關(guān)于好的故事教學(xué)反思19篇

　　在日常生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于好的故事教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　好的故事教學(xué)反思 1

　　這一節課，其實(shí)我并沒(méi)有向學(xué)生講述多少內容，主要都讓給學(xué)生去說(shuō)。故事的內容很簡(jiǎn)單，學(xué)生都能理解，沒(méi)有必要再在內容上花費多少時(shí)間。課文的思想意義也比較明顯，學(xué)生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說(shuō)就行了，我只要在關(guān)鍵的地方引導他們一下就可以了。從三年級下學(xué)期開(kāi)始，我逐漸嘗試著(zhù)讓學(xué)生自己讀，自己說(shuō)，談自己的體會(huì )。漸漸地，我看到了驚喜，學(xué)生變得能說(shuō)會(huì )道了，有些回答相當精彩，他們能說(shuō)得很棒，甚至能把老師沒(méi)有想到的也說(shuō)出來(lái)。

　　我讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些地方最能感動(dòng)到自己，談?wù)勛约旱捏w會(huì )，并寫(xiě)上批注。學(xué)生有的為老天鵝的奉獻精神所感動(dòng)，感動(dòng)于它的無(wú)私，它的不放棄，它的'奮不顧身，不怕?tīng)奚�；有的為天鵝的團結合作精神所感動(dòng)，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結束的時(shí)候也都聽(tīng)從命令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動(dòng)了，不忍心向那么可愛(ài)的天鵝開(kāi)槍?zhuān)�默默地離開(kāi)了。在情感的熏陶下，學(xué)生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學(xué)生都在座位上自言自語(yǔ)覺(jué)得自己做得不夠，自己還經(jīng)常和同學(xué)鬧別扭，沒(méi)有齊心。那么有沒(méi)有齊心合作的場(chǎng)面跟大家分享一下呢？當然是有的，尤其是拔河比賽的時(shí)候。由于是親身經(jīng)歷，同學(xué)們都覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。這一節課上，充分訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和朗讀能力。

　　好的故事教學(xué)反思 2

　　這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習。

　　1.讀好人物對話(huà)，感悟形象特點(diǎn)

　　本文一大特點(diǎn)就是人物對話(huà)非常生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的.，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣形成了強烈的對比，同學(xué)們準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

　　2.復述課文，提高概括能力

　　在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復述下來(lái)，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。首先請學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內容，第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰斗的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。最后把每段的主要內容串起來(lái)就行。又請學(xué)生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。課文的脈絡(luò )理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說(shuō)的很到位。

　　不足：個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不認真，怪腔怪調，老師要正確引導。

　　好的故事教學(xué)反思 3

　　文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂(lè )，因此給予了小木偶一個(gè)笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因為只擁有一個(gè)笑表情而遭到小紅狐的欺騙，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解，受盡委屈卻無(wú)奈解釋?zhuān)�最后得到藍鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節展開(kāi)，告誡一個(gè)深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠遠不夠的。

　　在課前我反復讀這篇課文，重點(diǎn)圍繞小木偶擁有表情之后的遭遇和心情展開(kāi)，讓學(xué)生深入小木偶的處境，體會(huì )小木偶的無(wú)奈。還讓學(xué)生扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會(huì )笑的特殊情景下的其他含義。使得學(xué)生即對笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的了解，還能使學(xué)生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無(wú)奈的心情。學(xué)生們表演的很盡興，也很生動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生們表演的.興趣，整個(gè)表演的過(guò)程中，孩子們觀(guān)看的很認真，紛紛給表演的學(xué)生提出了建議，并把自己的想法說(shuō)出來(lái)，使得每一個(gè)學(xué)生都有展現的機會(huì )。

　　這節課雖然很把學(xué)生表演的興趣表現了出來(lái)，可是對待課文的拓展延伸并沒(méi)有展現出來(lái)，那就是小木偶擁有表情之后還會(huì )發(fā)生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結束之后想到的這樣的一個(gè)環(huán)節，其實(shí)在學(xué)生很有興致表演的過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與小組討論交流，在展現給大家。這樣即不會(huì )打消孩子們表現的欲望，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，將課文的拓展延伸環(huán)節以學(xué)生喜歡的形式結束。

　　好的故事教學(xué)反思 4

　　《給予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感色彩，讀起來(lái)令人感動(dòng)。因此在教學(xué)設計上，我努力調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，與文本對話(huà)，達到情感交融的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了文中的三個(gè)場(chǎng)景，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，交流研討等多種形式，抓住文中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行反復的品味，感受主人公關(guān)愛(ài)別人、甘于奉獻的高貴品質(zhì)。通過(guò)學(xué)生的反饋，我感覺(jué)效果還是可以的。

　　閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的'快意。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我重在引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )他們所要表達的情感，讀中悟，悟中讀，讀到文本中去，品到文本中去，讓學(xué)生真正的體會(huì )出文中所要表達的思想感情。并適當的設計精妙的問(wèn)題，引導學(xué)生做換位思考，激發(fā)學(xué)生情感。如：在教學(xué)文章第一個(gè)場(chǎng)景，主人公在沙漠中艱難的行走時(shí)，我設計了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時(shí)的感受�！睆暮⒆拥膿Q位思考中，我感受到孩子真正的體會(huì )到主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的效果。

　　好的故事教學(xué)反思 5

　　今天上午第一二節我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了第16課《范仲淹的故事》，總體來(lái)說(shuō)課堂氣氛不好，學(xué)生的熱情不高，課堂缺少互動(dòng)，感覺(jué)很失敗。

　　靜靜地坐下來(lái)進(jìn)行反思。

　　教師的原因：對文本的解讀只是停留在教材的淺面上，沒(méi)有深入解讀文本，對主人公的收集的資料有限，對范仲淹這個(gè)人物理解的不夠，教學(xué)設計沒(méi)能做到高屋建瓴，教師對范仲淹理解的深入不夠，勢必導致教師在課堂上啟發(fā)誘導學(xué)生時(shí)沒(méi)有激情，沒(méi)能搭建起師生溝通的.橋梁。盡管這課的所有知識點(diǎn)都講到了，也引導學(xué)生有針對性就范仲淹的言行就行了學(xué)習，體會(huì )范仲淹刻苦學(xué)習的精神品質(zhì)，進(jìn)一步體會(huì )他刻苦學(xué)習與偉大抱負之間的關(guān)系，學(xué)習了課文圍繞中心取材的寫(xiě)法，但總體上來(lái)說(shuō)課堂沉悶學(xué)生的積極性沒(méi)能調動(dòng)起來(lái)。

　　文本的原因：這篇課文中對范仲淹刻苦學(xué)習的描述只是泛泛而談，范仲淹的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習條件沒(méi)有能詳盡的描述，學(xué)生對那個(gè)年代的學(xué)習條件缺乏直觀(guān)的印象，沒(méi)有時(shí)空對接，學(xué)生針對范仲淹的言行的句子談感受就空空泛泛，顯得假大空，缺乏真切體驗。建議教材今后在編排時(shí)能改進(jìn)缺陷。

　　學(xué)生的原因：學(xué)生缺少對范仲淹的了解，預習的不到位，沒(méi)有去熟悉了解范仲淹的其人其事，沒(méi)有去閱讀范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習的故事。

　　好的故事教學(xué)反思 6

　　這是一個(gè)發(fā)明帶齒孔的郵票的故事，一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。阿切爾在一個(gè)偶然的機會(huì )，看見(jiàn)一個(gè)人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開(kāi)�！鞍⑶袪柋荒莻�(gè)人的舉動(dòng)吸引住了”，他想把那個(gè)人的動(dòng)作變成機器的動(dòng)作，讓所有的郵票都好撕開(kāi)。通過(guò)不斷研究，他的想法終于變成了現實(shí)。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過(guò)，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動(dòng)腦筋思考研究，每個(gè)人都有發(fā)明創(chuàng )造的機會(huì )。

　　這篇文章篇幅較長(cháng)，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，讀的方式多種多樣，讓學(xué)生自主選擇喜歡的'段落。由于課文較長(cháng)更適宜默讀，我讓學(xué)生在學(xué)習中默讀課文。這個(gè)故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著(zhù)智慧的火花，能讓孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養成觀(guān)察、分析、動(dòng)手的好習慣。而要達到這一目的，我想就必須引導學(xué)生去感悟一些重點(diǎn)詞句，并且讀中要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，我引導學(xué)生多讀。

　　在課后，我利用網(wǎng)絡(luò )資源查找到一些郵票的圖片，展示給孩子們，認識到郵票的同時(shí)，也了解到郵票是“微型百科全書(shū)”。

　　好的故事教學(xué)反思 7

　　《大樹(shù)的故事》是人美版小學(xué)二年級上冊第十五課的內容，教學(xué)目標基本實(shí)現，大樹(shù)作為全課的主線(xiàn)，貫穿了課程的前后，我利用有關(guān)大樹(shù)的謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣，并向學(xué)生介紹各種各樣的大樹(shù)，學(xué)生在講述大樹(shù)的同時(shí)了解大樹(shù)的組成結構，向學(xué)生展示大樹(shù)中發(fā)生的故事，引發(fā)學(xué)生的思考及想象，最后展開(kāi)小組間的競賽，讓學(xué)生在競爭中發(fā)揮潛力，提高小組合作能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生小組競賽完成作品的`環(huán)節由于全班人數太多，四人一小組分的小組也很多，學(xué)生完成作品以后，很多學(xué)生站在臺前告訴老師他們組完成了幾件作品，等著(zhù)老師貼小紅花，現場(chǎng)有些收控不住。在這一環(huán)節中沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )全部等在講臺前，如果在競賽前說(shuō)明讓學(xué)生派代表來(lái)貼或者將學(xué)生分成八人一小組效果會(huì )好很多。經(jīng)老師指導挨在這一環(huán)節中又找到了另一種教學(xué)設計：將學(xué)生分為八人或六人一小組，每個(gè)小組討論后開(kāi)始完成作品，當某一小組完成作品以后派代表在講臺上貼出自己的作品，并講述自己小組完成的是大樹(shù)中的什么故事，老師再跟據作品的數量以及講故事的情況貼小紅花。相信這樣的教學(xué)設計會(huì )更利于公平的小組間競賽，課堂氣氛也會(huì )更好。

　　所以，在以后的教學(xué)中，對教學(xué)過(guò)程的設計要根據班級的實(shí)際情況，考慮多種問(wèn)題存在的可能性，綜合的進(jìn)行設計。

　　好的故事教學(xué)反思 8

　　根據 二年級的孩子的學(xué)習興趣，他們的表現欲強，一開(kāi)課，我就設疑讓他們幫老師想辦法，學(xué)生在回答時(shí)得到老師的肯定，成就感得到了滿(mǎn)足，學(xué)習勁頭自然足。

　　學(xué)生有了學(xué)習興趣后，我又滿(mǎn)足他們愛(ài)問(wèn)的欲望，讓學(xué)生質(zhì)疑。在理解課文時(shí)，又滿(mǎn)足他們愛(ài)說(shuō)的欲望，讓學(xué)生以四人為一組，自由選擇學(xué)習內容。此時(shí)學(xué)生暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，竭力在伙伴面前表現自己。小組內交流相互補充，取長(cháng)補短，培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，合作探究的精神。愛(ài)動(dòng)手是孩子的另一天性，為了讓學(xué)生深切體會(huì )郵票有齒與無(wú)齒在撕開(kāi)時(shí)的區別，我讓學(xué)生兩人一組做小實(shí)驗，再談感受，學(xué)生做得認真，談得深入，為后文的理解打下了基礎。講完課文最后一段后，我對課文進(jìn)行四方面的拓展：設計“你知道我國第一枚郵票是什么時(shí)候發(fā)行的，票面圖案是什么，有沒(méi)有齒孔嗎？”這個(gè)問(wèn)題主要是教育學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)習，會(huì )靈活運用學(xué)習資料；設計 “世界上第一枚有齒孔的郵票是什么時(shí)候發(fā)行的'？”

　　這個(gè)問(wèn)題主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系課文發(fā)揮合理想象，學(xué)生回答1848年或是1849年都合乎情理，在學(xué)生盡力思考仍沒(méi)有回答出正確答案時(shí)，我給出正確答案，使學(xué)生有恍然大悟之感。二個(gè)拓展的問(wèn)題是環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生由郵票聯(lián)想到其它物品，體會(huì )到了打孔機給人們生活帶來(lái)的方便，對阿切爾的敬佩之情油然而生，人物品質(zhì)的探究不攻自破，教學(xué)目標中的情感目標自動(dòng)實(shí)現。

　　好的故事教學(xué)反思 9

　　本課是根據古希臘神話(huà)故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。

　　教學(xué)伊始，由現實(shí)生活中“火”的重要作用引出“神話(huà)故事中火是怎樣來(lái)的”，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內容的興趣。在學(xué)生深入讀書(shū)的過(guò)程中，先結合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面”，引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)理解與“富有同情心”“熱心幫助人類(lèi)”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語(yǔ)句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。同時(shí)我穿插安排了語(yǔ)言文字的訓練，在這篇課文中有這樣一個(gè)詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類(lèi)�！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢?學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機，讓學(xué)生對文章空白處——人類(lèi)用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的'訓練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì )了情感，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。然后引導學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的欽佩之情。

　　課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語(yǔ)文觀(guān)”。課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，才真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放。這節課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》《羅馬神話(huà)故事》，它將會(huì )使你明白宙斯為何不肯給人類(lèi)火種?最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的?目的就是為了將學(xué)生由課內引向課外，做到課內學(xué)習與課外延伸相結合。

　　好的故事教學(xué)反思 10

　　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習的基本功。本節課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了有效的課前研究性學(xué)習，瀏覽了一組與名人有關(guān)的文章，選擇一個(gè)喜歡的名人故事展示交流。搜集了解了名人的簡(jiǎn)介，選擇了喜歡的名人名言，為課上交流做好了準備。

　　課堂上，通過(guò)品讀文章語(yǔ)言，引導學(xué)生領(lǐng)悟表達方法，寫(xiě)人物要寫(xiě)出他們的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理。在接下來(lái)的寫(xiě)作指導課上，我還將出示一組在語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面有精彩描寫(xiě)的`片段，使學(xué)生的語(yǔ)言更豐富，表達更具體。不用教給學(xué)生怎樣寫(xiě)，只要把文章呈現出來(lái)，學(xué)生自然會(huì )心領(lǐng)神會(huì )。

　　當然，課堂上出現的問(wèn)題不容忽視，首先，學(xué)生必須做好充足的課前預習，比如閱讀拓展文章，搜集相關(guān)資料。其次，要在平時(shí)的學(xué)習中培養學(xué)生勤于思考的習慣，培養他們的自信心。再次，充分發(fā)揮小組合作的力量，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

　　語(yǔ)文課如何上，不同的內容怎樣整合，這是一項系統工程。需要我們打破常規，重新審視課堂，更新教學(xué)方式。路雖然很遠，只要上路，就一定會(huì )有收獲。

　　好的故事教學(xué)反思 11

　　《索橋的故事》是作者巴金寫(xiě)的一篇散文。全文按照參觀(guān)游覽順序，先介紹索橋；然后寫(xiě)站在索橋上；看到李冰父子留下的都江堰工程，想到兩千兩百多年前的“人們的手和心”；再寫(xiě)走下索橋，從故事中感受到“燃燒的心”，引發(fā)思緒：“那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大心是不會(huì )死的”；最后點(diǎn)明主旨：“得到比故事更美、更好的東西”。

　　可是文章重點(diǎn)不是寫(xiě)“橋”，而是寫(xiě)有關(guān)橋的故事。我想，如果直接講故事，學(xué)生未必完全可以體會(huì )主題意思，也不明白主旨，怎么辦呢？為了激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，我就結合了自己的親身經(jīng)歷。因為我2008年冬天去過(guò)都江堰，而且也走過(guò)這座安瀾橋，因此，我在課前就跟學(xué)生們交談，談天說(shuō)地，講了很多這個(gè)地方的景色和事情，學(xué)生都很有興趣，想了解更多，甚至有些學(xué)生很想放假到這地方游玩一番。于是，我便趁勢引出課文的故事。由2008年汶川大地震引出了李冰父子的故事，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生很多疑問(wèn)，求知欲增強。最后也引導出何公何母造橋的故事，從而讓學(xué)生明白課文的主旨“比故事更美、更好的東西”是什么。

　　我覺(jué)得這節課上得效果挺好的。

　　好的故事教學(xué)反思 12

　　通過(guò)對楊老師《剪紙故事》教學(xué)的學(xué)習，反思有以下四點(diǎn)。

　　收獲之一：好的課堂要有一個(gè)好的開(kāi)始，本節課的導入中， 楊 老師選擇了剪紙故事《老鼠娶親》為開(kāi)頭，一下吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了孩子們的探知需求。

　　收獲之二：在教學(xué)中為拓展孩子們的知識面，楊老師對教材進(jìn)行了知識的拓展。使學(xué)生對剪紙的概念、剪紙的歷史、剪紙的種類(lèi)、剪紙的工具、材料以及剪紙在生活中的應用有了一定的了解。

　　收獲之三：楊老師針對教學(xué)中的重難點(diǎn)，提出了有針對性的問(wèn)題。例如“怎樣剪出漂亮的花紋？”“那些地方適合用這些花紋？”“在圖中找找那些地方用了月牙紋、鋸齒紋？”，這些問(wèn)題的提出使學(xué)生能夠抓住剪紙的關(guān)鍵，將剪什么樣的'花紋，怎樣剪，如何將剪紙的技巧恰當的運用在學(xué)生剪紙的作品中，做到了有章可循。

　　收獲之四：楊老師的教學(xué)過(guò)程做到了細心、細致、細化、關(guān)注每一個(gè)細節，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生有收獲，有成就感。尤其是在教學(xué)中，老師的教態(tài)親切、鎮定自若，體現出了良好的專(zhuān)業(yè)素養，值得大家學(xué)習。

　　好的故事教學(xué)反思 13

　　本篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí)，通過(guò)反復朗讀、思考，我發(fā)現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文。

　　因為這課描寫(xiě)表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過(guò)多的解釋和心思來(lái)給學(xué)生解釋詞語(yǔ)和分析課文了。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的`表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。

　　好的故事教學(xué)反思 14

　　聆聽(tīng)了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過(guò)還是很困惑：怎么找準一篇課文的語(yǔ)文訓練點(diǎn)？上成一堂有語(yǔ)文特色的課，而不是思品課、科學(xué)課。學(xué)習《天鵝的故事》時(shí)做了一點(diǎn)嘗試：

　　1.咀嚼字詞句，感受文字背后的'內容。文中三次出現了天鵝的叫聲“克�！�—克哩——克哩”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補文本的“空白點(diǎn)”，引導學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內容。

　　2.發(fā)現言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式。例如學(xué)習“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段文字時(shí)，我緊扣其中的比喻句引導學(xué)生品讀：

　�、僮髡甙迅吒唢w起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺(jué)得恰當嗎？

　�、诖虮确降膬蓚�(gè)事物間應該有共同點(diǎn)，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說(shuō)恰當呢？由這兩問(wèn)，引導孩子從這個(gè)看似簡(jiǎn)單的比喻中品出了不簡(jiǎn)單的含義，品味到語(yǔ)言的魅力。

　　好的故事教學(xué)反思 15

　　《爭論的故事》通過(guò)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應把握好機會(huì )，如果陷入無(wú)休止的爭論，必將貽誤時(shí)機而一事無(wú)成。

　　本文文體簡(jiǎn)單，寓意深刻，如果對文章進(jìn)行細致繁瑣的分析，反而容易將教學(xué)內容弄得支離破碎，令人咀嚼無(wú)味。因此，教學(xué)中主要抓住故事中的對話(huà)，進(jìn)行多種形式、不同層次的朗讀訓練。如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容反復練讀，初步感受他們爭論得很激烈；第二層次加上提示語(yǔ)讀。課文中的插圖很好地在再現了兄弟倆的爭論場(chǎng)面，把他倆爭論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，引導學(xué)生觀(guān)察他們的表情、動(dòng)作，這樣的話(huà)學(xué)生應該能更好地體會(huì )當時(shí)爭論的程度，更快地進(jìn)入人物角色，朗讀得也會(huì )更到位，能夠把爭論的場(chǎng)面再現在我們的課堂上。注意人物說(shuō)話(huà)時(shí)的.語(yǔ)氣，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì )到兄弟倆的互不相讓?zhuān)坏谌龑哟�，分角色讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動(dòng)作。在讀的過(guò)程中，通過(guò)師生的、生生的合作和評價(jià)，激發(fā)學(xué)生想更高的朗讀目標邁進(jìn)，無(wú)形中提高了學(xué)生的朗讀水平，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。

　　好的故事教學(xué)反思 16

　　《小木偶的故事》是第三單元的第二篇略讀課文，這篇課文內容簡(jiǎn)單，趣味性強。在教學(xué)中，我主要通過(guò)分角色演一演的方式，將課文情景再現，讓孩子們在演中加深體會(huì )小木偶遭受委屈時(shí)，那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情。在演中，孩子們也慢慢懂得了：雖然笑很重要，但要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的。但是，由于課文內容較多，很多孩子都不能完全脫稿表演，所以下次，碰上這樣的環(huán)節，一定要提前布置好預習任務(wù)，這樣就可以節約課堂時(shí)間。

　　在課堂臨近尾聲，我還提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：結合自己的生活，說(shuō)說(shuō)為什么光會(huì )笑是遠遠不夠的.呢？有人說(shuō)：如果我打壞了花瓶，笑著(zhù)向媽媽道歉，媽媽一定會(huì )覺(jué)得我不夠真誠；還有人說(shuō)：如果做錯了事，老師批評我，我卻笑嘻嘻的，老師一定會(huì )更加生氣......在這些答案中，我也看出孩子們已經(jīng)基本上理解了課文內容。

　　雖然這是一篇略讀課文，但是文中卻有許多關(guān)于表情描寫(xiě)的詞語(yǔ)。于是，我除了在課堂上以指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀的方式進(jìn)行積累，我還要求孩子們將這些詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄，我想，這也是為以后寫(xiě)作文積累素材。

　　好的故事教學(xué)反思 17

　　《報紙的故事》講述了作者失業(yè)后居家訂報紙、看報紙的的一段經(jīng)歷。文章非常注重表現人物的心理活動(dòng)。比如課文中的`16自然段。

　　在作者與妻子的一段對話(huà)之后，由作者向妻子借錢(qián)訂報紙卻遭到拒絕而引出了一連串的心理描寫(xiě)，充分表現了作者作為一名失業(yè)在家的男子漢的那種自責、無(wú)奈和慚愧的心理。而除了運用心理描寫(xiě)的的手法之外，作者還十分善于通過(guò)人物的語(yǔ)言把人物的心理活動(dòng)充分展示出來(lái)。

　　教學(xué)時(shí)，我把人物“通過(guò)語(yǔ)言表達人物心理”作為重點(diǎn)學(xué)習內容之一，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找、發(fā)現和分析人物的心理現象。這一環(huán)節取得了較好的效果，學(xué)生們的分析入木三分，令人欣喜。比如，在學(xué)習作者與父親的對話(huà)時(shí)，學(xué)生有很精辟的分析。作者在妻子那里要錢(qián)訂報紙，結果碰了個(gè)釘子，于是只好硬著(zhù)頭皮去向父親要。

　　父親沉吟了一下，說(shuō)：“訂一份《小實(shí)報》不行嗎？” 學(xué)生通過(guò)反復閱讀，并聯(lián)系上下文和重點(diǎn)詞句，讀出了父親這句話(huà)蘊含的心理活動(dòng)。一、“沉吟”了一會(huì )兒才說(shuō)，說(shuō)明父親嫌《大公報》太貴，不舍得，一時(shí)拿不定主意。從中也可以看出作者的家境并不是很富裕。二、父親又十分疼愛(ài)自己的兒子，不忍心看到。

　　好的故事教學(xué)反思 18

　　童話(huà)故事總能喚起孩子的幻想和美夢(mèng)�！陡窳滞�話(huà)》是世界童話(huà)的經(jīng)典之作，其中《漁夫和金魚(yú)的故事》是流傳最廣的故事之一。漁夫和他的老太婆所經(jīng)歷的`因貪欲過(guò)度而最終無(wú)所獲的故事，包含了深刻的道理。下面我們結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下對本活動(dòng)的理解和看法。

　　從教學(xué)策略來(lái)看，本次活動(dòng)從幼兒生活經(jīng)驗導入——自主閱讀——理解閱讀——情感升華，讓幼兒運用已有的知識和經(jīng)來(lái)理解圖畫(huà)故事的意義，將幼兒引入文學(xué)欣賞的氛圍，感受閱讀的快樂(lè )，最終形成自主思考。接著(zhù)，通過(guò)展示與故事相關(guān)的圖片，清楚地交代故事發(fā)展的過(guò)程。最后，請幼兒觀(guān)察每次漁夫去找金魚(yú)時(shí)海面發(fā)生的變化，通過(guò)集體討論，感受故事中老太婆的貪婪。

　　從教學(xué)目標來(lái)看，本次活動(dòng)的教學(xué)目標明確，所選內容以及整個(gè)設計過(guò)程符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，活動(dòng)環(huán)節清晰，且層層遞進(jìn)。

　　整個(gè)活動(dòng)，注重了幼兒的語(yǔ)言表達能力和自主閱讀能力的培養，努力創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在良好的氛圍中感受到：想要得到什么，就應該付出，過(guò)度貪欲的結果必定是一無(wú)所獲。

　　好的故事教學(xué)反思 19

　　這篇童話(huà)故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會(huì )故事蘊含的道理——積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——展開(kāi)想象，續編故事。

　　其中，我感覺(jué)最有特色的地方是“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節。因為這課寫(xiě)表情的詞語(yǔ)特別多，所以，我安排了讓學(xué)生畫(huà)詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。我把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭“板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)急忽喜忽悲忽怒忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的'詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)，既輕松收效又好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語(yǔ)文課都能這么輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)語(yǔ)文呢？

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