分式方程教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的分式方程教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分式方程教學(xué)反思 1
1、在復習中引入新的教學(xué)重點(diǎn)，回顧以往所學(xué)習的方程知識，采用讓學(xué)生自己說(shuō)出幾個(gè)一元一次方程并求解的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。為本節課開(kāi)了一個(gè)好頭。
2、利用學(xué)生的一個(gè)求不出解的一元一次方程(x-1)/3+1=(2x-3)/6,借機讓學(xué)生明確可化為ax=b(a不等于0）的`方程才是一元一次方程。自然巧妙的讓學(xué)生為后面的學(xué)習做好了鋪墊。也吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得有趣而一步一步的聽(tīng)下去。
3、通過(guò)設問(wèn)，活動(dòng)，讓學(xué)生親自感知，體驗，在感知和體驗中進(jìn)行質(zhì)疑、思考與探究，通過(guò)質(zhì)疑、思考與探索發(fā)現新知，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，培養了學(xué)生的探索意識，使學(xué)生在喜悅的氣氛下自主的學(xué)習。
通過(guò)本節課，也使我領(lǐng)悟到，在今后的教學(xué)中，應做到以下幾點(diǎn)：
1、變枯燥為有趣同，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。
興趣是最好的老師，只有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，才能使學(xué)生真正參與學(xué)習中來(lái)，才能主動(dòng)地去學(xué)習。當然，這需要老師多下功夫，多聯(lián)系實(shí)際，多設計情景，讓學(xué)生覺(jué)得不是在上課，而是在演電視劇，而他就是其中的主人公。
2、變復雜為簡(jiǎn)單。
越簡(jiǎn)單學(xué)生就越想學(xué)，越會(huì )做學(xué)生就越想做，簡(jiǎn)單之中蘊含著(zhù)大道理，簡(jiǎn)單的做多了，熟練了，才可能去做復雜的。當然這需要形式多樣，而不能單一。
3、給學(xué)生足夠的思考空間，不要急于給出答案，就是學(xué)生說(shuō)錯了，也不要把學(xué)生硬拉過(guò)來(lái)，而應該給學(xué)生留下思考的空間。
分式方程教學(xué)反思 2
本節課的重點(diǎn)是探究分式方程的解法，我首先舉一道一元一次方程復習其解法，然后通過(guò)解一道分式方程，啟發(fā)引導學(xué)生參照一元一次方程的解法，由學(xué)生自己探索、歸納分式方程的解法。學(xué)生不是停留在會(huì )課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境，使學(xué)生的思維得到發(fā)揮。
在教學(xué)設計上，以探究任務(wù)啟發(fā)引導學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主探究的舞臺，營(yíng)造了鍛練思維的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現過(guò)程中，培養了學(xué)生探究、歸納的能力。在課堂教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注意營(yíng)造思維氛圍，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )思考、表達。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí)，由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗。
2、分式方程和整式方程的'聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的教學(xué)。
3、解分式方程時(shí)，如果分母是多項式時(shí)，應先寫(xiě)出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來(lái)，從而讓學(xué)生準確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母
4、對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。
在教學(xué)方法上，我采用類(lèi)比滲透思想方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)與一元一次方程解法相比較，啟發(fā)引導學(xué)生自主探究、歸納分式方程的解法。運用類(lèi)比教學(xué)法具有以下三方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、通過(guò)復習一元一次方程的解法，學(xué)生在探究、歸納分式方程解法的同時(shí)進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生在解分式方程時(shí)有法可循，而不會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手。
2、把分式方程的解法與一元一次方程的解法進(jìn)行相比較，讓學(xué)生既可以溫習舊知識，又可以加深對新知識的記憶。
3、通過(guò)對一元一次方程和分式方程解法的類(lèi)比，更能突顯分式方程解法中驗根的重要性。
分式方程教學(xué)反思 3
本節課我主要采取“361”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自習的基礎上進(jìn)上步加深對知識的掌握。這種學(xué)習模式符合課改要求，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現，以以往的教學(xué)中，學(xué)生在解分式方程時(shí)需要花費很長(cháng)時(shí)間，學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，但本節課，通過(guò)學(xué)生的課前的預習，節約的課堂上的時(shí)間。
教學(xué)上應多用類(lèi)比的方法，與分數進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生明確分式與分數、分式與整式等方面的區別與聯(lián)系，體會(huì )分式的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本思想是把分式方程轉化為整式方程。解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時(shí)應注意重新舊知識的聯(lián)系與區別，注重滲透轉化的思想，同時(shí)要適當復習一元一次方程的解法。
解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學(xué)時(shí)應注意重新舊知識的聯(lián)系與區別，注重滲透轉化的'思想，同時(shí)要適當復習一元一次方程的解法。至于解分式方程時(shí)產(chǎn)生增根的原因只讓學(xué)生了解就可以了，重要的是應讓學(xué)生掌握驗根的方法。
要使學(xué)生掌握解分式方程的基本思路是將分式方程轉化整式方程，具體的方法是“去分母”，即方程兩邊統稱(chēng)最簡(jiǎn)公分母。
在教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，存在著(zhù)不少的不足。
1、回顧引入部分題目有點(diǎn)多，應該選擇簡(jiǎn)單有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類(lèi)認知規律。
2、教學(xué)重點(diǎn)強調力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過(guò)于相信，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這里，需要特別強化這個(gè)過(guò)程，應該對其進(jìn)行專(zhuān)項訓練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡(jiǎn)單最方便。
3、時(shí)間掌握不太好。學(xué)生預習還不夠充分，導致突發(fā)事件過(guò)多，以致總結過(guò)于匆忙。
分式方程教學(xué)反思 4
進(jìn)入初三總復習以來(lái)，我一直都在嘗試探索一種比較適合總復習課的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)近兩周的教學(xué)實(shí)踐，我基本形成了以下的課堂教學(xué)流程：作業(yè)評析→出示學(xué)習目標→考點(diǎn)分析→學(xué)生獨立完成學(xué)案→小結歸納→課堂檢測，今天在進(jìn)行“可轉化為整式方程的分式方程”的復習課時(shí)，我也是按這樣的流程來(lái)進(jìn)行，沒(méi)想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學(xué)效果。
在作業(yè)評析環(huán)節，我照常收集學(xué)生上堂課測驗及課后作業(yè)中存在的問(wèn)題，由學(xué)生講解其解答方法與思路，然后再給時(shí)間讓學(xué)生自行改正。為了突出本節課與分式的化簡(jiǎn)求值的區別，我還收集了學(xué)生以往在分式的運算中容易出錯的一個(gè)問(wèn)題。沒(méi)想到仍有相當多的學(xué)生在解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)卻依然遇到了當初那樣的困難，出現了同樣的錯誤，于是我不得不已再花時(shí)間讓學(xué)生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過(guò)去了10來(lái)分鐘的時(shí)間了，對后面的教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。
在學(xué)生獨立完成學(xué)案的過(guò)程中，雖然我在此之前曾引導學(xué)生回顧解分式方程的一般步驟，也書(shū)寫(xiě)在黑板上，但我沒(méi)想到的是依然有相當多的學(xué)生對解分式方程的步驟是陌生的，特別是解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)更是顯得百花齊放，有個(gè)別學(xué)生甚至于無(wú)從下手。于是我不得不已用一個(gè)例題示范解答過(guò)程，這樣又花去了不少的時(shí)間，導致學(xué)生在課堂教學(xué)內容難以順利完成。
那么，是什么原因導致出現了這些意外呢？作業(yè)的評析環(huán)節為什么要花這么多的時(shí)間呢？學(xué)生為什么地分式方程的解答思路過(guò)程是如此的陌生呢？
答案并不難以找到。
一方面，在作業(yè)評析的環(huán)節里，我收集到的問(wèn)題都是學(xué)生容易出錯的問(wèn)題或感到比較困難的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題他們都曾遇到過(guò)，但難度自然不會(huì )小，因此當需要他們再次解答時(shí)自然也就容易出現錯誤，因此所花的時(shí)間當然就較多了。
另一方面，學(xué)生對分式方程的解答思路方法的陌生，并不是因為分式方程的解答思路方法有多難或有多復雜，而是因為這部分內容離當初學(xué)生學(xué)習的時(shí)間太遠了，而且當初在學(xué)習這部分內容時(shí)所用的課時(shí)就非常少，因此在學(xué)生的`大腦中留下的印象并不深刻。
問(wèn)題原因似乎找到了，那么有沒(méi)有什么好的辦法去解決呢？
先來(lái)看作業(yè)評析環(huán)節中出現的問(wèn)題。仔細分析課前準備及教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，再回憶當初這些問(wèn)題的解答方法，我發(fā)現了問(wèn)題的根源，當時(shí)在解答這些較難或較易出錯的問(wèn)題時(shí)，為了趕課堂的教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，而是包辦式的進(jìn)行講解分析，那時(shí)雖然講解得清晰易懂，學(xué)生當時(shí)也反饋能聽(tīng)明白了，但當要他們真正動(dòng)手時(shí)，卻依然犯同樣的錯誤。因此，缺少交流的問(wèn)題講解，雖然聽(tīng)懂，但不會(huì )做。同時(shí)，我選擇的問(wèn)題較多（3個(gè)）也是花費時(shí)間較多的原因，但如果不把這些易出錯的問(wèn)題都解決，那么學(xué)生所積累下的問(wèn)題豈不是越來(lái)越多了？
再來(lái)看我所編寫(xiě)的學(xué)案吧。我本以為學(xué)生對分式方程的解答思路步驟是非常熟悉的，所以沒(méi)有在學(xué)案中安排例題示范去讓學(xué)生自主閱讀、復習。那么，在學(xué)案中安排例題示范會(huì )不會(huì )比讓學(xué)生在課堂練習過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)再解釋好些呢？我想，前者也許會(huì )省下課堂教學(xué)時(shí)間，但后者也許能給學(xué)生更深的印象，后者也許教學(xué)效果會(huì )更好。
另一方面，課前我已預測到學(xué)生可能會(huì )把分式方程的解法與分式的化簡(jiǎn)相混淆起來(lái)，很有可能什么出現在進(jìn)行分式的化簡(jiǎn)時(shí)也去分母的錯誤�？晌覅s在學(xué)案中忽視了編一兩個(gè)分式的化簡(jiǎn)的問(wèn)題，因此學(xué)生在課堂上也就無(wú)法對這兩者進(jìn)行了比較。
因此，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，特別是集體備課時(shí)，必需對每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行推敲，以使學(xué)案更能發(fā)揮輔助學(xué)生復習的作用。
那么，節課剩下的問(wèn)題只能在下一節課再進(jìn)行解決了！
分式方程教學(xué)反思 5
本節課分式方程的解法部分屬于重點(diǎn)，難點(diǎn)為利用分式方程解實(shí)際問(wèn)題。分式方程的解法是解決大多數數學(xué)問(wèn)題的基礎公具，應讓學(xué)生們從思想上認識到它的重要性，解實(shí)際問(wèn)題需正確找到等量關(guān)系，構建數學(xué)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)計算問(wèn)題，本節課學(xué)生對這條教學(xué)主線(xiàn)，理解較為清晰。
本節課我采用了啟發(fā)講授、合作探究、講練相結合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中努力貫徹“教師為主導、學(xué)生為主體、探究為主線(xiàn)、思維為核心”新課表理念。使學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)腦，參與教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，為了達到學(xué)習目標，強化重點(diǎn)內容并突破學(xué)習中的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)目標和學(xué)生的具體情況，緊密聯(lián)系實(shí)例，精心設計問(wèn)題情境，使所有學(xué)生既能參與，又有探索的余地，全體學(xué)生在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的.學(xué)生獲得不同的體驗。達到了課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)法指導上，本著(zhù)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的原則，圍繞本節課所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生積極思考，教會(huì )學(xué)生分析問(wèn)題的方法，使學(xué)生既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )探索，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本節課體現了本人，努力培養具有較高數學(xué)素養的一代新人的教育觀(guān)點(diǎn)，達到了預期的教學(xué)效果。
分式方程教學(xué)反思 6
初三第一輪復習至關(guān)重要，在這一輪復習中我們教師如能精心策劃每一節課（學(xué)習目標的確定、習題的分層設計、課堂中學(xué)生們的學(xué)習方式的選擇……），就會(huì )讓不同層次學(xué)生都能得以提升，從而提高數學(xué)平均成績(jì)。所以，在復習《一元一次方程和分式方程的應用》這節課時(shí)，我首先仔細翻閱了七年級（上）和八年級（下）的數學(xué)書(shū)，然后從這兩本書(shū)中選擇了具有代表性的十二道題應用題留做了家庭作業(yè)，要求學(xué)生們認真寫(xiě)在作業(yè)本上，目的在于回憶各類(lèi)題的相關(guān)公式和思維方式，從而把基礎牢牢抓住。
通過(guò)課前組長(cháng)作業(yè)的檢查，我發(fā)現了很多問(wèn)題，例如：行程問(wèn)題單位不統一或設中速度無(wú)單位、利潤問(wèn)題弄不清各種價(jià)（售價(jià)、標價(jià)、定價(jià)、進(jìn)價(jià)……）的含義、不認真審視題中的關(guān)鍵字眼等等�？吹竭@些“意料中”的錯誤，我感覺(jué)我的.前置性作業(yè)做到了“查缺”，那么課堂上如何“補漏”就成為了最大的關(guān)鍵。針對課前的檢查，我確定了課堂上學(xué)生們的學(xué)習方式：先通過(guò)組內的“群學(xué)”解決共性問(wèn)題，再通過(guò)“對學(xué)”進(jìn)行“一幫一”，最后再通過(guò)幾對“師友”間的相互點(diǎn)評進(jìn)行全班性的交流和共識，我認為本節課完成了我在備課中設定的教學(xué)目標，同學(xué)們通過(guò)一系列的學(xué)習方式解決了“獨學(xué)”中遇到的困惑。
但是本節課留給我更多是思考：如何通過(guò)“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”等學(xué)習方式高效地完成初三的各階段復習？每種方式進(jìn)入初三又該如何改進(jìn)和發(fā)展才能恰到好處地發(fā)揮作用呢？相信“方法總比困難多”，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷吸取他人成功的經(jīng)驗，在摸索中前進(jìn)。
分式方程教學(xué)反思 7
分式初中數學(xué)中重要的一章，在中考中占有一定的比重。學(xué)生已基本掌握了分式的有關(guān)知識（分式的概念、分式的基本性質(zhì)、約分、通分、分式的運算、分式方程和能化為一元一次方程的分式方程的應用題等），并且獲得了學(xué)習代數知識的常用方法，感受到代數學(xué)習的實(shí)際應用價(jià)值。
一、本章可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試等活動(dòng)學(xué)習分式的運算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以復習時(shí)重點(diǎn)應放在對法則的探索過(guò)程上。一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。在觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試當一系列思想活動(dòng)中發(fā)現法則、理解法則、應用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養學(xué)生的代數表達能力、運算能力和有理的思考問(wèn)題能力�？墒俏以谥R的傳授上并沒(méi)有注重探索、類(lèi)比法則，而重在對分式四則運算法則的運用和分式方程的運用上，沒(méi)有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節恰當的選擇教學(xué)方法。今后要避免類(lèi)似事情的發(fā)生。
二、復習中的重建
分式的運算（加、減、乘、除、乘方和混合運算）是代數恒等變形的基礎之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點(diǎn)應放在對運算過(guò)程推理的理解上，把分式的基本性質(zhì)做到靈活運用。
再則，對課本上關(guān)于分式的`具體問(wèn)題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參與，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維發(fā)展水平—-—能否獨立思考？能否用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法？能否反思自己的思維過(guò)程？進(jìn)而發(fā)現新的問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力！提高學(xué)生的學(xué)習興趣！
分式方程教學(xué)反思 8
在本節課的教學(xué)過(guò)程中首先明確目標是讓學(xué)生如何找到等量關(guān)系，書(shū)本原先給出兩個(gè)例子較難達到這個(gè)教學(xué)效果，原因是學(xué)生對毛利率的概念本身不清楚，按照書(shū)本的引入，一開(kāi)始課堂就可能處以一種安靜的思維很難打開(kāi)的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與激情，所以才用學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力思考之后完全能解答的題目作為第一題，讓學(xué)生體會(huì )到成功的.喜悅，這樣學(xué)生才會(huì )愿意繼續探索與學(xué)習；其次應用題的難度設置上是層層深入，提問(wèn)是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會(huì )與感受。
將“毛利率”概念的問(wèn)題采用調查的方法，能夠有效發(fā)揮學(xué)生右腦在形象思維上優(yōu)勢，從而為后面的解答抽象的邏輯、左腦理性思考做了準備；能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生原有的能力。
公式變形，書(shū)本例題是才用將右邊先進(jìn)行變形，再倒過(guò)來(lái)分析，我認為學(xué)生的解答方法更具有對稱(chēng)美，在課堂中予以充分的肯定，這一方面培養學(xué)生的審美能力、更重要的是肯定學(xué)生進(jìn)行思考的價(jià)值、從而激發(fā)學(xué)生思考的意愿與熱情！
其實(shí)任何一節課的教學(xué)設計以及對課堂的動(dòng)態(tài)把握只能針對具體實(shí)際情況進(jìn)行調整分析，如果學(xué)生對“毛利率”等概念已經(jīng)非常熟悉、閱讀理解能力很強那么這節課的教學(xué)設計肯定是另一番樣子。
分式方程教學(xué)反思 9
一、設計思路：
設計思路建立在我校目標教學(xué)的前提下，由學(xué)生自主導學(xué)，然后再由教師考查和點(diǎn)撥，但是由于種種原因，我最終決定給學(xué)生一個(gè)半開(kāi)半閉的區間。這節課的關(guān)鍵在前面的這步過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是說(shuō)讓學(xué)生在老師的引導下去完成，我先后作了多次試驗和論證，認為“完全開(kāi)放”符合設計思路，但是學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，故我們最終決定和學(xué)生一起共同完成。
二、教學(xué)知識點(diǎn)：
1、在本課的教學(xué)過(guò)程中，掌握范圍分式方程的解法是關(guān)鍵，所以由兩個(gè)習題過(guò)渡后，我復習了一元一次方程的解法，然后引導學(xué)生嘗試利用解一元一次方程方法的基礎上一起探索探索解分式方程的解法。我先作一示范，學(xué)生練習格式，接著(zhù)出現有增根的'練習題，依然讓學(xué)生解決，由于學(xué)生不會(huì )檢驗根的情況，所以，些時(shí)再詳究增根產(chǎn)生的原因，怎樣檢驗增根等問(wèn)題。
2、在利用類(lèi)比法解分式方程這一過(guò)程中，分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應滲透種化歸思想的教學(xué)。
3、本節課的難點(diǎn)是對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，我為了讓學(xué)生更深刻的理解就用了兩個(gè)分式方程的解答過(guò)程進(jìn)行對比，體現驗根的重要性及必要性，
充分體現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)體系。
三、課堂效果：
在這節公開(kāi)課上，學(xué)生狀態(tài)不錯，所有的學(xué)生都能積極思考，踴躍回答問(wèn)題，在課堂練習和最后的課堂小測里，學(xué)生的作答規范正確，而且對于增根產(chǎn)生的原因及相關(guān)知識點(diǎn)的難題的突破學(xué)生掌握的不錯。
整節課下來(lái)，基本能夠達成教學(xué)目標，但是作為年輕教師，我在一些細節的處理上仍然需要改進(jìn)。個(gè)別教學(xué)語(yǔ)言不夠規范，而且利用新知識的學(xué)習過(guò)程，對舊知識的復習仍然不夠，語(yǔ)速有點(diǎn)快，個(gè)別問(wèn)題的引導可以更深層次，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生突破難點(diǎn)，也是比較遺憾的地方，希望聽(tīng)課的老師給我多提意見(jiàn)，我會(huì )珍惜的。
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1、教學(xué)理念的把握
本節課本著(zhù)“三為主，五環(huán)節”的教學(xué)模式，主要突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為目的，數學(xué)落實(shí)訓練為主線(xiàn)。
2、題目的設計與處理
以問(wèn)題串的形式拋出問(wèn)題，從易到難，分解了難點(diǎn)，讓學(xué)生在獨立思考和合作交流中及解決了問(wèn)題又實(shí)現了對新知的學(xué)習。，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，教師注重方法點(diǎn)撥，策略知道，規律型的東西的總結。
3、課堂氛圍的轉變
整節課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學(xué)生的思維減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征。整節課學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間以“對話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，采用獨立思考，以互助合作，講臺展示，屏幕講解，等手段以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值。
4、對學(xué)生做出正確的評價(jià)
對于學(xué)生的回答給予正確的評價(jià)，鼓勵語(yǔ)言到位。
5、學(xué)生亮點(diǎn)
整堂課，學(xué)生的表現非常優(yōu)秀，在一位女生講解問(wèn)題二的之前，我還擔心她說(shuō)不清，但是卻把每個(gè)空都用等量關(guān)系先表達出來(lái)，然后又用分式或整式的形式填寫(xiě)，做到了“空空有等量，步步有依據”，她的回答太精彩了，同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，所以我們一定要放開(kāi)手，不要吝嗇自己的“三尺講臺，讓這塊寶地變成學(xué)生的地盤(pán)。
師生關(guān)系：通過(guò)這節課，發(fā)現和學(xué)生的關(guān)系更親近了，在課上老師和學(xué)生就像朋友，教師要走到學(xué)生中，聆聽(tīng)她們想法，并參與其中。征求她們的意見(jiàn)。
6、應急處理恰當
在這節課上，學(xué)生的積極性超出了課前設想，在處理“捐款問(wèn)題”中，很多同學(xué)都直接站起來(lái)要回答問(wèn)題，因為這節課，他們表現的太優(yōu)秀了，于是我征求其中一位同學(xué)的意見(jiàn)，問(wèn)他可不可把這樣的.機會(huì )讓他其他同學(xué)，他欣然的答應了，而且是讓給了我們班最羞澀的一位男生，這時(shí)候我看著(zhù)他怯生生的看我的眼神，我面帶微笑說(shuō)“李斐同學(xué)是比較羞澀的，但他學(xué)習認真刻苦，請同學(xué)們給他加油”這時(shí)候，教師想起了一片掌聲，當他還是有點(diǎn)不好意思的將問(wèn)題講完的時(shí)候，我順勢說(shuō)“他說(shuō)的好嗎”同學(xué)們都說(shuō)好，于是又是一片掌聲。當他回到座位要坐下的時(shí)候，我及時(shí)問(wèn)了一句“有信心了嗎”這次他的聲音很響亮“有了”這樣我和我的學(xué)生就完成了一次對性格膽怯的學(xué)生的信心教育，同時(shí)這樣的處理方式又培養了同學(xué)們謙虛，謙讓?zhuān)瑘F結互助的精神。
7、不足
由于時(shí)間原因，擂臺大比拼沒(méi)有能夠圓滿(mǎn)完成，本來(lái)是想過(guò)這道問(wèn)題，讓大家知道一到應用題可根據不同的等量關(guān)系列出不同的方程，并能夠識別哪些是分式方程，一道題可以同時(shí)考核兩個(gè)學(xué)習目標，并設想通過(guò)學(xué)生獨立完成在小組匯總，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板寫(xiě)自己的答案，來(lái)培養同學(xué)們積極進(jìn)取，勇于競爭的意識和團結合作的精神。以后教學(xué)中要對時(shí)間還有好好把握，及時(shí)調整，收放自如。
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數學(xué)的學(xué)習過(guò)程應當是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。我們在教學(xué)中也應該想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活動(dòng)起來(lái)。在今天我所聽(tīng)的《分式方程的應用》一課，也使我體會(huì )到了這一點(diǎn)。
本節課是《分式方程的應用》的第一課時(shí)，課堂上顧老師并沒(méi)有純粹地就題論題，而是采用了如下方法：一是改變例題和練習的呈現形式，使教學(xué)內容更有趣味性。二是讓學(xué)生自編應用題目，體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。尤其是在讓學(xué)生自編應用題的時(shí)候，個(gè)個(gè)都是緊皺眉頭，冥思苦想，很快就開(kāi)始你說(shuō)我說(shuō)，一個(gè)個(gè)精神抖擻，煞那間教室中一片熱鬧的場(chǎng)面。顧老師這時(shí)就抓住這個(gè)機會(huì )，讓同學(xué)們之間互相交流，各自說(shuō)出自己編的題目。同學(xué)們都能聯(lián)系自己身邊發(fā)生的或與生活密切相關(guān)的`實(shí)際例子。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我認為一方面可以鍛煉學(xué)生的思維，另一方面也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而也可以使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。
在以后的教學(xué)中，我也要象顧老師一樣，精心設計活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，真正使學(xué)生樂(lè )有所學(xué)，樂(lè )有所獲。
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本節的教學(xué)重點(diǎn)是探索分式方程概念、會(huì )解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉化成整式方程。
下面結合教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟：
一、知識鏈接部分我設計了分式有無(wú)意義和找幾組分式的最簡(jiǎn)公分母，幫助學(xué)生回憶舊知識，并且為本節課解分式方程掃清障礙。
反思：在這個(gè)環(huán)節里，出現了一個(gè)問(wèn)題，就是對學(xué)生估計過(guò)高，尤其是最簡(jiǎn)公分母的找法中下游的學(xué)生把舊知識忘了，造成浪費了課上的時(shí)間。
二、由課本中的百米賽跑的應用題引出分式方程的概念。我把課本中的閱讀和一起探究改為幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生自主探究然后小組內交流討論。由于學(xué)生對于應用題的掌握太差，造成在這個(gè)環(huán)節浪費了太多的時(shí)間。
反思：因為本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是解分式方程，所以在以后的教學(xué)中我個(gè)人認為這一部分應該不用。改為解簡(jiǎn)單的整式方程，再給出幾個(gè)分式方程讓學(xué)生自己判斷直接得出分式方程的意義，節省出時(shí)間讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習和練習解分式方程。本節課值得欣喜的是四班的優(yōu)生反應靈敏，
四、讓學(xué)生自學(xué)課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的依據，和自己的做法是在否一致，會(huì )用課本的方法解題�？赐旰�，我讓學(xué)生自己做到導綱上。很多同學(xué)看完后還不是很理解，所以，我又讓小組自己討論了一下，弄明白如何做題。最后，我在黑板上板書(shū)了例題，然后，讓學(xué)生將自己的糾正一下。
反思：這個(gè)內容是這節的`重難點(diǎn)，由于前面已經(jīng)做過(guò)鋪墊，讓學(xué)生自己嘗試解過(guò)分式方程，所以，在這里我設想的是學(xué)生看完課本，明白教材的做法，自己會(huì )運用同樣的方法解決分式方程。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們并沒(méi)有真正理解教材時(shí)怎么處理的，他們被第二環(huán)節中自己的做法禁錮住了，很多同學(xué)都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點(diǎn)我沒(méi)有強調到位。同時(shí)，檢驗的過(guò)程我沒(méi)有板書(shū)在黑板，只是口頭強調了一下，致使很多學(xué)生印象不深，沒(méi)有進(jìn)行檢驗。
糾正措施：重點(diǎn)強調化分式方程為整式方程的依據和做法。就這一步，安排幾個(gè)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練，小組合作，直到每個(gè)組員都能找到最簡(jiǎn)公分母，并會(huì )去掉分母為止。將第二課時(shí)提到這節點(diǎn)撥，在這節就讓學(xué)生明白分式方程為何要檢驗，從開(kāi)始就讓學(xué)生養成檢驗的好習慣。
五、歸納解分式方程的一般步驟。根據上面的解題過(guò)程，小組總結出解題步驟。（在提示中，學(xué)生初步了解了大體步驟）
六、自學(xué)課本例二，弄明白后做到導綱上。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節設置的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉分式方程的解法。注意一些細節問(wèn)題。）
七、鞏固練習。做導綱四道題。小組批閱。
八、總結這節課的知識。（由于前面進(jìn)行不是很順利，總結有些匆忙）
總體反思
這節課是一堂新授課。因此，讓學(xué)生對知識有透徹的理解是最重要的。我們的導綱也設置了很多的環(huán)節來(lái)引導學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課的關(guān)鍵是如何過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是讓學(xué)生在老師的引導下去完成，“完全開(kāi)放”符合設計思路，符合課改要求，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現，學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，因此，先講解，做示范，再練習更好些。
在教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，存在著(zhù)不少的不足。
1、回顧引入部分題目有點(diǎn)多，難度有些高，沒(méi)有達到原來(lái)設想的調動(dòng)積極性的作用。應該選擇簡(jiǎn)單有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類(lèi)認知規律。
2、由于經(jīng)驗不足，隨機應變的能力有些欠缺，對在教學(xué)中出現的新問(wèn)題，應對的不理想，沒(méi)有立刻采取有效措施解決問(wèn)題。例如，在復習整式方程時(shí)，學(xué)生并不像想象中對整式方程解題過(guò)程很了解，我就引導大家一起復習了一下，在這里，如果再臨時(shí)出幾個(gè)題目鞏固一下，效果也許更好些。
3、教學(xué)重點(diǎn)強調力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過(guò)于相信，在看例一的過(guò)程中，每一步的依據都進(jìn)行了講解，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這里，需要特別強化這個(gè)過(guò)程，應該對其進(jìn)行專(zhuān)項訓練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡(jiǎn)單最方便。同時(shí)，通過(guò)板書(shū)示范分式方程的解題。
4、時(shí)間掌握不夠。備學(xué)生不夠充分，導致突發(fā)事件過(guò)多，時(shí)間被浪費了，以致總結過(guò)于匆忙。
這次的課讓我感觸頗深。在各位老教師無(wú)私地指導和細心地講評中，我更看到了自己的不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì )多思考，充分的將“學(xué)生備好”，多積累經(jīng)驗，向老教師請教，培養自己應對突發(fā)情況的能力，做個(gè)成功的“引導者”。
分式方程教學(xué)反思 13
一、要創(chuàng )造性地使用教材
教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調整。本節教材中的引例分式方程較復雜，學(xué)生直接探索它的解法有些困難。我是從簡(jiǎn)單的整式方程引出分式方程后，再引導學(xué)生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點(diǎn)：用等式性質(zhì)去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學(xué)生學(xué)的效果也較好。
二、相信學(xué)生并為學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一元一次去探究分式方程的'解法及分式方程檢驗的必要性。
三、注意改進(jìn)的地方
講例題時(shí)，先講一個(gè)產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說(shuō)明分式方程有時(shí)無(wú)解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫(xiě)這一步。
分式方程教學(xué)反思 14
一、設計思路：
本節課作為分式方程的第一節課，是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開(kāi)的，既是對前一節內容的深化，又為以后的教學(xué)——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。本節的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生清楚的認識到分式方程也是解決實(shí)際問(wèn)題的工具之一，探索分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區別和聯(lián)系。
二、教學(xué)知識點(diǎn)：
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、在實(shí)際問(wèn)題中充分理解題意，尋找等量關(guān)系，并依據等量關(guān)系列出方程。
2、分式方程和整式方程的區別：分清楚分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。
3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的教學(xué)。
三、總體反思
首先是學(xué)生如何順利的找到題目中的等量關(guān)系，書(shū)本給出兩個(gè)例子較難，按照書(shū)本的引入，一開(kāi)始課堂就可能處以一種安靜的思維，處于很難打開(kāi)的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與激情，所以才在學(xué)案中搭梯子降低難度，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，這樣學(xué)生才會(huì )愿意繼續探索與學(xué)習；實(shí)際問(wèn)題的`難度設置上是層層深入，問(wèn)題也是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會(huì )與感受。
其次在教學(xué)過(guò)程中應提高教師自身的隨機應變的能力和預設問(wèn)題能力，課前充分備好學(xué)生。例如：以前學(xué)過(guò)整式方程，我們以前只是說(shuō)一次方程之類(lèi)的，沒(méi)有系統的歸類(lèi)它是整式方程。如果不事先詳細解釋清楚整式方程這個(gè)詞時(shí)，合作探究二進(jìn)行的就不會(huì )很順利。
最后，我們應讓恰到好處的鼓勵語(yǔ)和評價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，只有這樣，學(xué)生才能不斷增強自信，在愉悅中探究新知，解決問(wèn)題。
總而言之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。我們應在教改的道路上不斷充實(shí)自我，完善自我。
分式方程教學(xué)反思 15
分式是八年級數學(xué)的第一章，經(jīng)歷了三周多的學(xué)習，學(xué)生已基本掌握了分式的有關(guān)知識（分式的概念、分式的基本性質(zhì)、約分、通分、分式的運算、分式方程和能化為一元一次方程的分式方程的應用題等），并且獲得了學(xué)習代數知識的常用方法，感受到代數學(xué)習的實(shí)際應用價(jià)值。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)中的發(fā)現
本章可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試等活動(dòng)學(xué)習分式的運算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應放在對法則的探索過(guò)程上。一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。在觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試當一系列思想活動(dòng)中發(fā)現法則、理解法則、應用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養學(xué)生的'代數表達能力、運算能力和有理的思考問(wèn)題能力�？墒俏以谥R的傳授上并沒(méi)有注重探索、類(lèi)比法則，而重在對分式四則運算法則的運用和分式方程的運用上，沒(méi)有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節恰當的選擇教學(xué)方法。今后要避免類(lèi)似事情的發(fā)生。
二、教學(xué)中的重建
分式的運算（加、減、乘、除、乘方和混合運算）是代數恒等變形的基礎之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點(diǎn)應放在對運算過(guò)程推理的理解上，把分式的基本性質(zhì)做到靈活運用。
再則，對課本上關(guān)于分式的具體問(wèn)題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參與，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維發(fā)展水平—-—能否獨立思考？能否用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法？能否反思自己的思維過(guò)程？進(jìn)而發(fā)現新的問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力！提高學(xué)生的學(xué)習興趣！
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