分數的大小教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的分數的大小教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
分數的大小教學(xué)反思 1
數學(xué)要應用于現實(shí)生活，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，能主動(dòng)嘗試從數學(xué)角度運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的策略。課的開(kāi)始以李穎和郭新穎比誰(shuí)吃月餅多一些的問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望和需要。老師對教材進(jìn)行了改造，創(chuàng )造性的試用教材。在情境中始終以學(xué)生為主題，學(xué)生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分數的`欲望，也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。
在比較分數大小時(shí)，教師因材施教，始終鼓勵學(xué)生大膽嘗試比較兩個(gè)分數大小的方法，教師始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且鼓勵學(xué)生從不同角度去思考，引導學(xué)生能用不同方法比較分數大小，從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的認知體驗，滿(mǎn)足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習需求的目的，雖然進(jìn)行了情境教學(xué)，但是拓展的不夠，與生活實(shí)際聯(lián)系的不多。
分數的大小教學(xué)反思 2
本次評優(yōu)課我執教的分數比較大小，上完課發(fā)現自身的一些優(yōu)勢和不足現在做一下反思：
優(yōu)點(diǎn)
1、從學(xué)生比較感興趣的話(huà)題入手，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠利用多媒體輔助教學(xué)。
2、因材施教，根據學(xué)生的`總體水平進(jìn)行了備課，把分數比較大小的難點(diǎn)放在了一課時(shí)。根據練習反饋，看出大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識。
3、課堂上使用多種評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學(xué)習興趣極高。
4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，小組交流探索新知，總結規律。
不足
1、練習缺少坡度，對于學(xué)習好的學(xué)生沒(méi)有能夠很好的施展自己的“拳腳”。
2、由《西游記》給八戒幫忙導入，學(xué)生總結出四分之一大于八分之一，沒(méi)有一個(gè)給八戒的反饋。
3、了解學(xué)情還不夠，對那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。
分數的大小教學(xué)反思 3
在學(xué)生學(xué)習了可能性大小的基礎上進(jìn)一步深化，這時(shí)的學(xué)習不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說(shuō)出事物可能性大小，而是會(huì )用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡(jiǎn)潔性和客觀(guān)性。
1、能在游戲活動(dòng)中引導學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權”的游戲活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生放在學(xué)習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學(xué)生有目的深入研究、逐步學(xué)會(huì )用分數表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動(dòng)探究之中。培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，教師就要為其創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數據，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過(guò)練習，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，應用學(xué)習過(guò)可能性的知識解釋一些相關(guān)的日常生活現象，提出并解決一些簡(jiǎn)單的`實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的數學(xué)應用意識有所增強。
4、通過(guò)練習，讓學(xué)生判斷簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，使學(xué)生進(jìn)一步積累用分數表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認識。通過(guò)計算可能性的大小判斷游戲規則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握用分數表示可能性大小的方法，發(fā)展數學(xué)應用意識。
總體來(lái)說(shuō)，本節課達到了教學(xué)目標，特別是對于用分數來(lái)表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內容還是較落實(shí)到位的。但課堂氣氛以及老師調動(dòng)性的語(yǔ)言可以增加一些，使師生之間能感覺(jué)到一種熱烈的交流。
分數的大小教學(xué)反思 4
本節課的教學(xué)內容是同分母分數、同分子分數、異分母分數大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分數大小比較的方法中，學(xué)習通分的相關(guān)知識，體會(huì )通分的必要性和意義，為之學(xué)習母分數加、減法做好準備。
在教學(xué)《異分母分數大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的策略解決異分母分分數大小比較的問(wèn)題。
1、注重新舊知識的聯(lián)系
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)分母相同或分子都是1的分數的大小比較方法，因此在復習階段，通過(guò)對同分母分數大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習打好轉化的基礎。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學(xué)異分母分數大小的計較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分數大小比較的'方法，并體會(huì )比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分數大小比較的需要；接著(zhù)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的方法外，還采用了化成小數、化成同分子分數等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
3、鞏固知識，發(fā)散思維
在練習中，重點(diǎn)引導學(xué)生用通分的方法比較每組分數的大小，讓學(xué)生體會(huì )到先通分再比較是異分母分數大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強調，比較分數的大小，也可根據具體情況，做出靈活的方法選擇。
分數的大小教學(xué)反思 5
分數的大小》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第三單元的內容。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習了同分母分數大小比較和分子相同的分數的大小的比較。本冊教材的《分數的大小》是安排在學(xué)習分數的意義和性質(zhì)以及最小公倍數之后學(xué)習的，并在比較過(guò)程中，引出“通分”的概念。在這節課中，主要是引導學(xué)生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數轉化為同分母分數或同分子分數來(lái)溝通新舊知識，并在此同時(shí)理解通分并學(xué)會(huì )通分的方法。教學(xué)時(shí)我主要做到以下幾點(diǎn)：
一、巧設疑問(wèn)，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課標倡導：數學(xué)的學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗。根據本節課的內容，我設計了復習題,即同分母分數和同分子分數大小的比較的復習題，引導學(xué)生完整的.敘述比較方法，在此基礎上出示5/6和8/9,這兩個(gè)分數誰(shuí)大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰(shuí)大嗎?你遇到了什么問(wèn)題?讓學(xué)生在觀(guān)察、比較中發(fā)現問(wèn)題。分子不同、分母也不同的兩個(gè)分數怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學(xué)生求知欲。
二、引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)探索的全過(guò)程，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在本節課的新課教學(xué)中，我采用了問(wèn)題由學(xué)生提，比較分數大小的方法由學(xué)生自己探索，最后組織匯報交流得出比較的方法。因為有復習舊知做鋪墊，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識比較出1/4和2/9誰(shuí)大，學(xué)生的探索做到了有的放矢。放手讓學(xué)生去探索，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時(shí)學(xué)生在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用，真正成了學(xué)習的主人。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)探索的全過(guò)程，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
分數的大小教學(xué)反思 6
本教學(xué)內容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內容，屬“統計與概率”知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我原來(lái)設計思路是讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生投入學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中猜想、觀(guān)察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習。
11月份，我試教了《用分數表示可能性的大小》這節課，課后數學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節課，我會(huì )輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復反思自己，感覺(jué)自己要學(xué)習的東西太多了，感覺(jué)自己對數學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺(jué)自己理解數學(xué)的能力還有待加強，感覺(jué)自己對教材的把握過(guò)于膚淺。例如：（1）例題的呈現，我原本是設計了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒(méi)在電腦上呈現，結果一開(kāi)始學(xué)生都沒(méi)能數清幾個(gè)男幾個(gè)女就結束了。鄺主任聽(tīng)了就提建議把在電腦上呈現情景讓同學(xué)們數一數幾個(gè)男幾個(gè)女，這樣清淅明了。（2）例題中，我把男女人數設計了6：2，原本想著(zhù)讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會(huì )當游戲不公平的時(shí)候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現這樣的設計加大了學(xué)生的學(xué)習難度，應該把難度進(jìn)行分散，因此把設計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習中體現不公平情況。這樣修改后，經(jīng)試教，學(xué)生對用分數表示可能性的大小，及怎樣判斷一個(gè)游戲公平的知識點(diǎn)理解得很好，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
在練習設計上，考慮到數學(xué)學(xué)習的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要創(chuàng )造讓學(xué)生運用數學(xué)知識的機會(huì )。因此，每一個(gè)環(huán)節，我都設計成生活中的游戲，例如引導學(xué)生設計“轉盤(pán)實(shí)驗”，促使學(xué)生調動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗和所學(xué)的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤(pán)的活動(dòng)中。我想當數學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋，學(xué)生掌握得相當好�；仡櫼还澱n，反思優(yōu)點(diǎn)如下：
1、層層深入設置環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點(diǎn)突出，分散解決了難點(diǎn)。
以復習舊知喚醒經(jīng)驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時(shí)又可與本課內容形成對比，突出新課內容——用分數表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來(lái)表示可能性的'大小。在這里教師引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言正確表達自己的想法，體現方法的多樣化，通過(guò)多人發(fā)言，教師板書(shū)，小組交流，對比發(fā)現，自主小結等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì )用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大��；重點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平；重點(diǎn)（3）如果不公平，怎樣修改會(huì )變成公平。突破了難點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大��；難點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平。緊接著(zhù)安排豐富多樣、生動(dòng)有趣的練習鞏固新知。最后總結全課，從總結中了解到學(xué)生對本節課內容的掌握較好。
2、從學(xué)生現實(shí)生活經(jīng)驗中取素材，為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課，我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )事件發(fā)生的可能性大小。數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。這堂課我設計了“拍掌傳球”“抽獎活動(dòng)”“設計實(shí)驗”等情景展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加活動(dòng)，學(xué)習感受怎樣用分數表示可能性大小。因為當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在現實(shí)生活中學(xué)習，能領(lǐng)悟數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng )造性的使用教材，用活教材。
本課對教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設計讓學(xué)生摸數字卡片、讓學(xué)生設計實(shí)驗等，不僅讓學(xué)生想、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還讓學(xué)生設計規則，把教材提供的素材變靜為動(dòng)。使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的更加有趣。
4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習設計，都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報、評價(jià)等活動(dòng)方式，使學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，真正體驗到探究的樂(lè )趣和做數學(xué)的價(jià)值。
課后反饋，學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時(shí)對知識掌握得非常牢固，效果非常好。
分數的大小教學(xué)反思 7
《分數的大小》是在學(xué)生已掌握分數的意義和分數基本性質(zhì)，能正確找兩個(gè)數的最小公倍數之后學(xué)習的。本課教學(xué)主要是探索分數大小比較的方法，會(huì )正確比較兩個(gè)分母不同的分數的大��；并在比較過(guò)程中，引出“通分”，主要是引導學(xué)生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數轉化為同分母分數或同分子分數來(lái)溝通新舊知識，在此同時(shí)理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節課的教學(xué)我認為有以下幾點(diǎn)成功的地方：
一、巧設情境激發(fā)學(xué)習熱情
在新課伊始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，創(chuàng )設了富有挑戰性的教學(xué)情境：教學(xué)樓和操場(chǎng)為一件小事而吵得不可開(kāi)交，你們能不能當一當裁判來(lái)平息他們之間的爭吵，有沒(méi)有信心當好這個(gè)裁判員？這時(shí)孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情，又希望通過(guò)自己的實(shí)力來(lái)幫忙他們解決問(wèn)題，當好這個(gè)裁判，因此個(gè)個(gè)信心十足，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情得到了充分的激發(fā)。
二、巧設疑問(wèn)激發(fā)探究欲望
出示課本情境圖，讓生找到教學(xué)樓占校園面積的2/9；操場(chǎng)占校園面積的1/4這兩個(gè)信息后，讓生猜想：他們?yōu)槭裁词露鵂幊�？得出他們�(yōu)檎l(shuí)的占地面積大而爭得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個(gè)分數的大小的問(wèn)題，再讓學(xué)生猜測誰(shuí)的說(shuō)法是正確的。而后通過(guò)各種辦法來(lái)驗證自己的猜想。在一系列的問(wèn)題情境中，學(xué)生為了驗證自己的猜想是正確的，都積極投入到探究這兩個(gè)分數到底哪個(gè)比較大這一問(wèn)題中來(lái)，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來(lái)比較倆分數的大��；有的用畫(huà)圖的方法來(lái)比較；有的在一個(gè)圖里即表示出1/4，又表示出2/9；有的直接把它們化成分子相同的分數來(lái)比較；有的把它們化成分母相同的分數來(lái)比較……
三、巧用方法讓接受與探究相結合
借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。所以如何揭示“通分”的含義，在備課時(shí)我就一直在考慮：是直接告訴學(xué)生還是讓學(xué)生自己來(lái)總結？經(jīng)過(guò)一番思考之后，覺(jué)得還是該讓學(xué)生自己發(fā)現和總結，因為這樣才能理解得更深刻，掌握得更牢固。于是課堂上指著(zhù)學(xué)生所得到：1/4=9/362/9=8/36這兩個(gè)式子直接告訴學(xué)生這就是通分，而后請學(xué)生根據剛才比較的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)什么是通分。這樣學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)等式，試著(zhù)用自己的語(yǔ)言描述這一過(guò)程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過(guò)程中，把接受與探究有效的結合起來(lái)，學(xué)生充分的理解了什么是通分，為后面探索通分的方法打下很好的基礎。
四、巧用生成發(fā)展解決問(wèn)題的能力
在練習中比較5/8與4/7的大小時(shí)，注意讓運用各種不同比較方法的學(xué)生交流自己的想法，得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法，一個(gè)學(xué)生居然還發(fā)現另一種新方法：兩個(gè)分數分子都與分母相差3，所以5/8大。對于這個(gè)有價(jià)值的發(fā)現有的同學(xué)并不懂理解，于是我適時(shí)的進(jìn)行引導，使學(xué)生明白與1比較的話(huà)，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。這樣學(xué)生在比較7/8與9/10的大小時(shí)就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的`分數或分子相同的分數再來(lái)比較也懂得跟1比較了。
反思本課的教學(xué)，也有不足的地方，如通過(guò)將5/6與8/9通分，就讓學(xué)生比較哪種方法比較好。只一道題，學(xué)生還只有初步的印象，沒(méi)法真正體會(huì )出兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，因此更多的同學(xué)說(shuō)出喜歡用54做公分母，因為把分母直接乘起來(lái)更方便找公分母，沒(méi)能體會(huì )出用最小公倍數的好處。而如果通過(guò)通分的練習后（如將1/3與5/9通分），再來(lái)比較的話(huà)，就能對用最小公倍數來(lái)當公分母比較簡(jiǎn)便有更深刻的體會(huì )了。再來(lái)由于本課的知識點(diǎn)較多，既要比較大小又要掌握通分的方法，為了使這兩個(gè)知識點(diǎn)掌握牢固，因此就沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)拓展練習，沒(méi)能讓生運用所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這也是本課教學(xué)中的遺憾。
分數的大小教學(xué)反思 8
本節課知識建立在學(xué)生初步認識幾分之一的基礎上。分數知識較為抽象，因此，課一開(kāi)始，我通過(guò)創(chuàng )設唐僧師徒取經(jīng)路上吃西瓜的情境導入新課，學(xué)生被豬八戒的貪吃逗樂(lè )了，在哈哈大笑的同時(shí)，質(zhì)疑：為什么覺(jué)得豬八戒好笑？自然而然引出課題：分數的大小比較。
整堂課，充分了解中年級學(xué)生以形象邏輯思維為主要方式的特點(diǎn)，從具體的、形象的知識入手，慢慢培養抽象邏輯思維。通過(guò)看一看、折一折、涂一涂，比一比等形式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì )、感受知識的內在聯(lián)系。繼而培養學(xué)生加以總結：分子相同，分母小的.分數反而大；分母大的分數反而小。有了這兩句話(huà)，那么學(xué)生在簡(jiǎn)單的分數比較時(shí)就能應付自如了。
課后的練習設計，由淺入深，逐漸遞進(jìn)，同時(shí)注重趣味，而不顯單調。如：
1、立完成第93頁(yè)“做一做”第2題。（點(diǎn)評，說(shuō)理由。）
2、完成練習二十二第3題。（點(diǎn)評，說(shuō)理由。）
3、露一手：比大小，看誰(shuí)眼睛亮！
�。ò逊謹祻膱D中抽象出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。）
4、開(kāi)放題：隨意說(shuō)說(shuō)幾個(gè)幾分之一的分數，再把它們從大到小的順序排列起來(lái)。
�。ㄗ寣W(xué)生在這一練習中與分數來(lái)個(gè)親密接觸，從而體會(huì )分數并不難懂，樹(shù)立學(xué)習信心。）
5、游戲：看誰(shuí)最機靈。
�。閷W(xué)生準備1-9九張數字卡片，通過(guò)小組合作競賽，讓學(xué)生加深對：“分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大”這一知識點(diǎn)的理解。）
本節課的遺憾之處：
1、沒(méi)有充分利用好情境，如：由情境引出的分數1/4、1/8，可以直接作為新知讓學(xué)生進(jìn)行探究，避免重復嗦，浪費了寶貴的時(shí)間。
2、由于上述原因，導致部分練習無(wú)法展開(kāi)，進(jìn)一步滲透對知識的理解與運用，著(zhù)實(shí)可惜。
分數的大小教學(xué)反思 9
本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)看圖形比較同分母分數的大小和分數是1的異分母分數的大小比較的基礎上進(jìn)行的，比較的分數范圍擴大到相同的分子的異分母分數。同分母分數和同分子分數比較大些的方法，是比較大小的最基本方法基本方法，必須牢固、準確的'掌握。
教學(xué)設計時(shí)教師不僅考慮到讓學(xué)生掌握比較的方法，更注重讓學(xué)生從分數的意義，分數單位的意義上來(lái)理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學(xué)過(guò)程中安排了直觀(guān)圖形，動(dòng)手折疊等，使學(xué)生對算理的理性認識有充分的感知基礎，同時(shí)也培養學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察比較和概括問(wèn)題的能力。并在此同時(shí)理解通分，并學(xué)會(huì )通分的方法。
比較兩個(gè)分母不相同的分數的大小的方法，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程，是化難為易較好的方法，在教學(xué)中主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察比較，獨立探索、合作交流、小組匯報進(jìn)行學(xué)習。比如：先在小組內探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比較方法。再如：先獨立比較1/6和3/10，在交流比較的過(guò)程中，展示不同通分的方法，然后通過(guò)形式多樣的練習，幫助學(xué)生熟練掌握通分方法，從而突破重難點(diǎn)。
分數的大小教學(xué)反思 10
本課題我曾教學(xué)達8次之多，因為要參加市教研會(huì )賽課活動(dòng)，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說(shuō)感謝團隊，感謝大家！一路走來(lái)，有太多的辛酸和感慨�，F對本課最后一次執教作以下反思：
一、創(chuàng )造性地處理教材，整合信息
在備課中，我深入研究教材，分析學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生的
學(xué)習心理，對教材進(jìn)行了一些處理。由“狄青百錢(qián)定軍心”故事導入，通過(guò)教材例1教學(xué)用表示可能性的大小，通過(guò)往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。通過(guò)例2摸撲克牌教學(xué)用幾分之幾表示可能性的大小。再通過(guò)“幸運大轉盤(pán)”、“小小設計”活動(dòng)進(jìn)行了挖掘、拓展、延伸，使整節課有跌宕起伏，有出彩之處。
二、教學(xué)流程清晰，環(huán)節銜接自然
由于是賽課（要借班），心想只要按教學(xué)預案正常進(jìn)行即可，所以盡管下面幾百人聽(tīng)課，我也無(wú)暇顧及，完全進(jìn)入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學(xué)生介紹自己學(xué)校，并播放我校開(kāi)展一系列活動(dòng)的幻燈片，相互了解，并通過(guò)談話(huà)拉近與學(xué)生的距離。再通過(guò)讓學(xué)生判斷某一種現象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說(shuō)一句話(huà)，引入今天要探討的課題。
上課伊始，播放““狄青百錢(qián)定軍心”的故事，激起學(xué)生興趣，提出問(wèn)題：同時(shí)拋100枚銅幣有沒(méi)有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學(xué)新知時(shí)，通過(guò)猜球、摸牌等活動(dòng)認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實(shí)現由定性描述到定量刻畫(huà)，然后通過(guò)幸運大轉盤(pán)的直觀(guān)演示，讓學(xué)生體會(huì )無(wú)限逼近的數學(xué)思想。接下來(lái)的“小小設計”活動(dòng)（按要求在盤(pán)子中放棋子），學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報，體會(huì )到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應開(kāi)頭，為學(xué)生釋疑解惑。課堂小結簡(jiǎn)明扼要，板書(shū)完善適時(shí)、適當�？傮w看，教學(xué)流程清晰，結構完整。
三、體現學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生情感體驗
教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生積極參與課堂，引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉盤(pán)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)明紅色區域為什么是一等獎，培養了學(xué)生的.語(yǔ)言表達能力與分析能力，體會(huì )兩種極端可能時(shí)，由猜想——發(fā)現——逐一逼近，學(xué)生感到非常開(kāi)心，感受到數學(xué)的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會(huì )到數學(xué)多元化的思想，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
四、語(yǔ)言有待進(jìn)一步錘煉，細節有待進(jìn)一步完善
教師的教學(xué)語(yǔ)言既要風(fēng)趣幽默，又要簡(jiǎn)潔精煉。盡管教學(xué)環(huán)節中的過(guò)渡語(yǔ)都進(jìn)行了精心預設，過(guò)渡連貫、流暢、自然。但總感覺(jué)到臨時(shí)性的激勵性評價(jià)語(yǔ)言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語(yǔ)言也顯得稍有欠缺，語(yǔ)調單一，語(yǔ)速還是有點(diǎn)快。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語(yǔ)言上千錘百煉，必須關(guān)注一些小的細節。因為細節決定成敗。
總之，本節課教學(xué)效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著(zhù)許多不足。教學(xué)之路長(cháng)漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂(lè )于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢(mèng)想總會(huì )有實(shí)現的一天！
分數的大小教學(xué)反思 11
教學(xué)同分母分數大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導學(xué)生（1）動(dòng)手操作比較；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看圖，找包含的分數單位，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/5＜3/5。
然后引導學(xué)生觀(guān)察這組分數的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個(gè)分數的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分子，分子大的'就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。
在教學(xué)同分子分數大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習的有何不同。引導學(xué)生說(shuō)出（1）畫(huà)個(gè)圖來(lái)看一看；（2）它們的分數單位不同，不可以通過(guò)分數單位來(lái)比較。通過(guò)看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學(xué)生提問(wèn)：這兩個(gè)分數里各有幾個(gè)幾分之一？接著(zhù)說(shuō)明這兩個(gè)分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個(gè)大呢？引導學(xué)生說(shuō)出1/8＜1/4，所以3個(gè)1/8＜3個(gè)1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導學(xué)生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然后提問(wèn)：在這種情況下，根據什么判斷分數的大��？引導學(xué)生說(shuō)出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而�。ㄒ簿褪欠謹祮挝恍。�，所以分子相同的兩個(gè)分數，分母小的分數比較大。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作、互動(dòng)，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生紛紛表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷。這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的思考和見(jiàn)解，才有可能豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
分數的大小教學(xué)反思 12
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！币虼嗽谡n始部分，通過(guò)創(chuàng )設摸獎的情境，復習以前學(xué)習的有關(guān)可能性的知識，為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎。新知學(xué)習部分，先通過(guò)例題1“猜左右決定由誰(shuí)先發(fā)球”引導學(xué)生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過(guò)度到定量刻畫(huà)，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù)，組織學(xué)生完成“試一試”，通過(guò)摸球，繼續感知在摸球過(guò)程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分數表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng )設各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng )造了條件。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權來(lái)判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動(dòng)方案中認識中獎率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小，結合學(xué)生的'多種思考方法，讓其體會(huì )到解決問(wèn)題時(shí)方法的多樣性。在此基礎上，引導學(xué)生對用分數表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分數表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習中，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養。學(xué)數學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì )解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú)，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數學(xué)”與“學(xué)好數學(xué)”的區別就在與你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會(huì )學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚(yú)。
分數的大小教學(xué)反思 13
新課程教學(xué)目標十分強調“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”，在學(xué)習方式上強調“自主性”“合作性”和“探究性”。本節課基于新課程的這些理念，設計并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要體現在以下兩點(diǎn)
一、學(xué)生的學(xué)習興趣得到較好發(fā)展和延續。
學(xué)生從一開(kāi)始的情景題產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。接著(zhù)，學(xué)生自己創(chuàng )造分數，給分數分類(lèi)，獨立探究分數的大小，學(xué)習興趣開(kāi)始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問(wèn)的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習興趣進(jìn)一步發(fā)展。
學(xué)生匯報交流時(shí)，教師組織“說(shuō)”、“畫(huà)”、“議”、“看”等多種學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習興趣在保持中延伸。鞏固練習也產(chǎn)用多種形式，通過(guò)“比賽”使學(xué)生的學(xué)習興趣達到高潮。最后回訪(fǎng)“情景題”，使學(xué)生對自己的學(xué)習產(chǎn)生“成就感”，用以延續學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、學(xué)生的學(xué)習能力得到較好培養和發(fā)展。
學(xué)生自行創(chuàng )造學(xué)習材料，并對自己所創(chuàng )造的學(xué)習材料進(jìn)行研究，從中培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力。在這個(gè)過(guò)程中，訓練學(xué)生探究、發(fā)現的'能力。小組交流活動(dòng)中，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。其中，具體訓練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。
匯報討論時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、看一看等多種學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習能力。多種形式的鞏固性練習，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處�？偨Y評價(jià)的過(guò)程，培養學(xué)生回顧、梳理知識的能力和對自己學(xué)習的評價(jià)能力。
感到存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生對多個(gè)分數，尤其是其中既有同分母分數，又有同分子分數時(shí)的比較，思路上出現錯誤。在下節課里，應展開(kāi)研討。
分數的大小教學(xué)反思 14
思考一：是創(chuàng )新使用還是照本宣科？
有了上面的指導思想，我又認真研究教材，感覺(jué)教材上給出的兩個(gè)分數和，空間太小，不利于學(xué)生用多種方法比較大小，于是想不用書(shū)上的主題圖，改為和比大小，這樣借1比這種方法也可以出來(lái)。在和我們數學(xué)組老師一起研討時(shí)，一位老師問(wèn)起我換掉主題圖的理由，并建議我多思考一下這個(gè)主題圖為什么放在這里。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我又認真地開(kāi)始讀起教材來(lái)，這才意識到，這幅主題圖可以引導學(xué)生初步直觀(guān)感知和的大小，而且教材選用和這兩個(gè)數的目的就時(shí)要避免比較的方法過(guò)多，反而容易沖淡這節課的重點(diǎn)通分。于是決定還是尊重教材照本宣科上吧。這樣這節課的三個(gè)板塊就初步定了下來(lái)，一是初步感知和的大小，二是在探究和多種方法比較大小的基礎上理解通分，三運用通分解決比較大小問(wèn)題。
思考二：究竟一節課能有幾個(gè)重點(diǎn)？
由于要引導學(xué)生利用多種方法比較分數的大小，我們第二個(gè)環(huán)節設計了一次四人小組活動(dòng)，為了便于學(xué)生能在小組內拓寬自己的思路，學(xué)會(huì )在小組交流中學(xué)習。同時(shí)希望以小組匯報為平臺引發(fā)全班的'討論與思考。但是試講下來(lái)，我們數學(xué)組的老師又問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題，這節課的重點(diǎn)是什么？一節課將近三十分鐘都在引導學(xué)生討論比較大小的方法，那學(xué)生們會(huì )感覺(jué)今天學(xué)習的重點(diǎn)是什么呢？我啞然了。是啊，盡管這節課有我在組織學(xué)生匯報時(shí)時(shí)間上調控不當的問(wèn)題，盡管我萬(wàn)分清楚這節課的重點(diǎn)是通分，但我對引導學(xué)生討論分數比較大小的方法無(wú)法舍棄，反而會(huì )讓學(xué)生弄不清這節課的重點(diǎn)。而一節課可能會(huì )有兩個(gè)重點(diǎn)嗎？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了在我校數學(xué)組老師的討論，在大家的討論中，我清晰地認識到了這節課中比大小的多種方法只是情景，是為了讓學(xué)生能比較容易理解通分這一概念設立的。學(xué)生學(xué)會(huì )了通分，就自然能運用通分這種方法來(lái)比較分數的大小了。于是當前我要解決的問(wèn)題就只是在引導學(xué)生自主探究分數比較大小方法時(shí)如何作好時(shí)間的有效調控，我的策略是妙用評價(jià)，就是當需要學(xué)生進(jìn)行深入討論和思考時(shí)，我請學(xué)生評價(jià)，當討論快偏離主題時(shí)，由老師來(lái)評價(jià)。
思考三：關(guān)于通分這一概念是由老師講還是學(xué)生自己讀？
北師版的教材一向不主張學(xué)生的死記硬背，因而出現在數學(xué)書(shū)上的結語(yǔ)或概念是很少的，而書(shū)上在這節課中出現的關(guān)于通分的概念在我看來(lái)就十分珍貴了，于是一開(kāi)始在設計教案時(shí)就安排學(xué)生在這里自學(xué)，期待學(xué)生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現這段在我看來(lái)很簡(jiǎn)單的很簡(jiǎn)單的話(huà)，學(xué)生讀起來(lái)卻十分繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個(gè)概念既然這么難，是不是該由我來(lái)直接講？但我確實(shí)又不想讓學(xué)生們失去一個(gè)直面書(shū)本的機會(huì )，于是就把心中的疑問(wèn)拿到我校數學(xué)團隊中討論，大家一致認為通分的概念一定得由學(xué)生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導他們如何讀，而是引發(fā)他們的討論，讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個(gè)讀書(shū)的環(huán)節中我們設計了兩個(gè)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論：一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來(lái)比較大小的。二、看老師錯誤的通分。果然學(xué)生的思維被我引爆了，圍繞通分展開(kāi)了激烈的討論。
分數的大小教學(xué)反思 15
本次評優(yōu)課我執教的分數比較大小，上完課發(fā)現自身的一些優(yōu)勢和不足現在做一下反思：
優(yōu)點(diǎn)
1、從學(xué)生比較感興趣的話(huà)題入手，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠利用多媒體輔助教學(xué)。
2、因材施教，根據學(xué)生的總體水平進(jìn)行了備課，把分數比較大小的難點(diǎn)放在了一課時(shí)。根據練習反饋，看出大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識。
3、課堂上使用多種評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學(xué)習興趣極高。
4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，小組交流探索新知，總結規律。
不足
1、練習缺少坡度，對于學(xué)習好的學(xué)生沒(méi)有能夠很好的施展自己的“拳腳”。
2、由《西游記》給八戒幫忙導入，學(xué)生總結出四分之一大于八分之一，沒(méi)有一個(gè)給八戒的'反饋。
3、了解學(xué)情還不夠，對那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。
分數的大小教學(xué)反思 16
今天在教學(xué)《分數的大小》中，同學(xué)的表現又讓我再一次欣喜。同學(xué)想法的多樣化，解決策略的多樣性，讓我和學(xué)生一樣很有成就感。
為了讓學(xué)生在精力最旺盛、注意力最集中的時(shí)間里完成新知的探究，從而輕松的掌握知識，我在《分數的大小》這一課里，并沒(méi)有更多的創(chuàng )設情境，而是直奔主題：我們每天都生活在美麗的校園里，這里有一張若干年后重新規劃的學(xué)校平面圖，我們來(lái)觀(guān)察一下。于是出示課本的主題圖，請學(xué)生尋找圖中的信息“教學(xué)樓占校園面積的，操場(chǎng)占校園面積的”，并提相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題：教學(xué)樓和操場(chǎng)那一個(gè)的占地面積大？“誰(shuí)的占地面積大，你可以用你喜歡的方式：折紙、畫(huà)圖或猜想來(lái)比較�！庇谑抢_(kāi)了本節課新知探究的序幕。
學(xué)生先獨立活動(dòng)再小組交流。反饋中想法真是多樣。其中有的同學(xué)通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖或畫(huà)表格直觀(guān)發(fā)現〈；有的'同學(xué)用折紙：取出兩張完全一樣的長(cháng)方形紙，一張平均分成9份取2份，一張平均分成4份取1份，然后把得到的和重疊在一起，發(fā)現〈；有的同學(xué)把它們化成分子相同的分數：和，發(fā)現〈；有的同學(xué)把它們化成分母相同的分數：和，發(fā)現〈……在這一環(huán)節本只想讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗用直觀(guān)的方式來(lái)比較，可沒(méi)想到連把它們化成分子相同或分母相同的分數再來(lái)比較的方法也都探究出來(lái)了，而且能運用分數的基本性質(zhì)很好解釋為什么，使得本節課的教學(xué)難點(diǎn)不攻而破，輕松地解決了問(wèn)題。
看到學(xué)生能真正投入到數學(xué)知識的探索中，能探索出解決問(wèn)題的多種策略，我真的非常開(kāi)心。因此反思本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在學(xué)生精力最集中的時(shí)候進(jìn)行探究，因此探究積極性比較高，效果也比較好；二是留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用多種方式進(jìn)行探究；三是能讓學(xué)生在小組內把自己的思維過(guò)程整理并表達出來(lái)，即有利于學(xué)生自我反思及概括能力的提高，也有利于學(xué)生認識的深化和語(yǔ)言表達能力的提高；四是通過(guò)交流、碰撞、激活思維，促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性等良好品質(zhì)的養成，同時(shí)在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，共同完善，真正成為學(xué)習的主人。
分數的大小教學(xué)反思 17
本節課的教學(xué)內容是同分母分數、同分子分數、異分母分數大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分數大小比較的方法中，學(xué)習通分的相關(guān)知識，體會(huì )通分的必要性和意義，為之學(xué)習母分數加、減法做好準備。
在教學(xué)《異分母分數大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生用不同的策略解決異分母分分數大小比較的問(wèn)題。
1、注重新舊知識的聯(lián)系
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)分母相同或分子都是1的分數的大小比較方法，因此在復習階段，通過(guò)對同分母分數大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的'只是表象，為新知的學(xué)習打好轉化的基礎。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學(xué)異分母分數大小的計較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分數大小比較的方法，并體會(huì )比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分數大小比較的需要；接著(zhù)，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的方法外，還采用了化成小數、化成同分子分數等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
3、鞏固知識，發(fā)散思維
在練習中，重點(diǎn)引導學(xué)生用通分的方法比較每組分數的大小，讓學(xué)生體會(huì )到先通分再比較是異分母分數大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強調，比較分數的大小，也可根據具體情況，做出靈活的方法選擇。
分數的大小教學(xué)反思 18
“異分母分數大小比較”教材教材創(chuàng )設了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書(shū)，比較誰(shuí)看的頁(yè)數多”的問(wèn)題情境，引導學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生比較兩個(gè)分數大小的心里需求。教材透著(zhù)這樣一個(gè)信息：“為什么比較誰(shuí)看的頁(yè)數多，只要比較這兩個(gè)分數的。大��？”我在教學(xué)中作為次重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理的，通過(guò)假設、推理等方法讓學(xué)生明白，因為看的'是同一本書(shū)，都是把一本書(shū)看做單位“1”得到的分數。推理和假設兩種方法中，學(xué)生更愿意接受假設的方法。
除了讓全班學(xué)生掌握例題中用通分的方法來(lái)比較兩個(gè)分數大小以外，我還利用例題和練習中的學(xué)習素材，讓學(xué)生體會(huì )分數大小比較方法的多元性。有常用的通分和化成小數的方法，有時(shí)還會(huì )用約分、化成帶分數、利用1、1/2、1/3去比較等，假設是學(xué)生確信的方法，畫(huà)圖是書(shū)上介紹的方法，還有利用分數意義（單位）和某些規律進(jìn)行分數大小的比較。
這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生深深體會(huì )到：通分和化成小數是常用的比較分數大小的方法，其他方法是分數大小比較方法的補充，有著(zhù)獨到的魅力。
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學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分母相同或分子相同的兩個(gè)分數比較大小，已經(jīng)掌握了一定的分數比較大小的方法。在認識分數單元中也接觸了分數與小數比較大小，所以對本課的教學(xué)內容學(xué)生并不陌生。通過(guò)這節課的教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得應該注意以下幾點(diǎn)：
1、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，如果你對某一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那還愁什么？所以在教學(xué)時(shí)注意興趣的培養。教學(xué)一開(kāi)始情境導入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測是錯誤的'，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。
2、堅持課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
無(wú)論從探究方法的運用上，還是對問(wèn)題和練習的設計上，都力求給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、突出了學(xué)生學(xué)習的主體作用。
由于本節課運用了討論試方法進(jìn)行教學(xué)，在平等、、和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮組織者、參與者的作用，整體上調控課堂，使之不斷深入進(jìn)行。
4、培養學(xué)生的合作意識。
在比較異分母分數大小時(shí)，以小組為單位，比比看看哪一組想出的方法多。學(xué)生積極性高。通過(guò)合作交流、小組匯報，促使學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，有利于培養學(xué)生的合作意識，增進(jìn)了彼此之間的感情。
綜觀(guān)整堂課，盡管內容枯燥，而且內容較少，我力求：教師灌輸得不多，而師生的啟發(fā)對話(huà)多，學(xué)生之間合作交流多，學(xué)生自主學(xué)習多，教師只是一個(gè)組織者、引導著(zhù)和參與者，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，不僅積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，切身去感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅，而且盡量使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。
分數的大小教學(xué)反思 20
在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分數大小的比較。
由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認識分數。本課時(shí)分數大小比較主要借助直觀(guān)圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀(guān)地比較兩個(gè)分數的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實(shí)，在本課的'教學(xué)中蘊涵著(zhù)三種分數比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數與形結合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分數，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分數的理由和比較分數大小想法，再引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)：同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀(guān)察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現竅門(mén)，建立“法則比較”的模式
在這里，應特別重視學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力的培養。使學(xué)生自己去觀(guān)察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數越��；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué)，關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合，關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥，讓我們的數字會(huì )跳躍，圖形會(huì )唱歌，我們的數學(xué)從此富有生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。
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