低年段的教學(xué)特點(diǎn)，如第二自然段中創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受自己就是小池塘周?chē)幕ú輼?shù)并通過(guò)動(dòng)作表現出來(lái)，學(xué)生興致高昂，激發(fā)了兒童獨有的豐富的想象力。在這節課的教學(xué)設計中抓住“情”“趣”實(shí)施的教學(xué)行為充分展現了我校實(shí)效課堂的魅力，每一個(gè)字詞的練習鞏固，每一個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)都落到了實(shí)處，字、詞、句、背誦、語(yǔ)言訓練、想象訓練、寫(xiě)字訓練一個(gè)都沒(méi)有少。
三、用心關(guān)注學(xué)生是教學(xué)的重點(diǎn)
在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)是課堂的主體，因此老師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，因為一節課的成功與否全在乎于學(xué)生的反應。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，有趣的話(huà)題、及時(shí)的鼓勵、交錯進(jìn)行的學(xué)習方法都是吸引他們注意力的好方法。關(guān)注學(xué)生不僅僅只能停留在注意力上，如何讓學(xué)生從不會(huì )讀到會(huì )讀，從不會(huì )說(shuō)到會(huì )說(shuō)這都需要老師關(guān)注。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人要求老師最需要做的就是像個(gè)朋友一樣在他不會(huì )讀的時(shí)候指導一下，在他不會(huì )說(shuō)的時(shí)候啟發(fā)他一下，走進(jìn)孩子的心里，做一個(gè)良師也做一個(gè)益友。
這節課已經(jīng)上完了，回想一下我學(xué)到的又豈止是教學(xué)技術(shù)更有很多做人做事的道理，王校長(cháng)手把手的教我、梁校長(cháng)的指點(diǎn)迷津、羅主任一點(diǎn)一滴的叮囑、望望的舍命相陪等等我都深感于心。一節課凝聚的是一群人的智慧，一個(gè)人的背后有那么多雙手的支持，這節課真是讓我學(xué)到了太多太多……
《小池》教學(xué)反思 18
在教授一年級下冊的《小池》一詩(shī)時(shí)，我深感需要將詩(shī)中的意境與孩子們的童趣相結合。詩(shī)中描繪的小池景象雖然美麗，但對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們可能更關(guān)注于直觀(guān)的感受和有趣的`元素。因此，我在教學(xué)中穿插了一些小游戲和生動(dòng)的圖畫(huà)，幫助孩子們更直觀(guān)地理解詩(shī)意，同時(shí)也讓他們在學(xué)習中感受到樂(lè )趣。
反思這堂課，我認識到在教授古詩(shī)時(shí)，不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注孩子們的情感體驗。只有在孩子們對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣和情感共鳴時(shí)，他們才能更好地吸收知識，形成深刻的記憶。
《小池》教學(xué)反思 19
在《小池》的教學(xué)中，我發(fā)現孩子們的朗讀水平參差不齊。有些孩子能夠流暢地朗讀詩(shī)歌，而有些孩子則存在發(fā)音不準、停頓不當等問(wèn)題。針對這一問(wèn)題，我加強了朗讀指導，通過(guò)示范朗讀、帶讀、分角色朗讀等方式，幫助孩子們糾正發(fā)音，掌握正確的停頓和語(yǔ)調。
通過(guò)加強朗讀指導，孩子們的朗讀水平有了明顯的.提高。他們不僅能夠流暢地朗讀詩(shī)歌，還能夠在朗讀中感受到詩(shī)歌的`韻律美和意境美。同時(shí)，這也為他們今后學(xué)習更復雜的詩(shī)歌打下了堅實(shí)的基礎。
《小池》教學(xué)反思 20
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現孩子們對《小池》一詩(shī)的背景知識非常感興趣。他們想知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的、寫(xiě)于何時(shí)何地以及詩(shī)中描繪的.小池在哪里等。為了滿(mǎn)足孩子們的好奇心，我拓展了課外知識，向他們介紹了詩(shī)人楊萬(wàn)里的生平和創(chuàng )作背景，以及詩(shī)中描繪的`小池所在的地理位置和自然環(huán)境。
通過(guò)拓展課外知識，孩子們對《小池》一詩(shī)有了更深入的了解。他們不僅能夠更好地理解詩(shī)意，還能夠將詩(shī)歌與現實(shí)生活中的景物相聯(lián)系，形成更加深刻的印象。同時(shí)，這也激發(fā)了孩子們對古詩(shī)的熱愛(ài)和探究欲望。
《小池》教學(xué)反思 21
在《小池》的教學(xué)中，我注意到每個(gè)孩子的學(xué)習能力和興趣點(diǎn)都有所不同。有些孩子對詩(shī)歌的理解能力較強，能夠很快地掌握詩(shī)歌的意境和內涵；而有些孩子則需要更多的時(shí)間和幫助才能理解詩(shī)歌。針對這一問(wèn)題，我注重個(gè)體差異，因材施教。對于理解能力較強的孩子，我給予他們更多的.自主學(xué)習和探究的'機會(huì )；對于理解能力較弱的孩子，我則給予他們更多的指導和幫助，讓他們能夠在自己的基礎上逐步提高。
通過(guò)注重個(gè)體差異和因材施教的教學(xué)方式，每個(gè)孩子都能夠在學(xué)習中得到適合自己的指導和幫助。他們不僅能夠更好地掌握詩(shī)歌知識，還能夠在學(xué)習的過(guò)程中感受到自己的進(jìn)步和成長(cháng)。
《小池》教學(xué)反思 22
在《小池》的教學(xué)中，我意識到課堂互動(dòng)的.重要性。只有讓孩子們積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，他們才能更好地理解和掌握知識。因此，我加強了課堂互動(dòng)的設計和實(shí)施，通過(guò)提問(wèn)、討論、表演等方式激發(fā)孩子們的參與熱情。
通過(guò)強化課堂互動(dòng)和營(yíng)造活躍氛圍的教學(xué)方式，孩子們的.學(xué)習積極性得到了極大的提高。他們不僅能夠更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，還能夠在互動(dòng)中相互學(xué)習和借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗。同時(shí)，這也為孩子們今后的學(xué)習和成長(cháng)打下了堅實(shí)的基礎。
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