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《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思1
溶解看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現象，學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡(jiǎn)單。所以在設計這堂課時(shí)要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。
首先從學(xué)生最熟悉的食鹽溶解的現象出發(fā)，一定要注意引導學(xué)生加強觀(guān)察，并學(xué)會(huì )總結溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會(huì )自行沉淀”，特征之二是“看不見(jiàn)物質(zhì)的顆�！�。但是我們在溶解食鹽過(guò)程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì )有一些沉淀。為避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導，一是在實(shí)驗準備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過(guò)濾，二是在學(xué)生實(shí)驗出現類(lèi)似現象是，要及時(shí)的解釋。學(xué)生觀(guān)察完溶解現象后，讓學(xué)生觀(guān)察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。
當學(xué)生對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓學(xué)生根據溶解和不溶解的特征來(lái)辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過(guò)程中出現的現象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以學(xué)生較難判斷，究竟能不能看見(jiàn)面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學(xué)生仔細耐心的觀(guān)察，當放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著(zhù)的面粉顆粒。因此通過(guò)用眼觀(guān)察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的`。而后面的過(guò)濾實(shí)驗則更有力的證明了這一點(diǎn)。
學(xué)生在進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗時(shí)，出現較多的誤差，如有的學(xué)生不會(huì )很好的使用玻璃棒；有的學(xué)生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在實(shí)驗之前，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間掌握過(guò)濾的要點(diǎn)，所以在實(shí)驗之前應該多加強指導。實(shí)驗過(guò)程中，需要把過(guò)濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗中我把干的過(guò)濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學(xué)。課后，我查了一下，原來(lái)正確的操作應該是把過(guò)濾紙放入要過(guò)濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒(méi)有影響實(shí)驗效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要注意，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
總之，對于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，一定要讓學(xué)生在親身體驗和感受中獲得，這樣才會(huì )深刻，也才是真正增長(cháng)了學(xué)生的知識。
7、四年級科學(xué)上冊《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)反思
四年級科學(xué)上冊《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)反思
《水能溶解一些物質(zhì)》是四年級科學(xué)上冊第二單元的第一課，這一單元要學(xué)習的內容都是和溶解相關(guān)聯(lián)的知識。也是學(xué)生們最喜歡的實(shí)驗課。上午上完第一個(gè)班級的課后，讓我有一些感觸和反思。
這節課的教學(xué)目標是通過(guò)實(shí)驗，分析食鹽，面粉，沙子等物質(zhì)在水里的狀態(tài)，來(lái)揭示什么是溶解。這節課的優(yōu)缺點(diǎn)有以下幾點(diǎn)，我進(jìn)行了總結。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的紀律要照之前的實(shí)驗課有所進(jìn)步，因為在上課的時(shí)候，我就告訴了今后的每節實(shí)驗課，都要選表現特別好的小組粘貼小星星，到榮譽(yù)墻上。然后累計給予獎勵。
2、學(xué)生們的狀態(tài)特別好，做實(shí)驗對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是件非常開(kāi)心的事情，動(dòng)手操作帶來(lái)的快樂(lè )遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。
3、填寫(xiě)實(shí)驗記錄單的速度和質(zhì)量都有了明顯的進(jìn)步。以往學(xué)生經(jīng)常會(huì )問(wèn)我，這怎么填，那怎么填，而這節課，學(xué)生們都是邊看現象邊自己填寫(xiě)，在他們做實(shí)驗的時(shí)候，我在下面巡視，發(fā)現寫(xiě)的都很認真。都是小組自己立完成，在寫(xiě)的時(shí)候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關(guān)系，這節課上課時(shí)候，我就說(shuō)，報告單下課之前必須交上來(lái)，而且內容要填滿(mǎn)。以前總是怕學(xué)生填錯，或是時(shí)間不夠用，留到最后填寫(xiě)，造成報告單沒(méi)有發(fā)揮真正的作用�，F在發(fā)現，及時(shí)填錯了，這不正是一種反饋嘛？發(fā)現錯誤，才能及時(shí)糾正。再者，最后，匯報實(shí)驗現象的時(shí)候，學(xué)生也能及時(shí)改正。
缺點(diǎn)：
1、即使這節課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學(xué)生不遵守紀律，不能按照實(shí)驗要求進(jìn)行操作，還有當老師喊停的時(shí)候，置若罔聞。在上實(shí)驗課的時(shí)候，特別考察學(xué)生的自律性。如果一直處于興奮狀態(tài)，不遵守制度，不但影響課堂，也會(huì )導致實(shí)驗失敗。
2、這節課的第二個(gè)需要改進(jìn)的地方就是時(shí)間的分配，上實(shí)驗課，最大的感觸就是時(shí)間不夠用。從準備，到操作，再到交流，匯報，記錄。并且有的實(shí)驗課真的很滿(mǎn)，一堂課要做好幾個(gè)小實(shí)驗，一堂課下來(lái)，確實(shí)是很充實(shí)的結束，有時(shí)甚至完不成。沒(méi)有實(shí)驗員幫助準備實(shí)驗用品，這就更需要把時(shí)間合理分配。
針對以上出現的問(wèn)題，在接下來(lái)的實(shí)驗課，要加以改正，力求更好。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思2
今天，上了四年級的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課。課一開(kāi)始，我提出問(wèn)題：鹽和蘇打都能溶解在水里，可是老師不知道它們兩個(gè)誰(shuí)在水里的溶解能力強？誰(shuí)能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題呀？學(xué)生們聽(tīng)到老師碰到難題，一個(gè)個(gè)都猴急得要幫老師想辦法。（必竟是四年級，還天真）我知道他們想說(shuō)“做實(shí)驗”。我就接著(zhù)說(shuō)，怎么樣做實(shí)驗就能解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們都稍頓了一下，不過(guò)一會(huì )兒，就活躍起來(lái)。我說(shuō)，不急，你們四個(gè)人一小組先討論討論，把自己的想法在小組里先交流一下，看看別人能不能同意你的想法。同學(xué)們熱鬧起來(lái)。我也下去聽(tīng)聽(tīng)他們到底能想出些什么辦法。
下面是一些小組的想法：
1、我們小組是先用兩個(gè)燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放相同多的鹽和蘇打，攪拌，看看誰(shuí)先溶解。我問(wèn)：先溶解就能看出誰(shuí)的`溶解能力強了嗎？無(wú)語(yǔ)。
2、我們小組是先用兩個(gè)燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放現樣多的鹽和蘇打，攪拌，看看是不是溶解，如果溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復，直到不能溶解為止，比較誰(shuí)放得多，就能看出溶解能力的大小了。
……
基本上全班的意見(jiàn)就這兩種，于是我叫同學(xué)起來(lái)交流，當說(shuō)出第一種想法時(shí)，學(xué)生初一聽(tīng)，覺(jué)得還是挺有道理的，在他們的觀(guān)念里，先溶解的就是溶解能力強；但當他們聽(tīng)到第二種想法時(shí)，就覺(jué)得比第一種想法更科學(xué)，更完善；紛紛贊同第二種想法，因為在相同多的水里，誰(shuí)溶解的更多，就更能說(shuō)明誰(shuí)的溶解能力強。于是我再讓學(xué)生說(shuō)，既然是比誰(shuí)在相同多的水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？學(xué)生說(shuō)了：首先水要一樣多，我就告訴學(xué)生，你們的桌上有燒杯，上面有刻度，我們都取50ML。然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問(wèn)：怎樣才能做到一樣多呢？桌上有小勺，學(xué)生馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。在公平的前題下，誰(shuí)放得多，就是溶解能力強。我表?yè)P了他們，說(shuō)：你們真行，幫老師想出了辦法。那你們想不想知道到底他們誰(shuí)溶解能力強呢？做做看。于是學(xué)生們很快就投入了實(shí)驗中。當然實(shí)驗結果很明顯，鹽比蘇打溶解能力強多了。
交流結果，學(xué)生都能說(shuō)這樣的結果，我追問(wèn)了，你怎么看出來(lái)的呢？找到了什么證據呢？學(xué)生說(shuō)：鹽放到8平勺開(kāi)始溶解不了了，而蘇打放到3平勺就溶解不了了。所以我說(shuō)鹽的溶解能力強。其余學(xué)生的回答也差不多。
這節課的總體思路是提出問(wèn)題——假設設計實(shí)驗——實(shí)驗驗證——找出證據得出結論。課的結構思路還是很清晰的。
當然，這節課中也存在不少問(wèn)題：溶解能力這樣一個(gè)概念我在一說(shuō)出來(lái)之后，還是有學(xué)生是不理解的，所以在討論時(shí)，會(huì )出現先溶解就是溶解能力強的觀(guān)點(diǎn)。是不是有個(gè)變通的說(shuō)法，讓學(xué)生好理解。第二個(gè)地方是，學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中，鹽和蘇打放時(shí)，在蘇打沒(méi)有完全溶解前也在加，他們認為同樣多就是同時(shí)加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開(kāi)始加蘇打了。以至于他們的小組實(shí)驗現象模糊。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思3
在備課時(shí)，我考慮到學(xué)生小組實(shí)驗和記錄所需時(shí)間較長(cháng)，而且會(huì )有一些不確定因素，所以把教材后邊的“醋、酒精和食用油是怎樣溶解的”放到了前面，并且省略了“醋在水中的溶解”作為課后作業(yè)。教材前面的“膠水和洗發(fā)液是怎樣溶解的”放到了后邊作為教師演示實(shí)驗，并省略了“洗發(fā)液的溶解”作為課后學(xué)生實(shí)驗完成。
由此，這一節課內容較少，因此我有充裕的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的觀(guān)察過(guò)程，引導學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )歸納描述，深入地生成科學(xué)概念。
在實(shí)驗器材的準備上，我就給學(xué)生小組實(shí)驗準備了兩個(gè)棕色瓶（分別裝酒精和食用油），兩根木棒用于攪拌，還有兩個(gè)裝了水的試管。力求讓學(xué)生在最少的活動(dòng)中達到最有效的觀(guān)察效果。
二十分鐘的學(xué)生實(shí)驗，我引導了學(xué)生從多層次的'實(shí)驗和觀(guān)察操作活動(dòng)中研究酒精和食用油的溶解現象。通過(guò)優(yōu)化對比觀(guān)察過(guò)程，有效地引導學(xué)生深入的觀(guān)察。因為學(xué)會(huì )觀(guān)察，能在對比中深入的觀(guān)察，是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生描述出所觀(guān)察到的現象后，又及時(shí)引導學(xué)生對現象進(jìn)行深入的觀(guān)察，并進(jìn)行探究，尋求其中的答案。如：當酒精滴入試管后，浮在上面的紅色酒精顏色有何差別？酒精和水溶液攪拌出現的氣泡和食用油和水攪拌出現的氣泡有何不一樣？針對這些問(wèn)題的探討，促使學(xué)生更加深入地探究，同時(shí)讓學(xué)生的描述能力得到了鍛煉提高。
學(xué)會(huì )描述觀(guān)察到的現象，是本課的又一重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在實(shí)驗觀(guān)察過(guò)程中，我注重了引導學(xué)生運用準確的詞語(yǔ)進(jìn)行表述。如酒精進(jìn)入水中是“逐漸溶解”，因為“上層顏色較深，下層顏色較淺”；食用油進(jìn)入水中是“漂浮在水面上”，攪拌后是“分散水中又浮在水面上”……
在演示實(shí)驗中，我在往試管中倒入膠水時(shí)，膠水沿著(zhù)試管壁劃入了水中。后來(lái)學(xué)生在描述和記錄時(shí)很多都用了“滑下去”這個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)現這一現象后，我及時(shí)進(jìn)行了糾正，重新拿了一個(gè)試管，在里面加滿(mǎn)了水。這樣，學(xué)生很清楚地看到倒入的膠水在水中緩緩沉入水底。由此及時(shí)糾正了錯誤的描述。
應該說(shuō)，在這節課中，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察，學(xué)生已充分的認薯解了：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同時(shí)，他們的觀(guān)察能力和表述能力也在學(xué)習中得到了提高。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思4
這次執教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內容和活動(dòng)環(huán)節都有一些改動(dòng)和調整，每次的呈現效果都會(huì )不一樣。
第一次我遵循教材的內容安排，讓學(xué)生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負責研究一種方法。由于涉及的內容、方法、實(shí)驗材料較多，各組各自研究，交流討論時(shí)，由于個(gè)實(shí)驗小組沒(méi)有經(jīng)歷對同一種方法進(jìn)行探究，缺乏共同交流討論的基礎，造成課堂有些混亂，給學(xué)生思考的時(shí)間、空間也顯不足。
10月27日，英國蘭開(kāi)夏孔子學(xué)院20xx小學(xué)校長(cháng)訪(fǎng)問(wèn)團到我校調研訪(fǎng)問(wèn)，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長(cháng)們的肯定。為了讓學(xué)生更好地了解、習得變量控制的實(shí)驗方法，本著(zhù)“一英寸寬、一英尺深”，“開(kāi)口要小，切口要深”的教學(xué)理念，三種加快溶解的方法中只重點(diǎn)探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時(shí)間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實(shí)驗方法也可以舉一反三，觸類(lèi)旁通了。教學(xué)中，我主要采用的教學(xué)策略：
1、設計實(shí)驗方案時(shí)讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)表達自己的實(shí)驗方法。
2、讓學(xué)生上臺展示自己的實(shí)驗過(guò)程和方法，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評：對于臺上同學(xué)的操作，你最贊賞的是哪個(gè)方面，有不同意見(jiàn)的是哪些地方。
四年級學(xué)生對于畫(huà)圖很感興趣，畫(huà)畫(huà)的方式非常直觀(guān)、清晰地體現了學(xué)生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實(shí)驗方法節省更多的時(shí)間。討論時(shí)，實(shí)物投影實(shí)驗記錄單，全班同學(xué)對照圖畫(huà)很容易看出設計方案的問(wèn)題，交流討論更具有針對性。讓學(xué)生在臺上重現自己的實(shí)驗，現場(chǎng)感更強，充分露了他們飾演的問(wèn)題和缺陷，更容易集中學(xué)生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學(xué)在上臺展示實(shí)驗時(shí)，被眼尖的同學(xué)發(fā)現：她在攪拌時(shí)用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時(shí)用了兩種方法，這不公平。課后與聽(tīng)課的英國校長(cháng)交流時(shí)，發(fā)現他們最贊賞的地方是：課堂上學(xué)生有很多活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對課堂活動(dòng)很感興趣。師生關(guān)系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學(xué)生的課堂紀律、活動(dòng)、回答都很有序，學(xué)生的觀(guān)察記錄寫(xiě)得很好。感覺(jué)上他們比較認同營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)非常重視讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節的投入、參與是權衡一堂課教學(xué)效果的重要指標。
這次跨區教研研討課的設計，在前面的基礎上再次進(jìn)行了一些調整。之前的學(xué)生探究過(guò)程分為幾個(gè)環(huán)節：提出問(wèn)題——猜想——設計實(shí)驗方案——交流討論方案——動(dòng)手實(shí)驗——匯報研討，由于動(dòng)手之前全班討論了實(shí)驗方案，對于怎樣做實(shí)驗各組基本達成了共識，實(shí)際操作時(shí)，表面上看絕大部分小組都很順利，其實(shí)學(xué)生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實(shí)驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實(shí)驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動(dòng)手實(shí)驗之前的交流討論環(huán)節，讓學(xué)生采取了更開(kāi)放、更自主地學(xué)習策略：自己畫(huà)圖設計實(shí)驗方法，自己到材料超市選取實(shí)驗材料，這樣的設計，交流匯報時(shí)更加充分、真實(shí)的露了學(xué)生實(shí)驗的問(wèn)題：有的'小組只用了一個(gè)燒杯、有的小組選了一大一小的兩個(gè)燒杯、有的小組兩個(gè)燒杯都攪拌……不同小組的意見(jiàn)相左，小組間引發(fā)了強烈的認知，在這個(gè)環(huán)節，我給了學(xué)生大量的時(shí)間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學(xué)生對于對比實(shí)驗的公平性有了更清晰的認識：實(shí)驗關(guān)鍵在于只有一個(gè)條件不同，其他條件都必須相同。
在材料的準備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動(dòng)權完全交給學(xué)生，這樣學(xué)生露的問(wèn)題可能會(huì )更多，為后續的交流討論作了很好的鋪墊。
這節課我還增加了一個(gè)環(huán)節：用剛才學(xué)習的變量控制實(shí)驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學(xué)生再次設計實(shí)驗方案時(shí)，都認真思考了實(shí)驗的相同條件和不同條件，抓住了實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思5
溶解看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現象，學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡(jiǎn)單。所以在設計這堂課時(shí)要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。
首先從學(xué)生最熟悉的食鹽溶解的現象出發(fā)，一定要注意引導學(xué)生加強觀(guān)察，并學(xué)會(huì )總結溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會(huì )自行沉淀”，特征之二是“看不見(jiàn)物質(zhì)的顆�！�。但是我們在溶解食鹽過(guò)程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì )有一些沉淀。為避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導，一是在實(shí)驗準備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過(guò)濾，二是在學(xué)生實(shí)驗出現類(lèi)似現象是，要及時(shí)的解釋。學(xué)生觀(guān)察完溶解現象后，讓學(xué)生觀(guān)察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。
當學(xué)生對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓學(xué)生根據溶解和不溶解的特征來(lái)辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過(guò)程中出現的現象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以學(xué)生較難判斷，究竟能不能看見(jiàn)面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學(xué)生仔細耐心的觀(guān)察，當放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著(zhù)的面粉顆粒。因此通過(guò)用眼觀(guān)察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過(guò)濾實(shí)驗則更有力的證明了這一點(diǎn)。
學(xué)生在進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗時(shí)，出現較多的誤差，如有的學(xué)生不會(huì )很好的使用玻璃棒；有的學(xué)生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在實(shí)驗之前，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間掌握過(guò)濾的要點(diǎn)，所以在實(shí)驗之前應該多加強指導。實(shí)驗過(guò)程中，需要把過(guò)濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗中我把干的.過(guò)濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學(xué)。課后，我查了一下，原來(lái)正確的操作應該是把過(guò)濾紙放入要過(guò)濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒(méi)有影響實(shí)驗效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要注意，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
總之，對于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，一定要讓學(xué)生在親身體驗和感受中獲得，這樣才會(huì )深刻，也才是真正增長(cháng)了學(xué)生的知識。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思6
這節課從開(kāi)始準備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復雜的心理過(guò)程是最大的收獲。從最一開(kāi)始的心浮氣燥、心里沒(méi)底，中間的過(guò)度緊張、茫然手足無(wú)措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自身在生長(cháng)。我想等我再遇到類(lèi)似的事情時(shí)，應該會(huì )輕松很多，起碼我知道要帶著(zhù)怎樣一種心情來(lái)做這件事。
這節課試教了四次，但每次試教后，都沒(méi)有達到預想的結果，總感覺(jué)氣氛很沉。大家都提了一些意見(jiàn)，但自身總還是覺(jué)得怪怪的，但也沒(méi)細心地去找出原因。解決不了的問(wèn)題仍然解決不了，比方如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，同學(xué)思維一直進(jìn)不了要進(jìn)行對比實(shí)驗這一環(huán)節，反反復復地更改提問(wèn)方式，試圖想改變整個(gè)課堂的效果。但事實(shí)上我卻忽視了自身的活動(dòng)布置。強迫同學(xué)設計對比實(shí)驗后，分析原因，同學(xué)真的能明白一個(gè)條件不同，其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？也許他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的實(shí)驗方法。沒(méi)有一點(diǎn)基礎就開(kāi)始設計所謂的對比實(shí)驗，不論你怎樣提問(wèn)，對于小朋友來(lái)說(shuō)，都很茫然，他可能也就是猜著(zhù)你的心思在回答問(wèn)題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導不出同學(xué)發(fā)實(shí)際驗方法，成了幾次試教后自身心里最大的一個(gè)結，在想，要是突破了這點(diǎn)，應該這節課就相當順利了吧？在別的`班上時(shí)，小朋友們不用我多說(shuō)一句就設計好了一個(gè)一個(gè)對比實(shí)驗，嚇得我當時(shí)就堂木結舌楞那，這順得也太離譜了。依照原先的說(shuō)課稿，就這么一路順下來(lái)，35分鐘就結束了這堂課。同學(xué)走后，我還沒(méi)從剛才的“順”中緩過(guò)勁來(lái)，還傻忽忽的沒(méi)搞清楚怎么回事——那同學(xué)他們搞清楚怎么回事了嗎？一個(gè)大大的問(wèn)號在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過(guò)場(chǎng)課”，沒(méi)帶給同學(xué)實(shí)質(zhì)性的東西。在說(shuō)課稿時(shí)也沒(méi)做全面考慮，認定了同學(xué)需要引導才干勉強講出對比的實(shí)驗方法，設計時(shí)就沒(méi)考慮到要做深入的研究。其實(shí)一堂好象看上去大家都明白，稍加指點(diǎn)同學(xué)就能把問(wèn)題統統解決掉的課，更需要做深入細致的研究，當同學(xué)走出課堂有種恍然大悟的感覺(jué)時(shí)，才會(huì )覺(jué)得滿(mǎn)足吧？
上課時(shí)一直秉承著(zhù)快馬加鞭的原則，心里想著(zhù)，小朋友，快說(shuō)出答案吧，然后腦子里閃著(zhù)，下個(gè)環(huán)節是什么？就這樣讓同學(xué)跳完了自身設置的所有“埋伏”，沒(méi)的跳了，草草結束了整堂課�，F在想想，他們在解除這些“埋伏”時(shí)，出現很多可以只要老師稍加追問(wèn)就能看清這些個(gè)埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒(méi)掌握住呢。簡(jiǎn)單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗缺乏，不敢駕馭課堂。當時(shí)真的是不敢對說(shuō)課稿加以更改，知道出現狀況了，需要應變了，但怕更改了說(shuō)課稿，狀況出得自身更駕馭不住，索性就讓它繼續順理成章吧。另一方面，過(guò)多地關(guān)注了自身，而忽視了同學(xué)。從同學(xué)的回答看，他們需要更多的知蝕填充他們的大腦了，但我只想著(zhù)自身的說(shuō)課稿，只當沒(méi)看見(jiàn)。汗個(gè)，怎么會(huì )有這樣的老師？！當時(shí)的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自身很平靜了……面對自身這些幼稚行為，現在覺(jué)得很可笑了，我想應該這也是收獲吧。
《怎樣加快溶解》優(yōu)秀教學(xué)反思7
今天，上了四年級的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課。課一開(kāi)始，我提出問(wèn)題：鹽和蘇打都能溶解在水里，可是老師不知道它們兩個(gè)誰(shuí)在水里的溶解能力強？誰(shuí)能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題呀？學(xué)生們聽(tīng)到老師碰到難題，一個(gè)個(gè)都猴急得要幫老師想辦法。（必竟是四年級，還天真）我知道他們想說(shuō)“做實(shí)驗”。我就接著(zhù)說(shuō)，怎么樣做實(shí)驗就能解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們都稍頓了一下，不過(guò)一會(huì )兒，就活躍起來(lái)。我說(shuō)，不急，你們四個(gè)人一小組先討論討論，把自己的想法在小組里先交流一下，看看別人能不能同意你的想法。同學(xué)們熱鬧起來(lái)。我也下去聽(tīng)聽(tīng)他們到底能想出些什么辦法。
下面是一些小組的想法：
1、我們小組是先用兩個(gè)燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放相同多的鹽和蘇打，攪拌，看看誰(shuí)先溶解。我問(wèn)：先溶解就能看出誰(shuí)的溶解能力強了嗎？無(wú)語(yǔ)。
2、我們小組是先用兩個(gè)燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放現樣多的鹽和蘇打，攪拌，看看是不是溶解，如果溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復，直到不能溶解為止，比較誰(shuí)放得多，就能看出溶解能力的大小了。
……
基本上全班的意見(jiàn)就這兩種，于是我叫同學(xué)起來(lái)交流，當說(shuō)出第一種想法時(shí)，學(xué)生初一聽(tīng)，覺(jué)得還是挺有道理的，在他們的'觀(guān)念里，先溶解的就是溶解能力強；但當他們聽(tīng)到第二種想法時(shí)，就覺(jué)得比第一種想法更科學(xué)，更完善；紛紛贊同第二種想法，因為在相同多的水里，誰(shuí)溶解的更多，就更能說(shuō)明誰(shuí)的溶解能力強。于是我再讓學(xué)生說(shuō)，既然是比誰(shuí)在相同多的水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？學(xué)生說(shuō)了：首先水要一樣多，我就告訴學(xué)生，你們的桌上有燒杯，上面有刻度，我們都取50ML。然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問(wèn)：怎樣才能做到一樣多呢？桌上有小勺，學(xué)生馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。在公平的前題下，誰(shuí)放得多，就是溶解能力強。我表?yè)P了他們，說(shuō)：你們真行，幫老師想出了辦法。那你們想不想知道到底他們誰(shuí)溶解能力強呢？做做看。于是學(xué)生們很快就投入了實(shí)驗中。當然實(shí)驗結果很明顯，鹽比蘇打溶解能力強多了。
交流結果，學(xué)生都能說(shuō)這樣的結果，我追問(wèn)了，你怎么看出來(lái)的呢？找到了什么證據呢？學(xué)生說(shuō)：鹽放到8平勺開(kāi)始溶解不了了，而蘇打放到3平勺就溶解不了了。所以我說(shuō)鹽的溶解能力強。其余學(xué)生的回答也差不多。
這節課的總體思路是提出問(wèn)題——假設設計實(shí)驗——實(shí)驗驗證——找出證據得出結論。課的結構思路還是很清晰的。
當然，這節課中也存在不少問(wèn)題：溶解能力這樣一個(gè)概念我在一說(shuō)出來(lái)之后，還是有學(xué)生是不理解的，所以在討論時(shí)，會(huì )出現先溶解就是溶解能力強的觀(guān)點(diǎn)。是不是有個(gè)變通的說(shuō)法，讓學(xué)生好理解。第二個(gè)地方是，學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中，鹽和蘇打放時(shí)，在蘇打沒(méi)有完全溶解前也在加，他們認為同樣多就是同時(shí)加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開(kāi)始加蘇打了。以至于他們的小組實(shí)驗現象模糊。
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