初中數學(xué)教學(xué)反思最新
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的初中數學(xué)教學(xué)反思最新，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中數學(xué)教學(xué)反思最新1
一、問(wèn)題的提出
要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養主體人格鮮活的創(chuàng )新人才，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否充分地尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，在于課堂教學(xué)是否使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與教學(xué)的全過(guò)程。反思眾多的課堂教學(xué)改革，因為沒(méi)有真正建構起基本的操作模式，以確保學(xué)生的主體參與，導致了改而少效、推而不廣的結果。因此，探索與研究行之有效的主體參與教學(xué)模式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的成敗，事關(guān)未來(lái)創(chuàng )新人才的培養。自主合作反思教學(xué)模式正是在這一意義上經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與探索逐步完善而形成的。
二、理論依據
1、現代認知心理學(xué)理論———建構主義認為，學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生主體基于已有的知識和經(jīng)驗由學(xué)生自己主動(dòng)、積極建構的過(guò)程。這種建構不可由他人替代，學(xué)習者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構、發(fā)展和深化主體的理解和知識。教師不應是知識的傳遞者與奉送者，而應作為學(xué)生自主探究、合作交流、反思提高的指導者與合作者。#"馬克思主義認為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動(dòng)的，活動(dòng)是人存在和發(fā)展的基本方式，人只有在主體的活動(dòng)中才能確認自己、表現自己、改造自己、發(fā)展自己。
2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現法”到羅杰斯的“沉浸說(shuō)”、布魯姆的“掌握學(xué)習”及蘇霍姆林斯基的教育思想，無(wú)不處處閃耀著(zhù)“學(xué)生主體參與”的光輝�，F代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，素質(zhì)教育則突出強調主體參與、過(guò)程教學(xué)，強調發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，強調學(xué)生主體的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。當代教育實(shí)驗研究專(zhuān)家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學(xué)研究，華東師大葉瀾教授主持的新基礎教育實(shí)驗，都把主體參與作為其重要的思想�！敖虨閷W(xué)服務(wù)”，教師只有創(chuàng )設學(xué)生主體發(fā)展的活動(dòng)舞臺，搭建學(xué)生主體參與、勇于創(chuàng )新的腳手架，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、基本結構
自主合作反思教學(xué)模式的基本操作程序為：“創(chuàng )設情境，激發(fā)參與”———“自主探究，積極參與”———“合作交流，競爭參與”———“建構知識，能動(dòng)參與”———“拓展運用，創(chuàng )造參與”———“反思歸納，提高參與”。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
2、自主探究，積極參與。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己創(chuàng )新的'重要環(huán)節，是主體參與教學(xué)的重要基礎。我們認為沒(méi)有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨立獲取知識、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導，不要事事包辦代替。
3、合作交流，競爭參與。在學(xué)生自主探究的基礎上，適時(shí)引導學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實(shí)現課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如在“三角形的中位線(xiàn)”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說(shuō)明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，并不時(shí)地評價(jià)別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎。
4、建構知識，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時(shí)引導學(xué)生發(fā)現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個(gè)體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線(xiàn)”一課中，教師可引導學(xué)生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線(xiàn)段就是三角形的中位線(xiàn)。教師通過(guò)引導，繼而提出：誰(shuí)能說(shuō)出三角形的中位線(xiàn)是什么樣的一條線(xiàn)段由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線(xiàn)會(huì )有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的怎樣證明？你認為三角形中位線(xiàn)定理與先前所學(xué)定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？
5、拓展運用，創(chuàng )造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng )新中體悟、總結運用知識解決問(wèn)題的方法與規律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng )新的快樂(lè )。要不斷引導學(xué)生：你是如何想出來(lái)的你的根據是什么還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好
6、反思歸納，提高參與。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著(zhù)學(xué)習的結束。否則，我們就會(huì )錯失一個(gè)提高的良機。此時(shí)，要引導學(xué)生歸納本節課的知識與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會(huì )。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認知監控能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節是培養創(chuàng )新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應未來(lái)學(xué)習社會(huì )發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線(xiàn)”一課中，老師可引導學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習你有哪些收獲！知識、方法、思路等"#你認為你的學(xué)習有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么辦？這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。
以上六個(gè)環(huán)節并非一種機械、僵化的模式，根據不同課型的特點(diǎn)，六個(gè)環(huán)節可以靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機傳動(dòng)整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習、合作學(xué)習、反思性學(xué)習三種先進(jìn)的學(xué)習理論，它以精心設計的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程為核心，較好地適應了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
初中數學(xué)教學(xué)反思最新2
一、評價(jià)的指導思想
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。高效的數學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維；要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，掌握有效的數學(xué)學(xué)習方法。
學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自評探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。
二、評價(jià)的基本原則
1、先進(jìn)性原則
現代教育以人為本，不僅關(guān)注人類(lèi)文化發(fā)展和文化繼承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。
2、獨立性原則
課堂教學(xué)的各項評價(jià)內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求準確。
3、可操作性原則
可操作性原則即實(shí)用性原則。課堂教學(xué)的評價(jià)指標應簡(jiǎn)單明了。
三、數學(xué)課堂評價(jià)的基本內容
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標評價(jià)
1、知識與技能
實(shí)施素質(zhì)教育，對數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這就要求教師在教學(xué)中把知識的形成過(guò)程放在首位，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動(dòng)活潑的知識結構。
�。�1）"感知、理解新知"的評價(jià)內容
為呈現新知能提供包羅新知的本質(zhì)屬性的感知材料；引導是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)展區，展開(kāi)未知探索；教師的點(diǎn)撥是否有助于激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，順利完成認知的"同化"或"順應"；教學(xué)輔助手段的使用是否有助于學(xué)生省時(shí)有效地發(fā)現和理解新知的本質(zhì)。
�。�2）"抽象、概括新知"的評價(jià)內容
�、偎季S階梯的設計有利于學(xué)生在探索新知本質(zhì)的過(guò)程中，展開(kāi)高效的分析、判斷、推理、概括；并在歸納總結新知的過(guò)程中經(jīng)歷一個(gè)以具體思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程；
�、趯W(xué)生對已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否具體嚴謹；是否達到了課時(shí)教學(xué)規定的教學(xué)目標；
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否是建立在已有的經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。
�。�2）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否是充滿(mǎn)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)。
�。�3）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否富有個(gè)性、體現多樣化。
不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著(zhù)差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。
�。�4）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否體現數學(xué)思想方法的滲透與形成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是否形成初步的數學(xué)思想和方法，是否發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）課堂教學(xué)活動(dòng)中，是否尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境及和諧的學(xué)習氛圍，以強烈的責任心、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、健全的人格影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。
�。�2）課堂教學(xué)中是否能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，積極探索，充滿(mǎn)自信地學(xué)習，平等地交流，并通過(guò)相互合作解決所面臨的問(wèn)題。
�。�3）是否關(guān)注數學(xué)學(xué)習中認知、情感發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在學(xué)習素材的選取和呈現、學(xué)習活動(dòng)的'選擇與組織等方面，激發(fā)學(xué)生情感，培養學(xué)習數學(xué)的興趣，體驗成功的喜悅。
�。ǘ┱n堂教學(xué)效果評價(jià)
1、學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)
�。�1）是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
�。�2）是否獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。
�。�3）是否勇于發(fā)表自己的。見(jiàn)解、認真聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，各負其責，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
2、學(xué)生學(xué)習的效果
�。�1）學(xué)生對數學(xué)課的喜歡程度
師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂(lè )于討論，對數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)，既輕松又專(zhuān)注，表現出強烈的好奇心和求知欲。
�。�2）合作交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的狀況
能運用所學(xué)的知識發(fā)現、提出并能解決數學(xué)問(wèn)題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長(cháng)補短，在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。
�。�3）基礎知識和基本技能的掌握情況
學(xué)生能否切實(shí)掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態(tài)，讓不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。
�。�4）學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
主要評價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知數學(xué)，從收集整理的信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律，用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中的實(shí)際問(wèn)題，以及在學(xué)習活動(dòng)中能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題，自己組織學(xué)習活動(dòng)和反饋與聚合思維統一，直覺(jué)與分析有機結合創(chuàng )造性想象的參與等方面。
�。ㄈ┙處熃虒W(xué)行為評價(jià)
1、教師素質(zhì)
�。�1）具有良好的基本功，如：板書(shū)、口頭表達能力。組織教學(xué)到位、課堂評價(jià)合理，駕馭現代教育技術(shù)的能力比較強。
�。�2）具有良好的數學(xué)素養，課堂用語(yǔ)規范、科學(xué)。能充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)思想和方法等。
�。�3）具有靈活駕馭課堂的能力。能夠適時(shí)捕捉和恰當處理生成性資源。
2、教學(xué)觀(guān)念
�。�1）著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
關(guān)注數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維方式的變化、問(wèn)題解決能力的培養和良好情感和態(tài)度的形成等等。
�。�2）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和普遍發(fā)展
教師能對每個(gè)學(xué)生負責，在課堂教學(xué)中關(guān)注差異，實(shí)行因材施教，使所有的學(xué)生都具備必要的數學(xué)素養，努力使每個(gè)學(xué)生都得到對他們現有水平來(lái)說(shuō)最大可能的發(fā)展。
�。�3）是否關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)地參與
在課堂教學(xué)中教師要在激活學(xué)生思維的"深"度上下功夫，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識；在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的"廣"度上下功夫，使每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到知識的形成過(guò)程之中，使全體學(xué)生獲得發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和自己發(fā)展能力。
�。�4）注重創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養
數學(xué)課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的基本數學(xué)素養，而且要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師要鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的獨立性和富有個(gè)性化的理解和表達，培養創(chuàng )新意識。積極引導學(xué)生從事數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、教學(xué)能力
教師是學(xué)習過(guò)程的組織者、引導者和合作者，對教師的教學(xué)能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
�。�1）教學(xué)目標的制定是否準確、全面
所謂"準確"是指符合課程標準、教材和學(xué)生實(shí)際，了解和把握教學(xué)的起點(diǎn)。教師是否根據學(xué)生實(shí)際，充分考慮當地的教學(xué)條件，確定恰當的教學(xué)內容和難度要求，達到預期的教學(xué)目標。所謂"全面"是指知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等諸方面具有整體性和系統性，注重知識與技能的同時(shí)，注重數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，讓學(xué)生在現實(shí)的生活背景中學(xué)習數學(xué)。
�。�2）教學(xué)內容的處理恰當
教學(xué)內容和教材內容并不等值對應，教學(xué)內容來(lái)自于師生對課程內容、教材內容和教學(xué)實(shí)際的綜合加工，教學(xué)內容包括教材內容以及師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際活動(dòng)的全部。在教學(xué)內容的組織和處理上，教師要準確地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，重視數學(xué)思想方法的培養，同時(shí)要注意本學(xué)科與其他領(lǐng)域的聯(lián)系，重視數學(xué)的應用。
另外，對于不同類(lèi)型的課，在教學(xué)內容的處理上側重也要有所不同。新授課，要理清知識發(fā)生于發(fā)展的脈絡(luò )，對關(guān)鍵問(wèn)題做出恰如其分的處理；練習課，要靈活選擇題目，使練習的難度和開(kāi)放性成斜面上升；復習課，要引導學(xué)生將復習內容自主地進(jìn)行回顧整理，形成知識網(wǎng)絡(luò )，達到知識的系統化。
�。�3）教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際和內容要求
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它既包括教師教學(xué)活動(dòng)方式，又包括學(xué)生在教師指導下學(xué)的方式。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)機會(huì )則是教師在教的方式上要努力做到的。
�。�4）教學(xué)控制積極互動(dòng)，靈活恰當
課堂教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的積極主動(dòng)的充滿(mǎn)著(zhù)生命活力的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。因此，需要教師具有靈活的課堂教學(xué)調控能力。具體包括；
�、僬n堂教學(xué)前是否充分了解學(xué)生已有的基礎知識，熟悉學(xué)生的學(xué)習狀況，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事先的預設；
�、谠谡n堂教學(xué)中是否時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的變化和發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行調控，恰當地處理預設與生成之間的關(guān)系；
初中數學(xué)教學(xué)反思最新3
本節課的整體過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學(xué)生利用移項的方法來(lái)解方程，當然今天是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類(lèi)項的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節內容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；緊接著(zhù)處理了老頭分梨問(wèn)題。從不同角度設未知數。用了兩種方法處理此問(wèn)題。講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的四個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細觀(guān)察學(xué)生的練習過(guò)程，出現了很多困難�？偨Y一下，大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況：
�、俸粗獢档捻棽恢廊绾翁幚�；
�、谝祈棝](méi)有變號；
�、蹧](méi)移動(dòng)的項也改變了符號；針對以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。（由于時(shí)間的關(guān)系，本節課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應出來(lái)。再讓學(xué)生總結注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結并不是一種形式，通過(guò)小結教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況。）
總的'來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結錯誤點(diǎn)總結的不錯，但學(xué)生對解方程的掌握仍浮于表面，練習少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了。
第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)行；
第二，移項時(shí)符號還是一個(gè)大問(wèn)題；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節課下來(lái)還是少了練習的機會(huì )，看來(lái)對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會(huì )顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。
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