小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思匯編15篇
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
學(xué)習本文首先應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的'恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！� 這是故事中的重點(diǎn)部分�？拙娇吹綏蠲�，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！边@回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復地朗讀，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，本人缺乏朗讀指導，加上學(xué)生朗讀基礎差，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到很大的.提高。在上課時(shí)的備課設計中朗讀指導的設計較少。通過(guò)考試后才認識到這一點(diǎn)，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因是教師 缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )作者所要表達的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而老師忽視了對學(xué)生的指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
教學(xué)目標：
1.能?chē)@濃濃的鄉情這個(gè)主題講清楚自己的活動(dòng)安排。通過(guò)口語(yǔ)交際和習作活動(dòng)，培養對家鄉的熱愛(ài)之情.
2.能與同學(xué)就活動(dòng)主題進(jìn)行商討，增強學(xué)生的表達、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力，及自主合作的參與意識。
3.在口語(yǔ)交際和習作的過(guò)程中，進(jìn)一步提高口頭和書(shū)面的表達能力，能大膽發(fā)揮想象，運用平時(shí)積累的語(yǔ)言，寫(xiě)出家鄉的.變化，表達對家鄉的熱愛(ài)之情。練習修改自己的習作。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情懷。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據主題策劃活動(dòng)，列出節目表，并分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在傾聽(tīng)與合作中活動(dòng)，表演活動(dòng)方案，培養學(xué)生的策劃能力、表演能力和豐富的想象力，進(jìn)一步交際與習作的效率。
教學(xué)準備：
�、笔占c濃濃的鄉情相關(guān)的詩(shī)詞、歌曲、故事等。
�、擦私獍嗉壨瑢W(xué)的特長(cháng)，以便策劃活動(dòng)。
�、惩ㄟ^(guò)書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動(dòng)，可以事先參閱一些好的經(jīng)驗。
課時(shí)安排：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ǹ谡Z(yǔ)交際）
一、激情導入，激發(fā)興趣
�、彼自�(huà)說(shuō)得好：一方水土養一方人.每個(gè)人對自己的家鄉都有著(zhù)深厚的感情.大詩(shī)人李白用詩(shī)句舉頭望明月，低頭思故鄉來(lái)表達自己對家鄉的思念，露從今夜白，月是故鄉明。家鄉，是一個(gè)不管什么時(shí)候，一想起就會(huì )讓人感到親切的名字。鄉情，鄉思，鄉愁，鄉音，家鄉始終是令人夢(mèng)繞魂牽的地方。葉落歸根告老還鄉 鄉音無(wú)改鬢毛衰，古往今來(lái)，人們用各種形式和行動(dòng)，表達著(zhù)同樣的情感──對故鄉的依戀和熱愛(ài)。你收集了哪些表達熱愛(ài)家鄉之情的詩(shī)句或歌曲？
�。劢處熞燥枬M(mǎn)的情感，引出本次活動(dòng)的主題濃濃的鄉情，激發(fā)學(xué)生參與表達的欲望。］
�、矊W(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料。
二、暢所欲言，抒發(fā)情感
1.同學(xué)們，請你們來(lái)說(shuō)說(shuō)對家鄉的熱愛(ài)之情吧。
2.現然大家都這么熱愛(ài)家鄉，那么我們就以濃濃的鄉情為主題來(lái)策劃一次活動(dòng)。既然是活動(dòng)，形式就要豐富多彩，要通過(guò)豐富的內容、精彩的節目來(lái)表達對家鄉的熱愛(ài)之情。
�、承〗M交流討論
�、琶鞔_小組討論的內容：表演哪些節目；由哪些同學(xué)表演；怎樣表演才能使節目更精彩。
�、浦攸c(diǎn)討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導，可以提示采取朗誦詩(shī)詞，演唱歌曲、家鄉畫(huà)展、我做家鄉小導游、課本（詩(shī)詞）劇、編小報等形式進(jìn)行活動(dòng)。
�。刍顒�(dòng)的形式，最好符合學(xué)生實(shí)際和當地實(shí)際，有利于學(xué)生積極參與。］
�、歉鶕n前自己收集的資料，選擇一個(gè)活動(dòng)方案，選擇合作伙伴進(jìn)行小組學(xué)習，彩排活動(dòng)內容。
�、刃〗M具體商量?jì)热�、分工等事宜，并以小組為單位展示活動(dòng)方案。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力
新課標明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營(yíng)造與之相適應的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為張揚個(gè)性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺(jué)得可以用怎樣的方式去讀？學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語(yǔ)氣讀，用舒緩的語(yǔ)氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時(shí)熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂(lè )，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生到達了情感彼岸，教學(xué)點(diǎn)化和潤澤了學(xué)生的'情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。
二、有效的課外補充，讓課堂延續生命。
語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機，精心設計，圓滿(mǎn)完成預期的目標。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來(lái)�！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面�！闭n文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著(zhù)學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿(mǎn)活力，更延續著(zhù)生命。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又結束了，回顧這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，有可取之處，同時(shí)也有需要進(jìn)步的地方。
一、可取之處
1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行了有效的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生積極參與的主觀(guān)能動(dòng)性。
2、在教學(xué)上不僅注重授課的過(guò)程，更注重學(xué)生的實(shí)踐性。
3、給予學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)的指導，通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)，讓學(xué)生培養良好的情操陶冶，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
4、注重學(xué)生詞匯的積累和美文段落的閱讀，給學(xué)生扎實(shí)的基礎知識的積累。
5、在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生身心的變化，進(jìn)行教學(xué)策略的改變。
二、需要改進(jìn)的地方
1、在教學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有很好的培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和思維能力，希望在接下來(lái)的'教學(xué)過(guò)程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新和思維能力，形成更好的學(xué)習方法。
2、需要增強學(xué)生的學(xué)習探究能力，能夠更好的學(xué)習好語(yǔ)文。
3、學(xué)生的課外知識面還需要好好的拓展。
4、還需要提高學(xué)生的綜合能力。
5、需要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細膩地表達了作客他鄉的詩(shī)人，對家鄉親人的深切懷念。
教完全詩(shī)，應課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導學(xué)生觀(guān)察
課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì )想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的`詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應該會(huì )寫(xiě)了�？墒�，學(xué)生寫(xiě)完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì )像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！
課間，我把這事與同一個(gè)年級段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，應該因材而寫(xiě)。結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內容，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(cháng)。不過(guò)，絕對不能走過(guò)場(chǎng)；批改時(shí)也應該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
課文一開(kāi)始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說(shuō)：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱(chēng)他為軍神？
聽(tīng)了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱(chēng)他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的句子反復誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫(xiě)細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線(xiàn)索引導學(xué)生走進(jìn)劉伯承內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的`豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為國效力，才堅決不使用的。
術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì )到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著(zhù)孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì )到軍神的內涵，從而明白他有著(zhù)堅忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5——6自然段，通過(guò)沃克醫生稱(chēng)年青人是：“一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。
課文分析完后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節課的學(xué)習思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問(wèn)題就迎刃而解了。
不足：
1、本節課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓練，特別是對話(huà)部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案，學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累，可設計一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚劉伯承，如：鎮定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)目標：
1、能自學(xué)生字新詞。理解“異乎尋常、貌不驚人、不速之客、天然史書(shū)”等詞語(yǔ)的意思。
2、在默讀中了解隕石的來(lái)歷，了解隕石的知識，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的熱情。
3、熟讀課文第三小節，復述隕石形成的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，導入新課：
1、今天老師將帶著(zhù)大家一起學(xué)習第18課隕石
2、板書(shū)課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知：
1、出示隕石的圖片，自由讀第一節：找一找文中是用什么詞語(yǔ)來(lái)介紹它的?(“異乎尋�！被颉懊膊惑@人”)板書(shū)：異乎尋常貌不驚人
2、出示句子：
(1)它質(zhì)地堅硬，灰白相間，石面布滿(mǎn)溝痕，有規律地呈斜線(xiàn)狀分布。
(2)因為，它不是一般的石頭，它是隕石，是宇宙送給我們的禮物。
哪一句寫(xiě)了它“異乎尋�！�?(“貌不驚人”)
3、出示書(shū)上原句：“亭旁有一塊異乎尋常的石頭，它質(zhì)地堅硬，灰白相間，石面布滿(mǎn)溝痕，有規律地呈斜線(xiàn)狀分布�！�
(1)指出不合理處。
(2)做做小編輯，將不合理處改正，交流。
4、齊讀第一節。
三、研讀課文，理解內容：
(一)學(xué)習第二、三節
1、既然這塊隕石是宇宙送給我們的禮物，你們想不想知道宇宙是怎么把它送給我們的?默讀第二節，試著(zhù)完成填空。
隕石墜落的時(shí)間：( )
隕石墜落的地點(diǎn)：( )
隕石墜落的情況：
城內外的居民聽(tīng)到一聲( )。抬頭一看，一顆大星星發(fā)出
( )。眨眼的功夫又聽(tīng)見(jiàn)( )，這顆燃燒著(zhù)的流星
( )，( )，落到了常州附近宜興縣一個(gè)姓許的人家的院子里。
2、指名交流。
3、那么隕石究竟是怎么形成的呢?輕聲讀第三節。
4、出示課件，根據畫(huà)面內容復述隕石的形成過(guò)程。
5、這塊隕石忽然從天而降，將許家老小嚇得目瞪口呆。遠近幾十里的人都聚到許家，圍著(zhù)他們問(wèn)長(cháng)問(wèn)短。請大家根據他們聽(tīng)到的、看到的情景想像一下他們可能會(huì )問(wèn)些什么。
出示：
遠近幾十里的人都聚到許家，圍著(zhù)他們問(wèn)長(cháng)問(wèn)短。有的( )，有的( )，還有的( )。
6、指名交流。
7、男女生分別讀第二、三節。
(二)學(xué)習第四小節
1、原來(lái)這塊隕石是來(lái)自地球之外的客人，用文中的一個(gè)詞也就是“不速之客”。(板書(shū)：不速之客)
2、課文的最后一句話(huà)這樣寫(xiě)到：不速之客——隕石，真是自己送上門(mén)來(lái)的“天然史書(shū)”啊!
“史書(shū)”是指記載歷史的書(shū)籍，是人工編纂的。為什么說(shuō)隕石是一本送上門(mén)來(lái)的“天然史書(shū)”呢?快速瀏覽第四節，思考一下。
板書(shū)：天然史書(shū)
(因為隕石具有很高的`科學(xué)研究?jì)r(jià)值，通過(guò)對隕石體內放射性物質(zhì)的測定，我們可以推算出隕石的年齡、它形成后的經(jīng)歷，它具有史書(shū)的價(jià)值，又是自然而成的，所以說(shuō)它是自己送上門(mén)來(lái)的“天然史書(shū)”。)
3、齊讀句子。
四、課堂總結，布置作業(yè)
師：一塊貌不驚人的石頭，竟然擁有這么多的秘密。其實(shí)在浩瀚的宇宙中還有許多不解之謎等待著(zhù)我們去揭開(kāi)。今天課后就請大家去收集一些有關(guān)人類(lèi)探索宇宙奧秘的資料，好嗎?
板書(shū)設計：
異乎尋常不速之客
隕石
貌不驚人天然史書(shū)
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
新課程改革要求教師改革自己的教學(xué)方法，注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，理論和實(shí)踐結合起來(lái)，在實(shí)踐中引導學(xué)生研究和掌握科學(xué)創(chuàng )新的規律和科學(xué)創(chuàng )新的方法。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新學(xué)習就是使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為培養其創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的過(guò)程，也就是開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面潛能的過(guò)程。那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)呢？下面就《新型玻璃》的教學(xué)談一點(diǎn)看法。
上課一開(kāi)始我首先問(wèn)大家：“你們在電視中看到過(guò)廣告嗎？”同學(xué)們不約而同地回答：“看過(guò)�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“你最喜歡的廣告是什么呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答。然后我又問(wèn)：“你們想不想也當一回廣告人呢？”同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。最后，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組就是一個(gè)“廣告公司”，由組長(cháng)擔任“廣告公司”的“老板”，同時(shí)提出要求：
�。�、認真閱讀課文，遇到疑難，同學(xué)之間相互討論解決。
�。�、了解每一種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，然后討論寫(xiě)廣告語(yǔ)。
�。�、廣告語(yǔ)要寫(xiě)得簡(jiǎn)潔、明白。
同學(xué)們在“老板”的帶領(lǐng)下，開(kāi)始認真學(xué)習、討論、擬寫(xiě)廣告詞。
舉行“廣告發(fā)布會(huì )”。在小組學(xué)習討論的基礎上，要求每個(gè)小組推選一名學(xué)生作為代表進(jìn)行交流，評選最佳廣告語(yǔ)。同時(shí)，提出評論的標準：說(shuō)清新型玻璃的特點(diǎn)、作用。代表們紛紛上臺亮出他們小組的廣告語(yǔ)。以下略舉幾則廣告語(yǔ)：“有了夾絲網(wǎng)防盜玻璃，請把心放回原處�！薄皧A絲玻璃，安全可靠�！薄跋霌碛凶詣�(dòng)窗簾嗎？請用變色玻璃�！薄岸臎�，吸熱玻璃�！薄案粢舨Ａ�，給你帶來(lái)寧靜的世界�！薄�
創(chuàng )辦“加工設計公司”為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力，我又推出了富有挑戰性的訓練內容，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)對知識進(jìn)行有機的整合，我設計了以下兩個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節：剛才，我們通過(guò)學(xué)習討論，大家已對五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用有了充分的了解，那么你覺(jué)得這些玻璃有沒(méi)有什么不足呢？能否把這些玻璃再加工一下，融入各自的優(yōu)點(diǎn)，加工成另一種更實(shí)用、更受人們歡迎的玻璃呢？真是一石激起千層浪，同學(xué)們又紛紛提出了自己的看法。有的說(shuō)：“吸熱玻璃能起到冬暖夏涼的作用，但不能消除噪音，應該再重新設計，把吃音玻璃的作用也設計進(jìn)去，做到既能調節室內溫度，又能消除噪音�！庇械恼f(shuō)：“夾絲網(wǎng)防盜玻璃雖然可以防盜，但如果又能有變色玻璃的功能，自動(dòng)調節陽(yáng)光的強弱，改變顏色的深淺，那么，它一定更會(huì )受銀行老板、珠寶商的喜愛(ài)。因為，銀行里的工作人員會(huì )感到舒服，同時(shí)，一些珠寶的色彩一定會(huì )更迷人�！钡诙䝼�(gè)環(huán)節：由最后一段“在現代化的建筑中，新型玻璃正在起著(zhù)重要作用；在新型玻璃的研制中，人們將會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡”引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，讓學(xué)生在現實(shí)生活和未來(lái)的世界中放飛自己的想像，發(fā)揮創(chuàng )新的潛能。我提出了這樣的`一個(gè)問(wèn)題：“你們能否設計出一種更新的玻璃，創(chuàng )造出一個(gè)奇跡來(lái)填補玻璃發(fā)展史上的空白？”這時(shí)，學(xué)生的創(chuàng )造欲望又被激發(fā)出來(lái)了，通過(guò)相互討論，又設計出了許多種新型玻璃，有音樂(lè )玻璃、防火玻璃、談心玻璃、凈化空氣玻璃、香味玻璃……
以上這些活動(dòng)環(huán)節的設計注重了兩個(gè)過(guò)程，即獲取知識的過(guò)程和應用知識的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習中的創(chuàng )新能力就是在這兩個(gè)過(guò)程中實(shí)現的。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習交流，他們沒(méi)有感覺(jué)任務(wù)威脅，卻時(shí)時(shí)迎接挑戰。這樣的學(xué)習是富有創(chuàng )造性的學(xué)習。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
我執教的《童年趣事》，通過(guò)回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛(ài)生活。這一點(diǎn)在整堂課的教學(xué)設計中都有所體現，課前讓孩子們多收集童年的資料，問(wèn)一問(wèn)父母，看看自己兒時(shí)的照片，用一兩句話(huà)概括一下自己童年的“趣”；另一點(diǎn)是讓學(xué)生們在交流中拓寬寫(xiě)作思路，樂(lè )于書(shū)寫(xiě)童年的趣事，表達對童年生活的熱愛(ài)，感受童年的樂(lè )趣。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達和概括能力，提高語(yǔ)文素養；除了課堂上，課后還能通過(guò)班級博客和班級聊天群進(jìn)行互動(dòng)交流；在互評互改中，學(xué)會(huì )修改習作，并在修改中感受寫(xiě)作的.樂(lè )趣。
從整體來(lái)看學(xué)生基本上掌握了習作要求。我認為這次作文的成功主要得益于以下幾點(diǎn)作法：
一、課堂中不急于要求學(xué)生寫(xiě)，而花了將近一節課的時(shí)間幫助學(xué)生審題，選擇材料。對于這一次作文要求相對城市上的孩子是有一定難度的，難在于學(xué)生不理解怎樣的事算是趣事。有很多學(xué)生在開(kāi)始時(shí)，往往弄不懂，以為給人以快樂(lè )的事，讓人開(kāi)心的事就是“趣事”。所以在習作開(kāi)始時(shí)我圍繞題目，通過(guò)事例解析讓學(xué)生真正理解了“趣”的含義。接著(zhù)讓學(xué)生選擇材料，為了使學(xué)生的材料，達到“準、新、精”的要求，我先要求學(xué)生自行思考，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進(jìn)行點(diǎn)評，才進(jìn)行寫(xiě)作。
二、以自己的具體的事例打開(kāi)學(xué)生心扉。以前講作文，我總愛(ài)以作文選上的事例來(lái)引導學(xué)生，這么做也確實(shí)能讓學(xué)生理解習作要求，但課堂總讓人覺(jué)得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫(xiě)作之前認真回想了我童年里發(fā)生的趣事，以我的真人真事作為事例引導學(xué)生。因為是老師的真人真事，所以孩子們上課時(shí)總是很感興趣。[+小學(xué)教學(xué)設計網(wǎng)_=}在讓學(xué)生講自己的事例時(shí)，因為有我在前邊“現丑”所以學(xué)生在講時(shí)也就沒(méi)了什么顧慮大膽去講，為后邊的寫(xiě)打下了基礎。
三、給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。學(xué)生有些事不一定對誰(shuí)都能講得出來(lái)，可能對有些比較熟的人會(huì )講得比較有興致，而對另一些人講時(shí)心情又不太放松，在指導學(xué)生時(shí)我注意到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生你想對誰(shuí)說(shuō)那就去對誰(shuí)說(shuō)�？吹秸n堂里“亂七八糟”的，我覺(jué)得達到了我的目的了。
四、珍視學(xué)生的獨特感受，重視在作文教學(xué)中培養學(xué)生的個(gè)性。首先要求學(xué)生自主選擇童年生活中的趣事來(lái)寫(xiě)，從而使學(xué)生習作具備了鮮明的個(gè)性色彩。其次，引導學(xué)生自主命題，不作過(guò)于細致的指導，鼓勵學(xué)生自主選擇表達形式，這樣就避免了束縛學(xué)生的思維，真正使學(xué)生的習作具有個(gè)性色彩。
當然，從學(xué)生作文中也能看到一些問(wèn)題，比如學(xué)生對作文的修改還不夠認真，在細節描寫(xiě)，諸如語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等方面還有待加強等。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
在課前我先讓學(xué)生看了第21課《綠毛龜》的綠毛龜圖片，學(xué)生看到后發(fā)出了感嘆：“好可愛(ài)��！”“你看全身都是綠毛！”直觀(guān)的圖片讓學(xué)生們對綠毛龜有了一個(gè)更清晰的認識。
一上課，我先帶領(lǐng)學(xué)生復習了21課中描寫(xiě)綠毛龜外貌及食態(tài)的段落，我始終認為課本只是一個(gè)載體，一個(gè)傳播知識、培養能力、陶冶情操的載體，讓學(xué)生再次朗讀這些內容，意在讓他們學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，以及領(lǐng)略作者字里行間流露出的對綠毛龜的喜愛(ài)。 本課教學(xué)中，我采用直接切入課題的方式。
“今天，我們來(lái)學(xué)習第22課《無(wú)言的愛(ài)》�！卑鍟�(shū)課題，然后用紅粉筆在“愛(ài)”字下面進(jìn)行了重點(diǎn)強調。 “愛(ài)，什么是愛(ài)？” 王彥杰：“父母對孩子的關(guān)愛(ài)�！� 林志豪：“朋友之間的友愛(ài)�！� “這些都體現了愛(ài)！很好！” 這時(shí)，陳勝高高地舉起手來(lái)，我急忙叫他來(lái)回答。 “愛(ài)，是對一切人的愛(ài)！”他聲音非常響亮。 我為他的這一回答感到驕傲�！瓣悇僬姘�，他談到的是一種博愛(ài)。是的，愛(ài)是無(wú)私的，不僅是父母、朋友、老師等給予我們的愛(ài)，還有我們給予他人、一切人的愛(ài)，還包括我們對小動(dòng)物、大自然無(wú)盡的愛(ài)�！泵恳淮挝叶紝⑺幕卮疬M(jìn)行表?yè)P，并放大，以激發(fā)他的學(xué)習興趣。（陳勝在四年級時(shí)成績(jì)一直不理想，甚至連作業(yè)也不寫(xiě)。剛看到他時(shí)，發(fā)現他的'成績(jì)只有20分�！安环艞壱粋�(gè)學(xué)生”這是我對自己的要求，也是激勵我去做的動(dòng)力。） 課堂需要教師的靈動(dòng)，需要學(xué)生的參與�？粗�(zhù)全班都在認真地尋找著(zhù)令他們感到“有趣”和“感動(dòng)”的樣子，真得是一種幸福。有時(shí)，教師真得無(wú)需大動(dòng)肝火，學(xué)生就能主動(dòng)去展現自己最好的一面。談到這里，想到了《班主任兵法》中的一條策略：攻城不如攻心。是的，走進(jìn)學(xué)生內心深處的愛(ài)，才能真正迎來(lái)學(xué)生的愛(ài)，這也是一種“無(wú)言的愛(ài)”。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
海倫．凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學(xué)生所無(wú)法體會(huì )到的。而文章的學(xué)習過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學(xué)生走近海倫的生活呢？反復思考后，我在幾個(gè)環(huán)節作了小處理：
1、在教學(xué)第一自然段的時(shí)候，先讓學(xué)生自由讀課文，交流完感受后，我讓學(xué)生閉緊眼睛，然后所有的同學(xué)都不發(fā)一點(diǎn)聲音，這樣持續三到四分鐘后，讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛。此時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都感嘆起來(lái)：
“眼前一片漆黑，太可怕了！”
“聽(tīng)不到聲音，不知道別人在做什么？說(shuō)什么？這種感受太難過(guò)了�！�
在學(xué)生感嘆之余，我馬上讓他們再次交流，如果此時(shí)你就是海倫，你會(huì )怎么想？怎么做？許多同學(xué)都說(shuō)她可能會(huì )想到命運對自己為什么這樣不公？會(huì )自暴自棄、會(huì )想到死等等？還有的同學(xué)說(shuō)，她肯定很絕望、很無(wú)助……是��！剛開(kāi)始海倫就是這樣想的'？引讀“她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞�！弊屛覀儙е�(zhù)這種復雜的感情朗讀第一自然段。
2、當學(xué)習課文第6自然段薩勒老師教海倫說(shuō)話(huà)時(shí)，我又嘗試著(zhù)讓學(xué)生閉起眼睛，然后同桌或者是前后的同學(xué)相互合作：一個(gè)同學(xué)張嘴發(fā)音，另外一個(gè)用手放在對方的臉上，通過(guò)感覺(jué)來(lái)判斷對方所發(fā)的音是什么？一開(kāi)始，學(xué)生躍躍欲試，認為這很簡(jiǎn)單，但不一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)臉上就都呈現出困惑的神情。停止合作后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有幾個(gè)能猜出對方的發(fā)音？”結果，沒(méi)有一只手舉起來(lái)。我馬上又問(wèn)他們有何感受？學(xué)生由衷地說(shuō)，這怎么能學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)呢？齊讀“這種完全靠觸覺(jué)學(xué)習說(shuō)話(huà)的方法，其艱難程度可想而知�！苯又�(zhù)讓學(xué)生讀海倫所說(shuō)的話(huà)，從中感受到些什么？哪些詞語(yǔ)中感受到的？……這時(shí)學(xué)生基本上能結合剛才的感受來(lái)談。
總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生的閱歷不深，有很多時(shí)候要讓他們與文中的人物產(chǎn)生共鳴，就必須給他們營(yíng)造一個(gè)相似的場(chǎng)景，讓他們“親自”有所體驗，有所感受，這樣才能有效地掌握文章中蘊涵的“深意”，學(xué)生才能在學(xué)習過(guò)程中有所習得。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導學(xué)生細讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節進(jìn)行細讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)體現白楊樹(shù)在這么惡劣的'環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì )到白楊樹(shù)的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現。
第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話(huà)時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說(shuō)，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著(zhù)爸爸嚴肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì )父親的話(huà)是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(cháng)，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說(shuō)這些話(huà)的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來(lái)贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設邊疆的人。這樣的設計，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。
另外，學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在讀文本的過(guò)程中，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書(shū)屋時(shí)的見(jiàn)聞以及感受，分別是三味書(shū)屋的陳設、蠟梅花開(kāi)得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書(shū)屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門(mén)，迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)”展開(kāi)，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門(mén)先聞到清香的驚喜，并通過(guò)反復的朗讀明白昨天被這不知名的.香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開(kāi)香味鋪墊。教學(xué)第3小節時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對應的陳設，畫(huà)出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。
第4小節是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應前文的香味并引出下文描寫(xiě)蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開(kāi)得多，開(kāi)得早，開(kāi)得美，開(kāi)得香。在反復的朗讀中體會(huì )臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì )魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習題3理解到作者花筆墨寫(xiě)梅花的意圖是以花喻人。
課文內容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調，教學(xué)環(huán)節上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書(shū)桌上，仍需加強對本課的研究。
小學(xué)五年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿(mǎn)志，課中心急如焚”。
應該說(shuō)，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)來(lái)側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話(huà)“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設計了：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著(zhù)所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著(zhù)此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數刀數，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預習，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的`了解”遠未達到教師的預想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。
2、引導學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話(huà)反復讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數刀數再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著(zhù)思維的火花的問(wèn)題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復學(xué)生的話(huà)，雖然教師滿(mǎn)腔熱情，激情滿(mǎn)懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
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