七年級下冊生物人類(lèi)的起源和發(fā)展教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的七年級下冊生物人類(lèi)的起源和發(fā)展教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級下冊生物人類(lèi)的起源和發(fā)展教學(xué)反思1
這是我第一次將《人類(lèi)的起源和發(fā)展》選作公開(kāi)課——之前從未曾想過(guò)上《人類(lèi)的起源和發(fā)展》能上出什么花樣，翻出什么新意來(lái)，能夠讓聽(tīng)課的老師和學(xué)生耳目一新并有醍醐灌頂之感。在絞盡腦汁進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中，一開(kāi)始是完全沒(méi)有頭緒和亮點(diǎn)的，只是憑著(zhù)自己的興趣和愛(ài)好在網(wǎng)上搜集我感興趣的圖片、視頻以及文字資料。等到圖片、視頻和文字資料已經(jīng)堆積了許多的時(shí)候，我的頭腦依然一片茫然，不知道該如何有機地組織這些素材，甚至不知道我需要的某一個(gè)視頻該剪切哪一段用來(lái)講什么。當我將目光放在“起源”、“進(jìn)化”和“發(fā)展”這三個(gè)詞的時(shí)候，我突然想，是不是該搞一個(gè)具有“時(shí)空穿越感”的“體驗版”《人類(lèi)起源和進(jìn)化》？思路由此打開(kāi)。這節課的設計及亮點(diǎn)，大概可以作如下陳述：
1、視頻“一分鐘計地球歷史”用學(xué)生意想不到的有趣數據吸引學(xué)生關(guān)注生物的進(jìn)化和人類(lèi)的誕生，不失為一個(gè)視角獨特的.引入。
2、圖片“地球上最美麗的傷痕”形容東非大裂谷，結合學(xué)生已有的地理知識理解人類(lèi)起源與地球環(huán)境變化的關(guān)系，效果意想不到的好。
3、圍繞人類(lèi)的祖母——露西骨骼化石的發(fā)現、名字的由來(lái)、上海世博會(huì )上露西復制品的展出，展開(kāi)關(guān)于“直立行走”的知識，并揭示直立行走的意義——繁衍和哺育后代，讓學(xué)生有“原來(lái)如此”之感。
4、通過(guò)人類(lèi)和類(lèi)人猿在四肢、足底、“手”、脊柱等方面的形態(tài)比較，拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生深入理解身體結構與功能相適應。
5、通過(guò)區分事實(shí)和觀(guān)點(diǎn)，回答未來(lái)的類(lèi)人猿是否可以進(jìn)化成人類(lèi)等問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)思維、推斷能力。
6、通過(guò)使用人類(lèi)歷最偉大的“高科技”——石器來(lái)體驗祖先智慧，以及不使用文字和有聲語(yǔ)言?xún)H使用動(dòng)作的形式完成老師交代的任務(wù)來(lái)體驗語(yǔ)言和文字在人類(lèi)交流與合作中的意義，達到了不說(shuō)教，不空談，寓教于樂(lè )，感同身受的效果。
7、通過(guò)今天的我們和科學(xué)家眼中“未來(lái)的我們”對比，展現了生物學(xué)的獨特魅力。
8、通過(guò)關(guān)注今天的類(lèi)人猿現狀，讓學(xué)生認同了人與自然應該和諧共處的人文情愫。
聽(tīng)課老師和學(xué)生都反映，這一節課上得妙趣橫生，讓人耳目一新，我本人也很滿(mǎn)意�？偨Y這堂課的成功，除了花大量時(shí)間精心的準備，在不斷修改和否定中不斷完善之外，還有一點(diǎn)特別想跟同行們共享，那就是：作為一名生物教師，一定要多關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，關(guān)注生物科學(xué)的最新成果，貫徹STS教育，不斷進(jìn)行自我知識更新和修復，與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣，老師才能緊扣課本而又不拘泥于課本，老師在教學(xué)中才能更有全局掌控的意識，更能以科學(xué)發(fā)展的眼光，以豐富淵博的知識征服學(xué)生，以靈活多樣的手段調動(dòng)學(xué)生，以縝密理性的思考引領(lǐng)學(xué)生，為他們打開(kāi)暢游生物科學(xué)殿堂的眾妙之門(mén)。
七年級下冊生物人類(lèi)的起源和發(fā)展教學(xué)反思2
《人類(lèi)的起源和發(fā)展》這節內容比較抽象，學(xué)生很難理解，每一次上課都覺(jué)得不理想，主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.沒(méi)有充分利用自學(xué)提示。第一沒(méi)有深挖教材，應該提煉出重點(diǎn)的問(wèn)題作為預習提示，比如人類(lèi)的發(fā)源地在哪？這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生都可以在書(shū)上很容易的找到答案，所以沒(méi)有必要把它寫(xiě)在預習提示中讓學(xué)生討論。第二自學(xué)提示沒(méi)有引起學(xué)生的重視，學(xué)生自學(xué)，一上來(lái)就著(zhù)急看課文，忽略了問(wèn)題的存在。還有就是在學(xué)生閱讀自學(xué)的過(guò)程中盡量減少對學(xué)生的干擾。讓他們自由的發(fā)揮。
2.小組討論的不好，我的本意是讓學(xué)生分小組每個(gè)小組解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論結束后針對某一個(gè)問(wèn)題提出解釋和看法，讓學(xué)生之間能夠充分的交流，但是講課過(guò)程中過(guò)多的變成了學(xué)生和我的交流，課堂沒(méi)有放開(kāi)。上課說(shuō)的太多，給學(xué)生思考的空間太小，所以以后教學(xué)中要改變我的授課方式，多從學(xué)生的角度設計出發(fā)，多給學(xué)生深入思考的時(shí)間和空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。真正起到引導的作用。
3.不能充分利用多媒體課件，首先從設計上，幻燈片要精簡(jiǎn)，還有就是有的片子一閃而過(guò)，沒(méi)有充分利用上。
4.問(wèn)題的提法。第一本節課我的問(wèn)題比較多。第二如何設計一個(gè)讓學(xué)生跳一跳就夠得著(zhù)的問(wèn)題，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多了解他們的思維習慣。第三不提是非問(wèn)題，比如說(shuō)達爾文的進(jìn)化論是真理嗎?類(lèi)人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學(xué)生的.思考，讓學(xué)生的思路跟著(zhù)老師走，而不是老師要跟著(zhù)學(xué)生的思路引導，所以今后關(guān)于提問(wèn)注意，給學(xué)生創(chuàng )設一種思考問(wèn)題的情景，在情境中引導學(xué)生思考問(wèn)題。
5.提問(wèn)的同學(xué)過(guò)于集中，有的同學(xué)在課上表現活躍，于是點(diǎn)名的幾率就大，相反有些同學(xué)不舉手老師可能點(diǎn)到的機會(huì )就很少，高效課堂還應該體現在全體同學(xué)的共同發(fā)展，給每個(gè)孩子展示自己的機會(huì )，并正確的評價(jià)，不但可以增強學(xué)生的自信心還能提高學(xué)生對本學(xué)科的興趣，同時(shí)也有助于成績(jì)的提高。
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