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語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思通用
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思通用1
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點(diǎn)，我運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì )人物的情感。
我覺(jué)得，這堂課有這么些比較好的地方：
1、談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生心理，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。
2、在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的`關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
4、通過(guò)“父親會(huì )是獵人嗎?——我會(huì )是獵人嗎?——你會(huì )是獵人嗎?”一系列問(wèn)題的引導，學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
5、最后引導學(xué)生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛(ài)鳥(niǎo)”，使學(xué)生對課文的把握更進(jìn)一步。
在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：
教學(xué)時(shí)準備得不夠充分，課堂上出現了離不開(kāi)講稿的現象�？偢杏X(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究父親愛(ài)鳥(niǎo)表現在哪些方面，讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文找到相關(guān)的詞句，從而解決重點(diǎn)、難點(diǎn)：父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì )更清晰，學(xué)生的對課文的理解會(huì )更自然、對課堂的參與可能會(huì )更積極。但這種設計開(kāi)放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試。
語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思通用2
本節課，在傳統教學(xué)的基礎上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新的學(xué)習積極性，注重調動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng )設，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而學(xué)好語(yǔ)文。
一、盡可能體現新的課程標準。
1、遵循學(xué)生的認知規律。
新課程標準明確指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人"語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程應是學(xué)生認知逐步提高的過(guò)程。
在設計讀書(shū)環(huán)節時(shí)首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習逐步深入。
2、體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
新課程標準還明確指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"學(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設計："如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì )。
新課程標準還明確指出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。"
學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語(yǔ)文姓"語(yǔ)"這一要求，而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程，可謂一舉兩得!語(yǔ)文課程標準中有這樣一段話(huà)也給了我們最好的指導："語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。"
4、重視指導學(xué)生掌握恰當的學(xué)習方法。
我們深知古人所說(shuō)的"授人以魚(yú)，不如授人以漁"和現代教育家所說(shuō)的"教是為了不教"都是強調的教給學(xué)生學(xué)習方法的重要性。新課程標準也明確指出："學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法"�；仡欉@一節課，會(huì )被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)"課前是該認真預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法。""請教別人、請教書(shū)本是一種非常好的'學(xué)習方法!上網(wǎng)查資料也是現代人常用的一種快捷的學(xué)習方法""你們真是學(xué)習的主人，既能自己提出問(wèn)題，又能通過(guò)讀書(shū)、討論解決問(wèn)題"
5、重視課內外的語(yǔ)言積累。
新的語(yǔ)文教學(xué)強調返樸歸真，注重學(xué)生課內課外知識的積累，在這節課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩(shī)詞的豐富積累，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習積累，在老師的輔導下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學(xué)習的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，這節課中，對于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習的形式完成的。
二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會(huì )省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂(lè )范讀，創(chuàng )設并引學(xué)生入情境。(師配樂(lè )朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì )荷花池的美景)"同學(xué)們，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著(zhù)它們!"(停頓片刻)
(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng )設顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。
語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思通用3
因課題研究結題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習第29課《父親和鳥(niǎo)》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。
臨時(shí)加上的"焐"字。
因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以，在備這節課的時(shí)候，沒(méi)在生字的學(xué)習上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神，這就出亂子了。孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個(gè)自然段后，我開(kāi)始急了起來(lái)，怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢?臨時(shí)改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見(jiàn)博的時(shí)候，他把"焐"字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)指導了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個(gè)任務(wù)，一是解決組內成員認讀有困難的`生字，二是總結生字的記憶方法。合作學(xué)習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習生字的情況。當我把"焐"字舉起來(lái)的時(shí)候，第一個(gè)孩子讀出了讀音，但沒(méi)能組詞，叫起第二個(gè)，仍是這樣;又叫起第三個(gè)，結果還是這樣。此時(shí)，心里很是奇怪，為什么今天的合作會(huì )這樣不成功呢?雖說(shuō)在檢查完小組合作后，我再一次重點(diǎn)指導了"焐"字字義的理解和組詞，但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間(本來(lái)因機器問(wèn)題，上課就晚了近五分鐘，現在又……)。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒(méi)有問(wèn)題，怎么今天會(huì )出現這樣的問(wèn)題呢?剛才突然想到，這個(gè)"焐"字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時(shí)，發(fā)現本課要掌握的生字是9個(gè)，為了湊成雙數，一張紙打兩個(gè)字，我臨時(shí)加上了"焐"。字，孩子們在合作時(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究，現在突然檢查，問(wèn)題當然就來(lái)了。這分析到最后，問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意，一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的"亂子"。孩子們的合作還是非常有效的，這也說(shuō)明：合作學(xué)習，可以繼續進(jìn)行下去。
缺少有效的朗讀指導
一節課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說(shuō)我設計中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái)，就因為孩子朗讀時(shí)間不夠而苦惱，但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒(méi)有了，有效又從何談起呢?自主有效課堂，可是眼下最最時(shí)髦的東西了，趕不上這時(shí)髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節課來(lái)看，孩子們的分組合作，應該是成功的;就我的整體評價(jià)上，也是到位的。一節課下來(lái)，就孩子們合作學(xué)習生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行了評價(jià)。評價(jià)是及時(shí)的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準備不好，教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思通用4
在講《父親和鳥(niǎo)》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現這個(gè)單元的主題是“愛(ài)護環(huán)境”，在七單元中識字七是愛(ài)護動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達了“紅領(lǐng)巾”對小鳥(niǎo)的呵護，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對小魚(yú)的在乎，所以在讀本節課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系?或是父親對鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣?輕松認識到本節課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫(huà)出來(lái)，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現大多數孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì )出父親愛(ài)鳥(niǎo)。接著(zhù)讓同學(xué)們反復讀引導孩子在讀中體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)，因為愛(ài)所以才會(huì )輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)現父親了解鳥(niǎo)也是愛(ài)鳥(niǎo)的一種表現，我適當的加以指導，我說(shuō)：“同學(xué)們你們喜歡干什么?”他們有的說(shuō)：玩游戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)：“你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜歡�！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥(niǎo)，對鳥(niǎo)的習性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛(ài)鳥(niǎo)的表現�！办伞边@個(gè)字我采用演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學(xué)習的積極性。這時(shí)我順勢拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì )有什么結果?孩子們議論紛紛，有的'說(shuō)父親會(huì )打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì )是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護鳥(niǎo)。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯。
總的來(lái)說(shuō)這節課感覺(jué)還是比較滿(mǎn)意的，學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。
語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思通用5
俄國著(zhù)名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè )是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)則是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。語(yǔ)文課堂應該音樂(lè )流淌、詩(shī)情飛揚的。我們語(yǔ)文教師是“性情中人”，應是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽情”，用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂難道不就是一曲動(dòng)人的樂(lè )曲嗎?有感動(dòng)、有向往。在這樣美的語(yǔ)文境界中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生浸潤其中，何愁語(yǔ)文素養不能提高?何懼健全人格不能養成?
在《父親和鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，我精心設計導語(yǔ)，用導語(yǔ)營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”。如，教學(xué)伊始，一曲《鳥(niǎo)叫》后，我對學(xué)生說(shuō)：“孩子們，優(yōu)美的音樂(lè )把我們帶入了鳥(niǎo)的天堂，此時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了什么?你的小腦瓜中會(huì )出現哪些描寫(xiě)鳥(niǎo)的詞語(yǔ)或詩(shī)句呢?”孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一句句詩(shī)文，對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情溢于言表。
又如，在領(lǐng)會(huì )“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”時(shí)，在欣賞了群鳥(niǎo)圖后，我說(shuō)：“是啊，此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫(huà)面：小鳥(niǎo)們成群地站在枝頭上，面對著(zhù)初升的太陽(yáng)盡情地歌唱。他們在空中時(shí)而盤(pán)旋，時(shí)而低飛，那么活潑，那么可愛(ài)!你聽(tīng)，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說(shuō)________”學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻�！蔽阌苟嘌�，清晨樹(shù)林里燕穿雀躍、百鳥(niǎo)爭鳴的景象立刻浮現在孩子們的眼前。在本課將近結束時(shí)，我又對孩子們說(shuō)：“孩子們，父親經(jīng)常來(lái)樹(shù)林，和這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)結下了深厚的友誼，他聽(tīng)懂了鳥(niǎo)語(yǔ)，理解了小鳥(niǎo)的喜怒哀樂(lè )，他就是鳥(niǎo)兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂(lè )聲中，出示了一首小詩(shī)《告訴你》，此時(shí)，孩子們情感激蕩，千言萬(wàn)語(yǔ)化為了動(dòng)情的朗誦。
教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥(niǎo)的鳴叫，激發(fā)了學(xué)生的情感;課中，在理解小鳥(niǎo)和樹(shù)林的快樂(lè )時(shí)，我向孩子們展示了多幅群鳥(niǎo)圖，并配上樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝風(fēng)》，孩子們激發(fā)感情。接著(zhù)，讓他們自由地說(shuō)說(shuō)，清晨的樹(shù)林，快活的'小鳥(niǎo)，在你的心里是什么樣的?此時(shí)，他們覺(jué)得自己就是林中那快樂(lè )的小鳥(niǎo)，時(shí)而低旋，時(shí)而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時(shí)，我又讓孩子們在音樂(lè )聲中朗讀小詩(shī)《告訴你》，孩子們的情緒更加激動(dòng)，動(dòng)情地朗讀著(zhù)。
這是一篇感情真摯的課文，應讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè )、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái);讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道父親這時(shí)候也最快活�！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。
教學(xué)中，我讓學(xué)生根據課題學(xué)著(zhù)提問(wèn)題，將“父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”這兩大板塊合二為一，引導學(xué)生讀悟結合，談感受。自然引出課文結束：“我真高興，父親不是獵人�！弊寣W(xué)生體會(huì )“我”也是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的人，這樣設計，學(xué)生的自主性得到保障，個(gè)性得到張揚，課堂詩(shī)情飛揚，美麗流淌!
語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思通用6
在講《父親和鳥(niǎo)》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現這個(gè)單元的主題是"愛(ài)護環(huán)境"，在七單元中識字七是愛(ài)護動(dòng)物的拍手歌，《"紅領(lǐng)巾"真好》中表達了"紅領(lǐng)巾"對小鳥(niǎo)的呵護，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對小魚(yú)的'在乎，所以在讀本節課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系?或是父親對鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣?輕松認識到本節課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題"從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)"貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫(huà)出來(lái)，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現大多數孩子能找到"喃喃的，輕手輕腳"這些動(dòng)詞，體會(huì )出父親愛(ài)鳥(niǎo)。接著(zhù)讓同學(xué)們反復讀引導孩子在讀中體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)，因為愛(ài)所以才會(huì )輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)現父親了解鳥(niǎo)也是愛(ài)鳥(niǎo)的一種表現，我適當的加以指導，我說(shuō)："同學(xué)們你們喜歡干什么?"他們有的說(shuō)：玩游戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)："你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜歡。"孩子們一下子明白了父親懂鳥(niǎo)，對鳥(niǎo)的習性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛(ài)鳥(niǎo)的表現。"焐"這個(gè)字我采用演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做"焐"的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學(xué)習的積極性。這時(shí)我順勢拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì )有什么結果?孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì )打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì )是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟"我"受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護鳥(niǎo)。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯。
總的來(lái)說(shuō)這節課感覺(jué)還是比較滿(mǎn)意的，學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。
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