20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思1
本單元教學(xué)20以?xún)韧宋粶p法，最后一小節的“整理與復習”幫助學(xué)生整理，找出規律，進(jìn)一步鞏固此類(lèi)減法，這一節內容在全單元應該起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，但對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，整理大量算式并從中找到規律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，本節課我安排了三項內容：第一，系統呈現“20以?xún)韧宋粶p法表”，讓學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的36道題有一個(gè)整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。第二，引導學(xué)生找規律，使學(xué)生體驗到橫看、豎看算式排列是有規律的，得數也是有規律的等。第三，對20以?xún)韧宋粶p法表中規律的理解和掌握，讓所學(xué)的知識得到很好地應用。
第一部分：復習導入，揭示課題，口算復習20以?xún)韧宋粶p法，我采用的方法是開(kāi)小火車(chē)，每人一道，直接說(shuō)得數，因班級里孩子們的智力發(fā)展水平有差異，個(gè)別學(xué)生因緊張所以學(xué)過(guò)的“破十法”“想加算減法”都運用的不好，口算速度特別慢，另一方面教師的.水平有限，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生口算的積極性，練習的效果和目的沒(méi)有完全達到，以后教學(xué)設計有待改進(jìn)。
第二部分：我重點(diǎn)放在對20以?xún)韧宋粶p法表的規律探究上面，如何引導學(xué)生按一定的順序來(lái)觀(guān)察，我動(dòng)了一番腦筋，20以?xún)韧宋粶p法與進(jìn)位加法，是進(jìn)一步學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識的基礎，學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，需要從整體上去觀(guān)察、分析、比較20以?xún)韧宋粶p法，對20以?xún)韧宋粶p法能從整體把握，探尋規律，以提升對本單元知識的掌握水平，為以后學(xué)習做好準備。教材上的退位減法表是一個(gè)靜態(tài)的整理結果。所以在出現減法表時(shí)，我改變了課本內容的呈現方式，如何將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)要一個(gè)創(chuàng )新突破的過(guò)程。設計時(shí)，我沒(méi)有將退位減法表填完整，而是讓學(xué)生去補充，然后是在一起來(lái)觀(guān)察這個(gè)表，再來(lái)鞏固這個(gè)表的排列規律。他們其實(shí)已經(jīng)發(fā)現了規律，而且在這個(gè)過(guò)程中又進(jìn)行了一遍20以?xún)韧宋粶p法的口算，不僅鞏固了算法，而且加深了對知識的理解。在教學(xué)中應該注意的方面是：在教學(xué)環(huán)節的設計上，要多考慮到學(xué)生集體的參與性，盡量避免一對一的形式，創(chuàng )設機會(huì )讓更多的孩子參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。特別是面對的是一年級的小同學(xué)，更應該有耐心，細致的講解，今后有待于提高自身的文化素質(zhì)。
第三部分：學(xué)生由于知識水平、社會(huì )經(jīng)驗不同，對同一個(gè)問(wèn)題的理解和把握各不相同�；谶@一認識，《數學(xué)新課程標準》特別強調：“人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！彼晕以谠O計練習時(shí)，從練習內容的選取到練習形式的呈現都給學(xué)生留下了充分思考的空間。通過(guò)練習，可以使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人有收獲。
整理和復習是我們平常教學(xué)中老師經(jīng)常容易忽略的教學(xué)內容，因而今天的教學(xué)中我也是比較保守的完成教學(xué)，我覺(jué)得根據學(xué)生的表現，在根據規律來(lái)補充表格這個(gè)環(huán)節是否可以設計得更開(kāi)放？如果充分引導學(xué)生探究了部分算式的規律以后，是否可以讓他們自己根據規律去有創(chuàng )造性地排列出一個(gè)表格呢？總之，本課我關(guān)注的是學(xué)生的計算技能，口算20以?xún)韧宋粶p法的速度和正確率、在表格中找到規律便于計算速度。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思2
本節課安排了三項內容：（1）系統呈現“20以?xún)韧宋粶p法表”，讓學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的36道題有一個(gè)整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。（2）引導學(xué)生找規律，使學(xué)生體驗到橫看、豎看算式排列是有規律的，得數也是有規律的等。（3）對20以?xún)韧宋粶p法表中規律的理解和掌握，讓所學(xué)的知識得到很好地應用。
一是直接揭示課題，口算復習20以?xún)韧宋粶p法。我采用的方法是開(kāi)小火車(chē)，每人一道，直接說(shuō)得數，讓學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的36道題有一個(gè)整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。但效果并不理想，因班級里孩子們的智力發(fā)展水平有差異，個(gè)別學(xué)生因緊張所以學(xué)過(guò)的'“破十法”“ 想加算減法”都運用的不好，口算速度特別慢，另一方面教師的水平有限，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生口算的積極性，練習的效果和目的沒(méi)有完全達到，以后教學(xué)設計有待改進(jìn)。
二是將重點(diǎn)放在對20以?xún)韧宋粶p法表的規律探究上面，如何引導學(xué)生按一定的順序來(lái)觀(guān)察，我動(dòng)了一番腦筋，20以?xún)韧宋粶p法與進(jìn)位加法，是進(jìn)一步學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識的基礎，學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，需要從整體上去觀(guān)察、分析、比較20以?xún)韧宋粶p法，對20以?xún)韧宋粶p法能從整體把握，探尋規律，以提升對本單元知識的掌握水平, 為以后學(xué)習做好準備。教材上的退位減法表是一個(gè)靜態(tài)的整理結果。所以在出現減法表時(shí)，我改變了課本內容的呈現方式，如何將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)要一個(gè)創(chuàng )新突破的過(guò)程。設計時(shí)，我沒(méi)有將退位減法表填完整，而是讓學(xué)生去補充，然后是在一起來(lái)觀(guān)察這個(gè)表，再來(lái)鞏固這個(gè)表的排列規律。他們其實(shí)已經(jīng)發(fā)現了規律,而且在這個(gè)過(guò)程中又進(jìn)行了一遍20以?xún)韧宋粶p法的口算，不僅鞏固了算法，而且加深了對知識的理解。在教學(xué)中應該注意的方面是：在教學(xué)環(huán)節的設計上，要多考慮到學(xué)生集體的參與性，盡量避免一對一的形式，創(chuàng )設機會(huì )讓更多的孩子參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。特別是面對的是一年級的小同學(xué)，更應該有耐心，細致的講解，今后有待于提高自身的文化素質(zhì)。
三是學(xué)生由于知識水平、社會(huì )經(jīng)驗不同，對同一個(gè)問(wèn)題的理解和把握各不相同�；谶@一認識，《數學(xué)新課程標準》特別強調：“人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！彼晕以谠O計練習時(shí)，從練習內容的選取到練習形式的呈現都給學(xué)生留下了充分思考的空間。通過(guò)練習，可以使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人有收獲。
總之，本課我關(guān)注的是學(xué)生的計算技能，口算20以?xún)韧宋粶p法的速度和正確率、在表格中找到規律便于計算速度。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思3
昨天上了一節第一單元的復習課——20以?xún)鹊耐宋粶p法，先按照我自己的備課，我是完全按照書(shū)上題目的呈現進(jìn)行教學(xué)的，在備課中，我發(fā)現了自己對教材把握的不足，我忽略了本課的重點(diǎn)，在學(xué)習減法表上，發(fā)現減法表的規律，通過(guò)唐老師的指點(diǎn)，我知道了，重點(diǎn)要突出表中的三個(gè)重要的規律：豎著(zhù)看：減號后面的數相同，橫著(zhù)看，減號前面的數相同，斜著(zhù)看，得數相同。所以這節課我以這張表為開(kāi)始，慢慢發(fā)散題目。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現我的課堂組織還要再抓緊。后來(lái)李校長(cháng)評課的時(shí)候，給我的啟發(fā)很大，因為現在課改之后，課堂應當是學(xué)生的課堂，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅把知識硬塞給孩子，他為我設計了這樣一節課：剛開(kāi)始的時(shí)候，可以把36道算式都散亂的放在黑板上，讓孩子去思考怎樣排列才會(huì )讓別人一眼看出他們的規律。從而引出這節課的'重點(diǎn)，為了讓我理解，他還舉出了例子，比如說(shuō)二年級姜華老師的認識厘米的課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過(guò)量、比較、突出然后知道厘米的概念，還有六年級的比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫(huà)在紙上，但是也是開(kāi)放的給孩子來(lái)探究。我想，我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)和課堂的開(kāi)放性。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思4
20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習10以?xún)燃訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習當中大部分學(xué)生是有學(xué)習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長(cháng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現了以下幾點(diǎn)：
1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學(xué)生探索20以?xún)韧宋粶p法搭橋鋪路。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。例如：直觀(guān)的觀(guān)察材一年級下冊9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀(guān)性作用，創(chuàng )設了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3、自主探索，合作交流學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會(huì )。在提出問(wèn)題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的`目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過(guò)孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書(shū)上沒(méi)有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養孩子的創(chuàng )新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習中，有的題組是有一定的規律，學(xué)生找到規律之后，盲目地應用規律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規律。如：十幾減9得數應該是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數的個(gè)位比幾小1，在總結完規律之后，學(xué)生喜歡應用規律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數算成比十幾個(gè)位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應用規律，以免出錯。
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20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習10以?xún)燃訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習當中大部分學(xué)生是有學(xué)習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長(cháng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。
20以?xún)鹊耐宋粶p法的教學(xué)在教“十幾減9”時(shí)，我讓孩子們討論交流得出兩種計算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到學(xué)生掌握算法的只有幾個(gè)孩子，最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。教學(xué)中有交流為什么理解算理的卻只有幾個(gè)呢？我反思我的課堂：從學(xué)生的傾聽(tīng)習慣、交流的落實(shí)上進(jìn)行思考，雖有新課程理念合作學(xué)習、自主交流但是我只是關(guān)注了那些課堂中能主動(dòng)學(xué)習的孩子，那些坐在教室沒(méi)有聽(tīng)課意識的孩子他們在一節課中根本是學(xué)不到什么，叫他們起來(lái)說(shuō)算理他們怎么能說(shuō)呢？還有那些膽小不敢回答問(wèn)題的孩子我又關(guān)注他們沒(méi)有呢？我深思感覺(jué)到問(wèn)題的嚴重性，這樣的學(xué)習情況我將怎么進(jìn)行后面的教學(xué)呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調動(dòng)孩子們課堂學(xué)習的積極性與怎樣去培養他們的聽(tīng)課意識。
接下來(lái)的教學(xué)我想要訓練學(xué)生會(huì )說(shuō)算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過(guò)程板書(shū)在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的`孩子當小老師帶著(zhù)其他同學(xué)讀，四個(gè)大組比一比看那個(gè)大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓練當中采用奪紅旗比賽的形式提高了學(xué)生的積極性，孩子們都想爭當小老師。通過(guò)一節課的讀說(shuō)訓練大部分學(xué)生都會(huì )說(shuō)出用“破十法”十幾減9每個(gè)算式的算理。第三節課教學(xué)我就感覺(jué)比較輕松多了，上課時(shí)我先對學(xué)生進(jìn)行十幾減 9的口算練習，然后問(wèn)：20以?xún)韧宋粶p法我們學(xué)習了十幾減9，是不是我們學(xué)的20以?xún)鹊耐宋粶p法就學(xué)完了呢？孩子們深思片刻說(shuō)：“不是”。那小朋友們能當小老師來(lái)出題考考大家呢？孩子們聽(tīng)說(shuō)當小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學(xué)習，體驗著(zhù)成功的喜悅。
低年級的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐我得出：對于一年級的孩子，需要我們教師努力想辦法去培養他們的學(xué)習能力，特別是要訓練良好的聽(tīng)課意識。在今后的教學(xué)中我將不斷努力。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思6
如何教學(xué)20以?xún)韧宋粶p法
20以?xún)鹊耐宋粶p法是小學(xué)一年級下學(xué)期的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在計算減法時(shí)也是最基礎的、最重要的，比如：在二、三年級的百以?xún)葴p法，萬(wàn)以?xún)葴p法中，我們會(huì )告訴學(xué)生個(gè)位不夠減向十位退一，十位不夠減，向百位退一，百位不夠減，向千位退一……，以此類(lèi)推，通過(guò)知識的遷移再大數的減法學(xué)生也會(huì )算，其實(shí)每一數位上的計算最終還是要轉化成20以?xún)鹊耐宋粶p法，可見(jiàn)它的重要性。20以?xún)鹊耐宋粶p法是在孩子已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�、掌握�?0以?xún)鹊募訙p法以及20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上來(lái)學(xué)習的�；旧鲜腔宋粸椴煌宋�。從大的方面分有兩種方法，“數數法”和“數字推理法”。數字推理法又可以分為“破十法”、“平十法”、“想加算減法”、“多減加補法”。
舉例：13-9=？（1）“數數法”
孩子很可能從13個(gè)里一個(gè)一個(gè)地去減，減去9個(gè)后，還剩4個(gè)。這種算法是最原始的也是最基本的方法，它的基礎是孩子已經(jīng)學(xué)會(huì )數20以?xún)鹊臄�，有部分孩子�?huì )通過(guò)“數”的方法來(lái)實(shí)現“減”的目的。剛開(kāi)始接觸退位減時(shí)，可以允許孩子用這樣數的方法，但是以后應該慢慢讓孩子通過(guò)練習，體會(huì )到其他的算法更快更簡(jiǎn)便，計算時(shí)應該選擇更優(yōu)化的方法。（2）“破十法”
13是由1個(gè)十和3個(gè)一組成的，可以先把10減去9，剩下的1和個(gè)位上的3合起來(lái)，得到還剩4個(gè)。這種算法的基礎是孩子已經(jīng)掌握了11～20各數的組成、會(huì )計算10以?xún)鹊募臃ê蜏p法，包括加減混合運算。破十法可以演化為“投機取巧法”，比如，9和1湊成十，那么十幾減9時(shí)就拿個(gè)位上的數加1即可，8和2湊成十，那么十幾減8時(shí)就拿個(gè)位上的數加上2即可，以此類(lèi)推，這樣的計算速度就會(huì )大大提高，但是這種投機取巧法有局限性，僅限于20以?xún)鹊耐宋粶p法，大于20的退位減法就不適用了。（3）“平十法”
也就是說(shuō)，可以把13-9拆成一道以前學(xué)過(guò)的連減法來(lái)算，13先減去3，再減去6，得到還剩4個(gè)。這種算法的基礎是孩子已經(jīng)掌握了10以?xún)雀鲾档姆峙c合、會(huì )計算10以?xún)鹊臏p法、十幾減幾得十的減法、連減的.運算。（4）“想加算減法”
利用加法和減法之間的關(guān)系，只要知道9加幾等于13，然后據此推出13減9就等于幾。這種算法的基礎是孩子會(huì )根據加法算式寫(xiě)出相應的減法算式，會(huì )求括號里的未知數，會(huì )計算20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法。如果進(jìn)位加法非常熟練，這種方法就會(huì )計算得很快，而且孩子的逆向思維得到了鍛煉，對加減法之間的密切關(guān)系有了更深地理解，一年級中上等的孩子用這種方法的比較多。
�。�5）“多減加補”也有可能孩子會(huì )把13減9想象成13減10，因為多減了1個(gè)，所以得到的數還要再加上1，即13-9=13-10+1=4。這也是一種很好很有創(chuàng )造力的方法，如果孩子提出這樣的算法，應該給予表?yè)P！
在這些算法中，第一種算法最容易，但是最費時(shí)間。第二、三種算法比第一種快多了，思維上了一個(gè)臺階，但卻比第四種算法容易，就是需要兩步計算，不過(guò)大部分孩子還是可以想到的。第四種算法最省時(shí)，但也最難，孩子不但要對20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法很熟練，而且要有一定的推理能力。第五種算法，聰明的孩子會(huì )選用這樣的方法，因為和整十數有關(guān)的加減法總是算起來(lái)比較簡(jiǎn)便的。在一年級我們主要引導、鼓勵孩子用“想加算減”的方法來(lái)計算退位減，達到脫口而出的熟練程度。
上面所講的是退位減法的一般方法，下面我就簡(jiǎn)單談一下關(guān)于計算的思維過(guò)程。其實(shí)計算屬于抽象思維，在教學(xué)過(guò)程中，我們面對的是活生生的個(gè)體，不能強硬地要求孩子用哪種方法，允許算法多樣化，尊重孩子的選擇。要遵循兒童的認知規律，幼兒園小朋友和小學(xué)一年級的小學(xué)生相比，他們的思維是不同的，但我們要逐步去培養孩子的數學(xué)思維，數學(xué)思維的特點(diǎn)正在于它的抽象性和邏輯性，思維發(fā)展的特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。比如說(shuō)孩子剛開(kāi)始數蘋(píng)果，數小棒，就是借助于實(shí)物，這就是具體形象思維，逐漸過(guò)渡到擺圓片、畫(huà)圓點(diǎn)等操作來(lái)形成表象思維，最后到數字操作甚至心算口算形成初步的抽象思維，在一年級有的家長(cháng)會(huì )問(wèn)，老師為什么不讓孩子數指頭，孩子數指頭可快了，數指頭只是停留在形象思維上，而抽象思維沒(méi)有得到發(fā)展。允許孩子有數實(shí)物、數指頭的這樣一個(gè)過(guò)程，但最終還是要脫離，抽象思維一旦形成，孩子的計算速度就會(huì )大大提高，達到脫口而出的程度。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思7
教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法。
一、用好教材但不拘泥于教材。教材為我們提供的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學(xué)生不容易理解破十法，所以我在教學(xué)時(shí)選擇小棒進(jìn)行教學(xué)（十幾根小棒中10根一捆）。
二、引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習退位減法的知識。利用小棒學(xué)習14－8時(shí)，學(xué)生中出現了好幾種不同的方法：
方法一：先從14根中拿出4根，再把一捆打開(kāi)拿出4根，即：
14－8=6
第一步：14－4=10
第二步：10－4=6
方法二：先把1捆打開(kāi)拿出8根，再把剩下的2根和原來(lái)的4根合起來(lái)，即：
14－8=6
第一步：10－8=2
第二步：2＋4=6
方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再還回來(lái)2根，即：
14－8=6
第一步：14－10=4
第二步：4＋2=6
方法四：做減法，想加法，即：
14－8=6
想：8＋（6）=14
方法五：有的學(xué)生竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.
學(xué)生中出現這么幾種方法著(zhù)實(shí)令我意外，新課程強調尊重個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來(lái)表達自己的想法，實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習，在這節課有了充分的體現。
三、鼓勵算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。學(xué)生的數學(xué)思維水平存在差異，有的需要借助直觀(guān)學(xué)具進(jìn)行計算，有的能“做減法想加法”。有專(zhuān)家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個(gè)總結，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類(lèi)，他們會(huì )為自己的失敗而傷心，一顆幼小的`心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的落實(shí)。針對幾種不同的方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了，我讓學(xué)生分別說(shuō)出自己認為最簡(jiǎn)便且最喜歡的方法，實(shí)現了算法的優(yōu)化。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會(huì )。在提出問(wèn)題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養孩子的創(chuàng )新能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的選擇，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生留下更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機會(huì )，體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新教學(xué)理念，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思8
由于本單元內容是在20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，有一部分學(xué)生直接通過(guò)“想加算減”，就能比較順利地學(xué)會(huì )20以?xún)鹊臏p法，但是也有相當一部分學(xué)生由于加法不夠熟練，在初學(xué)減法時(shí)會(huì )感覺(jué)無(wú)從下手。所以，課堂上我給學(xué)生提供了小棒，讓學(xué)生在操作中探索口算方法。
例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是13-9的計算，學(xué)生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現了不同的計算方法。但是在這一過(guò)程中，學(xué)生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數出9根拿掉，（其中有從左邊開(kāi)始數的，也有從右邊開(kāi)始數的）然后數數還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現了怎樣的計算方法？學(xué)生是不明確的，這就需要教師的引導。所以，學(xué)生交流的時(shí)候，我就在黑板上畫(huà)小棒，再現了學(xué)生的拿法：（一）從左邊起數出9根拿走，其實(shí)就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來(lái)有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書(shū)：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數出9根拿走的，先引導學(xué)生看清楚，13可以分成10和3，說(shuō)一說(shuō)你是先拿走了幾根？這時(shí)剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書(shū)：13-3=1010-6=4。
我的意圖是：學(xué)生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、認識這種方法，使學(xué)生基于操作的感性認識抽象成數學(xué)思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實(shí)踐中發(fā)現，這樣的抽象過(guò)程學(xué)生較難理解，特別是第二種方法，學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺(jué)得，這個(gè)抽象的過(guò)程應逐步過(guò)渡，給學(xué)生一個(gè)認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時(shí)候，還是應該注重學(xué)生感性認識的積累，教師應順著(zhù)學(xué)生的`思路，圍繞學(xué)生拿小棒的方法，結合實(shí)物進(jìn)行講解，達到慢慢引導的目的。
比如第一種拿法，引導學(xué)生說(shuō)出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說(shuō)說(shuō)自己的算法，這是在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行的抽象口算方法的第一步。然后結合“想想做做”的練習，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，繼續鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學(xué)會(huì )十幾減9的計算。
有了“十幾減9”這部分內容里感性認識的積淀，在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，再引導學(xué)生從實(shí)物的操作，過(guò)渡到抽象的數的運算，應該是順理成章的，學(xué)生的理解上也不會(huì )產(chǎn)生障礙了。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思9
本單元教學(xué)20以?xún)韧宋粶p法，最后一小節的“整理與復習”幫助學(xué)生整理，找出規律，進(jìn)一步鞏固此類(lèi)減法，這一節內容在全單元應該起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，但對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，整理大量算式并從中找到規律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我沒(méi)有一開(kāi)始出示完整的表格讓學(xué)生觀(guān)察歸納，而是充分考慮一年級小學(xué)生的認知特點(diǎn)，對教材提供的學(xué)習材料加以適當的處理。
我先出示一張有空缺的減法表，讓學(xué)生根據已知的算式尋找規律把表填完整，使每個(gè)學(xué)生都能參與，積極投入。在此基礎上，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出為什么這樣填的理由，再讓學(xué)生描述一行或一列的具體規律（豎著(zhù)看，第一列有什么規律？第二列呢？你發(fā)現了什么？橫著(zhù)看，第一行有什么規律？第二行呢？你發(fā)現了什么？……），進(jìn)一步引導他們由發(fā)現列或行的得數規律入手，去尋找、歸納行或列的算式規律。
這樣，填表說(shuō)理由——看表說(shuō)規律——重新構建表格，螺旋反復，逐步遞進(jìn)，學(xué)生印象十分深刻，有效強化了對整個(gè)表格的認識，從而達到了對“20以?xún)韧宋粶p法”的整理與復習，在此過(guò)程中培養了學(xué)生的探索精神和求知欲望。我認為我在本次教學(xué)中基本達到了這個(gè)預期的教學(xué)目標。
我在思考這樣的問(wèn)題：整理和復習是我們平常教學(xué)中老師經(jīng)常容易忽略的教學(xué)內容，因而今天的教學(xué)中我也是比較保守的.完成教學(xué)，因為在一年第一學(xué)期的整理10以?xún)燃臃ū砗?0以?xún)冗M(jìn)位加法時(shí)，我就曾運用這樣的整理方式，所以今天對學(xué)生我是比較放心的。我覺(jué)得根據學(xué)生的表現，在根據規律來(lái)補充表格這個(gè)環(huán)節是否可以設計得更開(kāi)放？如果充分引導學(xué)生探究了部分算式的規律以后，是否可以讓他們自己根據規律去有創(chuàng )造性地排列出一個(gè)表格呢？
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思10
本單元教學(xué)內容是20以?xún)韧宋粶p法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以?xún)韧宋粶p法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度，切實(shí)為以后學(xué)習打好基礎。
在教學(xué)中，我非常重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建自己的知識，學(xué)會(huì )計算方法。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，充分展示每個(gè)人的學(xué)習潛能。練習時(shí)我采取靈活、有趣的方法。引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)現，主動(dòng)提出不同的問(wèn)題；然后根據問(wèn)題自己搜集信息和數據，進(jìn)行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的作用，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
一年級數學(xué)下冊教材第20頁(yè)的例5，是一道利用20以?xún)鹊耐宋粶p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，和以往解決問(wèn)題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”的'多余條件，這個(gè)多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)例5時(shí)，我先是出示情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么數學(xué)信息？你是怎么知道的？要解決的問(wèn)題是什么？讓學(xué)生想一想，題目呈現的信息中，哪兩個(gè)信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪兩個(gè)信息？學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的數學(xué)信息和問(wèn)題。在找多余條件這一環(huán)節中，我引導學(xué)生對題目中三個(gè)條件進(jìn)行分析，讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件，對我們解決問(wèn)題沒(méi)有幫助，應該剔除。
深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得本課導入太快，沒(méi)有設置情景，而是直接出示情境圖，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。其次是沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì )到“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件？在出現了多余的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個(gè)多余條件，使學(xué)生被動(dòng)的知道這是個(gè)多余條件。留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，沒(méi)有引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。再次是我在教學(xué)過(guò)程中，講授的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生思考交流不夠，學(xué)生參與面較小，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯的沉悶。最后是我的評價(jià)方式單一，不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習情緒和學(xué)習積極性。
針對以上的問(wèn)題，我將努力做到以下幾點(diǎn)：
1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽(tīng)其他老師的課，多向她們學(xué)習。
2、多學(xué)習課堂上評價(jià)性語(yǔ)言，多鼓勵、表?yè)P學(xué)生。
3、課堂上多讓學(xué)生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語(yǔ)言表達自己的想法。要充分調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，將課堂的大多時(shí)間留給他們。
解決問(wèn)題是低年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要改進(jìn)我的不足，將每節課設計的生動(dòng)有趣，才能大大提高孩子的學(xué)習興趣，讓孩子漸漸愛(ài)上數學(xué)課，愛(ài)上解決問(wèn)題。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思11
20以?xún)鹊耐宋粶p法是新人教版一年級數學(xué)下冊第二單元的內容，全單元公用12課時(shí)。本節課是整理與復習的第一課時(shí)。
教學(xué)的重點(diǎn)是整理發(fā)現20以?xún)韧宋粶p法規律表，通過(guò)發(fā)現規律，使學(xué)生熟練地掌握20以?xún)韧宋粶p法的計算方法與算理，從而進(jìn)一步提升學(xué)生基本的計算機能，尤其是口算技能更是本單元的重中之重。
課堂開(kāi)始，教師就讓學(xué)生回顧本單元的知識點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的回顧，便于教師初步了解學(xué)生對知識與技能的掌握情況�；仡欀�，多數學(xué)生都說(shuō)出了本單元的知識要點(diǎn)。
緊接著(zhù)，通過(guò)小組合作，學(xué)生較快地算出了20以?xún)韧宋粶p法表的答案。但學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)發(fā)現表中蘊含的規律。在教學(xué)中，教師提示學(xué)生采取橫豎結合的辦法說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。在教師的提示下，一般的學(xué)生發(fā)現了退位減法表中所掩蓋的規律。
為使學(xué)生進(jìn)一步加深對規律表的深刻認識，在學(xué)生探尋萬(wàn)表中的規律后，教師安排了20以?xún)韧宋粶p法的鞏固練習，鞏固練習起到了加深學(xué)生口算技能與計算機巧的作用。
20以?xún)韧宋粶p法是整個(gè)減法計算的基礎，它的口算技能是學(xué)生今后學(xué)習百以?xún)然蛉f(wàn)以?xún)葦档臏p法的.基礎，非常重要。為此教師把退位減法的破十規律當做了本節課的重點(diǎn)。反復比較于聯(lián)系，在教師的指導下，學(xué)生發(fā)現了退位減法的破十規律，整節課的教學(xué)目標也就達到了。
在此基礎上、教師還通過(guò)題組練習，加深學(xué)生對加減法相互關(guān)系間的緊密聯(lián)系，以此滲透加減法的相互關(guān)系，對學(xué)生形成比較完備的知識系統埋好伏筆。
最后出示兩道生活中的數學(xué)問(wèn)題，在與檢驗學(xué)生用數學(xué)解決生活問(wèn)題能力。
縱觀(guān)本節課，我對自己這節課有以下幾點(diǎn)認識：
1.重視口算是小學(xué)生數學(xué)一項重要的基本功，良好的加減法口算技能對學(xué)生今后的數學(xué)筆算打下堅實(shí)的學(xué)習基礎。
2.通過(guò)加法的題組練習，加強學(xué)生對加減法知識相互間的緊密聯(lián)系，對學(xué)生構建數學(xué)知識系統起著(zhù)重要的作用。
3.加強計算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)間的相互聯(lián)系，將起到非常重要的作用。
不足的是，教師對學(xué)生的學(xué)法指導以及課堂的組織還要進(jìn)一步加大力度。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思12
上完課的第一感受：學(xué)生的思維沒(méi)打開(kāi)，回答問(wèn)題不積極，課堂死氣沉沉，算理不夠清楚，教學(xué)效果欠佳。
經(jīng)過(guò)各位領(lǐng)導以及同事推心置腹的評課，我豁然開(kāi)朗。發(fā)現：1、學(xué)生不會(huì )觀(guān)察信息
2、學(xué)生識圖時(shí)間短，思考時(shí)間也短
3、對于減法、加法算理不清楚，有些斷章取義，思考不靈活
基于以上問(wèn)題，我深刻反思，我有不可推卸的責任：我數學(xué)教學(xué)水平處于幼兒園水平，對教材理解的不夠深入，經(jīng)驗不足。
以后該怎么做呢？
1、應結合圖畫(huà)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間識圖，讀文字，只有理解了圖才能提問(wèn)題�！咀詈米寣W(xué)生點(diǎn)著(zhù)讀，養成良好的讀書(shū)、搜集信息的好習慣】
2、重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。通過(guò)直觀(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生理解減法和加法。
3、可以通過(guò)同桌互說(shuō)，自己說(shuō)，多種方式多說(shuō)多練
4、理解算理要讓學(xué)生就題論題，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用減法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的`說(shuō)：從總數里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來(lái)求總數用加法。
最好，就題論題，比如：從總數里去掉黃花的數量就知道了紅花的數量，用減法：黃花的數量和紅花的數量合起來(lái)求總數，用加法。
我想把學(xué)生的思維打開(kāi)了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。
4、“還剩多少人沒(méi)來(lái)？”當學(xué)生回答之后，我應該鼓勵學(xué)生嘗試多種問(wèn)法�！斑�可以怎么問(wèn)？”學(xué)生可能回答：“還有幾人沒(méi)來(lái)？還差幾人沒(méi)來(lái)？“再讓學(xué)生選取最合適的問(wèn)法�！斑�有幾人沒(méi)來(lái)？”這樣就避免了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過(guò)直觀(guān)的圖畫(huà)或實(shí)物，讓學(xué)生知道求還剩多少？不一定都用減法，有時(shí)加法也可以解決問(wèn)題。
5、多聽(tīng)師傅的課，借助電腦多看教學(xué)視頻，教材分析等，提高對教材的掌握能力。
我教學(xué)水平尚不高，還需努力！
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思13
本節課是十幾減幾內容，主要是理解十幾減幾的算理，學(xué)會(huì )十幾減幾的口算方法，正確的計算十幾減幾的題目，會(huì )用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。開(kāi)課，就是一組口算，大部分就是十幾減9的口算，為十幾減幾做好鋪墊，著(zhù)重讓學(xué)生復習十幾減9的計算方法，然后通過(guò)學(xué)生感興趣的小貓吃魚(yú)的圖來(lái)讓吸引學(xué)生的興趣，來(lái)引出今天的內容十幾減幾，然后是讓學(xué)生自己探索方法，教師總結方法，得出和十幾減9的方法完全一樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是比較輕松掌握了十幾減幾的方法，大多數學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行十幾減幾的計算。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思
本節課是教學(xué)例三的內容，目標是進(jìn)一步復習鞏固掌握所學(xué)的十幾減幾的內容，難點(diǎn)是根據圖意提出合理的數學(xué)問(wèn)題，首先是給出了問(wèn)題的信息和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考解決，第二個(gè)部分是讓學(xué)生根據信息自己提出問(wèn)題，自由的提問(wèn)，加減都是可以的，但本節課主要是要注意減法的練習多一些，在本節課中，我注重讓學(xué)生大膽的說(shuō)，讓學(xué)生在說(shuō)中體會(huì )有原來(lái)的看圖列式向看信息來(lái)解決問(wèn)題的能力，當然就這一節課肯定是遠遠不夠的，在后面的練習中，還將有大量的訓練，來(lái)鞏固著(zhù)題部分內容。
十幾減9的教學(xué)反思
本節課是第一次接觸20以?xún)鹊耐宋粶p法，所以在課前讓學(xué)生預習了10-11的主題圖，12頁(yè)的題目，這樣讓他們對十幾減9的做法有個(gè)初步的認識，在教學(xué)時(shí)，先復習9加幾的口算，對后面的十幾減9的想加算減做個(gè)鋪墊，新課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生在情景圖中找出生活中數學(xué)問(wèn)題，氣球圖能夠得出15-9=，然后讓學(xué)生自己數得出多少，后匯報15-9的方法，老師介紹破十法，有學(xué)生說(shuō)出想加算減的方法也進(jìn)行了小結，本節課后，學(xué)生基本掌握了十幾減9的兩種方法，但對于困難學(xué)生還是不能有正確思考方法，在后面的練習課中，我將有針對性的加強輔導，爭取每位學(xué)生都能學(xué)會(huì )十幾減9的方法，進(jìn)一步加深對數學(xué)的學(xué)習興趣。
十幾減9的練習課反思
本節課是對十幾減9的.內容的一節練習課，也是學(xué)生先完成了13頁(yè)的題目，好在上課的時(shí)候有時(shí)間講解，主要是對于破十法的再次鞏固練習和掌握，對于想加算減的方法也是要進(jìn)行必要的練習，達到孰能生巧的地步，一節課下來(lái)，學(xué)生對于十幾減9的算理和算法基本上掌握的比較熟練。
整理和復習教學(xué)反思
整理和復習主要是對這個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)系統的鞏固，首先我就對本節最主要的20以?xún)鹊耐普啘p法表進(jìn)行了復習，形成表格，在表格中來(lái)發(fā)現其中的排列規律，一遍學(xué)生更好的來(lái)記憶表格，為以后的計算打下良好的基礎，
當然還對提問(wèn)的圖和信息結合的題目進(jìn)行了練習，重點(diǎn)是能夠從圖中找到有用的信息，解決自己的問(wèn)題。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思14
例5這節課我是在二班先上的。這節課和原來(lái)的解決問(wèn)題最大的差別是，以前的解決問(wèn)題是兩個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，而今天的解決問(wèn)題是三個(gè)條件一個(gè)問(wèn)題。這就要讓孩子們找出其中一個(gè)沒(méi)有用的條件，把它排除掉，在解決問(wèn)題。在二班，我用的是題海戰術(shù)，反復的出題，讓孩子們練習，沒(méi)有給學(xué)生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結出做這種題的思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時(shí)候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告訴孩子們，今天我們學(xué)習的內容和之前的區別，做這種題要從問(wèn)題入手分析，我讓他們把問(wèn)題讀三遍�？纯磫�(wèn)題涉及到了誰(shuí)，就去條件中找和他相關(guān)的'。就例題來(lái)看:媽媽買(mǎi)了15個(gè)蘋(píng)果，7個(gè)梨，8個(gè)桃子。媽媽買(mǎi)的蘋(píng)果比梨多幾個(gè)？孩子們在讀過(guò)問(wèn)題之后，很快就能分析出來(lái)。接著(zhù)增加難度，給一些條件或問(wèn)題不是特別明顯的，孩子們在認真分析之后，也基本可以完成。通過(guò)幾個(gè)練習，孩子們掌握了方法，做題的速度質(zhì)量都上去了。我的感覺(jué)也很好。
下午，我去參加了教材分析，我發(fā)現別的教師的方法更好，為了鍛煉孩子的數學(xué)思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，讓孩子來(lái)補充條件，這樣鍛煉之后，孩子的思路就更清晰了。
教是為了不教，思維更重要。學(xué)無(wú)止境，不僅學(xué)生要學(xué)，老師也要學(xué)，學(xué)別人怎樣在一節一節的課中，無(wú)形的培養孩子的思維能力。
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思15
20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。20以?xún)鹊耐宋粶p法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節課的教學(xué)后，學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的計算方法掌握的并不是太好。
教材采用“森林餐廳”的情境，將13-6的問(wèn)題轉化為如何取6個(gè)杯子的問(wèn)題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對應著(zhù)不同的計算方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清楚地表達出自己的想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉化成計算方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷著(zhù)數學(xué)化的過(guò)程。在情境的幫助下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練習選擇其中一種方法計算。計算后，讓學(xué)生先說(shuō)方法，再用小棒把計算方法演示出來(lái)幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算方法，先分哪個(gè)數，如何分？分過(guò)后再怎么算？說(shuō)計算過(guò)程的`時(shí)候，往往就是紀律最差的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽(tīng)。這時(shí)候，獎勵認真聽(tīng)的學(xué)生一顆“數學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續的時(shí)間不長(cháng)。教師要耳聽(tīng)六路，眼觀(guān)八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。數學(xué)知識有其內在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數學(xué)的過(guò)程，建構自己的知識體系，讓每一個(gè)孩子都理解20以?xún)韧宋粶p法的算理。由于每個(gè)孩子的知識貯備與經(jīng)驗積累都是不一樣的，對于13-6這樣的問(wèn)題，不同孩子在解決過(guò)程會(huì )有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎上，結合著(zhù)自己的判斷、理解、內化，不同的孩子在原有基礎上就可能獲得不同的提高。因此，在練習時(shí)，學(xué)生在方法的選擇上也體現出不同的要求，能力強的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小棒等學(xué)具的幫助下計算。
“想加做減”的方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)現，在平時(shí)的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學(xué)生的認識規律。但是需要讓學(xué)生不僅對數有這樣的感知，也能通過(guò)一定量的訓練，逐步的意識到數量間的關(guān)系也存在著(zhù)這樣的加減關(guān)系，這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系，在這節課中進(jìn)行滲透與孕伏。在實(shí)際的教學(xué)中，“想加做減”的方法是建立在學(xué)生20以?xún)冗M(jìn)位加法特別熟練的基礎上的。如果學(xué)生20以?xún)冗M(jìn)位加法的計算特別的熟練，就會(huì )覺(jué)得“想加做減”的方法很簡(jiǎn)單�？墒�，在過(guò)了一個(gè)寒假之后，孩子都過(guò)了一個(gè)快樂(lè )的新年，把口算練習都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習的10以?xún)鹊募臃ê蜏p法及20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習使用“想加做減”的方法特別難。
根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的思考，開(kāi)展數學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時(shí)每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以?xún)韧宋粶p法。
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