【推薦】數學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)教學(xué)反思1
今年我在高中一年級擔任數學(xué)教師。自從我成為XX中學(xué)的教師以來(lái)，我決心在各方面嚴格要求自己，在教學(xué)中虛心請教老教師，結合我校和班級學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地開(kāi)展教學(xué)工作，使工作有計劃、有組織、有步驟地進(jìn)行。經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)，我對如何做好教學(xué)有了深刻的體會(huì )：
一、嚴格要求學(xué)生，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法
高一是學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡階段，許多學(xué)生不能適應新的學(xué)習環(huán)境。例如，新的競爭壓力、以往的學(xué)習方法不能適應高中學(xué)習、不良的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度等問(wèn)題困擾和制約著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。我真的很努力地解決這些問(wèn)題。
1、轉變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心
開(kāi)學(xué)之初，我向他們指出，高中數學(xué)學(xué)習難度更大，材料更多，知識面更廣，比初中時(shí)抽象性更強，邏輯性更強，有心理準備。我們學(xué)校是一所重點(diǎn)高中，所以班上大多數學(xué)生從初中到高中都有好成績(jì)，這使得一些數學(xué)成績(jì)相對較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，擔心自己不能學(xué)好數學(xué)。在這方面，我從一開(kāi)始就向他們表明，目前，每個(gè)人都在同一條起跑線(xiàn)上。無(wú)論你在初中如何學(xué)習，誰(shuí)跑得第一，誰(shuí)跑得好，誰(shuí)就會(huì )成功。***經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調整，全班同學(xué)基本樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心。2、改變學(xué)生不良的學(xué)習習慣，樹(shù)立良好的學(xué)習方法和態(tài)度，良好的學(xué)習方法和習慣不僅是高中學(xué)習的需要，也是學(xué)生終身受益的需要。一開(kāi)始，一些學(xué)生有不良的學(xué)習習慣，比如寫(xiě)作業(yè)，不寫(xiě)解題過(guò)程，不喜歡課前預習和課后復習，不總結和消化知識，學(xué)習不認真，過(guò)于自信等。我要求他們統一作業(yè)格式，引導他們預習和復習，強調總結的重要性，并有一些具體的實(shí)踐，如撰寫(xiě)章節總結、制作錯誤的問(wèn)題檔案、總結問(wèn)題制作規則等。在我的嚴格要求下，大多數學(xué)生能夠快速理解并慢慢建立良好的學(xué)習方法和認真的學(xué)習態(tài)度。當然，要改變這些根深蒂固的問(wèn)題并不容易，這學(xué)期我們必須堅持下去。
II、刻苦學(xué)習教材，不斷提高教研技能
我以前沒(méi)有學(xué)習過(guò)新課程。雖然我在大學(xué)里做過(guò)家教，但我主要專(zhuān)注于講座。在高一實(shí)習期間，我真正接觸到了新課程的教學(xué)，所以我努力做好高一的教學(xué)工作。
1、認真備課，包括學(xué)生、教材和教學(xué)方法。
為了備課，我認真閱讀新課程標準，學(xué)習新教材，熟悉教材，查閱教材，適當增減教材，認真備課，真正做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)分解。如果你遇到難以解決的問(wèn)題，請向老老師尋求建議或在備課小組中討論。此外，我還積極閱讀教學(xué)參考書(shū)和教學(xué)論文，認真研究各種教學(xué)方法，并嘗試將其應用到實(shí)際教學(xué)中。當然，許多人還不成熟。
我校的教學(xué)模式是“目標明確，先學(xué)后教，課堂培訓”。在遵循學(xué)校教學(xué)模式的情況下，根據教材和學(xué)生的實(shí)際情況，設計課程教學(xué)，制定教學(xué)方法，盡可能提前研究教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，認真編寫(xiě)教學(xué)計劃。每節課都應該是準備好的；每節課都要在課前做好充分的準備。
2、提高課堂技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
提高課堂技能和教學(xué)質(zhì)量是每位新教師的目標。我追求課堂講解的清晰、有序、準確、有序、情感、生動(dòng)，力求做到知識線(xiàn)索清晰、層次清晰、教學(xué)簡(jiǎn)潔全面。我認為學(xué)生的積極參與可以在教學(xué)中取得更好的效果。因此，在課堂上，我特別注重調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取精神，加強師生之間的溝通，充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習。在我平時(shí)的指導中，我的導師一再強調，我必須注意口語(yǔ)的精煉，在課堂上少說(shuō)，讓學(xué)生盡可能多地使用他們的嘴、手和大腦。同時(shí)，我在每節課上都充分研究了各層次學(xué)生的學(xué)習需求和理解技能，以提高各層次學(xué)生的學(xué)習水平。
3、虛心向其他老師學(xué)習，在教學(xué)中提問(wèn)。
學(xué)校非常關(guān)心我們高一的新老師。它為我們的每一位新教師指派了一名導師來(lái)指導我們，并加強了備課小組的活動(dòng)，使我們有更多的機會(huì )向其他教師學(xué)習。在每一章的教學(xué)中，我都會(huì )征求其他有經(jīng)驗的老師的意見(jiàn)并學(xué)習他們的方法。為了提高課堂教學(xué)和語(yǔ)言表達能力，我經(jīng)常聽(tīng)其他老師的課，尤其是老老師。在課堂上，我學(xué)習其他老師如何教學(xué)，如何拓展，如何處理教材和課堂問(wèn)題。在聽(tīng)力和學(xué)習的過(guò)程中，我不斷地給自己充電，彌補我在教學(xué)中的不足。我的導師每周都來(lái)上課，給我的教學(xué)提出了很好的建議。除了導師外，我還經(jīng)常邀請備課組長(cháng)和其他老教師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)工作。
III仔細標記并分配具有針對性和層次性的作業(yè)。
家庭作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的過(guò)程。為了使作業(yè)具有針對性和層次性，我經(jīng)常收集多方面的數據，篩選
各種咨詢(xún)材料，并努力使每次練習的效果最大化。同時(shí)，及時(shí)認真地糾正學(xué)生的作業(yè)，分析記錄學(xué)生的作業(yè)情況，及時(shí)評價(jià)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據反映的情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，達到有針對性的目標。
四、做好課外輔導工作，注意分層教學(xué)。
課后針對不同層次的`學(xué)生提供相應的指導，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，避免一刀切的弊端，加強對后進(jìn)生的指導。對后進(jìn)生的指導不僅限于學(xué)習知識的指導，更重要的是學(xué)習觀(guān)念的指導。要提高后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，讓他們對學(xué)習產(chǎn)生興趣。通過(guò)各種方式激發(fā)他們的求知欲和自我完善，讓他們認識到學(xué)習不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的事情，從而自覺(jué)地把身心投入到學(xué)習中去。這樣，后進(jìn)生的轉化將從簡(jiǎn)單、粗糙、強迫的學(xué)習轉化為自覺(jué)的求知。讓學(xué)習成為他們自我意識的一部分。在此基礎上，教他們學(xué)習方法，提高他們的技能。認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在許多知識缺陷，這些缺陷是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的墊腳石。做好后進(jìn)生轉化工作，要特別注意為后進(jìn)生補課，補課。通過(guò)這種方式，他們將輕松學(xué)習，快速提高，并增加他們的興趣和求知欲。
v銳意進(jìn)取，推進(jìn)素質(zhì)教育。
雖然目前的考試模式還比較傳統，但我在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養，把傳授知識和技能與發(fā)展智力和能力結合起來(lái)，在知識層面注入思想情感教育因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，加強知識在生活中的應用，數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，有效地發(fā)展和培養了學(xué)生的各種素質(zhì)。
以上幾點(diǎn)是我的經(jīng)驗。我希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，總結經(jīng)驗等
數學(xué)教學(xué)反思2
本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握條形統計圖的制作方法，并從中進(jìn)行觀(guān)察、分析。由于學(xué)生是第一次接觸條形統計圖，對于條形統計圖的制作方法、分析等方面存在一定的困難，給學(xué)生的思維也帶來(lái)了一定的難度。本課的教學(xué)設計力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和實(shí)際操作、思維發(fā)散能力。反思本節課的教學(xué)，我認為比較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、 創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
“數學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的數學(xué)”是新課程理念之一。小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生自己的數學(xué)。這節課在教學(xué)內容的選擇上，我并沒(méi)有直接選用教材上的五（4）班統計表這個(gè)內容，而是采用學(xué)生比較感興趣的生日著(zhù)手，從整體上創(chuàng )設了一個(gè)統計我們班同學(xué)在各個(gè)季度過(guò)生日的活動(dòng)這樣一個(gè)情境，通過(guò)復習舊知識（小統計），力圖從真實(shí)的生活中提出問(wèn)題，感悟統計活動(dòng)的目的 使學(xué)生從內心感受到有必要去進(jìn)行統計，很自然的進(jìn)入了調查統計的環(huán)節，從而引入課題。因為這是一個(gè)孩子們比較感興趣的話(huà)題，所以能吸引學(xué)生，將學(xué)生迅速的引入情境之中。用學(xué)生熟悉的，感興趣的，貼近他們實(shí)際的生活素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識的密切聯(lián)系，變傳統的“書(shū)本中學(xué)數學(xué)”為“生活中學(xué)數學(xué)”使數學(xué)課富有濃濃的生活氣息。
二、 運用電腦，自主探究
教學(xué)的第三個(gè)階段，是制作條形統計圖，教材上主要是要求學(xué)生會(huì )制作簡(jiǎn)單的條形統計圖。數學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數學(xué)應用思想的延續和發(fā)展。教學(xué)中我充分利用多媒體信息技術(shù)，運用“自主性學(xué)習”平臺，課件循環(huán)演示條形統計圖的制作步驟，并附有教師的講解，讓學(xué)生脫離老師的講解、自己嘗試著(zhù)學(xué)習制作，更直觀(guān)、形象，培養學(xué)生自主性學(xué)習的能力和意識。學(xué)生通過(guò)操作學(xué)習，嘗試著(zhù)自己來(lái)制作條形統計圖，接受能力較差的學(xué)生還可以再仔細觀(guān)察課件的演示過(guò)程，其中在制作過(guò)程中有些需要注意的地方，也采用多媒體技術(shù)加入錄音，這是一般課堂所不能實(shí)現的。在學(xué)習完條形統計圖的制作后，就要來(lái)學(xué)習怎樣分析，這部分的教學(xué)還是讓學(xué)生跟著(zhù)電腦自主學(xué)習，可以反復地操作，加深學(xué)生的印象，從而舉一反三分析其它的條形統計圖，學(xué)生將自己的見(jiàn)解通過(guò)鍵盤(pán)輸入，發(fā)送到教師機，讓全班學(xué)生都可以體會(huì )到。自學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，可以培養學(xué)生的獨立性和學(xué)生之間的合作意識，是學(xué)生進(jìn)行“終身學(xué)習”和“可持續發(fā)展”的基本途徑，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的基礎載體。學(xué)生能學(xué)的教師絕對不講。借助于“自主性學(xué)習”平臺這一軟件載體來(lái)學(xué)習統計圖的制作、分析，通過(guò)信息技術(shù)的鏈接、轉換功能表現得淋漓盡致。在觀(guān)察、比較、思考中加深學(xué)生對知識的`理解和掌握，并且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯(lián)系的感知。
馬斯洛的需要層次理論，提出人的五種需要，最高層的需要就是自我實(shí)現的需要。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習背景和目標不同，但都有強烈的自我表現意識和自身價(jià)值實(shí)現的愿望。從搜集統計圖，到認識各種統計圖的作用，再到制用統計圖，評價(jià)優(yōu)劣等等，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都有學(xué)生參與，在相互學(xué)習中，不同層次的學(xué)生在不同層面上得到了不同的收獲，在切磋中學(xué)會(huì )了用各種方法來(lái)學(xué)習，打開(kāi)了學(xué)習的視野，既有全體學(xué)生的全面提高，又不乏個(gè)性智慧的閃光。民主和諧的教學(xué)氛圍，加上信息技術(shù)所創(chuàng )設的廣闊舞臺，使學(xué)生各施其能。比如，對于計算機，有的學(xué)生擅長(cháng)上網(wǎng)搜集，有的學(xué)生善于制作圖表，有的學(xué)生熱衷于分析統計圖等等，其所表現程度有一定的開(kāi)放性，很難有標準的答案，倒是隨處可見(jiàn)閃光點(diǎn)。各個(gè)學(xué)習環(huán)節上各有所長(cháng)又得到相互彌補。
三、師生關(guān)系，重在交流
在課堂師生人際關(guān)系上，創(chuàng )設一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，本堂課中老師與學(xué)生一起進(jìn)行統計、交流， 課堂上流露出師生間的情感交流，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍。教師不以權威者自居，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息。使學(xué)生感到教師是自己朋友，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生敢說(shuō)敢想，敢于表達自己的真實(shí)想法。使學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中感受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
總之，本節課最大的收獲是通過(guò)教學(xué)形成了對該類(lèi)知識點(diǎn)的教學(xué)模式：觀(guān)察統計圖表——自主探索制作過(guò)程——制作統計圖——分析統計圖——解決問(wèn)題。
反思這節課的不足主要是：
�。�1）在小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。在學(xué)生制作條形統計圖時(shí)，除了現場(chǎng)統計的內容，還可以增加一些分散的數據，讓學(xué)生通過(guò)挑選同一類(lèi)型的數據制作統計圖，這樣對學(xué)生分析的能力又是一種提高。
�。�2）本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。如學(xué)生獨立制成五（4）班同學(xué)生日時(shí)間統計圖時(shí)，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，如“她畫(huà)的怎么樣，你能評價(jià)一下嗎？”“你認為哪位同學(xué)畫(huà)得最好？”把評價(jià)的權力交給學(xué)生，及時(shí)激勵學(xué)生。
在今后，我將不斷學(xué)習，以課改精神為指導，認真鉆研教材，研究學(xué)生，反思教學(xué)行為，勇于改革和創(chuàng )新，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，努力成為一個(gè)學(xué)生愛(ài)戴的好教師。
數學(xué)教學(xué)反思3
初三第一次�？家呀�(jīng)結束,大部分同學(xué)成績(jì)有所退步,狀態(tài)還不如以前。一部分學(xué)生到現在還沒(méi)有學(xué)習的目標和動(dòng)力。缺乏初三緊張的學(xué)習氛圍，缺少學(xué)習的主動(dòng)性。再加上各門(mén)功課都進(jìn)入了總復習階段，作業(yè)量增加，導致學(xué)生的時(shí)間只能敷衍作業(yè)，而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主復習，更有甚者作業(yè)來(lái)不及就犧牲睡眠時(shí)間或者干脆抄作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量及上課效率就可想而知了。這就是很多老師經(jīng)常埋怨的越復習效果越差，還不如不復習的根源。
針對這種情況，我們老師能做的就是提高自己的教學(xué)水平，在提高課堂效率方面下功夫，減輕學(xué)生的負擔。通過(guò)這次考試我仔細分析了一下試卷，這會(huì )給我下一階段的復習工作帶來(lái)很多幫助。以下是我的一些試卷分析和今后的教學(xué)建議。
1、基礎部分的得分率還不高，平時(shí)一些簡(jiǎn)單的課上一般會(huì )忽略過(guò)去的題目得分率不高，甚至連計算題都失分很厲害。說(shuō)明還有比較大的上升空間和提高幅度。這部分的失分反映的問(wèn)題一方面是學(xué)生對這部分知識掌握不夠扎實(shí)，另一部分也反映教師的導向不對，沒(méi)有抓住雙基，課上一味講解難題，撿了芝麻丟了西瓜。所以下一步的對策應該注重基礎，而不是過(guò)多地去關(guān)注難度大，考查學(xué)生綜合能力的個(gè)別習題上。
2、平時(shí)做過(guò)練過(guò)的題得分率也不是很理想。在平時(shí)大量做題的同時(shí)，會(huì )有許多錯題產(chǎn)生。此時(shí)整理、歸納、訂正錯題就必不可少。建議大家使用錯題本。不僅要寫(xiě)出錯解的過(guò)程和訂正后的正確過(guò)程，更希望
能注明一下錯誤的原因。比如，哪些是知識點(diǎn)掌握不夠，哪些是方法運用不當等。及時(shí)查漏補缺，才能將問(wèn)題解決在考前。
3、在復習所用習題的選擇上，我們教師要先走一步，多做題，從中選擇適合學(xué)生做的。要讓學(xué)生跳出題海，教師就要跳入題�！，F在復習資料很多，不管資料質(zhì)量，不管學(xué)生是否已掌握，一古腦兒見(jiàn)題目就拿給學(xué)生練，此是勞命傷神之舉。當然，精選典型性、代表性的資料，對教師提出了更高的.要求，教師要加強自身學(xué)習，了解、分析、掌握中考命題的發(fā)展趨勢，發(fā)展動(dòng)向，研究大綱和課標、鉆研教材才能在精選題目時(shí)看得準，抓得穩，才能真正減輕學(xué)生的負擔。
4關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好思想工作。初三雖學(xué)習緊張，但也不能放松對學(xué)生的思想教育。初三下學(xué)期學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入疲勞期，學(xué)習勁頭有所下降，思想上開(kāi)始分歧，多數同學(xué)認為大局已定，來(lái)自家庭、老師的壓力卻加大。所以這一階段應密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化，適時(shí)、適地地充當學(xué)生的“心理醫生”，為學(xué)生進(jìn)行調節，淡化中考壓力，相信自己經(jīng)過(guò)準備可以有一個(gè)良好的發(fā)揮。
以上是我的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，希望通過(guò)這種做法能對自己的下階段的復習工作有所幫助。
數學(xué)教學(xué)反思4
小班化教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，能給教師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的提高的'機會(huì )，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機會(huì )。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會(huì )：
1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來(lái)談?wù)搯?wèn)題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來(lái)激勵他們。 課堂上多提醒他們多傾聽(tīng)，表現較好時(shí)及時(shí)給予獎勵，增強他們信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，你就會(huì )發(fā)現原來(lái)他也是一名可愛(ài)的孩子，從這些頑皮好動(dòng)的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書(shū)，需要我們用心去讀懂。無(wú)論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長(cháng)過(guò)程的每一步，她都將會(huì )給你一個(gè)驚喜。
2、家長(cháng)需要溝通。平時(shí)和家長(cháng)及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長(cháng)也及時(shí)了解孩子在校的情況。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。學(xué)校教育和家庭教育就如火車(chē)之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車(chē)，只要雙軌配合得好，再重的火車(chē)，也能承載得起。從小雨和小雨家長(cháng)的轉變過(guò)程中，我體會(huì )到：金誠所致，金石為開(kāi)。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長(cháng)，一些灰色的教育現實(shí)也會(huì )變四得美麗起來(lái)
數學(xué)教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程標準》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，四下練習7教學(xué)反思�！币白屆總�(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流�！敝挥袩o(wú)拘無(wú)束，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于去交流，學(xué)生參與的積極性才會(huì )高，才會(huì )體會(huì )到交流的樂(lè )趣，才能達到學(xué)習結果的高效。練習7中的.口語(yǔ)交際“小煩惱熱線(xiàn)”通過(guò)創(chuàng )設情境，培養學(xué)生運用口語(yǔ)與人溝通、談心的能力。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，把自己在生活和學(xué)習中的哪些煩惱的事情一股腦地傾吐出來(lái)，如雙休日媽媽總是沒(méi)完沒(méi)了地讓我做作業(yè)，把我關(guān)在家里；同桌總是欺負我不是拿我的水筆，就是那我的橡皮；一回到家，聽(tīng)到的就是爸爸媽媽的吵架聲，我再也沒(méi)有心思做作業(yè)了……學(xué)生真誠地敞開(kāi)心扉，愿意說(shuō)真話(huà)，說(shuō)心里話(huà)，而不是單純形式上的模仿，教學(xué)反思《四下練習7教學(xué)反思》�！靶⿶罒峋�(xiàn)”的小主持人也能以誠相待，盡力幫助他。當然教師也參與其中，互動(dòng)形式多樣：生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。學(xué)生充當“主持人”、“小煩惱”、“熱心聽(tīng)眾”、“知心小伙伴”以及評委等多種角色，所站的角度不同，運用口語(yǔ)進(jìn)行交際的要求也不同，由此展開(kāi)了體驗不同角色、針對不同對象的豐富的口語(yǔ)交際，這樣真正培養了學(xué)生運用口語(yǔ)與人溝通談心的能力。
數學(xué)教學(xué)反思6
南昌高新區王余家潔紀念學(xué)校 研修人：帥同金
數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面筆者就對數學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點(diǎn)與大家共勉。
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)
在新的數學(xué)課程標準中明確規定：“數學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！备咝дn堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性�，F代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì )，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。要提供合作學(xué)習的機會(huì )。 合作學(xué)習是21世紀學(xué)生學(xué)習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習方式，它能有效地改善學(xué)習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步和智力發(fā)展。通過(guò)合作，有利于引導學(xué)生用不同的方式探討和思考問(wèn)題，培養其參與意識、創(chuàng )造意識，產(chǎn)生創(chuàng )新思維。
二、 重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)。
人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習作好充分的心理準備，讓學(xué)生親近數學(xué)�？梢杂幸韵聨追N方法：
1、創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境：學(xué)生對于形象的FLSH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續的動(dòng)機，這種直觀(guān)是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對創(chuàng )設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習策略意識的培養，必將促使學(xué)生積極思維。
2、創(chuàng )設生活情境：數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。
3、創(chuàng )設故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。
4、創(chuàng )設挑戰性情境：根據教學(xué)內容，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
5、創(chuàng )設游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
6、創(chuàng )設發(fā)現情境：培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。
7、創(chuàng )設實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、 重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)。
馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上�！爆F代教學(xué)論也認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節課時(shí)，由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制
作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的.物化活動(dòng)，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
四、 重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)。
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。 如用數學(xué)知識去說(shuō)明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學(xué)原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數學(xué)課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
數學(xué)教學(xué)反思7
眼半年時(shí)間即將過(guò)去，作為一名從教多年的教師，在教學(xué)工作中，也遇到了許多問(wèn)題，本期自己所教班學(xué)生成績(jì)不是很理想，我對我初一的數學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設計含混，不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，我們不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導不到位等等；作為教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。以后的教學(xué)中輔導后進(jìn)生應向其他教師學(xué)習。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
�。�1）缺乏對教材內容轉譯；抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
�。�2）問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的'探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。
�。�3）學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，認清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
�。�4）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；
�。�5）缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用；
�。�6）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。
三、征求學(xué)生意見(jiàn)
潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設計了良好的教學(xué)情境，則整節課學(xué)生的學(xué)習積極性始終很高。課后我總結出以下兩點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
�。�2）問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在“觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。
學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
四、對教學(xué)誤區的反思
以前我認為教師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂�，F在覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補授之機會(huì )，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎知識，在學(xué)知識中提高能力。
認清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
數學(xué)教學(xué)反思8
《統計與可能性》是小學(xué)人教版第九冊第六單元的內容，本單元的內容是在三年級上冊的基礎上的變化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。
本節課的內容是本單元的第一節——等可能性與游戲規則的公平性，它們是緊密相聯(lián)的，因為一個(gè)公平的游戲規則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會(huì )均等，用數學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等，因此，教科書(shū)在編排上就圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感覺(jué)到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物，此外，通過(guò)探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養學(xué)生的公平，公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
在課堂中，學(xué)生能夠積極動(dòng)腦，思維活躍，設計的.每一個(gè)環(huán)節學(xué)生都能夠主動(dòng)參與，基本上掌握了本節課的知識，對概率這方面的知識也有了初步的了解，整整一堂課，學(xué)生的注意力特別集中，沒(méi)有用老師去組織課堂紀律，每一分鐘，每一秒，學(xué)生都在用腦思考，四十分鐘感覺(jué)過(guò)得特別快，但是課堂永遠是有遺憾的，永遠不會(huì )完美的，下課與同事交流，才學(xué)得不足的地方還有很多，例如：學(xué)生玩游戲時(shí)，應以每個(gè)人走幾步為準，不應該確定地點(diǎn)，這樣游戲會(huì )出現不公平現象，怪不得我班的高銘當時(shí)在課堂上躍躍欲試，他認為是不公平的，由于我當時(shí)也不夠機智，沒(méi)有處理好這個(gè)問(wèn)題，致使課堂留下了這處遺憾；還有在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作前，我應該明確要求，特別要強調算出正面朝上的次數，由于學(xué)生口算速度慢，導致此處時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，課堂教學(xué)永遠是我們的必修課。
數學(xué)教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)目標是經(jīng)歷“從不同角度觀(guān)察物體”的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念，讓學(xué)生體會(huì )從不同方向觀(guān)察同一物體可能會(huì )看到不一樣的結果。鑒于本班學(xué)生上課較活躍及思維靈活的特點(diǎn)，及現行課改情況下，要讓學(xué)生們多參與課堂活動(dòng)，就采取了如下設計思路：由于學(xué)生在日常生活中了解到建造房屋，制造零件必須先要有圖紙，因此，我從實(shí)際例子出發(fā)（學(xué)生觀(guān)察茶壺），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生們體會(huì )從不同方向看同一物體可看到不同的結果，從而引出視圖法（正視圖、俯視圖和左視圖）。然而再回到問(wèn)題中，讓學(xué)生討論每位同學(xué)所看到的三視圖是否一樣，使學(xué)生們認識到：正視圖、俯視圖和左視圖都是相對于觀(guān)察者而言的。相對于不同的觀(guān)察角度及物體的`擺放方式，其三視圖可能是不同的。
接下來(lái)，通過(guò)例題讓學(xué)生了解基本立體圖形的三視圖。由于課改趨勢是讓學(xué)生多參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我讓學(xué)生做游戲，要同學(xué)之間相互合作，一個(gè)搭立體圖形，一個(gè)來(lái)畫(huà)三視圖，使學(xué)生有參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，提高了課堂氣氛，在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生勤于思考，勇于動(dòng)手探索，與他人合作交流的能力。
但是，本節課執行下來(lái)，存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。比如：不能很好地組織課堂教學(xué)；上下銜接不緊；學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的范圍太小，涉及面窄。
對于這種課堂教學(xué)，我們要盡量從生活中出發(fā)，讓學(xué)生有所了解，著(zhù)才可提高學(xué)生的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們多參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)提高課堂氣氛。
數學(xué)教學(xué)反思10
隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深入，人們越來(lái)越認識到學(xué)生數學(xué)閱讀理解能力的重要性。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，可以減少學(xué)生大腦加工數學(xué)概念、作業(yè)題目意思出現理解錯誤的概率，提高學(xué)生隨機應變理解知識點(diǎn)的水平，發(fā)展學(xué)生數學(xué)綜合能力。本文根據小學(xué)生理解力發(fā)展水平，簡(jiǎn)要闡述了提高小學(xué)生數學(xué)閱讀的方法。數學(xué)閱讀理解能力的提高，有時(shí)候比數學(xué)計算對學(xué)生生活幫助更大。數學(xué)閱讀能力是一種理解知識的能力，不僅體現在理解數學(xué)作業(yè)題目的能力，也體現在理解數學(xué)知識潛在表達的含義能力，減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習誤區，讓學(xué)生融入到數學(xué)當中，跟隨課本的介紹和老師引導，學(xué)會(huì )“理解數學(xué)”。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)閱讀理解的意義
數學(xué)除了具有計算意義的符號，也包含很多語(yǔ)言知識。提高小學(xué)生數學(xué)閱讀能力，是為小學(xué)生終生學(xué)習打下基礎。一切知識都離不開(kāi)文字的傳遞過(guò)程，在學(xué)習知識文化時(shí)，閱讀理解在知識傳遞過(guò)程占了很重要的地位。例如：老師解釋“加法”的意義，加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數或者量合在一起，變成一個(gè)數或者量的計算過(guò)程。這些涉及數學(xué)本質(zhì)的概念知識就需要學(xué)生有比較好的理解力，才能在課堂上理解數學(xué)表達的含義。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段，不能對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，認為每一個(gè)學(xué)生都不需要數學(xué)閱讀能力鍛煉，就能理解數學(xué)表達的意思。簡(jiǎn)單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評價(jià)，會(huì )消耗掉學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、強化小學(xué)數學(xué)閱讀的方法
�。ㄒ唬┨岣呃蠋煂祵W(xué)閱讀的`認識
傳統小學(xué)數學(xué)教育一直圍繞計算展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的數學(xué)閱讀能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數學(xué)綜合水平的發(fā)展。教師應提高對數學(xué)教學(xué)閱讀理解的認識，根據小學(xué)生的心理活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中加入語(yǔ)言閱讀理解的教學(xué)內容，教育學(xué)生學(xué)會(huì )信息加工、信息篩選、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習能力。例如：在學(xué)習四年級的條形統計圖知識時(shí)，除了教給學(xué)生認識統計圖，繪畫(huà)統計圖能力之外，還要注重對概念和方法的教育，不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖，這會(huì )脫離實(shí)際生活。當老師讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)統計三個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)梨子的統計圖時(shí)，要引導學(xué)生觀(guān)察統計圖所表達的含義，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達統計圖的內涵。老師應科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力，在數學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓練內容，讓每一個(gè)學(xué)生數學(xué)水平得到提高。
�。ǘ┦褂每茖W(xué)的方法提高學(xué)生數學(xué)閱讀水平
數學(xué)閱讀教學(xué)內容不像語(yǔ)文教學(xué)內容一樣貼近生活，數學(xué)閱讀教學(xué)更專(zhuān)注數學(xué)知識，顯得專(zhuān)業(yè)性比較強。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)閱讀時(shí)，一般是根據老師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識點(diǎn)介紹，才能理解書(shū)本和老師講述的含義，因此，老師在教學(xué)當中對于數學(xué)概念，要咬文嚼字、圈點(diǎn)化批，逐字逐句教會(huì )學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言想要表達的知識內容。例如：在學(xué)法時(shí)，老師說(shuō)將6個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里面，一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”，因為，不是每一個(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達的含義，特別是小學(xué)語(yǔ)言能力發(fā)育較慢的男孩子，他們對語(yǔ)言的理解能力和成人不同，應多理解智力處于發(fā)展當中的孩子。老師可以根據小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn)，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思，可以帶六個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)盤(pán)子，向學(xué)生演示平均分配蘋(píng)果的過(guò)程，讓學(xué)生知道每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)蘋(píng)果是“平均”，其他的方式都是“不平均”，使用直觀(guān)的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)創(chuàng )設多彩的數學(xué)閱讀環(huán)境
現代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量，主張以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)生的思維能力。教學(xué)過(guò)程中老師要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。采用繪畫(huà)幾何圖形、線(xiàn)段圖形、數量關(guān)系式模式，增強學(xué)生思維的敏感性，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力。閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫(huà)面，數學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗，增加學(xué)生生活中數學(xué)經(jīng)驗。數學(xué)課堂可以通過(guò)做游戲的方式，幫助學(xué)生理解數學(xué)“加減乘除”的含義。例如：老師可以組織學(xué)生做活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，拿著(zhù)課本中的題目，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)表達出課本題目的意思。老師問(wèn)學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思，學(xué)生通過(guò)5人一組，表達出課本中文字所表達的含義，有效提高學(xué)生閱讀能力。老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：6個(gè)人除以2是多少個(gè)人？學(xué)生迅速組成3人一組，通過(guò)游戲過(guò)程提高學(xué)生對數學(xué)能力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì )多角度解決問(wèn)題，每一個(gè)孩子思考問(wèn)題方式不同，同一種方式不能奏效，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習當中，提高數學(xué)成績(jì)。
三、小學(xué)數學(xué)閱讀對學(xué)生數學(xué)能力培養的好處
提高小學(xué)生數學(xué)閱讀能力，可以提高學(xué)生整體思維能力，提高學(xué)生對數學(xué)課本和題目的理解能力，減少學(xué)生概念題、判斷題、操作題、應用題丟分情況，提高學(xué)生綜合成績(jì)。閱讀能力的提高，是一種改變學(xué)生思維的過(guò)程。很多小學(xué)生表示題目會(huì )做，但是在看題時(shí)，不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀(guān)花的看錯了題目，原因就是學(xué)生閱讀能力不高，根據自己以往經(jīng)驗理解題目意思，導致出現各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高，能有效提高學(xué)生的隨機應變的能力，讓學(xué)生能根據自己所看到的文字，很快明白題目的要求，理解知識點(diǎn)內容。結束語(yǔ)提高學(xué)生數學(xué)理解能力，從根本上提高學(xué)生的數學(xué)水平。減少學(xué)生在文字加工過(guò)程中，題目意思的曲解和錯解概率，幫助提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，建立學(xué)習數學(xué)的信心，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有積極的情感體驗。
作者:楊霞紅
單位:江蘇省寶應縣白田小學(xué)
數學(xué)教學(xué)反思11
《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會(huì )用2—5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。教材創(chuàng )設了許多分一分的情景，目的是讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)體驗平均分的意義。
教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng )設了一個(gè)情景，猴子媽媽帶回8個(gè)桃子，要分給兩只小猴子吃，問(wèn)每只小猴子可能分到幾個(gè)桃子？孩子們表現的很積極，各自舉手發(fā)表自己的看法，大部分孩子都認為應該是每只小猴分4個(gè)桃子 ，可是班里一向有主見(jiàn)的李文浩說(shuō)出了自己不同的意見(jiàn)，他認為猴子哥哥應該分3個(gè)，弟弟分5個(gè)。正好為其他學(xué)生平均分造成的沖突。這時(shí)候有學(xué)生馬上在下面說(shuō)，那樣不公平。我故意疑惑的問(wèn)：“為什么呢？”其中一個(gè)孩子迫不及待地說(shuō)，就不平均了。說(shuō)的正中下懷 ，由此我引出了“平均分”這個(gè)概念，并再一次讓學(xué)生兩人合作用擺小棒的方法將8個(gè)桃子分成同樣多的兩份。并進(jìn)行全班匯報，說(shuō)出自己分的方法。有的孩子一個(gè)一個(gè)分，有的孩子兩個(gè)兩個(gè)分，有的孩子先分三個(gè)再把剩下的兩個(gè)各分一個(gè)，這時(shí)候，我正想總結孩子們的分法，機靈的胡潤航說(shuō)他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著(zhù)他，只見(jiàn)他不慌不忙的站起來(lái)說(shuō)，他是想2×4＝8，用乘法來(lái)想的。出乎我意料之外的回答，心想：“這個(gè)問(wèn)題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過(guò)呢？”這時(shí)候愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的陳陽(yáng)舉手問(wèn)了，2和4是怎么來(lái)的呢？我靈機一動(dòng)，就請他們自己來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題吧。于是我笑著(zhù)說(shuō)：“是啊，胡潤航的這個(gè)算式怎么來(lái)的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？”相信你一定能找到答案的”。話(huà)音落下，孩子們拿出小棒開(kāi)始擺起來(lái)，過(guò)了一會(huì )兒，陳陽(yáng)高興的舉起了手，說(shuō)老師我知道了。我示意他等等，當大部分孩子有了自己的答案時(shí)，我請他來(lái)介紹自己的發(fā)現，他說(shuō)：“通過(guò)擺小棒，他發(fā)現2是兩只小猴子，8是桃子的總數，4正好就是兩只小猴子分得的.桃子�！逼渌暮⒆铀坪跻灿型瑯拥陌l(fā)現，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說(shuō)：“分桃子的時(shí)候他先數出了桃子的個(gè)數，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個(gè)了”�！皠偛磐瑢W(xué)們都想出了這么多的分法，我們在實(shí)際的分一分時(shí)，你想選擇哪一種分法呢？”我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優(yōu)化出一種來(lái)。結果，大部分孩子都認為用乘法來(lái)想更加的簡(jiǎn)單。
本節課在這節課中，孩子們通過(guò)動(dòng)手分一分，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生直觀(guān)感受到“同樣多”“一樣多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同樣多”、“一樣多”的方法。 但是因為前面分桃子讓學(xué)生分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的時(shí)間用的比較多 ，沒(méi)有完成既定的目標。
這個(gè)問(wèn)題在上北師大教材時(shí)，一直深有體會(huì )，當老師在引導學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程時(shí)，往往會(huì )遭遇知識技能目標與發(fā)展性目標難以?xún)扇膬呻y境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關(guān)系，如何才能在落實(shí)知識技能目標的基礎上拓展發(fā)展性領(lǐng)域的目標？
數學(xué)教學(xué)反思12
作為ｘｘ中學(xué)的今天，全面提高教學(xué)質(zhì)量是我校教師的首要任務(wù)。本人深知作為一名初三數學(xué)教師，所教學(xué)生的教學(xué)成績(jì)的好壞，直接關(guān)系到下學(xué)期我校初一的“生源”問(wèn)題，因此，這個(gè)任務(wù)就顯得更為重要。然而，我班學(xué)生數學(xué)成績(jì)的現狀卻令人十分的擔憂(yōu)。雖然經(jīng)過(guò)本人和同學(xué)們的共同努力，學(xué)生進(jìn)步比較大，但是，隨著(zhù)年級的升高，知識難度的加大，已有相當一部分學(xué)生由于自身能力的有限而不同程度的掉隊，兩極分化及其嚴重，在上學(xué)期末的縣統考中，平均分竟然下降到第十七名，本人為了在本期的教學(xué)過(guò)程中有更大的進(jìn)步，爭取在七月份中考時(shí)取得較好成績(jì)，我對本期的教學(xué)工作簡(jiǎn)要地作如下的分析和思考：
一、缺乏新的教學(xué)方法和現代教學(xué)理念。
新課程倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，追求平等、合作、對話(huà)的師生關(guān)系。在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)不同的數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在數學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習，從中認識到學(xué)習的樂(lè )趣。這些我都做得不是很好，還在自覺(jué)不自覺(jué)地運用成舊的教學(xué)方法，沒(méi)有做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的樂(lè )趣。雖然我在每次單元檢測后，都給學(xué)生發(fā)一些小小的獎品之類(lèi)來(lái)激勵學(xué)生，但是有的學(xué)生（小部分）就是“不信你那一教”，對你的獎勵不當一回事。原因可能不是學(xué)生不想學(xué)，而是基礎太差了，學(xué)生對學(xué)習數學(xué)還沒(méi)有入門(mén)，不知如何學(xué)數學(xué)，有的學(xué)生可能就連小學(xué)三年級的數學(xué)基礎都達不到，又如何有興趣學(xué)初中的代數、幾何呢？當然，有時(shí)候我對他們要求也不是很高，我只是希望他們在原來(lái)的基礎上有進(jìn)步就行了，我只想讓他們養成良好的學(xué)習心態(tài)，不與其他同學(xué)相比，這可能是我班差生還是那么多的原因之一。
二、營(yíng)造平等融洽、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍做得較差。
如何創(chuàng )造出一種無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)氛圍：禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，我在這方面也沒(méi)有做好。我班學(xué)生學(xué)習積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，上課教師提問(wèn)沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、爭取回答問(wèn)題，有時(shí)教師點(diǎn)名讓同學(xué)回答問(wèn)題他們都不作聲。作為教師的我，往往多是責怪學(xué)生沒(méi)出息，學(xué)習不主動(dòng)，而作為教師的我，沒(méi)有自身找原因。這個(gè)問(wèn)題我認為除了學(xué)生基礎差這個(gè)客觀(guān)原因外，更主要的原因是教師的'教學(xué)方法不當造成的，沒(méi)有真正啟發(fā)好學(xué)生的思維，可能我提的問(wèn)題也不一定適合我班學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有做到因材施教，“望子成龍”的心切。所以，本學(xué)期我除了完成教材內容以外，要把大量的時(shí)間用在補習學(xué)生的基礎知識上。盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的想法，承認他們與優(yōu)生之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力，以此轉變差學(xué)，降低學(xué)困率。
總之，為了全面提高我校教學(xué)質(zhì)量，我在本學(xué)期的教學(xué)工作中，要在“努力”二字上下功夫。教師們常說(shuō)的一句話(huà)是：“功夫不負苦心人”，“有一分付出，就會(huì )有一分收獲”。讀書(shū)是這樣，教書(shū)又何嘗不是這樣呢？凡是教了多年書(shū)的老教師都這樣認為，“成績(jì)是苦干出來(lái)的，學(xué)生是磨練出來(lái)的”。所以，要取得好成績(jì)，一定要做“拼命三郎”，有首歌詞不是說(shuō)“愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)”嘛。也不是說(shuō)，只要蠻干就會(huì )出好成績(jì)，當然，苦干還要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)手段以外，更重要的是如何研究學(xué)生，研究教材，探索出一種適合本班實(shí)際的教學(xué)方式。
數學(xué)教學(xué)反思13
本節課的一開(kāi)始為了讓學(xué)生認識關(guān)于“順時(shí)針”和“逆時(shí)針”這兩個(gè)概念，我借助了時(shí)鐘，這是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，對于中面上的指針旋轉的方式學(xué)生也是有生活經(jīng)驗的，因此關(guān)于這兩個(gè)概念的教學(xué)比較順利。
在教學(xué)三角尺旋轉90度時(shí)，我先讓學(xué)生在空白的格子圖上畫(huà)，許多學(xué)生知道要從“順時(shí)針”和“逆時(shí)針”兩個(gè)方面考慮，但是在實(shí)際操作的時(shí)候就無(wú)從下手，于是，我就出示一塊三角尺，讓學(xué)生在掛圖上演示，通過(guò)動(dòng)手操作感受旋轉的過(guò)程，然后觀(guān)察每一條邊是怎樣運動(dòng)的，從而總結出：旋轉一個(gè)圖形，可以先考慮圖形中一些邊旋轉以后的位置，然后再連成線(xiàn)。話(huà)雖簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的空間想象能力有限，類(lèi)似于這樣的習題錯誤很多，在完成“想想做做”第三題時(shí)，大部分同學(xué)能畫(huà)出拼成后的長(cháng)方形，但是只想到了一種，殊不知將另一個(gè)圖形拼過(guò)來(lái)也行，所以我花了一些時(shí)間讓學(xué)生剪了這三個(gè)圖形，然后去動(dòng)手去拼去感受。我想空間想象能力的培養一定要建立在動(dòng)手操作的基礎之上，然后再逐步過(guò)渡到想象。
�。�、一段題外話(huà)：先入為主
家里有個(gè)放玩具的箱子。小老鼠總會(huì )說(shuō)：把箱子拿下來(lái)，我要玩。慢慢地，他就會(huì )說(shuō)：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！
小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中總有些小蟲(chóng)子在飛舞著(zhù)。小老鼠就大叫著(zhù)：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”
先入為主的一箱子呀，不管大花貓怎么糾正是一大群蚊子，小老鼠還是堅持著(zhù)一箱子。
�。�、說(shuō)說(shuō)今天的旋轉。
昨天晚上作了預習，題目很簡(jiǎn)單。找找生活中一些旋轉的例子，再讀讀書(shū)的文字。
今天我第一個(gè)問(wèn)題就是：通過(guò)昨天的預習，你知道了什么？學(xué)生馬上就說(shuō)；知道了什么是順時(shí)針旋轉，什么是逆時(shí)針旋轉？然后我就引出了了這兩個(gè)概念，并讓學(xué)生看著(zhù)教室后面的時(shí)鐘來(lái)明確順時(shí)針旋轉與逆時(shí)針旋轉的方向，并讓學(xué)生試著(zhù)用圖形來(lái)表示。這一部分的內容解決得很輕松。也留下了遺憾，讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)鐘的時(shí)候應該再用語(yǔ)言明確一點(diǎn)：是從１２到１、２這樣轉過(guò)去。逆時(shí)針是從２１、１１、１０倒著(zhù)轉。
這樣可能一些困難學(xué)生對順時(shí)針旋轉和逆時(shí)針旋轉分辨得更加清楚一些。
二是旋轉的作圖。
預料到有問(wèn)題，但沒(méi)有預料到問(wèn)題會(huì )這么嚴重。探究題是畫(huà)直角三角形的旋轉圖，正旋轉和逆旋轉都行。我先讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)直角三角形順時(shí)針旋轉和逆時(shí)針旋轉的圖形。就這么畫(huà)只有少數幾個(gè)學(xué)生能畫(huà)出來(lái)，盡管前面我讓他們用直尺操作過(guò)，但真正在方格紙上旋轉學(xué)生就不會(huì )了。
這兒讓會(huì )的學(xué)生介紹了經(jīng)驗，又作了示范。接下來(lái)是想想做做的第２題，倒是還可以，小旗圖大部分學(xué)生都弄對了。我想就可以了。一到補充習題上旋轉一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)梯形，又開(kāi)始發(fā)昏了。
好吧，對事物的認識總是有一個(gè)反復的過(guò)程的，有了昨天自己給自己打的底，今天也不動(dòng)氣了。錯就錯吧，沒(méi)有錯誤哪兒來(lái)失敗。今天堅持了一個(gè)原則，我給時(shí)間，你去試，你去想，你去畫(huà)，畫(huà)對了就行了。果然，經(jīng)過(guò)書(shū)上的直角三角形圖，經(jīng)過(guò)了小旗圖，長(cháng)方形和梯形圖，學(xué)生在錯誤中累積了經(jīng)驗，也稍稍地摸索到了畫(huà)一些旋轉圖的方法，今天的一課一練上畫(huà)圖的錯誤出現得比較少。
圖形的旋轉一課教與學(xué)要相對難一些，課前布置學(xué)生制作一個(gè)有時(shí)針、分針的.鐘面，觀(guān)察家里的時(shí)鐘的分針、時(shí)針的運動(dòng)方向。課始學(xué)生交流、操作了鐘面上時(shí)針、分針的運動(dòng)方向，大多數學(xué)生能知道時(shí)針、分針的運動(dòng)方式是繞著(zhù)鐘面的中心點(diǎn)在旋轉，還知道旋轉的度數。在此教學(xué)了順時(shí)針?lè )较蚺c逆時(shí)針?lè )较虻母拍�，便讓學(xué)生運用手勢表演了順時(shí)針、逆時(shí)針運動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際觀(guān)察、操作、表演對兩種運動(dòng)方向掌握得很好。這對后面的實(shí)際操作做了鋪墊。學(xué)生在完成“想想做做”第一題沒(méi)有學(xué)生出現錯誤。在把三角尺繞點(diǎn)A旋轉90度時(shí)，學(xué)生因為是用實(shí)際的三角尺實(shí)際操作的也沒(méi)有問(wèn)題，再提問(wèn)：為什么你認為這樣是把三角尺繞A點(diǎn)旋轉了90度？學(xué)生的口頭表達能力的差異就體現出來(lái)了。會(huì )操作但不會(huì )表述操作發(fā)放及理由。在實(shí)物投影上根據學(xué)生的表述特別強調了抓住過(guò)點(diǎn)A的兩條邊旋轉后分別與原來(lái)的邊互相垂直。但讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出原三角形與旋轉后的圖形時(shí)學(xué)生出現錯誤了。會(huì )用語(yǔ)言的描述操作過(guò)程方法卻又不會(huì )實(shí)際操作。這種兩分離的現象影響了學(xué)生數學(xué)的學(xué)習質(zhì)量。事實(shí)亦是如此，在后面的練習、作業(yè)中出現錯誤的學(xué)生在個(gè)別輔導時(shí)我一一提問(wèn)，先旋轉哪條邊？再旋轉哪條邊？怎么知道是旋轉了90度？他們反而能慢慢的做對。細想緣由，學(xué)生在例題探究、師生分析交流時(shí)并未真正理解分別旋轉經(jīng)過(guò)所繞點(diǎn)的幾條邊的實(shí)際意義，沒(méi)懂旋轉度數是怎么來(lái)確定的。還有就是學(xué)生的空間想象能力存在很大的差異，我們班有一學(xué)生平時(shí)總在幾個(gè)邊緣徘徊，但圖形的旋轉他基本不會(huì )出錯。的卻學(xué)生學(xué)習數學(xué)也要講一點(diǎn)自身學(xué)習數學(xué)的能力的。而我們的教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生數學(xué)知識，教給學(xué)生學(xué)習的方法，也要注重研究怎樣能提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
數學(xué)教學(xué)反思14
教材分析：
《圖形分類(lèi)》是學(xué)生已經(jīng)認識了正方體、長(cháng)方體、圓柱、長(cháng)、正方形、圓等圖形的基礎上學(xué)習的,但這些知識在學(xué)生頭腦里是零散的。這節課是在學(xué)生已有的知識基礎上引導學(xué)生對這些學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行整理歸納，建立初步的圖形知識體系。
設計理念：
在數學(xué)教學(xué)中，教師應積極引導學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)（如：觀(guān)察、猜想、操作、實(shí)驗、交流等），讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)、再創(chuàng )造”的過(guò)程，并給他們留有充分的思維空間，通過(guò)交流展示思維活動(dòng)的過(guò)程，表達自己對數學(xué)的理解，在學(xué)生主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中，發(fā)展數學(xué)思考，培養數學(xué)能力。而且數學(xué)于生活并服務(wù)于生活，在課堂上開(kāi)展生動(dòng)而開(kāi)放的數學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，并利用所學(xué)知識解決了實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)收獲：
一、在課堂上采用自主探索、合作交流的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在獨立思考與合作交流中成長(cháng)，通過(guò)提供的合作探索和交流的機會(huì )，使學(xué)生更全面的認識圖形，形成清晰的圖形分類(lèi)體系。
二、體現“數學(xué)源于生活，又寓于生活”的理念，在生活中找圖形并把圖形特性運用于生活，擴展練習的設計，進(jìn)而體驗到數學(xué)對于了解周?chē)澜绲膶?shí)際價(jià)值；打開(kāi)了學(xué)生的思維空間。
三、學(xué)生參與了知識的形成過(guò)程，學(xué)生只有參與到現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得豐富的直接經(jīng)驗，才能真正的理解數學(xué)的知識、思想和方法，在課上學(xué)生根據教具，充分的觀(guān)察、比較、思考、、交流、合作、親歷探索圖形分類(lèi)的過(guò)程，將抽象的、靜止的、枯燥無(wú)味的圖形生動(dòng)、豐富、具體的展示，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。在最后匯報自己的課堂上的收獲，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。
四、學(xué)生主體地位得到了凸顯，學(xué)生在操作中主動(dòng)進(jìn)行知識的'探索，多元的分類(lèi)方法，形成互相交流的氛圍，也給學(xué)生留下了足夠的操作、體驗的空間和時(shí)間，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，有強烈的求知欲和好奇心，在正為如此，學(xué)生知識的建構和能力的形成才更有效。
存在不足：
1、教師對數學(xué)教材的鉆研不夠透徹，在學(xué)生出現不同的結論后不能用簡(jiǎn)潔而專(zhuān)業(yè)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)給以指導、總結。
2、學(xué)生的讀寫(xiě)說(shuō)能力有待提高。說(shuō)要說(shuō)重點(diǎn)、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔不羅嗦；寫(xiě)要寫(xiě)重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)規范美觀(guān)；讀要聲音洪亮，邊讀邊思考。
3、數學(xué)活動(dòng)單一，可設計兩人合作或小組合作學(xué)習；展示形式單一，可借助實(shí)物投影或黑板展板展示更直觀(guān)，學(xué)生會(huì )學(xué)得更投入。
4、教師參與過(guò)多，牽、扶的痕跡太重。
再教設想：
1、在出示教具各種圖形時(shí)，不僅僅讓學(xué)生叫出名字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖形的特征，在對這些基本圖形特征充分感知的基礎上再為圖形分類(lèi)，充分墊定了知識基礎，而且讓學(xué)生在看一看，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中調動(dòng)了他們的多種感官，進(jìn)行積極思維。
2、學(xué)生在自主思考后，應該在小組內交流，給予充分的自學(xué)、合作交流時(shí)間，創(chuàng )造條件讓學(xué)生自己獲得基本知識，展示學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷從模糊到清楚的知識形成過(guò)程。
3、在課余時(shí)間讓學(xué)生自己用小棒做三角形和四邊形的框架，自主動(dòng)手拉一拉，體會(huì )圖形的特性。
4、在學(xué)習了三角形和四邊形的特性后，讓學(xué)生找找生活中應用這些圖形特性的物體，體會(huì )數學(xué)要應用于生活，注重數學(xué)知識的拓展和應用，應該給孩子們補充更多的圖形，如金字塔、斜拉橋、半球形建筑、東方明珠等建筑物中用到了三角形和半球形，才使它們更牢固，更穩定，從而總結其實(shí)多彩的圖形世界就在我們的生活中，就是我們生活的美麗世界。
數學(xué)教學(xué)反思15
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在"代數式"這節課中，由上節課的一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時(shí)，老師指出，"其實(shí)，代數式不僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的.意思嗎？"學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，"一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)"，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節課中都能深深感受到"人人學(xué)有用的數學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變"學(xué)數學(xué)"為"用數學(xué)"。
合作探究會(huì )給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅。例："統計圖的選擇"教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據，必須通過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確。學(xué)生或通過(guò)報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷搜集數據的過(guò)程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，培養善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
在學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，精心設計、指導下，成功地進(jìn)行了"我是小小設計師"的課堂活動(dòng)：這節課是以七年級數學(xué)上冊第26頁(yè)3題的作業(yè)為課題內容設計的一節課，以圓、多邊形設計一幅圖，并說(shuō)明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng )意。最后，老師作為特約指導，對學(xué)生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng )意、發(fā)言等進(jìn)行總結，學(xué)生再自己進(jìn)行小結、反思。整節課學(xué)生體驗了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現代數學(xué)觀(guān)，較好地體現了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì )學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習的一種嘗試。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。
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