父親的菜園教學(xué)反思(集錦15篇)

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的父親的菜園教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

父親的菜園教學(xué)反思1

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。

　　1.創(chuàng )設情境。這節課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內容與學(xué)生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會(huì )人物精神風(fēng)貌，從而理解課文內容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。

　　2.以讀代講。讀書(shū)的過(guò)程是學(xué)生對文本充分對話(huà)的過(guò)程，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導的過(guò)程，以讀代講在尊重學(xué)生對課文個(gè)體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性，教育他們學(xué)會(huì )敬重父母。

　　3.自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng )新的空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對課文內容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚學(xué)生的個(gè)性，培養了學(xué)生良好的'讀書(shū)習慣。

　　4.及時(shí)評價(jià)。教師的一句話(huà)可能會(huì )改變學(xué)生的一生，所以對學(xué)生的評價(jià)應及時(shí)有效。多元化的評價(jià)也會(huì )博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺(jué)得自身的應變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。

　　一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不求最好，只求更好!

父親的菜園教學(xué)反思2

　　剛剛講了四年級下冊第七單元的一篇課文《父親的菜園》，感觸頗深，下面是《父親的菜園》教學(xué)反思。

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚了父親執著(zhù)、勤勞的品質(zhì)。

　　在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維，教學(xué)反思《《父親的菜園》教學(xué)反思》�？墒窃谡嬲�講課的過(guò)程中，卻發(fā)現了諸多問(wèn)題：

　　一、課堂容量過(guò)于多。因為內容量大，導致某些環(huán)節處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的'保證。課文比較長(cháng)，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導較多；教學(xué)時(shí)間長(cháng)，略讀課文居然用了兩課時(shí)。這也給自己提了個(gè)醒，在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對性，簡(jiǎn)潔明快。

　　二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓練中忽視這部分不太愛(ài)表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。

　　三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養。課堂學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動(dòng)的，在教師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導還需進(jìn)一步總結提高。

父親的菜園教學(xué)反思3

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。

　　引導學(xué)生結合全文內容來(lái)理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實(shí)，執著(zhù)自信的品質(zhì)。父親創(chuàng )造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。教完后我有以下體會(huì )：

　　一、課堂容量需適宜。

　　這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對于課的'容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺(jué)因為內容量大，導致某些環(huán)節處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對于篇目比較長(cháng)的文章，能夠在一節課的時(shí)間內比較麻利的處理完，我覺(jué)得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快。

　　二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。

　　從課堂上學(xué)生的總體表現來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓練中忽視這部分不太愛(ài)表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。

　　三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養。

　　課堂學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動(dòng)的，在教師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導還需進(jìn)一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì )站不穩或摔跟頭。

　　我很不滿(mǎn)意的地方有兩點(diǎn)：

　　一、問(wèn)題設計比較拘謹，低估了學(xué)生能力。

　　這篇課文的重點(diǎn)部分在文章的2——7自然段，目的讓學(xué)生通過(guò)品讀父親開(kāi)菜園時(shí)的做法以及和兒子的對話(huà)來(lái)體悟品質(zhì)明白道理。對于這部分內容，我本想讓學(xué)生通過(guò)默讀圈劃自己印象深刻的句子，作批注談體會(huì )來(lái)完成。為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，我對問(wèn)題進(jìn)行了細化，分為“找出父親開(kāi)菜園時(shí)的具體做法”和“畫(huà)出父親的話(huà)語(yǔ)”兩個(gè)問(wèn)題，再領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一一體會(huì )感悟。根據學(xué)生課上的表現，我課后反思低估了學(xué)生的能力，過(guò)于牽制學(xué)生，沒(méi)敢大幅度放手，充當了學(xué)生的拐杖。新的教學(xué)模式告訴我們，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師是“引路人”而非“領(lǐng)路人”，要尊重學(xué)生的閱讀體驗，相信學(xué)生的能力，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)，才更有利于學(xué)生發(fā)展。

　　二、學(xué)生的準備不足，語(yǔ)言有待規范

　　由于本節我以講讀課文為主，但是第一課時(shí)的解決生字新詞、熟讀課文做的不到位，只是用早自習時(shí)間領(lǐng)讀了幾遍課文，導致學(xué)生獨立朗讀不夠流暢。另外，從本學(xué)期開(kāi)學(xué)到現在，對于閱讀課發(fā)言的規范用語(yǔ)沒(méi)有加強訓練，所以學(xué)生的發(fā)言?xún)热蓦m言之有物，可還是有些虎頭蛇尾，有待在以后的閱讀課上進(jìn)一步加強指導形成習慣。

　　總之，學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆，或許對于教師的課堂教學(xué)也是如此吧，有了問(wèn)題才有答案，有了思考才有收獲，希望在以后的課堂教學(xué)中我不再同一問(wèn)題上留下遺憾。

父親的菜園教學(xué)反思4

　　父親的菜園這一課通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著(zhù)、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。

　　“使學(xué)生理解‘父親的菜園’來(lái)之不易和其象征意義”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)“重點(diǎn)”還比較容易把握，而“難點(diǎn)”就不是那么容易突破了，剛上課時(shí)我有點(diǎn)沒(méi)底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著(zhù)新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了”一樣，笑了。

　　教學(xué)時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)解讀和感悟三個(gè)句子“每天天還沒(méi)亮，父親就扛著(zhù)鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著(zhù)一擔柴草回家來(lái)”父親摸摸我的后腦勺，信心十足的`說(shuō)：“當然會(huì )！撒了種子，就會(huì )有收獲的�！薄拔覀儾荒芄忸櫻矍�。也真難為了這塊荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃大黃瓜了。這一季豌豆是專(zhuān)用來(lái)肥土的�！�

　　將一個(gè)個(gè)場(chǎng)景清晰地展現在學(xué)生面前——勞作在黎明前的父親；站在豌豆前的父親。通過(guò)品讀詞句將一個(gè)勤勞、堅毅、有遠見(jiàn)的父親形象樹(shù)立起來(lái)。

　　學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，“這一翻，翻掉了這么多天的勞動(dòng)心血，翻掉了我吃豌豆的美夢(mèng)，卻為我們家翻出了以后的美好生活和希望”孩子們細膩的觸覺(jué)卻吸引了我和我們的孩子們在這一片“菜園地”前駐足不前，細細地欣賞這一道由“責任”，“辛勞”，“堅毅”，“熱愛(ài)”筑成的風(fēng)景，這一道同風(fēng)景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經(jīng)的風(fēng)景，換一種心境，換一個(gè)角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節課，換一個(gè)角度，也許會(huì )帶給我們一份從未感受過(guò)的欣喜。

父親的菜園教學(xué)反思5

　　《父親的菜園》一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，通過(guò)艱辛的努力，在荒涼的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，他用自己的.言行，讓子女擁有的不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì )了子女面對生活和困難的積極態(tài)度，贊揚了父親用雙手創(chuàng )造美好的生活和、的。

　　略讀課文就要體現略讀的特點(diǎn)。教學(xué)中我盡量把課堂教給孩子，讓他們在自主閱讀中感悟父親的執著(zhù)和勤勞。課文中有一些名詞離學(xué)生生活較遠，如箢箕、猙獰、貧瘠等。我讓學(xué)生在預習中利用字典、網(wǎng)絡(luò )和請教家人的方式解決，課堂上小組互相交流預習心得，把自學(xué)中的攔路虎除掉，為下面的體會(huì )感悟環(huán)節做好鋪墊。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟父親執著(zhù)勤勞的品質(zhì)。為了能讓學(xué)生在自主學(xué)習中領(lǐng)會(huì )，我以“為什么課文題目是父親的菜園而不是我們的菜園”為線(xiàn)索貫穿始終。學(xué)生在父親開(kāi)荒、填土、這個(gè)過(guò)程領(lǐng)會(huì )這篇土地的貧瘠和父親的辛勞。通過(guò)勾畫(huà)父親言行的句子、經(jīng)歷自然災害對土地的破壞來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易，并指導學(xué)生朗讀，今兒感悟父親堅毅、執著(zhù)的品質(zhì)和對土地的熱愛(ài)，在朗讀感悟中體會(huì )到父親在這片土地上付出的心血，所以課文題目叫“父親的菜園”而不是“我們的菜園”。

父親的菜園教學(xué)反思6

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng )造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì )了子女面對生活的積極態(tài)度。

　　這篇課文的重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思：

　　1、創(chuàng )設情境。這節課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)看蔬菜的一些圖片，接著(zhù)引出菜地，到最后點(diǎn)名課題。拉近了課文內容與學(xué)生的距離，逐步走入課文，這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。

　　2、出示詞語(yǔ)，檢查預習情況，為下文的學(xué)習做了一個(gè)很好的鋪墊，在引導學(xué)生抓住字形來(lái)理解詞語(yǔ)，也體現了授人與魚(yú)不如授人與漁的教學(xué)技藝。

　　3、自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng )新的空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對課文內容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚學(xué)生的'個(gè)性，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。

　　4、按照提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題的過(guò)程組織學(xué)習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。要重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，來(lái)暢談讀后的感受。

　　5、及時(shí)評價(jià)。教師的一句話(huà)可能會(huì )改變學(xué)生的一生，所以對學(xué)生的評價(jià)應及時(shí)有效。多元化的評價(jià)也會(huì )博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺(jué)得自身的應變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。

　　一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不求最好，只求更好！

父親的菜園教學(xué)反思7

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng )造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì )了子女面對生活的積極態(tài)度。

　　課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程，生動(dòng)細致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子，并通過(guò)指導學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅毅、執著(zhù)的品質(zhì)和對土地的熱愛(ài)，是本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

　　一、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。

　　《父親的菜園》描寫(xiě)樸實(shí)，作者通過(guò)描寫(xiě)父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)反映父親的品質(zhì)。通過(guò)抓暴雨來(lái)襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過(guò)抓父親說(shuō)的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧�！边@一處語(yǔ)言，我們可以看出父親對這片來(lái)之不易的土地不僅了解，而且熱愛(ài)，還看得出父親能從長(cháng)遠的`角度看待問(wèn)題。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )父親對土地的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語(yǔ)言，來(lái)感悟父親開(kāi)墾菜園的困難，讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親的神態(tài)，動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生認識到了父親的品質(zhì)。

　　二、通過(guò)聯(lián)想，培養學(xué)生讀書(shū)的方法。

　　通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解作者對“父親”的描寫(xiě)。如“每天天還沒(méi)亮。父親就扛著(zhù)鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著(zhù)一擔柴草回家來(lái)”。作者只是通過(guò)看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過(guò)的黃土地，并沒(méi)有直接具體寫(xiě)父親是怎樣翻地的。在教學(xué)時(shí)我就通過(guò)引讀，讓學(xué)生結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，想象“父親”是怎樣細心翻地的呢。通過(guò)細致入微的想象來(lái)感悟父親的不辭辛苦。通過(guò)這樣的聯(lián)想降低了課文的難度，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。

　　本課教學(xué)，雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節銜接自然緊湊，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓練，但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現自己身上許多不足，發(fā)現了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思，邊思邊讀，讀思結合不緊密，同時(shí)，有些問(wèn)題停留的時(shí)間太久，繞來(lái)繞去把時(shí)間也耽擱了，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中都需要注意。

父親的菜園教學(xué)反思8

　　教案設計意圖：

　　本課是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著(zhù)、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。

　　教后反思：

　　一、課堂容量需適宜。這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺(jué)因為內容量大，導致某些環(huán)節處理的.不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對于篇目比較長(cháng)的文章，能夠在一節課的時(shí)間內比較麻利的處理完，我覺(jué)得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快。

　　二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓練中忽視這部分不太愛(ài)表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。

　　三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養。課堂學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動(dòng)的，在教師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導還需進(jìn)一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì )站不穩或摔跟頭。

　　從講臺走下來(lái)，我覺(jué)得需要總結的東西很多，一方面是針對于這節課的，更多的是對于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價(jià)一節課的優(yōu)劣要有意義的多。

父親的菜園教學(xué)反思9

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。課文寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚了父親執著(zhù)、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著(zhù)對父親的敬佩和感激之情。

　　我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據略讀課文的編寫(xiě)意圖，設計以下教學(xué)環(huán)節：

　　讓學(xué)生觀(guān)看蔬菜圖片并結合學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題導入新課。

　　讓學(xué)生看本課標題提出問(wèn)題，教師總結生成三個(gè)問(wèn)題。

　　課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文內容讀準確、讀通順，課上檢驗預習情況。

　　抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。

　　學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學(xué)生在討論中達到深化主題的目的。

　　在這堂課的設計上我把著(zhù)力點(diǎn)放在讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的`精神。重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神。對課文題目《父親的菜園》，引導學(xué)生結合全文內容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

　　雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現自己身上許多不足，發(fā)現了自己課堂上的盲點(diǎn)。沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。雖然我的預設實(shí)現了，實(shí)現教學(xué)的第一步，但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現，教學(xué)的制高點(diǎn)。 這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園教學(xué)反思10

　　《父親的菜園》是根據教育部20xx年頒發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》編寫(xiě)的六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊中的一篇略讀課文，這對于從教20多年的我來(lái)說(shuō)，卻還是一篇從未嘗試過(guò)的新教材。

　　課文按事情的發(fā)展順序，依次寫(xiě)了：

　�。�、失去菜園。

　�。�、決定開(kāi)墾新菜園。

　�。�、開(kāi)墾荒地。

　�。�、壘上石墻。

　�。�、種上豌豆。

　�。�、用豌豆肥田。

　�。�、拾糞肥田。

　�。�、菜園獲得豐收。

　　作品通過(guò)對父親的言行的具體描寫(xiě)，意在引導學(xué)生體會(huì )父親的勤勞、堅毅的品質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據教材的編寫(xiě)意圖，也就是加強學(xué)生的閱讀實(shí)踐，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問(wèn)難、討論解決問(wèn)題的環(huán)節中，出現了下列的現象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節，文中有這么一個(gè)句子──“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來(lái)肥土吧�！贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇�，學(xué)生們展開(kāi)了爭辯，褒貶不一。有的學(xué)生認為：用豌豆肥田不合算，理由是：

　�。�、文中說(shuō)家里的菜碗總是盛不滿(mǎn)，說(shuō)明家里缺少菜，這些豌豆果實(shí)應當讓家里人吃。

　�。�、肥田有更好的的辦法，如去遠點(diǎn)兒的地方割青草，然后挑回來(lái)……還可以……老師，您說(shuō)是嗎？我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )鉆“牛角尖”鉆到這兒來(lái)了，學(xué)生的這種觀(guān)點(diǎn)是對教材內容的否定？是生命化教育的亮點(diǎn)？這是我在備課時(shí)始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著(zhù)：在高喊語(yǔ)文學(xué)科是“工具性和人文性相統一”的今天，怎么來(lái)了個(gè)這樣的教材……課堂上，為了維護做老師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說(shuō)：“看來(lái)你們舍不得用豌豆來(lái)肥田。 ──其實(shí)，我也這么想，我贊賞同學(xué)們的見(jiàn)解。但是，我們中國有句古話(huà)叫‘金無(wú)足赤，人無(wú)完人’，對‘豌豆肥田’的細節，你們可以保留自己的意見(jiàn)，對其他情節中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說(shuō)，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習的……”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑不安。

　　如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢？我靜下心來(lái)重研教材，覺(jué)得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統一”上。

　　我們以前沒(méi)有特別的提出人文性，可是細細想來(lái)，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒(méi)有反映人文性呢？既然有教學(xué)內容，它本身就蘊涵著(zhù)人文性，無(wú)論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。語(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的'非語(yǔ)文活動(dòng)，喧賓奪主，以有別于內容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的后果──語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。我們應牢記“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專(zhuān)務(wù)。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園�！逼渲小罢Z(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現”的論斷，我最為欽佩。我覺(jué)得人文性應當附屬在工具性之中。語(yǔ)文教學(xué)需要問(wèn)題，但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)“意義和價(jià)值”應該建立在“課文的整體內容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎上，沒(méi)有這個(gè)前提，而去沒(méi)有限度地挖掘或生成問(wèn)題，我們就會(huì )失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門(mén)，稱(chēng)其“這是在培養學(xué)生的創(chuàng )造性”。我們沒(méi)有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng )新思維的挖掘會(huì )有很多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng )新或人文性拓展，而失去了語(yǔ)文基本能力的訓練，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒，我的心稍微平靜了下來(lái)，雖然還沒(méi)有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導”擔心，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了，權且如此而已。

父親的菜園教學(xué)反思11

　　這是四年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著(zhù)、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設計了三個(gè)部分。第一部分：三組詞：從詞體會(huì )文的主要內容；第二部分：父親在開(kāi)墾中遇了何種困難？怎樣解決的？結果怎樣？你有什么樣的感受？第三部分：針對父親為家里做的貢獻，來(lái)為父親寫(xiě)一段頒獎詞，根據所學(xué)的父親的精神來(lái)贊揚父親，同時(shí)達到小練筆的效果！在上課中，我發(fā)現了自己仍然存在的一些不足，以下是我教學(xué)本課后一些感受：

　　一、課堂放手給學(xué)生。

　　這節課的大多數時(shí)間都是我在說(shuō)，看見(jiàn)孩子們不發(fā)言，還有那盲目的神情，我自己就茫然了，害怕課堂達不到預期的效果，我就獨自把一些知識點(diǎn)給點(diǎn)明直接說(shuō)出來(lái)了，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了，沒(méi)有充分的`發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。這也給自己提了個(gè)醒，設計內容一定要有更強的目的性，考慮孩子的知識儲備。

　　二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。

　　從課堂上學(xué)生的總體表現來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓練中忽視這部分不太愛(ài)表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。

　　三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養。

　　課堂學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動(dòng)的，在教師的引導下是一個(gè)樣，自己學(xué)習的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導還需進(jìn)一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì )站不穩或摔跟頭。

　　從講臺走下來(lái)，我覺(jué)得需要總結的東西很多，一方面是針對于這節課的，更多的是對于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來(lái)的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價(jià)一節課的優(yōu)劣要有意義的多。

父親的菜園教學(xué)反思12

　　《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出一處菜園，贊揚了父親執著(zhù)、勤勞的品質(zhì)。課文重點(diǎn)寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和肥土，生動(dòng)細致地描寫(xiě)了“父親”的言行，字里行間流露著(zhù)對“父親”的敬佩和感激之情。

　　我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據略讀課文的編寫(xiě)意圖，設計以下教學(xué)環(huán)節： 先讓學(xué)生自由讀課文，把課文內容讀準確、讀通順。然后讓學(xué)生合上書(shū)，用文中的詞語(yǔ)完成詞語(yǔ)搭配，理解難理解的詞語(yǔ)。接著(zhù)抓住文中描寫(xiě)關(guān)鍵的語(yǔ)句去理解這是一個(gè)怎樣的菜園。這一個(gè)環(huán)節按照“畫(huà)出相關(guān)句子—說(shuō)感悟”的過(guò)程組織學(xué)習。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學(xué)生在討論中達到深化主題的目的。然后抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。這一個(gè)環(huán)節按照“畫(huà)出相關(guān)句子—寫(xiě)出感悟—同桌交流—集體交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫(xiě)作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導學(xué)生圍繞抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物特點(diǎn)來(lái)談收獲。

　　在這堂課的設計上我把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維。首先，我問(wèn)學(xué)生“這個(gè)是一個(gè)怎樣的菜園”，學(xué)生很容易便回答到，這是一個(gè)碧綠的、誘人的.、肥沃的、來(lái)之不易的，接著(zhù)就趁機針對課文題目《父親的菜園》，引導學(xué)生結合全文內容來(lái)理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會(huì )“父親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問(wèn)題中，重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導學(xué)生暢談讀后的感受。父親創(chuàng )造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。最后，分別提取文中描寫(xiě)父親行動(dòng)、語(yǔ)言的句子讓學(xué)生總結寫(xiě)人的重要方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )作者通過(guò)父親一言一行的方法來(lái)表現這位普通農民勤勞樸實(shí)，執著(zhù)自信的品質(zhì)。

　　孩子們都很喜歡這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活，所以在學(xué)習這篇課文時(shí)，我主要讓孩子們在讀中去感悟、理解課文。就是因為這篇課文接近孩子

　　們的生活，所以他們在交流的時(shí)候總是滔滔不絕。其實(shí)要想一節課上得成功，就一定要以學(xué)生為主題，讓他們自己去學(xué)習、理解課文�，F在我在教學(xué)中主要采用這種方法，也請同事們、老師們給我一些意見(jiàn)，謝謝。

父親的菜園教學(xué)反思13

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。

　　1。創(chuàng )設情境。這節課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內容與學(xué)生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會(huì )人物精神風(fēng)貌，從而理解課文內容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。

　　2。以讀代講。讀書(shū)的過(guò)程是學(xué)生對文本充分對話(huà)的過(guò)程，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導的過(guò)程，以讀代講在尊重學(xué)生對課文個(gè)體化理解的基礎上加深對文中人物的`理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性，教育他們學(xué)會(huì )敬重父母。

　　3。自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng )新的空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對課文內容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚學(xué)生的個(gè)性，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。

　　4。及時(shí)評價(jià)。教師的一句話(huà)可能會(huì )改變學(xué)生的一生，所以對學(xué)生的評價(jià)應及時(shí)有效。多元化的評價(jià)也會(huì )博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺(jué)得自身的應變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。

　　一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì )揚長(cháng)避短，不求最好，只求更好！

父親的菜園教學(xué)反思14

　　在開(kāi)課時(shí)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑時(shí)，就提到“為什么這篇課文課題是《父親的菜園》不是“別人的菜園”或“我們家的菜園”呢？這時(shí)就有一些孩子說(shuō)這篇課文重點(diǎn)是寫(xiě)父親，父親是課文的主人公。既然學(xué)生的理解已經(jīng)達到了這個(gè)水平，我就順勢讓學(xué)生默讀課文思考“在這篇文中你看到了一個(gè)怎樣的父親呢？”在教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在培養學(xué)生獨立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。重點(diǎn)結合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的'付出，引導學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。理解作者在對父親一言一行的描寫(xiě)中，表現出的這位普通農民勤勞樸實(shí)，執著(zhù)自信的品質(zhì)。在教學(xué)的最后，孩子們都能理解作者將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，原因是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

父親的菜園教學(xué)反思15

　　《父親的菜園》是第八冊第七單元的一篇選讀課文，因為上一個(gè)學(xué)期單元測試時(shí)曾出現過(guò)這一篇文章，孩子們基本能解讀文章蘊含的道理。于是我想，在這一堂課的學(xué)習過(guò)程中還是重點(diǎn)引導孩子關(guān)注文中父親的一些言行表現體會(huì )他對土地的熱愛(ài)之情吧。

　　課開(kāi)始了，我們在通讀的基礎上，開(kāi)始交流。孩子們隨意地開(kāi)始暢談自己的學(xué)習所得，有的說(shuō)，父親是一個(gè)勤快的人；還有的說(shuō)，父親是一個(gè)很愛(ài)家的人；有的則說(shuō)，故事告訴我們不能只看到眼前的利益，要看得遠（去年的單元測試中曾有這樣一道題目）。

　　這時(shí)生１站起來(lái)說(shuō)：我重點(diǎn)研究了課文的第一段，課文中說(shuō)一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒(méi)有了新鮮的蔬菜，對一個(gè)普通的農家來(lái)說(shuō)，就像嬰兒斷了奶。我們都知道對于一個(gè)嬰兒來(lái)講，奶是最美味的食物，斷奶時(shí)一定是很痛苦的。

　　生２緊跟其上，說(shuō)：對，我也這樣想，對于我們一家人來(lái)說(shuō)，這一個(gè)四季翠綠的'菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣，非常重要。

　　生３說(shuō)：我是從下一段中聯(lián)想到的，父親望著(zhù)飯桌上總也盛不滿(mǎn)的菜碗說(shuō)明在當時(shí)的情況下，沒(méi)有了這一塊菜地，意味著(zhù)我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下，我突然發(fā)現了一條有意思的通道，眼前如同出現了一片新的天地，毅然收回原有的一些設想，引領(lǐng)孩子們奔向一片新的天空。

　　師：沒(méi)有了菜地，可以再開(kāi)辟一片呀，作為一個(gè)家庭的頂梁柱的父親現應承擔起這一份責任��！終于有一天，父親望著(zhù)飯桌上總也盛不滿(mǎn)的菜碗，說(shuō)要重新開(kāi)一塊菜地。你能讀懂這一句話(huà)嗎？

　　生４：我讀懂了，終于有一天，說(shuō)明父親想了又想才作出決定的。

　　師：為什么要想了又想才作出決定呢？父親做事是不是有點(diǎn)不夠果斷哪？

　　生５：不，因為在我們這里要找一塊可以當菜園的地，是相當困難的。

　　生６：雖然很困難，但父親說(shuō)這一句話(huà)的神情是非常堅毅的。

　　生７：我是從我們的神情當中了解到開(kāi)辟新菜園是非常困難的，我們當時(shí)的神情是詫異，是疑惑。

　　師：那么開(kāi)辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難，父親又是怎樣面對的呢？請大家細細研讀課文，向大家展示你的研究成果。

　　(略)

　　師（結課）：經(jīng)歷了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時(shí)，我們是怎樣的快樂(lè )與自豪��！讓我們一齊讀。

　　生齊讀：遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜，萵筍，夏有黃瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有蘿卜，白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。

　　就在我幾乎決定在《父親的菜園》前匆匆走過(guò)的時(shí)候，孩子們細膩的觸覺(jué)卻吸引了我和我們的孩子們在這一片菜園地前駐足不前，細細地欣賞這一道由責任，辛勞，堅毅，熱愛(ài)筑成的風(fēng)景，這一道同風(fēng)景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經(jīng)的風(fēng)景，換一種心境，換一個(gè)角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節課，換一個(gè)角度，也許會(huì )帶給我們一份從未感受過(guò)的欣喜。

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