《分數應用題》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《分數應用題》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《分數應用題》教學(xué)反思1
分數乘除法應用題教學(xué)是小學(xué)數學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對孩子來(lái)講，內容抽象，數量關(guān)系復雜，每年講到這部分知識，孩子都會(huì )出現乘除部分，數量與分率不對應，做題沒(méi)有思路等等。要突破這個(gè)難點(diǎn)，重在理解數量關(guān)系，而數量關(guān)系中的單位“1”和關(guān)系式，又是做題的關(guān)鍵，所以，在學(xué)習本節課時(shí)，我注意做到了以下幾點(diǎn)：
1、突出單位“1”，寫(xiě)好數量關(guān)系式
分數除法應用題最重要的是讓學(xué)生僅僅抓住單位“1”的量，理解用單位“1”的量×對應的分率=對應的數量。不管是分數乘法應用題，還是除法應用題，寫(xiě)關(guān)系式，找單位“1”的方法是相同的，所以，每一節課，都出這樣的題目，訓練寫(xiě)數量關(guān)系，并畫(huà)出線(xiàn)段圖，理解題意。
比如：一本故事書(shū)，讀了3/5，讓學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)關(guān)系式：一本書(shū)×3/5=讀了的頁(yè)數
通過(guò)聯(lián)想，還能寫(xiě)出另外一個(gè)關(guān)系式：一本書(shū)×（1-3/5）=剩下的頁(yè)數
2、嚴格做題的程序
通過(guò)幾年的教學(xué)，我發(fā)現很多孩子對分數應用題，都是憑著(zhù)感覺(jué)來(lái)做題，沒(méi)有嚴格按照程序做題，所以出錯非常多。今年從開(kāi)始學(xué)習應用題，我就要求學(xué)生嚴格步驟：一找，找題目中的單位“1”，教給學(xué)生找單位“1”的'方法。二寫(xiě)，寫(xiě)數量關(guān)系式，用單位“1”×對應的分率=對應的數量，關(guān)系式必須寫(xiě)成乘法關(guān)系式。三、帶入數量，看題目中哪個(gè)數量給除了，從關(guān)系式中替換下來(lái)，然后選擇適合的方法做。四列式計算，進(jìn)行解答。
3、教給孩子轉化的方法
分數應用題中，比較難的是“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”，這樣的題目，教給學(xué)生兩種方法：一種是按照份數做題，找準單位“1”后，明白兩個(gè)量相對應的分數。從份數方面來(lái)解決，另外一種是交給孩子轉化的方法，讓學(xué)生明白比一個(gè)數多幾分之幾，就相等于這個(gè)數的一加幾分之幾的和。明白了這一點(diǎn)，對孩子來(lái)講，也降低了學(xué)習的難度。把復雜的分數應用題納入到了簡(jiǎn)單的應用題上。
4、教給孩子做題的方法
分數除法應用題，我采用的是列方程的方法來(lái)解答，重在讓學(xué)生理解等量關(guān)系。采用數形結合的方法，一邊畫(huà)圖，一邊用方程理解題意。另外在做題過(guò)程中，多種方法題解，讓學(xué)生全面理解。
其實(shí)，不管哪種方法，重在理解，溝通知識之間的內在聯(lián)系。
《分數應用題》教學(xué)反思2
1、通過(guò)日常生活中的事例進(jìn)行舊知識的復習，學(xué)習就能將新舊知識與日常生活聯(lián)系起來(lái)，思考現實(shí)中的數量關(guān)系更有效地激發(fā)了對新知識的求知欲，激發(fā)他們勇于探究，及早進(jìn)入最佳的.學(xué)習狀況，為學(xué)習新知識作良好的準備。
2、依據學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律，本節課注重了學(xué)生發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣的活動(dòng)方式，充分考慮學(xué)生的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，積極討論交流，培養學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
3、《數學(xué)課程標準》指出：“遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律。強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”教學(xué)中，學(xué)生在分析數量關(guān)系時(shí)，學(xué)生首先用已掌握的方法找準單位“1”，再理解關(guān)鍵句的含義，最后明確數量關(guān)系，列式解答，遵循了循序漸進(jìn)的規律。運用所學(xué)的知識和方法解決問(wèn)題。
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回顧本節教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面:
1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。
2、本節課的教學(xué)中特別強調了線(xiàn)段圖的作用，線(xiàn)段圖的教學(xué)從三年級就開(kāi)始了，但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有利用線(xiàn)段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到線(xiàn)段圖的作用，認為這是可有可無(wú)的東西，本節課這么強調線(xiàn)段圖就是想讓學(xué)生明白線(xiàn)段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數量之間的`對應關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1.本節課，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程，對于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人“說(shuō)”的時(shí)候，他們在一定的時(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，應采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
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這次的連片教研我教學(xué)的內容是《整理和復習稍復雜的分數應用題》，下面我談?wù)勎覀兘萄薪M在設計這節課的思路以及教學(xué)后的一些反思。
1、教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活。
因為復習課中沒(méi)有現成的例題，所以本節課要自己選擇和組織教學(xué)材料，因此我們設計讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蘋(píng)果，梨，2個(gè)和三分之一的關(guān)系，從中提取需要的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行復習，并且根據關(guān)系句由學(xué)生自己編題，編出求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾分之幾或少幾分之幾的應用題，以及較復雜的分數百分數應用題。這樣本來(lái)很枯燥的分數應用題的復習題材變得生活化，使學(xué)習材料具有豐富的現實(shí)背景，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，感受到數學(xué)的趣味和作用。
2、圍繞復習知識點(diǎn)組織教學(xué)。
在整節課教學(xué)中都圍繞蘋(píng)果，梨和三分之一組織教學(xué)讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數學(xué)問(wèn)題，不斷的變化數學(xué)問(wèn)題，解決不同的問(wèn)題。讓學(xué)生變化已知和問(wèn)題，編成不同的應用題，從而溝通了知識之間的內在聯(lián)系，又較好地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，讓他們在自己選擇信息、編題目的過(guò)程中進(jìn)一步地把握了應用題的結構和數量關(guān)系，也培養了學(xué)生獲取信息的能力。
3、運用不同的方法幫助孩子理解。
在本節課中，學(xué)生編出的每道應用題我都設計了線(xiàn)段圖，讓學(xué)生不僅通過(guò)分析題意理解應用題，如果孩子掌握不好的問(wèn)題我出示線(xiàn)段圖讓孩子借助線(xiàn)段圖理解題意，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，保護學(xué)生探究知識的積極性。
在于老師的評課過(guò)程中我深深感受到于老師的那種一切從孩子出發(fā)，教學(xué)為孩子服務(wù)的精神，反思我的這節課我感覺(jué)自己的課堂沒(méi)有真正從孩子考慮，本節課的`設計更多的是為了整節課的流暢性，沒(méi)有從根本想到孩子的理解能力和解決問(wèn)題的情況，基于這些我又進(jìn)行了這節課的重建，相信有了這節課的經(jīng)驗，有了于老師一對一的現場(chǎng)點(diǎn)評，今后我的課堂會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
《分數應用題》教學(xué)反思5
1、復習課的一個(gè)重要功能是引導學(xué)生回顧、整理知識，提煉解決問(wèn)題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個(gè)學(xué)生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境，從簡(jiǎn)單的分數應用題引入，逐步過(guò)渡到稍復雜的分數應用題。學(xué)生可以從不同的角度去觀(guān)察、分析、思考，提出不同數量的教學(xué)問(wèn)題，并采用不同的方法去解決。這給每一個(gè)學(xué)生提供了探索并獲得成功的機會(huì )。使學(xué)生對所學(xué)知識系統化、條理化、網(wǎng)絡(luò )化，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
2、創(chuàng )設了學(xué)生很感興趣的教學(xué)情境，所有的題目選擇都是貼近生活，既吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又創(chuàng )設了民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。
3、注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數量關(guān)系，總結經(jīng)驗規律。讓 學(xué)生把做過(guò)的6道分數應用題進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的依據，學(xué)生在學(xué)習小組內充分討論交流，分析比較了三類(lèi)應用題的解題方法的基礎上，進(jìn)行歸納總結：?jiǎn)挝弧?”是已知的量時(shí)，如果是求一個(gè)數的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾就用除法；當單位“1”是未知的`量時(shí)用除法計算或用方程。從而使學(xué)生形成系統的、完整的、明確的知識網(wǎng)絡(luò )。
4、注重對學(xué)生數學(xué)應用意識的培養。以學(xué)生很感興趣的滑雪項目為背景，本節課我結合各個(gè)滑雪項目，給學(xué)生提供一些信息，讓生根據這些信息自己提出問(wèn)題，自己解答問(wèn)題，再互相交流解題思路。在復習過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復習全過(guò)程。再通過(guò)分數應用題的練習，啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法來(lái)解答分數應用題。引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。
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分數應用題教學(xué)是小學(xué)數學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較吃力，各種數量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個(gè)合適的解答方法，通過(guò)我近年來(lái)的教學(xué)，對這部分知識有以下體會(huì )。
1、分數應用題的基礎題型是簡(jiǎn)單的分數乘法應用題，要抓住的就是分數乘法的意義：?jiǎn)挝弧?”×分率=對應量，包括分數除法應用題，仍然使用的是分數乘法的意義來(lái)進(jìn)行分析解答，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，從中總結出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡(jiǎn)單的分數乘法除法應用題中，反復使用這個(gè)解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復雜分數應用題教學(xué)將有相當大的幫助。
2、教學(xué)到教復雜的分數應用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“已知對應量、對應分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線(xiàn)段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應分率=對應量，所以單位“1”=對應量÷對應分率。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會(huì )熟練尋找題中一個(gè)已知量也就是“對應量”的對應分率。對于后者，要加強轉化訓練，要熟練轉化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉化加強訓練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的.關(guān)鍵句，從而把較復雜應用題轉變成前面所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單應用題。
3、分數應用題的解題思路
�。�1）畫(huà)線(xiàn)段圖進(jìn)行分析。對于一些簡(jiǎn)單的分數應用題，教師要教會(huì )學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，然后引導學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)段圖，如果單位“1”對應的數量是已知的，就用乘法，找未知數量對應的分率；如果單位“1”對應的數量是未知的，就用方程或除法，找已知數量對應的分率。
�。�2）找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分數應用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導學(xué)生把這一句話(huà)翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后根據這一個(gè)等量關(guān)系，即可求出題目中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方向。
�。�3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分數應用題，可以把兩個(gè)數量之間的關(guān)系轉化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答。
總之，分數應用題的學(xué)習的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點(diǎn)用了六句話(huà)進(jìn)行總結了一下，做分數應用題時(shí)，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”。所以只要充分了解教材，了解知識結構中前后知識點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會(huì )變得比較輕松。
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為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量 。我作了以下的教學(xué)嘗試。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我讓學(xué)生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量之間的關(guān)系。親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力。
在分析應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數量關(guān)系，總結經(jīng)驗規律。如“是、占、比、相當于”后面的數量就是作單位“1”的數量，畫(huà)線(xiàn)段圖就先畫(huà)作單位“1”這個(gè)數量，再畫(huà)與之對應的數量的線(xiàn)段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
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一、教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第十二冊總復習《分數（百分數）應用題復習》。
教學(xué)目標：理解、掌握分數（百分數）應用題的結構特征與解題方法；溝通分數（百分數）應用題與輩數應用題、比例應用題之間的聯(lián)系，正確、合理、靈活地解決問(wèn)題；培養學(xué)生用數學(xué)的方法觀(guān)察、分析生活中的事物，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
�、闭勗�(huà)引入：臨近期末，又將開(kāi)展學(xué)生評比的活動(dòng)。今天我們就來(lái)聊一聊這件事，從數學(xué)的角度觀(guān)察，用數學(xué)的方法分析，看會(huì )得出怎樣的結論。
在往年的學(xué)生評比中，三好學(xué)生占班級人數的10％，各類(lèi)積極分子占班級人數的1/4�？戳诉@兩個(gè)信息，結合班級實(shí)際，你有什么想說(shuō)的嗎？（根據班級學(xué)生人數是52，預計學(xué)生會(huì )提出：我班能評上三好生、各類(lèi)積極分子的各有幾人？能評上各類(lèi)積極分子的比評上三好生的多幾人？沒(méi)評上三好生和各類(lèi)積極分子的有幾人？等等。）學(xué)生提出問(wèn)題，教師板書(shū)，并由提問(wèn)同學(xué)指定其他學(xué)生回答，全體學(xué)生集體批評。然后教師引導學(xué)生觀(guān)察、分析以上幾個(gè)問(wèn)題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（從結構上分析，都是求一個(gè)數的幾（百）分之幾是多少，所不同的是這個(gè)幾（百）分之幾有否直接已知；從解題方法上分析，都用乘法計算。）
�、步處熖峁┬畔ⅲ何倚Ａ昙壎斡�4個(gè)班，202名學(xué)生，全校有26個(gè)班，1380個(gè)學(xué)生。根據剛才三好生、各類(lèi)積極分子的比例，你能得出怎樣的結論？先讓學(xué)生獨立思考，然后在四人小組中交流，在此基礎上，以四人小組為單位，探討能不能把剛才同學(xué)交流的題目改編成分數（百分數）除法應用題。根據各小組的匯報，教師板書(shū)這些分數除法應用題，并引導學(xué)生觀(guān)察、分析以上這幾道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�、痴垖W(xué)生推算：（1）我校五年級段去年評出三好生與各類(lèi)積極分子共89人，請你推算五年級段去年大約有學(xué)生幾人。（2）我校三年級段去年有181人沒(méi)有被評上三好生與各類(lèi)積極分子，你能推算三年級段去年大約有學(xué)生多少人嗎？（3）余姚市有少年兒童12萬(wàn)，寧波市有少年兒童110萬(wàn)，浙江省有少年兒童438萬(wàn)，全國有少年兒童1億3千萬(wàn)，請你選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)信息，照剛才的比例推算，沒(méi)有被評上三好生與各類(lèi)積極分子的有多少人？
�、瘁槍δ壳霸u比三好生與各類(lèi)積極分子的辦法，通過(guò)剛才的計算，你有什么想法？
在學(xué)生充分發(fā)表自己看法的基礎上，教師提供學(xué)校學(xué)生評價(jià)改革的方案：
為了發(fā)現、培養每個(gè)學(xué)生的`特長(cháng)，發(fā)展個(gè)性，從本學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校決定將評比三好生與各類(lèi)積極分子改為評比閃亮星，學(xué)校暫時(shí)確定了“小天使”、“小螞蟻”、“小蜜蜂”、“環(huán)保小衛士”、“小冰心”、“小華羅庚”等18種星，每個(gè)學(xué)生可以根據自己的特長(cháng)與愛(ài)好去爭取、申報。為此學(xué)校紅領(lǐng)巾小記者專(zhuān)門(mén)采訪(fǎng)了學(xué)校領(lǐng)導，下面是這次采訪(fǎng)的片段：
小記者：評選閃亮星與評選三好生、各類(lèi)積極分子有什么區別？
學(xué)校領(lǐng)導：將有更多的學(xué)生得到肯定、鼓勵。去年我校共評出三好生與各類(lèi)積極分子近4000人，今年預計能評上閃亮星的人數將增加180％。特別是六年級學(xué)生，我估計有9/10的學(xué)生會(huì )被評上閃亮星，在評上的學(xué)生中，20％的學(xué)生可能會(huì )得到五顆不同的閃亮星，2/5的學(xué)生可能會(huì )得到四顆不同的閃亮星。努力吧，祝愿我校的同學(xué)“星光燦爛”。
看了這篇材料，你能得出哪些結論？讓學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，集體匯報。在此基礎上教師提供小記者采訪(fǎng)的第二個(gè)片段：
小記者：中、低年級學(xué)生對評比閃亮星有什么反應？
學(xué)校領(lǐng)導：學(xué)校對三年級的280名學(xué)生進(jìn)行了調查，想申報閃亮星的人數相當于不想申報人數的1/7。（分別可以從分數、倍數、比的角度去分析。）
對這個(gè)信息，你能從不同的角度，采用不同的方法進(jìn)行分析嗎？你又得出了怎樣的結論呢？
�、低ㄟ^(guò)今天的交流，你有什么收獲？
二、教學(xué)反思
�、睆土曊n的一個(gè)重要功能是引導學(xué)生回顧、整理知識，提煉解決問(wèn)題的方法。如何提高復習課的效率，盡可能地使每個(gè)學(xué)生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境，從簡(jiǎn)單的分數（百分數）應用題引入，逐步過(guò)渡到稍復雜的分數（百分數）應用題。學(xué)生可以從不同的角度去觀(guān)察、分析、思考，提出不同數量、不同質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題，并采用不同的方法去解決。這給每一個(gè)學(xué)生提供了探索并獲得成功的機會(huì )。同時(shí)注重溝通分數（百分數）應用題與倍數應用題、比例應用題之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識系統化、條理化、網(wǎng)絡(luò )化，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
�、矂�(chuàng )設了學(xué)生很感興趣的教學(xué)情境，把期末學(xué)生評比的事情引入教學(xué)課堂，并以聊天的形式展開(kāi)教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又創(chuàng )設了民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。
�、匙⒅貙W(xué)生數學(xué)應用意識的培養。以學(xué)生十分熟悉又很感興趣的事件為背景，特別在最后的練習階段，用小記者采訪(fǎng)學(xué)校領(lǐng)導的形式，向學(xué)生提供了兩篇教學(xué)材料，要求學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析，用數學(xué)的方法去解決，整堂課都滲透了這一教學(xué)思想。同時(shí)加強了學(xué)生解題后反思能力的培養，當學(xué)生用數學(xué)的方法解決生活中的問(wèn)題后，不僅要求他們對解題策略、解題方法進(jìn)行反思，而且對解題結果進(jìn)行分析，幫助對事件進(jìn)行判斷。例如通過(guò)計算發(fā)現，過(guò)去的評比方案面太窄，改革后的評比方案使大家有更多的機會(huì )獲得成功。
《分數應用題》教學(xué)反思9
本節課呈現了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬(wàn)壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬(wàn)壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問(wèn)題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數問(wèn)的學(xué)習。這節課主要解決整體與部分的'關(guān)系。教學(xué)時(shí),從游覽世界文化遺產(chǎn)的話(huà)題引入文字信息,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,然后引導學(xué)生根據數據信息提出與本節學(xué)習有關(guān)問(wèn)題,展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。
本節課是在簡(jiǎn)單分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已有了一定基礎，因此首先設計三道找單位“1”的復習題，為學(xué)生學(xué)習新知識做好輔墊。因為學(xué)生有了學(xué)習簡(jiǎn)單分數應用題的經(jīng)驗，因此在理解題意之后我放手讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖分析、解答試做，做完后讓學(xué)生在小組內交流自己的解題思路討論，討論完成請學(xué)生上臺展示方法。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生充分參與了課堂學(xué)習，成為學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的口頭表達、分析和與人合作的能力。
學(xué)生展示時(shí)是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節，我圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設計提問(wèn)，并充分利用線(xiàn)段圖引導學(xué)生理清題中數的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過(guò)對兩種不同的解法對比及課后小結，進(jìn)一步突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
雖然在教學(xué)設計中我作了充分的考慮，也重視引導學(xué)生主動(dòng)探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題：反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，學(xué)生明白但表述不清楚，個(gè)別學(xué)生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時(shí)，發(fā)現還很有點(diǎn)模糊。因此，我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應注重學(xué)生個(gè)體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路幫助分析問(wèn)題。
《分數應用題》教學(xué)反思10
分數除法應用題，歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類(lèi)型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，通過(guò)運用轉化、對比，使學(xué)生了解這類(lèi)分數應用題特征，再借助線(xiàn)段圖，分析題中的數量關(guān)系，找出解題規律。我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一、走進(jìn)生活，體驗生活中的數學(xué)
本來(lái)人體的機體構造對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題。教學(xué)一開(kāi)始我把人體的彩圖展現在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多有關(guān)人體構造的知識，增加了學(xué)生的知識面。
二、使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為學(xué)習的主人
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現與乘法應用題的區別。學(xué)生通過(guò)交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內在聯(lián)系與區別，親身感受應用題中數量之間的關(guān)系，然后想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
三、方法多樣化，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力
在解答應用題的時(shí)候，我鼓勵學(xué)生盡可能地找出多種方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生懂得多角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生在探究中加深對分數除法應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習做好充分的準備。
分數除法應用題教學(xué)反思9
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：如果使學(xué)生習慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
１、教學(xué)內容“生活化”
《國家數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的.從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！笨v觀(guān)整節課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節的取材都是來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊。
2、解題方法“多樣化”
《數學(xué)課程標準》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索與創(chuàng )新精神，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標。而這一目標的實(shí)現除了依靠學(xué)生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境。這節課上學(xué)生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時(shí)不常用的，第5種是我也沒(méi)有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學(xué)語(yǔ)言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時(shí)間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運用知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習沒(méi)有來(lái)得及做，但我認為對一個(gè)問(wèn)題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現在知識上，更體現在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面。
3、師生交流“情感化”
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當中，要努力實(shí)現師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習的主人�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵和引導以外，教師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，教師也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，教師也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢指導學(xué)生看圖）引導學(xué)生在自己觀(guān)察與思考的基礎上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。
4、值得商榷的幾個(gè)方面：
�。�1）形式能否再開(kāi)放一些
�。�2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”
《分數應用題》教學(xué)反思11
分數應用題教學(xué)即將結束，我認為在分數應用題的教學(xué)中如何實(shí)現“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受數學(xué)知識的相互聯(lián)系，同時(shí)培養他們基本的數學(xué)思想、方法和必要的應用技能�！笔鞘种匾�。我認為應重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：
一、 分數應用題是以分數的意義為基礎，是分數乘、除法的應用。
分數乘除法的意義是分析分數應用題的依據。在學(xué)生充分理解分數乘除法的基礎上進(jìn)一步理解分數乘除法的意義是相當重要的。
二 溝通知識的內在聯(lián)系
（一）分數應用題與整數中的倍數應用題本質(zhì)上是相同的`。
“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍或幾分之幾”都是比較兩個(gè)數的倍數關(guān)系。習慣上把大于1的“倍數”說(shuō)成“幾倍”；而小于1的“倍數”說(shuō)成“幾分之幾“。所以，教學(xué)過(guò)程中以整數的倍數應用題為基礎，將兩類(lèi)應用題統一起來(lái)，并且要求學(xué)生分清“幾倍”和“幾分之幾“。
這樣，學(xué)生既復習了舊知識，又學(xué)會(huì )了新知識，進(jìn)一步溝通知識間的內在聯(lián)系。
同樣，“求一個(gè)數的幾分之幾”與“求一個(gè)數的幾倍”、“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”與“已知一個(gè)數的倍是多少，求這個(gè)數”也是相同的。
當然存在個(gè)別同學(xué)由于基礎差，不能緊跟老師課堂的情況，面對這種情況我采取了在班內個(gè)別輔導的方法，并且效果不錯。
（二）分數應用題的內在聯(lián)系。
分數應用題中都在單位“1”，這也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在解題時(shí)應注意分析已知量和單位“1”之間存在怎樣的等量關(guān)系試，從而正確求解。
（三）分數應用題與比的應用題也可以相互轉換。
分數應用題和比的應用題都可以轉換為整數的分數應用題。例如：
1. 一次考試，六年級有45人達到優(yōu)秀，達到優(yōu)秀的人數和未達到優(yōu)秀的人數比是5：3。六年級共有多少人？
2. 一次考試，六年級有45人達到優(yōu)秀，達到優(yōu)秀的人數和未達到優(yōu)秀的人數比是5／3。六年級共有多少人？
這兩道題中的5：3和5／3都可以理解為“達到優(yōu)秀的人數”是5份，“未達到優(yōu)秀的人數”是3份。列式：45÷5×（5＋3）＝72（人）.
要求學(xué)生會(huì )將比例應用題轉化為分數應用題來(lái)正確求解。當然對于基礎較差一些的同學(xué)，我只鼓勵記住、弄懂一種解題方法。
抓住知識的內在聯(lián)系，溝通了前后所學(xué)的知識，培養了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)好分數應用題邁出了可喜的一步。
《分數應用題》教學(xué)反思12
我又一次后悔自己沒(méi)用錄像機記錄下課堂上學(xué)生精彩的辯論，要知道這種對抗式的辯論是課前無(wú)法預設的，值得慶幸的是可以趕緊利用吃飯時(shí)間回味并用文字把本學(xué)期難得遇到的這次“精彩”整理下來(lái)。
今天早上第四節課要處理第二節沒(méi)處理完的《分數乘除法應用題對比練習》導學(xué)案，第二節臨近下課時(shí)我說(shuō)要各組把本組錯誤最多的題或者不會(huì )的題出示在黑板上，其中第四組的組長(cháng)曲曉燕帶著(zhù)小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來(lái)一批蘋(píng)果，其中蘋(píng)果有180千克，比梨多九分之一，蘋(píng)果比梨多多少千克？她引導大家分析完這道題后，我心里正想著(zhù)這一組抓住了這份導學(xué)案最容易出錯的一道題，該如何表?yè)P他們時(shí)，林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺，說(shuō)這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問(wèn)題是蘋(píng)果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說(shuō)：“我算的是梨的重量，最后再用蘋(píng)果的重量減去梨的重量就行了�！边�有學(xué)生欲言又止，看來(lái)有學(xué)生知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開(kāi)始征求學(xué)生的意見(jiàn)：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生，于是我把全班分成兩大組討論你如何把對方說(shuō)服，其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為B組，圍在一起討論。
巡視時(shí)，我發(fā)現第一小組的一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)�！蔽艺f(shuō)：“除法的性質(zhì)是什么？”他無(wú)言。另一個(gè)學(xué)生想補充但是說(shuō)半截好像發(fā)現自己說(shuō)錯了。B組的'成員已經(jīng)開(kāi)始在黑板上畫(huà)線(xiàn)段圖了。
辯論開(kāi)始，B組的林立浩開(kāi)始指著(zhù)線(xiàn)段圖為大家講解，梨多蘋(píng)果果180千克？
在講解過(guò)程中有很多漏洞，同學(xué)們一一指出，他甚至把線(xiàn)段圖改為多180千克？
梨蘋(píng)果果
最后臨下講臺時(shí)，他自言自語(yǔ)：“錯了，錯了”沒(méi)想到他的兩個(gè)接班人繼續上來(lái)講述他們的思路。
三個(gè)B組成員講完之后，付曉霞才站起來(lái)反駁：?jiǎn)挝弧?”未知用除法，用幾分之幾對應的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應，也就是說(shuō)蘋(píng)果的重量180千克對應的分率不是九分之一。緊接著(zhù)禹青青站起來(lái)說(shuō)：他們的線(xiàn)段圖畫(huà)的就不對，蘋(píng)果的重量180千克應該是這一段，她邊說(shuō)邊上講臺用紅筆標識。
梨多蘋(píng)果果180千克？
而除法的性質(zhì)沒(méi)有同學(xué)提，在我的提示下，平時(shí)很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來(lái)說(shuō)，兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問(wèn)起除法性質(zhì)的內容，他說(shuō)a÷(b+c)=a÷b+a÷c,又暴露出一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)下課鈴已經(jīng)響起。
《分數應用題》教學(xué)反思13
分數、百分數應用題復習是小學(xué)數學(xué)第十二冊總復習中的教學(xué)內容。這個(gè)教學(xué)內容包括了三大類(lèi)，一是求分率？二是求單位1的幾（百）分之幾是多少？三是求單位1的量？這三大類(lèi)的學(xué)習，一是讓學(xué)生弄清每一類(lèi)的數量關(guān)系，以及三類(lèi)之間的聯(lián)系與區別，二是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，并能讓學(xué)生體會(huì )到百分數在生活的運用是十分的廣泛的。
小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。因此，本課第一環(huán)節我就設計成：根據班級男生和女生的人數，讓學(xué)生提出一些與分數、百分數有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行解答，歸納整理分數基本應用題類(lèi)型；再讓學(xué)生把上面解答的應用題的問(wèn)題作為已知條件，進(jìn)行變式練習。在上述教學(xué)實(shí)踐中，最基本的題目，讓成績(jì)下層的學(xué)生能夠列式算，達到鞏固目的。第二層練習，目的是讓中等的同通過(guò)對比，達到熟練和融會(huì )貫通的作用，而最后的發(fā)展變化題練習，是讓成優(yōu)秀學(xué)生吃的飽，盡可能讓所有的學(xué)生都能有所收獲
在分數應用題的教學(xué)中，我認為讓學(xué)生理解一個(gè)數乘分數的意義是前提：即求一個(gè)數的幾分之幾用乘法。因此，在教學(xué)分數乘法的意義時(shí)，一定要引導學(xué)生理解并掌握好其意義，同時(shí)滲透一些求一個(gè)數（或量）的幾分之幾的數量關(guān)系的訓練。在這個(gè)基礎上，教學(xué)分數應用題時(shí)先找到表示數量關(guān)系的句子，確定單位1是關(guān)鍵，再根據分數乘法的意義寫(xiě)出數量關(guān)系式，確定解答方法。理解了分數乘法的意義，找準單位1，學(xué)生會(huì )很準確地找出數量關(guān)系，能準確地解答分數乘、除法應用題。因為分數乘法應用題和除法應用題的'數量關(guān)系相同，只是己知條件和所求問(wèn)題不同。因此，在數學(xué)知識的教學(xué)中，不能單純的教一種知識，要注意知識之間的密切聯(lián)系，教前要想后，教今天要想明天。能提前滲透的知識一定不要錯過(guò)滲透機會(huì )。
加強分數乘、除法應用題的對比性練習。分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強對比，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。
注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數量關(guān)系，總結經(jīng)驗規律。讓學(xué)生把做過(guò)的6道分數應用題進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的依據，學(xué)生在學(xué)習小組內充分討論交流，分析比較了三類(lèi)應用題的解題方法的基礎上，進(jìn)行歸納總結：?jiǎn)挝?是已知的量時(shí)，如果是求一個(gè)數的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾就用除法；當單位1是未知的量時(shí)用除法計算或用方程從而使學(xué)生形成系統的、完整的、明確的知識網(wǎng)，進(jìn)一步培養學(xué)生解答應用題的能力。
在注重數學(xué)生活化的同時(shí)，認識數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維不容忽視。生活是一個(gè)開(kāi)放的大環(huán)境，加強教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。本課中，為加強基本類(lèi)型分數應用題的復習，課尾，我出示了這樣一道題六（2）老師組織44位學(xué)生進(jìn)行秋游，如果每人買(mǎi)一瓶的礦泉水，單價(jià)2元，如果整箱買(mǎi)，小箱12瓶可打九折，大箱20瓶可打八折。你們小組合作，設計方案。），利用提供的信息礦泉水請學(xué)生設計購買(mǎi)方案。目的是學(xué)生感受學(xué)了數學(xué)就要解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)的運用價(jià)值。
《分數應用題》教學(xué)反思14
學(xué)好應用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力，求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題，是學(xué)生學(xué)習分數應用題的起始內容，是學(xué)習分數應用題的基礎，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
《國家數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！苯虒W(xué)一開(kāi)始我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的`積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
二、自主探究，解決問(wèn)題。
每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對教材也會(huì )有不同的
理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的基礎上，先畫(huà)線(xiàn)段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生有兩種解法：
�。�1）49divide；7×2
�。�2）49×。
于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。
三、精心練習，追求高效。
如何讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)有用，學(xué)習數學(xué)有價(jià)值。我想，最好的辦法是設計相關(guān)練習，讓學(xué)生應用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問(wèn)題，通過(guò)嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學(xué)生創(chuàng )造了學(xué)數學(xué)的氛圍，又鞏固了分數乘法應用題的數量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導，培養了學(xué)生的探究能力。
在練習過(guò)程中，有效地培養了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數學(xué)學(xué)習的“有效素材”，我們應從學(xué)的層面對教材進(jìn)行“學(xué)習化”的加工，應站在“學(xué)材”的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個(gè)角度作出理性重構，努力使教學(xué)內容為學(xué)生所喜歡。
我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設計練習，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì )到學(xué)數學(xué)有用�？傊�，我們要努力讓數學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！
《分數應用題》教學(xué)反思15
分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位。引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義。學(xué)好分數應用題，將使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思路，既能熟悉和掌握各種類(lèi)型分數應用題的內容、特點(diǎn)、數量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類(lèi)復雜分數應用題的.應變能力。在實(shí)際的教學(xué)中，我覺(jué)得要學(xué)會(huì )分數應用題必須扎實(shí)地打好兩個(gè)基礎。
一、分數乘法的意義
傳統的分數應用題的教法，在找標準量時(shí)，讓學(xué)生死記“是、占、比、相當于”后的量來(lái)找單位“1”。題目若求比較量（即所謂“知一求幾”），就用乘法來(lái)計算；題目若求標準量（即所謂“知幾求一”），就用除法來(lái)解答。這種機械模仿的呆板教法，不利于學(xué)生從根本上理解算理，會(huì )嚴重束縛學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，要克服這種弊端，就要加強分數乘法意義的教學(xué)。
教學(xué)分數乘法的意義時(shí)，要注意溝通與整數乘法意義的聯(lián)系�，F行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×個(gè)數的幾倍，實(shí)質(zhì)是一樣的。這樣使學(xué)生感到新知不新，增強學(xué)習的興趣。
二、加強分數乘、除法應用題的對比性練習
分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強對比，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)；要靈活多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。
1. 通過(guò)對比，加深理解。
如教學(xué)例題“小營(yíng)村有棉田64.8公頃，占全村耕學(xué)生用以下方法加以對比：
�。�1）直觀(guān)線(xiàn)段圖對比。
�。�2）已知數量的內在聯(lián)系與解法對比。
全村耕地面積有多少公頃？
全村有耕地64.8公頃。
2.通過(guò)多變溝通聯(lián)系。
如教完分數應用題后，可以組織學(xué)生作這樣的練習：“甲倉庫存糧120噸，_________。乙倉庫存糧多少?lài)�？”要求學(xué)生分別根據以下各條件列式解答：
數乘法應用題融于一題多變之中。
在教學(xué)實(shí)踐中采用上述方法教學(xué)分數乘、除法的意義，不僅能使學(xué)生加深對概念的理解，而且能使學(xué)生正確地運用概念分析解答分數乘、除法應用題。
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